隨著教育的全面深化，基礎(chǔ)教育改革的步伐逐漸加快。物理課程改革特別強調(diào)學生的發(fā)展，注重科學探究，提倡教學方法多樣化，加強教育·科學·技術(shù)（STS）的教育。在新的教育形勢下，一線教師在教學過程中的角色發(fā)生了本質(zhì)的變化。教師不再是知識的權(quán)威，而是學生自主學習的組織者和引導者；他不在是學生學習的導師，而是學生學習的促進者；他也不再是課堂或?qū)W生生活中的信息源，而是學生信息交換的平臺；他也不在是學生評價標尺，而是學生自我評價的反饋與校對。在新的教育理念下，教師對自己角色的準確定位，對課程改革的進一步推進起著至關(guān)重要的作用。下面結(jié)合十多年的教育實踐談談自己的想法。
一、教師角色定位應從“知識權(quán)威”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸笇д摺薄ⅰ皡f(xié)調(diào)者”，真正突出學生的主體地位
在當前課堂教學中存在的弊端之一就是活動角色單一化，即師生關(guān)系是導游與游客的關(guān)系。游客由導游“牽引”著，他帶你到哪你就到哪，他給你解說，你按照他解說的觀看，至于自由的欣賞和深刻的體驗是沒有的。新課程倡導學生自主學習。在自主學習中，教師的角色是引導學生積極參與教學過程，為學生的個性特長發(fā)展創(chuàng)造良好條件。指導學生上收集利用資源，幫助學生掌握學習方法并能創(chuàng)造性地運用學習方法。促進學生獲得知識技能，提高學生的智力水平。教師要在新理念指導下，當好“導演”，更加注重學生的活動，把重點放在學生的“學”上。千方百計調(diào)動學生學習的自覺性和積極性，著眼于學生對知識理解的思維過程，發(fā)掘和提升學生的學習潛能，促進學生自主發(fā)展、全面發(fā)展，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力以及終身學習能力，真正突出學生的主體地位。
二、教師角色定位應從“導師”轉(zhuǎn)變?yōu)椤巴馈?，做學生前進道路上的伙伴
《課標》明確提出：物理課程應改變過分強調(diào)知識傳承的傾向，讓學生經(jīng)歷科學過程，學習科學研究方法，培養(yǎng)學生的探索精神、實踐能力及創(chuàng)新能力。要達到上述目標，作為教師要轉(zhuǎn)變教學觀念，走下講臺到學生中去，調(diào)整自己的角色和學生關(guān)系，由“導師”轉(zhuǎn)變?yōu)椤巴馈?，尊重學生的想法和他們平等合作。如在“摩擦力”教學中，先出示釘鞋、跑鞋、棉鞋、平底鞋、溜冰鞋各一雙，問：“如果老師要參加100米的賽跑，你們說我選哪一種鞋呢？如果我要去溜冰你又會幫助我如何選呢？為什么要作這種選擇？”課堂開始，讓學生做參謀，以平等的姿態(tài)拉近了與學生的距離，同時又創(chuàng)設(shè)了良好的情景，學生此時的角色就成了教師的幫助者，他們熱情又毫無保留的提供各種方案。在交流中學生的表現(xiàn)欲望被充分調(diào)動。在科學探究過程中，自己熔入學生中去，和他們一起參與整個過程。引導他們積極思維，發(fā)揮集體的智慧，群策群力解決問題。教師不再是牽引著學生走，而是作為他們的前進道路上的伙伴，促進學生自主學習，為學生的終身學習奠定基礎(chǔ)。
三、教師角色定位應從“一桶水”轉(zhuǎn)變?yōu)椤盎钊?，做“學者型”教師，和學生一起尋找知識的甘泉
以前流行的說法是要給學生一碗水，老師要有一桶水。只要教師很善于把自己的一桶水倒給學生，哪怕是學生只接受一碗水，也心滿意足。在今天，教師憑經(jīng)驗將正確觀點生硬強加給學生的做法已不適應時代要求，在一定程度上會扼殺學生的創(chuàng)新思維，束縛了學生潛質(zhì)的發(fā)揮，與課改方向背道而馳。閱讀與新課標相適應的新教材，會發(fā)現(xiàn)知識面更寬，容量更大，新科技，新材料不斷出現(xiàn)。“一本書，一張嘴，一支粉筆，一堂課”已不適應現(xiàn)代教育的要求。教師要通過自學，繼續(xù)教育學習，提高自己的專業(yè)知識水平。通過報刊、雜志、網(wǎng)絡等收集有關(guān)教育教學資料，充實實踐知識。計算機和信息技術(shù)智能化，信息網(wǎng)絡全球化的時代已經(jīng)到來，將信息技術(shù)作為現(xiàn)代教學手段勢在必行，所以教師必須掌握現(xiàn)代信息技術(shù)。此外，還要和其他學科教師交流探討，對跨學科知識有所了解。在教學實際中，用多學科知識指導學生解決實際問題。如在“密度”的教學中問學生“要區(qū)分一杯清水和一杯淡鹽水，可以用那些方法？”學生的回答中就有化學方法，這就需要教師懂得化學的相關(guān)知識。隨著社會的發(fā)展，我們所面對的學生更加個性多樣化，這也要求教師不斷學習心理學、教育學知識，以新理念來面對教育對象?！皢柷堑们迦缭S？為有源頭活水來。”在新時代，教師要具備科研精神，不斷學習，成為活的泉水，引導學生去“挖泉”，共同尋找知識的甘泉。
四、教師角色定位要從“信息源”轉(zhuǎn)變?yōu)椤靶畔⑵脚_”，促進課堂信息交流，發(fā)展學生思維能力
傳統(tǒng)的教學中，教師是學生取之不盡，用之不竭的知識源泉，缺乏師生互動，更缺乏生生互動。在新課程中，教師不僅要輸出信息，而且要交換信息，更要學生輸出信息。在學生學習的過程中，教師要發(fā)揮外部評價、外部反饋的作用，與學生的自身內(nèi)部反饋共同構(gòu)成一個完整的反饋系統(tǒng)，使學生得到的反饋信息更準確、更有效，努力的方向更明確。教師要努力促成課堂中信息的雙向或多向交流，使學生獲得積極的情感體驗，產(chǎn)生較高的自我效能感，提高他們自主學習的能力，從而達到“使學生逐漸自求得之，卒底于不待教師教授。”的效果。至此，教師就真正實現(xiàn)了由“信息源”向“信息平臺”的轉(zhuǎn)變。
新課程的推行，對物理教師提出了新的要求和挑戰(zhàn)。作為一名一線教師，要積極應對新課程帶來的挑戰(zhàn)，從自身做起，轉(zhuǎn)變觀念，對角色準確定位。不斷改變自己，完善自己，以適應新時代的教育要求。
一、教師角色定位應從“知識權(quán)威”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸笇д摺薄ⅰ皡f(xié)調(diào)者”，真正突出學生的主體地位
在當前課堂教學中存在的弊端之一就是活動角色單一化，即師生關(guān)系是導游與游客的關(guān)系。游客由導游“牽引”著，他帶你到哪你就到哪，他給你解說，你按照他解說的觀看，至于自由的欣賞和深刻的體驗是沒有的。新課程倡導學生自主學習。在自主學習中，教師的角色是引導學生積極參與教學過程，為學生的個性特長發(fā)展創(chuàng)造良好條件。指導學生上收集利用資源，幫助學生掌握學習方法并能創(chuàng)造性地運用學習方法。促進學生獲得知識技能，提高學生的智力水平。教師要在新理念指導下，當好“導演”，更加注重學生的活動，把重點放在學生的“學”上。千方百計調(diào)動學生學習的自覺性和積極性，著眼于學生對知識理解的思維過程，發(fā)掘和提升學生的學習潛能，促進學生自主發(fā)展、全面發(fā)展，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力以及終身學習能力，真正突出學生的主體地位。
二、教師角色定位應從“導師”轉(zhuǎn)變?yōu)椤巴馈?，做學生前進道路上的伙伴
《課標》明確提出：物理課程應改變過分強調(diào)知識傳承的傾向，讓學生經(jīng)歷科學過程，學習科學研究方法，培養(yǎng)學生的探索精神、實踐能力及創(chuàng)新能力。要達到上述目標，作為教師要轉(zhuǎn)變教學觀念，走下講臺到學生中去，調(diào)整自己的角色和學生關(guān)系，由“導師”轉(zhuǎn)變?yōu)椤巴馈?，尊重學生的想法和他們平等合作。如在“摩擦力”教學中，先出示釘鞋、跑鞋、棉鞋、平底鞋、溜冰鞋各一雙，問：“如果老師要參加100米的賽跑，你們說我選哪一種鞋呢？如果我要去溜冰你又會幫助我如何選呢？為什么要作這種選擇？”課堂開始，讓學生做參謀，以平等的姿態(tài)拉近了與學生的距離，同時又創(chuàng)設(shè)了良好的情景，學生此時的角色就成了教師的幫助者，他們熱情又毫無保留的提供各種方案。在交流中學生的表現(xiàn)欲望被充分調(diào)動。在科學探究過程中，自己熔入學生中去，和他們一起參與整個過程。引導他們積極思維，發(fā)揮集體的智慧，群策群力解決問題。教師不再是牽引著學生走，而是作為他們的前進道路上的伙伴，促進學生自主學習，為學生的終身學習奠定基礎(chǔ)。
三、教師角色定位應從“一桶水”轉(zhuǎn)變?yōu)椤盎钊?，做“學者型”教師，和學生一起尋找知識的甘泉
以前流行的說法是要給學生一碗水，老師要有一桶水。只要教師很善于把自己的一桶水倒給學生，哪怕是學生只接受一碗水，也心滿意足。在今天，教師憑經(jīng)驗將正確觀點生硬強加給學生的做法已不適應時代要求，在一定程度上會扼殺學生的創(chuàng)新思維，束縛了學生潛質(zhì)的發(fā)揮，與課改方向背道而馳。閱讀與新課標相適應的新教材，會發(fā)現(xiàn)知識面更寬，容量更大，新科技，新材料不斷出現(xiàn)。“一本書，一張嘴，一支粉筆，一堂課”已不適應現(xiàn)代教育的要求。教師要通過自學，繼續(xù)教育學習，提高自己的專業(yè)知識水平。通過報刊、雜志、網(wǎng)絡等收集有關(guān)教育教學資料，充實實踐知識。計算機和信息技術(shù)智能化，信息網(wǎng)絡全球化的時代已經(jīng)到來，將信息技術(shù)作為現(xiàn)代教學手段勢在必行，所以教師必須掌握現(xiàn)代信息技術(shù)。此外，還要和其他學科教師交流探討，對跨學科知識有所了解。在教學實際中，用多學科知識指導學生解決實際問題。如在“密度”的教學中問學生“要區(qū)分一杯清水和一杯淡鹽水，可以用那些方法？”學生的回答中就有化學方法，這就需要教師懂得化學的相關(guān)知識。隨著社會的發(fā)展，我們所面對的學生更加個性多樣化，這也要求教師不斷學習心理學、教育學知識，以新理念來面對教育對象?！皢柷堑们迦缭S？為有源頭活水來。”在新時代，教師要具備科研精神，不斷學習，成為活的泉水，引導學生去“挖泉”，共同尋找知識的甘泉。
四、教師角色定位要從“信息源”轉(zhuǎn)變?yōu)椤靶畔⑵脚_”，促進課堂信息交流，發(fā)展學生思維能力
傳統(tǒng)的教學中，教師是學生取之不盡，用之不竭的知識源泉，缺乏師生互動，更缺乏生生互動。在新課程中，教師不僅要輸出信息，而且要交換信息，更要學生輸出信息。在學生學習的過程中，教師要發(fā)揮外部評價、外部反饋的作用，與學生的自身內(nèi)部反饋共同構(gòu)成一個完整的反饋系統(tǒng)，使學生得到的反饋信息更準確、更有效，努力的方向更明確。教師要努力促成課堂中信息的雙向或多向交流，使學生獲得積極的情感體驗，產(chǎn)生較高的自我效能感，提高他們自主學習的能力，從而達到“使學生逐漸自求得之，卒底于不待教師教授。”的效果。至此，教師就真正實現(xiàn)了由“信息源”向“信息平臺”的轉(zhuǎn)變。
新課程的推行，對物理教師提出了新的要求和挑戰(zhàn)。作為一名一線教師，要積極應對新課程帶來的挑戰(zhàn)，從自身做起，轉(zhuǎn)變觀念，對角色準確定位。不斷改變自己，完善自己，以適應新時代的教育要求。