九年義務教育物理《課程標準》提出：科學探究既是學生的學習目標，又是重要的教學方式之一。目的在于通過親歷像科學家們那樣的科學探究活動，讓學生既學到科學知識，又培養(yǎng)科學探究能力，同時增加對科學學習過程的理解，也就是說新課程要把本來就是學生自己的事情──學習活動還給學生。根據(jù)這樣的理解，不少教師在物理教學中，特別是實驗探究活動中，簡單地把目的一說，把準備的實驗儀器往學生一發(fā)，就把其他學習活動完全交給了學生，名曰“培養(yǎng)學生獨立學習的能力”，筆者認為這樣做法是不正確的，在科學探究活動中，教師時刻要保持主導作用，要善于“引導”。
“導”是一個過程，是教師想方設法引導學生積極思考、發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的訓練過程。在這個過程中，教師一是要為學生提供足夠的科學探究的時間，二是要生成科學探究佳的時機。教師要根據(jù)學生的認知水平和思維特點，把需要掌握的知識設計成若干問題，在解決問題的過程中，教師不能把問題的答案直接傳授給學生，教師要引導學生積極思維，自己探討解決問題的方法，并形成能力。
一、導入
“好的開頭等于成功的一半”。在講授新課或者探究課題之前，教師應該考慮如何激發(fā)學生的學習興趣和求知欲望，使其一開始就有一個明確的探索目標和正確的思維方向，這是一堂成功課的前提。
那么怎樣提出課題、導入新課呢？在實踐教學中，一般是將探究的內(nèi)容與學生的生活實際聯(lián)系起來：創(chuàng)設一個與探究課題相關情景，并提出問題，如探究電熱時，播放一段火災事故的錄象，探究產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因；講述一個與探究課題有關的小故事，如在探究壓力與壓強時，講述大力士捏雞蛋的故事；出示一張與課題相關的圖片，如探究熔化時展示北方冬天的雪景和春天雪化時的景色；演示一個與課題有關的實驗，讓學生對現(xiàn)象進行探究，如探究滑動變阻器時，演示臺燈的工作情況；……等等。
二、導問
提問是教師課堂教學常用的方法，是引導學生積極思考的直接的手段。但是，教師問什么，怎樣問？課堂上問題的設置是一項創(chuàng)造性的勞動，講授一個定理可設計若干不同的問題，可以有若干不同的問法，但不同的問題、不同的問法會產(chǎn)生不同的效果。因此，準確掌握新課標所要求的尺度，明確所學知識在教材中的地位和作用，恰切地把握學生的認識能力和思維水平，才能問有所思，問有所答，積極地活躍學生的思維，收到理想的教學效果。
課堂上的提問，一般應注意：1.問題與教學目標、教學重點緊密相連；2.問題明確、集中、有層次、有啟發(fā)性，能引起學生有效思考；3.問題之間有密切的邏輯關系；4.問題難易適中，讓學生“跳著摘到果子”。
例如在探究串聯(lián)電路的總特點時，我們設計的如下問題一步一步地“誘敵深入”：亮度可調(diào)節(jié)的臺燈的亮度與什么有關？（與電流有關）；改變電流大小有哪些方法？（改變電壓或者電阻）改變電阻有哪些途徑？（材料，長度，橫截面積和溫度）可以用什么儀器調(diào)節(jié)電阻大??？（滑動變阻器）滑動變阻器如何接入電路？（串聯(lián)），進而提出滑動變阻器連入電路后，各部分如何分壓？電流又如何？
三、導思
導“思”的過程是充分體現(xiàn)教師的教學水平和教學藝術的過程，教師在課堂上用提問與講授的方式來引導學生積極地思考、分析問題、解決問題的方法。其實整個科學探究活動中的每一個步驟都應該伴有思維活動，但是對于重難點問題教師要善于把握，也就是要突出重難點，特別是對于知識點的把握和應用，實驗后現(xiàn)象的分析和歸納?，F(xiàn)在的學生習慣于教師問，然后順著教師的問題想，再回答，離開了教師的問題，就不會思考了。因此教師要做到善于：“問”──啟迪學生思維；也要“不問”──注意教給學生思維的方法，讓學生甩掉“教師這根拐杖”，能夠獨立思考。
開始階段教師可以通過啟發(fā)式提問，用一個個的問題，一步步引導學生向預設好的結(jié)果逼近，直到把這個結(jié)果問出來。后一階段可以訓練學生進行自我提問，自己給自己提問題，或者同學間互相提問。比如：一個題目、一個課題拿到手后，首先該干什么呢？學生應該分析問題，問自己“仔細分析問題沒有？”問題分析之后，接著又該干什么呢？第一步、第二步做了，我第三步做了沒有？學生問自己，通過自我提問來推動思維的發(fā)展。這樣反復幫助學生調(diào)控自己的思維過程，改進的思維活動，使學生的思維更科學、更獨立。
四、導做
教師在演示實驗時，不能只顧自己做，要邊做邊講解，讓學生明白怎么做的；學生實驗時，也不能放手不管，要不停地巡回指導：在動手實驗前，讓學生明白所要實驗要解決的問題；讓學生自己尋求解決問題的原理和方法；對于首次使用新的儀器要教給學生必要的操作方法并指出注意事項，特別是安全問題；指導學生從具體實驗中分析、比較、概括出結(jié)論，能用數(shù)學語言表述出來并參與討論；對學生的動手操作過程和得出的結(jié)論作精要的評價和總結(jié)；注意充分發(fā)揮學生的創(chuàng)造性，要讓學生尋求不同的實驗方法。
在引導學生進行實驗操作時，教師不能為了追求教學“效率”而一味要求學生按自己的演示步驟去模仿，限制學生創(chuàng)造思維的發(fā)展，應該建立一種激勵機制，盡量提出解決問題的不同途徑和方法，鼓勵學生從不同角度進行創(chuàng)造性操作，教師要適時地提出：是否還有沒有更好的方法來解決問題？
四、導情
新的課程標準包含有三維學習目標，情感、態(tài)度與價值觀是三維目標之一，教師要善于調(diào)動學生學習的激情，首先自己要飽含教育教學的激情，讓自己的一言一行都能夠感染學生。有些教師講課時力求四平八穩(wěn)，生怕出了亂子，其實教師應該通過設計的豐富的課堂情景：動人的故事、抑揚的語調(diào)、幽默的語言、夸張的表情、熱烈的氣氛……等等，深深地吸引并打動學生，“興趣是好的老師”，只有調(diào)動了學生的情緒，激發(fā)了學習的興趣和熱情，學生必定會端正學習的態(tài)度，正確地對待學科的學習，在課堂上全心投入學科學習中去。
五、導誤（而不是誤導）
在科學探究的活動中，不可避免到會出現(xiàn)這樣或者那樣的錯誤，有些老師在教學中，一發(fā)現(xiàn)學生出現(xiàn)錯誤，要么立即糾正，要么避開不談，或者立刻打斷其發(fā)言，特別是在某些公開課上，常常出現(xiàn)與教師設計的答案不同的發(fā)言時，教師都是武斷地打斷，這些都是不可取的，這是一種掩蓋錯誤的行為，從而讓學生失去了改正錯誤的機會，長此以往，使得學生的錯誤越積越多，導致后無法開展學習了。在的洋思中學的一節(jié)公開課上，教師讓2名學生給黑板上的生字注音，而且是預習作業(yè)上的，結(jié)果讓人不可思議：10個生字，一個學生錯了7個，另一個也只對了6個。其實學生能夠犯錯誤，這是一件很好的事情，說明了學生在獨立地思考問題，有自己獨立的見解，學生能夠表達出來，也說明學生有勇氣，此時教師要善于循循善誘，把學生從錯誤的思想和行為中引導出來，要讓學生心服口服。例如，在探究串聯(lián)電路中的電流時，教師可以為學生提供兩個電阻不一樣的小燈泡，當燈泡串入電路后，小燈泡的亮度明顯不一樣，從而造成假象──串聯(lián)電路中電流不一樣，再讓學生充分討論，分析證明自己的猜想。
新課程致力于學生學習方式和行為的轉(zhuǎn)變，學習是學生自己的事情，把學習的“主動權”還給學生，但是教師也不能放棄“主導權”，否責就是不負責任的行為，在科學探究的道路上，只有“兩權”有機結(jié)合，這樣我們的課改才能達到目的。
“導”是一個過程，是教師想方設法引導學生積極思考、發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的訓練過程。在這個過程中，教師一是要為學生提供足夠的科學探究的時間，二是要生成科學探究佳的時機。教師要根據(jù)學生的認知水平和思維特點，把需要掌握的知識設計成若干問題，在解決問題的過程中，教師不能把問題的答案直接傳授給學生，教師要引導學生積極思維，自己探討解決問題的方法，并形成能力。
一、導入
“好的開頭等于成功的一半”。在講授新課或者探究課題之前，教師應該考慮如何激發(fā)學生的學習興趣和求知欲望，使其一開始就有一個明確的探索目標和正確的思維方向，這是一堂成功課的前提。
那么怎樣提出課題、導入新課呢？在實踐教學中，一般是將探究的內(nèi)容與學生的生活實際聯(lián)系起來：創(chuàng)設一個與探究課題相關情景，并提出問題，如探究電熱時，播放一段火災事故的錄象，探究產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因；講述一個與探究課題有關的小故事，如在探究壓力與壓強時，講述大力士捏雞蛋的故事；出示一張與課題相關的圖片，如探究熔化時展示北方冬天的雪景和春天雪化時的景色；演示一個與課題有關的實驗，讓學生對現(xiàn)象進行探究，如探究滑動變阻器時，演示臺燈的工作情況；……等等。
二、導問
提問是教師課堂教學常用的方法，是引導學生積極思考的直接的手段。但是，教師問什么，怎樣問？課堂上問題的設置是一項創(chuàng)造性的勞動，講授一個定理可設計若干不同的問題，可以有若干不同的問法，但不同的問題、不同的問法會產(chǎn)生不同的效果。因此，準確掌握新課標所要求的尺度，明確所學知識在教材中的地位和作用，恰切地把握學生的認識能力和思維水平，才能問有所思，問有所答，積極地活躍學生的思維，收到理想的教學效果。
課堂上的提問，一般應注意：1.問題與教學目標、教學重點緊密相連；2.問題明確、集中、有層次、有啟發(fā)性，能引起學生有效思考；3.問題之間有密切的邏輯關系；4.問題難易適中，讓學生“跳著摘到果子”。
例如在探究串聯(lián)電路的總特點時，我們設計的如下問題一步一步地“誘敵深入”：亮度可調(diào)節(jié)的臺燈的亮度與什么有關？（與電流有關）；改變電流大小有哪些方法？（改變電壓或者電阻）改變電阻有哪些途徑？（材料，長度，橫截面積和溫度）可以用什么儀器調(diào)節(jié)電阻大??？（滑動變阻器）滑動變阻器如何接入電路？（串聯(lián)），進而提出滑動變阻器連入電路后，各部分如何分壓？電流又如何？
三、導思
導“思”的過程是充分體現(xiàn)教師的教學水平和教學藝術的過程，教師在課堂上用提問與講授的方式來引導學生積極地思考、分析問題、解決問題的方法。其實整個科學探究活動中的每一個步驟都應該伴有思維活動，但是對于重難點問題教師要善于把握，也就是要突出重難點，特別是對于知識點的把握和應用，實驗后現(xiàn)象的分析和歸納?，F(xiàn)在的學生習慣于教師問，然后順著教師的問題想，再回答，離開了教師的問題，就不會思考了。因此教師要做到善于：“問”──啟迪學生思維；也要“不問”──注意教給學生思維的方法，讓學生甩掉“教師這根拐杖”，能夠獨立思考。
開始階段教師可以通過啟發(fā)式提問，用一個個的問題，一步步引導學生向預設好的結(jié)果逼近，直到把這個結(jié)果問出來。后一階段可以訓練學生進行自我提問，自己給自己提問題，或者同學間互相提問。比如：一個題目、一個課題拿到手后，首先該干什么呢？學生應該分析問題，問自己“仔細分析問題沒有？”問題分析之后，接著又該干什么呢？第一步、第二步做了，我第三步做了沒有？學生問自己，通過自我提問來推動思維的發(fā)展。這樣反復幫助學生調(diào)控自己的思維過程，改進的思維活動，使學生的思維更科學、更獨立。
四、導做
教師在演示實驗時，不能只顧自己做，要邊做邊講解，讓學生明白怎么做的；學生實驗時，也不能放手不管，要不停地巡回指導：在動手實驗前，讓學生明白所要實驗要解決的問題；讓學生自己尋求解決問題的原理和方法；對于首次使用新的儀器要教給學生必要的操作方法并指出注意事項，特別是安全問題；指導學生從具體實驗中分析、比較、概括出結(jié)論，能用數(shù)學語言表述出來并參與討論；對學生的動手操作過程和得出的結(jié)論作精要的評價和總結(jié)；注意充分發(fā)揮學生的創(chuàng)造性，要讓學生尋求不同的實驗方法。
在引導學生進行實驗操作時，教師不能為了追求教學“效率”而一味要求學生按自己的演示步驟去模仿，限制學生創(chuàng)造思維的發(fā)展，應該建立一種激勵機制，盡量提出解決問題的不同途徑和方法，鼓勵學生從不同角度進行創(chuàng)造性操作，教師要適時地提出：是否還有沒有更好的方法來解決問題？
四、導情
新的課程標準包含有三維學習目標，情感、態(tài)度與價值觀是三維目標之一，教師要善于調(diào)動學生學習的激情，首先自己要飽含教育教學的激情，讓自己的一言一行都能夠感染學生。有些教師講課時力求四平八穩(wěn)，生怕出了亂子，其實教師應該通過設計的豐富的課堂情景：動人的故事、抑揚的語調(diào)、幽默的語言、夸張的表情、熱烈的氣氛……等等，深深地吸引并打動學生，“興趣是好的老師”，只有調(diào)動了學生的情緒，激發(fā)了學習的興趣和熱情，學生必定會端正學習的態(tài)度，正確地對待學科的學習，在課堂上全心投入學科學習中去。
五、導誤（而不是誤導）
在科學探究的活動中，不可避免到會出現(xiàn)這樣或者那樣的錯誤，有些老師在教學中，一發(fā)現(xiàn)學生出現(xiàn)錯誤，要么立即糾正，要么避開不談，或者立刻打斷其發(fā)言，特別是在某些公開課上，常常出現(xiàn)與教師設計的答案不同的發(fā)言時，教師都是武斷地打斷，這些都是不可取的，這是一種掩蓋錯誤的行為，從而讓學生失去了改正錯誤的機會，長此以往，使得學生的錯誤越積越多，導致后無法開展學習了。在的洋思中學的一節(jié)公開課上，教師讓2名學生給黑板上的生字注音，而且是預習作業(yè)上的，結(jié)果讓人不可思議：10個生字，一個學生錯了7個，另一個也只對了6個。其實學生能夠犯錯誤，這是一件很好的事情，說明了學生在獨立地思考問題，有自己獨立的見解，學生能夠表達出來，也說明學生有勇氣，此時教師要善于循循善誘，把學生從錯誤的思想和行為中引導出來，要讓學生心服口服。例如，在探究串聯(lián)電路中的電流時，教師可以為學生提供兩個電阻不一樣的小燈泡，當燈泡串入電路后，小燈泡的亮度明顯不一樣，從而造成假象──串聯(lián)電路中電流不一樣，再讓學生充分討論，分析證明自己的猜想。
新課程致力于學生學習方式和行為的轉(zhuǎn)變，學習是學生自己的事情，把學習的“主動權”還給學生，但是教師也不能放棄“主導權”，否責就是不負責任的行為，在科學探究的道路上，只有“兩權”有機結(jié)合，這樣我們的課改才能達到目的。