什么叫系統(tǒng)復(fù)習(xí)？
系統(tǒng)復(fù)習(xí)就是用比較集中的時(shí)間，對(duì)學(xué)過的有關(guān)知識(shí)進(jìn)行再加工的學(xué)習(xí)過程。
系統(tǒng)復(fù)習(xí)的種類和名稱很多，這主要是因?yàn)樵趧澐謺r(shí)所用的標(biāo)準(zhǔn)不同而造成的。
按時(shí)間劃分，可以把系統(tǒng)復(fù)習(xí)叫階段復(fù)習(xí)，根據(jù)階段的不同，可稱為：周復(fù)習(xí)、月復(fù)習(xí)、期中復(fù)習(xí)、期末復(fù)習(xí)等等。
按內(nèi)容劃分，也就是依復(fù)習(xí)的內(nèi)容來命名，如物理的光學(xué)復(fù)習(xí)、力學(xué)復(fù)習(xí)、熱學(xué)復(fù)習(xí)；化學(xué)的無機(jī)化學(xué)復(fù)習(xí)、有機(jī)化學(xué)復(fù)習(xí)。當(dāng)然還可以分得再細(xì)一些，這要根據(jù)復(fù)習(xí)的任務(wù)來決定。
進(jìn)行系統(tǒng)復(fù)習(xí)，一要有時(shí)間，二要有內(nèi)容。在實(shí)際復(fù)習(xí)時(shí)，上面兩種劃分法，又往往結(jié)合起來一起使用。
按學(xué)習(xí)態(tài)度劃分，又可以把系統(tǒng)復(fù)習(xí)分為：主動(dòng)系統(tǒng)復(fù)習(xí)和被動(dòng)系統(tǒng)復(fù)習(xí)。
被動(dòng)系統(tǒng)復(fù)習(xí)一般在考試前進(jìn)行，它實(shí)際上是為了應(yīng)付考試而不得不進(jìn)行的復(fù)習(xí)，帶有考前突擊的性質(zhì)。
主動(dòng)系統(tǒng)復(fù)習(xí)一般在平時(shí)進(jìn)行。
（一）系統(tǒng)復(fù)習(xí)的好處
從表面上看，系統(tǒng)復(fù)習(xí)只是學(xué)習(xí)的重復(fù)，但這種重復(fù)和初次學(xué)習(xí)時(shí)大不一樣。進(jìn)行系統(tǒng)復(fù)習(xí)時(shí)，知識(shí)水平和能力比初次學(xué)習(xí)時(shí)要高得多。學(xué)習(xí)的角度也發(fā)生了變化，是站在整體和全局的角度來看問題了（當(dāng)然這個(gè)整體和全局是相對(duì)的）。由于這種變化，使得系統(tǒng)復(fù)習(xí)的內(nèi)容雖然還是學(xué)過的那些知識(shí)，但通過“溫故”卻可以得到許多新收獲。這種新收獲，集中表現(xiàn)在系統(tǒng)復(fù)習(xí)帶來的四點(diǎn)好處，即：
回憶重現(xiàn)，使知識(shí)鞏固化；
查漏補(bǔ)缺，使知識(shí)完整化；
融會(huì)貫通，使知識(shí)系統(tǒng)化；
綜合應(yīng)用，使知識(shí)實(shí)用化。
這也許就是“溫故知新”中“知新”的主要內(nèi)容吧！可以說，正是通過系統(tǒng)復(fù)習(xí)，使知識(shí)的掌握來了個(gè)飛躍，達(dá)到了系統(tǒng)化和綜合應(yīng)用的高級(jí)階段。
下面就以上四點(diǎn)加以具體說明。
（1）回憶重現(xiàn)，使知識(shí)鞏固化
有的學(xué)生總抱怨自己的記憶力太壞，學(xué)過的知識(shí)，到了該用的時(shí)候，怎么也想不起來，對(duì)學(xué)習(xí)的成功漸漸失去了信心。有的學(xué)生認(rèn)為，學(xué)過的知識(shí)反正是要忘的，早記早忘，不如在考試前突擊記憶?？墒堑搅伺R考前，由于要記的內(nèi)容實(shí)在太多了，一時(shí)又記不過來，心里很煩惱。還有的學(xué)生認(rèn)為，理解了的知識(shí)自然就會(huì)記住，可事實(shí)上，明明理解了的知識(shí)，卻也忘記了，到運(yùn)用時(shí)不知所措。
其實(shí)，人的頭腦在記憶方面，既不像計(jì)算機(jī)那樣忠實(shí)，也不像筆記本那樣可靠，一個(gè)人對(duì)感知過的事物總是會(huì)忘記的。
遺忘是一種正常的心理現(xiàn)象。
科學(xué)實(shí)驗(yàn)表明，學(xué)習(xí)以后，所有的人都會(huì)出現(xiàn)先快后慢的遺忘過程。
可見，問題不在于會(huì)不會(huì)忘記，而在于怎樣和遺忘現(xiàn)象做斗爭(zhēng)，使我們所學(xué)的知識(shí)能牢固地保存在頭腦中，以便在應(yīng)用時(shí)能隨時(shí)取用。
怎樣才能使知識(shí)很好地保存在頭腦中呢？有的學(xué)者認(rèn)為，經(jīng)過學(xué)習(xí)，知識(shí)在大腦中形成了一定的神經(jīng)聯(lián)系，這種聯(lián)系，如果不通過反復(fù)的、有效的刺激來強(qiáng)化，那么，就會(huì)慢慢“消退”，表現(xiàn)為遺忘現(xiàn)象。而系統(tǒng)復(fù)習(xí)正是為了進(jìn)一步強(qiáng)化和完善這種神經(jīng)聯(lián)系，以防止它的“消退”。
在系統(tǒng)復(fù)習(xí)時(shí)，要重新回憶過去學(xué)過的知識(shí)，使這些知識(shí)在頭腦中再出現(xiàn)。例如，要回憶每一個(gè)概念是怎么引出來的，概念又是怎么得出來的，概念的內(nèi)涵和處延是什么，而復(fù)習(xí)一些原理公式時(shí)，要回憶這些原理是怎么推導(dǎo)出來的，這些原理適用于什么范圍，公式反映了哪些數(shù)量關(guān)系等等。這種回憶本身就起著強(qiáng)化記憶的作用，而回憶不出來的問題，又可以作為重點(diǎn)，再來加深理解和記憶。這些，無疑都有利于知識(shí)的鞏固。
更重要的是通過系統(tǒng)復(fù)習(xí)，對(duì)概念和原理的理解會(huì)更加深刻，能揭示出事物之間的內(nèi)在聯(lián)系，而這種理解的加深又會(huì)大大促進(jìn)記憶。因?yàn)?，記憶的?nèi)容已是系統(tǒng)化的“知識(shí)之網(wǎng)”上不可缺少的部分了，這種內(nèi)在的聯(lián)系，像網(wǎng)絡(luò)那樣，把記憶的內(nèi)容牢牢聯(lián)絡(luò)起來，結(jié)果就不容易再遺忘了。
例如，學(xué)化學(xué)時(shí)，開始對(duì)質(zhì)量百分比濃度、摩爾濃度和當(dāng)量濃度究竟反映了哪些事物之間的數(shù)量關(guān)系，總搞不清。到系統(tǒng)復(fù)習(xí)時(shí)，通過比較找到了這三種濃度之間的共同點(diǎn)都是反映了溶質(zhì)和溶液之間的數(shù)量關(guān)系；不同點(diǎn)在于溶質(zhì)和溶液的表示方法不同而已，有的用質(zhì)量比，有的用摩爾數(shù)、當(dāng)量數(shù)，有的用體積。再進(jìn)而通過系統(tǒng)復(fù)習(xí)，找到了它們之間互相換算的途徑，那么，這個(gè)濃度問題就變得很容易記了。
又如，有的學(xué)生在學(xué)習(xí)生理衛(wèi)生時(shí)，開始死記八大系統(tǒng)的名稱，經(jīng)過系統(tǒng)復(fù)習(xí)后，認(rèn)識(shí)到了八大系統(tǒng)和細(xì)胞正常新陳代謝之間的關(guān)系，也就是找到了八大系統(tǒng)的內(nèi)在聯(lián)系，這時(shí)會(huì)格外好記，用不著再死記硬背了。
如果一個(gè)學(xué)生能在預(yù)習(xí)、上課和課后復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)上，堅(jiān)持每周有小結(jié)，每章有總結(jié)，每個(gè)專題有復(fù)習(xí)，每門學(xué)科有總復(fù)習(xí)，從不同角度、不同層次、不同水平上對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行多次的系統(tǒng)復(fù)習(xí)，那么不僅所學(xué)知識(shí)的質(zhì)量會(huì)越來越高，而且會(huì)以少而精的形式牢固地貯存在頭腦中，為獨(dú)立地應(yīng)用這些知識(shí)創(chuàng)造極好的條件。
為什么優(yōu)秀生面對(duì)問題會(huì)迅速地把有關(guān)知識(shí)從頭腦中“提取”出來，把問題迅速解決呢？這是與他們堅(jiān)持復(fù)習(xí)，尤其是堅(jiān)持系統(tǒng)復(fù)習(xí)分不開的。
（2）查漏補(bǔ)缺，使知識(shí)完整化
在漫長的學(xué)習(xí)過程中，由于各種因素的干擾，如生病缺課，鬧情緒學(xué)不下去，環(huán)境太亂分了心等等，往往使某一部分知識(shí)沒有學(xué)好。由于所學(xué)的知識(shí)又有一定的獨(dú)立性，因此，這些漏洞和欠缺在學(xué)習(xí)后面的新知識(shí)時(shí)，尤其是在換了學(xué)習(xí)課題后，常常被忽略，一時(shí)沒有察覺到它們對(duì)學(xué)習(xí)的影響。如初二物理有漏洞和欠缺，并不太影響初三物理的學(xué)習(xí)，因?yàn)槌醵锢碇饕獙W(xué)的是力學(xué)，而初三物理主要學(xué)的是光學(xué)、熱學(xué)和電學(xué)，這些知識(shí)都有相對(duì)的獨(dú)立性。
如果堅(jiān)持進(jìn)行系統(tǒng)復(fù)習(xí)的話，那么這些漏洞和欠缺，在系統(tǒng)復(fù)習(xí)時(shí)就可以及時(shí)被發(fā)現(xiàn)和彌補(bǔ)。因此，堅(jiān)持進(jìn)行系統(tǒng)復(fù)習(xí)的學(xué)生，很少在學(xué)習(xí)上有“欠債”現(xiàn)象，他們的知識(shí)是比較完整的。
不抓系統(tǒng)復(fù)習(xí)的學(xué)生，將會(huì)面臨什么樣的學(xué)習(xí)局面呢？這些學(xué)生往往在畢業(yè)考試或升學(xué)考試之前，也就是總復(fù)習(xí)時(shí)，才第發(fā)現(xiàn)自己在知識(shí)上還有那么多的漏洞和欠缺?？倧?fù)習(xí)本來就已經(jīng)夠緊張了，還要再補(bǔ)課，結(jié)果使總復(fù)習(xí)的效果大受影響。
學(xué)習(xí)上欠的“債”總是要還的，要么在預(yù)習(xí)時(shí)還，要么在系統(tǒng)復(fù)習(xí)時(shí)還，這都是上策，而拖到總復(fù)習(xí)時(shí)算總賬，實(shí)在是下策?？梢赃@么說，在總復(fù)習(xí)之前，還沒有還清“學(xué)習(xí)債”，在知識(shí)上還缺乏完整性的學(xué)生，是很難承受住總復(fù)習(xí)的負(fù)擔(dān)的。
例如，進(jìn)行化學(xué)計(jì)算的總復(fù)習(xí)，其中涉及到濃度的計(jì)算，老師一般可能把復(fù)習(xí)的重點(diǎn)放在各種濃度之間的換算上，如果這時(shí)才發(fā)現(xiàn)自己還不明白什么叫摩爾，什么叫摩爾濃度，什么叫當(dāng)量，什么叫當(dāng)量濃度，那就被動(dòng)了，就會(huì)造成上課聽不懂、課下沒時(shí)間補(bǔ)的局面?？倧?fù)習(xí)時(shí)如果各學(xué)科同時(shí)出現(xiàn)了上述現(xiàn)象，就有可能導(dǎo)致學(xué)習(xí)信心的喪失。
可見，平時(shí)主動(dòng)抓緊系統(tǒng)復(fù)習(xí)，及時(shí)查漏補(bǔ)缺，早日使知識(shí)完整化是多么重要。
（3）融會(huì)貫通，使知識(shí)系統(tǒng)化
這可以說是系統(tǒng)復(fù)習(xí)給學(xué)習(xí)帶來的大好處了。我們常說“溫故而知新”，就是說，復(fù)習(xí)過去的知識(shí)能得到很多新的收獲。這個(gè)“新”主要指的是知識(shí)達(dá)到了系統(tǒng)化的水平，或者說達(dá)到了融會(huì)貫通的新水平。
我們知道，任何學(xué)科的理論，都是由科學(xué)的概念和原理所組成的知識(shí)系統(tǒng)。平時(shí)，通過分學(xué)科、分章、分節(jié)的學(xué)習(xí)，初步掌握了基本的概念和原理。這些概念和原理，都不是孤立的，而是相互聯(lián)系但又相互區(qū)別的，只有真正認(rèn)識(shí)到這種聯(lián)系和區(qū)別，才能在自己的頭腦中把這些概念和原理組成一個(gè)完整的知識(shí)系統(tǒng)，這就要依靠系統(tǒng)復(fù)習(xí)。
如果把知識(shí)系統(tǒng)比喻為“知識(shí)大廈”，把概念、原理比喻為建筑的“原材料”，那么平時(shí)學(xué)習(xí)概念和原理的過程，就是準(zhǔn)備“原材料”的過程，而系統(tǒng)復(fù)習(xí)就是利用這些“原材料”建造“知識(shí)大廈”的過程。
建造“知識(shí)大廈”時(shí)，應(yīng)當(dāng)考慮各種“原材料”的特點(diǎn)和它們之間的相互關(guān)系，因?yàn)橹挥羞@樣才有可能把這些“原材料”有機(jī)地組建起來，建成“知識(shí)大廈”。老師在系統(tǒng)復(fù)習(xí)時(shí)，經(jīng)常說要把學(xué)過的知識(shí)串一串，或者說把學(xué)過的知識(shí)整理一下，實(shí)際上就是指知識(shí)系統(tǒng)化的過程（也可說是融會(huì)貫通的過程），或者說是組建“知識(shí)大廈”的過程。
知識(shí)系統(tǒng)化的意義是什么呢？
首先，知識(shí)的系統(tǒng)化，使學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握達(dá)到了一個(gè)更高的境界，也就是從整體、全局或聯(lián)系中去掌握具體的概念和原理，使所學(xué)的概念和原理回到知識(shí)系統(tǒng)中應(yīng)有的位置上去。不通過系統(tǒng)復(fù)習(xí)，就很難達(dá)到這種從全局上把握具體概念和原理的境界，所學(xué)的知識(shí)就將是支離破碎的、孤立的或雜亂堆積式的，這種無序的知識(shí)結(jié)構(gòu)，顯然與它所反映的世界的本來面貌是不相符合的。
其次，知識(shí)的系統(tǒng)化，能把多而雜的知識(shí)變得少而精，從而完成書本知識(shí)由“厚”到“薄”的轉(zhuǎn)化過程。系統(tǒng)化的知識(shí)，容量大，既好記又好用。
經(jīng)過系統(tǒng)復(fù)習(xí)，可能用幾頁紙就把一本書的要點(diǎn)整理出來了，而一個(gè)專題可能只需要一張圖表就夠了。經(jīng)過系統(tǒng)復(fù)習(xí)后所產(chǎn)生的復(fù)習(xí)綱要、系統(tǒng)表、示意圖、比較表等，往往集中反映了各種概念、原理之間的相互關(guān)系，它們是知識(shí)的骨架，抓住了它，可起到提綱挈領(lǐng)的作用。
第三，系統(tǒng)化的知識(shí)有利于記憶。道理很簡(jiǎn)單，孤立的事物容易忘記，而聯(lián)系著的事物就不容易忘記。新的概念、新的原理，一旦納入了知識(shí)的系統(tǒng)之中，成為其中的一部分時(shí)，就和舊知識(shí)建立了必然的聯(lián)系，這種聯(lián)系一旦建立，就難忘記，因?yàn)樾轮R(shí)和系統(tǒng)知識(shí)掛上了鉤。
如果你系統(tǒng)復(fù)習(xí)了“光”的初步知識(shí)，再來回憶，在你的頭腦中就好像出現(xiàn)了一張“知識(shí)網(wǎng)”，這張“網(wǎng)”，把知識(shí)的要點(diǎn)，各種現(xiàn)象，各個(gè)概念，以及原理之間的關(guān)系，清清楚楚地展現(xiàn)了出來。這時(shí)，你會(huì)感到知識(shí)的掌握比過去清楚多了，還會(huì)有一種輕松愉快的體驗(yàn)。
要想搞好知識(shí)的系統(tǒng)化，一要靠平時(shí)把概念和原理學(xué)好，為建造“知識(shí)大廈”備好料；二要肯于堅(jiān)持艱苦的思考。思想懶漢，逃避艱苦思考的人，是不可能真正掌握好知識(shí)的；三要學(xué)會(huì)科學(xué)的思維，要學(xué)會(huì)分析、綜合、比較、抽象、概括、分類、歸納、演繹等科學(xué)的思維方法。要知道，科學(xué)的思考會(huì)大大加快組建“知識(shí)大廈”的速度。
（4）綜合應(yīng)用，使知識(shí)實(shí)用化
大家知道，在重大考試中的題目多是綜合性的，工作中遇到的問題也多是綜合性的，這些問題的解決，需要應(yīng)用綜合性的系統(tǒng)化知識(shí)才行。在系統(tǒng)復(fù)習(xí)的后期，通過做適量的綜合題目，一方面可以檢查自己知識(shí)系統(tǒng)化的水平，另一方面又可以促進(jìn)知識(shí)的系統(tǒng)化進(jìn)程。經(jīng)過系統(tǒng)復(fù)習(xí)時(shí)的綜合練習(xí)，應(yīng)用系統(tǒng)化的知識(shí)解決綜合問題的能力必將大大加強(qiáng)，使知識(shí)在解決實(shí)際問題時(shí)發(fā)揮出應(yīng)有的作用。
系統(tǒng)復(fù)習(xí)就是用比較集中的時(shí)間，對(duì)學(xué)過的有關(guān)知識(shí)進(jìn)行再加工的學(xué)習(xí)過程。
系統(tǒng)復(fù)習(xí)的種類和名稱很多，這主要是因?yàn)樵趧澐謺r(shí)所用的標(biāo)準(zhǔn)不同而造成的。
按時(shí)間劃分，可以把系統(tǒng)復(fù)習(xí)叫階段復(fù)習(xí)，根據(jù)階段的不同，可稱為：周復(fù)習(xí)、月復(fù)習(xí)、期中復(fù)習(xí)、期末復(fù)習(xí)等等。
按內(nèi)容劃分，也就是依復(fù)習(xí)的內(nèi)容來命名，如物理的光學(xué)復(fù)習(xí)、力學(xué)復(fù)習(xí)、熱學(xué)復(fù)習(xí)；化學(xué)的無機(jī)化學(xué)復(fù)習(xí)、有機(jī)化學(xué)復(fù)習(xí)。當(dāng)然還可以分得再細(xì)一些，這要根據(jù)復(fù)習(xí)的任務(wù)來決定。
進(jìn)行系統(tǒng)復(fù)習(xí)，一要有時(shí)間，二要有內(nèi)容。在實(shí)際復(fù)習(xí)時(shí)，上面兩種劃分法，又往往結(jié)合起來一起使用。
按學(xué)習(xí)態(tài)度劃分，又可以把系統(tǒng)復(fù)習(xí)分為：主動(dòng)系統(tǒng)復(fù)習(xí)和被動(dòng)系統(tǒng)復(fù)習(xí)。
被動(dòng)系統(tǒng)復(fù)習(xí)一般在考試前進(jìn)行，它實(shí)際上是為了應(yīng)付考試而不得不進(jìn)行的復(fù)習(xí)，帶有考前突擊的性質(zhì)。
主動(dòng)系統(tǒng)復(fù)習(xí)一般在平時(shí)進(jìn)行。
（一）系統(tǒng)復(fù)習(xí)的好處
從表面上看，系統(tǒng)復(fù)習(xí)只是學(xué)習(xí)的重復(fù)，但這種重復(fù)和初次學(xué)習(xí)時(shí)大不一樣。進(jìn)行系統(tǒng)復(fù)習(xí)時(shí)，知識(shí)水平和能力比初次學(xué)習(xí)時(shí)要高得多。學(xué)習(xí)的角度也發(fā)生了變化，是站在整體和全局的角度來看問題了（當(dāng)然這個(gè)整體和全局是相對(duì)的）。由于這種變化，使得系統(tǒng)復(fù)習(xí)的內(nèi)容雖然還是學(xué)過的那些知識(shí)，但通過“溫故”卻可以得到許多新收獲。這種新收獲，集中表現(xiàn)在系統(tǒng)復(fù)習(xí)帶來的四點(diǎn)好處，即：
回憶重現(xiàn)，使知識(shí)鞏固化；
查漏補(bǔ)缺，使知識(shí)完整化；
融會(huì)貫通，使知識(shí)系統(tǒng)化；
綜合應(yīng)用，使知識(shí)實(shí)用化。
這也許就是“溫故知新”中“知新”的主要內(nèi)容吧！可以說，正是通過系統(tǒng)復(fù)習(xí)，使知識(shí)的掌握來了個(gè)飛躍，達(dá)到了系統(tǒng)化和綜合應(yīng)用的高級(jí)階段。
下面就以上四點(diǎn)加以具體說明。
（1）回憶重現(xiàn)，使知識(shí)鞏固化
有的學(xué)生總抱怨自己的記憶力太壞，學(xué)過的知識(shí)，到了該用的時(shí)候，怎么也想不起來，對(duì)學(xué)習(xí)的成功漸漸失去了信心。有的學(xué)生認(rèn)為，學(xué)過的知識(shí)反正是要忘的，早記早忘，不如在考試前突擊記憶?？墒堑搅伺R考前，由于要記的內(nèi)容實(shí)在太多了，一時(shí)又記不過來，心里很煩惱。還有的學(xué)生認(rèn)為，理解了的知識(shí)自然就會(huì)記住，可事實(shí)上，明明理解了的知識(shí)，卻也忘記了，到運(yùn)用時(shí)不知所措。
其實(shí)，人的頭腦在記憶方面，既不像計(jì)算機(jī)那樣忠實(shí)，也不像筆記本那樣可靠，一個(gè)人對(duì)感知過的事物總是會(huì)忘記的。
遺忘是一種正常的心理現(xiàn)象。
科學(xué)實(shí)驗(yàn)表明，學(xué)習(xí)以后，所有的人都會(huì)出現(xiàn)先快后慢的遺忘過程。
可見，問題不在于會(huì)不會(huì)忘記，而在于怎樣和遺忘現(xiàn)象做斗爭(zhēng)，使我們所學(xué)的知識(shí)能牢固地保存在頭腦中，以便在應(yīng)用時(shí)能隨時(shí)取用。
怎樣才能使知識(shí)很好地保存在頭腦中呢？有的學(xué)者認(rèn)為，經(jīng)過學(xué)習(xí)，知識(shí)在大腦中形成了一定的神經(jīng)聯(lián)系，這種聯(lián)系，如果不通過反復(fù)的、有效的刺激來強(qiáng)化，那么，就會(huì)慢慢“消退”，表現(xiàn)為遺忘現(xiàn)象。而系統(tǒng)復(fù)習(xí)正是為了進(jìn)一步強(qiáng)化和完善這種神經(jīng)聯(lián)系，以防止它的“消退”。
在系統(tǒng)復(fù)習(xí)時(shí)，要重新回憶過去學(xué)過的知識(shí)，使這些知識(shí)在頭腦中再出現(xiàn)。例如，要回憶每一個(gè)概念是怎么引出來的，概念又是怎么得出來的，概念的內(nèi)涵和處延是什么，而復(fù)習(xí)一些原理公式時(shí)，要回憶這些原理是怎么推導(dǎo)出來的，這些原理適用于什么范圍，公式反映了哪些數(shù)量關(guān)系等等。這種回憶本身就起著強(qiáng)化記憶的作用，而回憶不出來的問題，又可以作為重點(diǎn)，再來加深理解和記憶。這些，無疑都有利于知識(shí)的鞏固。
更重要的是通過系統(tǒng)復(fù)習(xí)，對(duì)概念和原理的理解會(huì)更加深刻，能揭示出事物之間的內(nèi)在聯(lián)系，而這種理解的加深又會(huì)大大促進(jìn)記憶。因?yàn)?，記憶的?nèi)容已是系統(tǒng)化的“知識(shí)之網(wǎng)”上不可缺少的部分了，這種內(nèi)在的聯(lián)系，像網(wǎng)絡(luò)那樣，把記憶的內(nèi)容牢牢聯(lián)絡(luò)起來，結(jié)果就不容易再遺忘了。
例如，學(xué)化學(xué)時(shí)，開始對(duì)質(zhì)量百分比濃度、摩爾濃度和當(dāng)量濃度究竟反映了哪些事物之間的數(shù)量關(guān)系，總搞不清。到系統(tǒng)復(fù)習(xí)時(shí)，通過比較找到了這三種濃度之間的共同點(diǎn)都是反映了溶質(zhì)和溶液之間的數(shù)量關(guān)系；不同點(diǎn)在于溶質(zhì)和溶液的表示方法不同而已，有的用質(zhì)量比，有的用摩爾數(shù)、當(dāng)量數(shù)，有的用體積。再進(jìn)而通過系統(tǒng)復(fù)習(xí)，找到了它們之間互相換算的途徑，那么，這個(gè)濃度問題就變得很容易記了。
又如，有的學(xué)生在學(xué)習(xí)生理衛(wèi)生時(shí)，開始死記八大系統(tǒng)的名稱，經(jīng)過系統(tǒng)復(fù)習(xí)后，認(rèn)識(shí)到了八大系統(tǒng)和細(xì)胞正常新陳代謝之間的關(guān)系，也就是找到了八大系統(tǒng)的內(nèi)在聯(lián)系，這時(shí)會(huì)格外好記，用不著再死記硬背了。
如果一個(gè)學(xué)生能在預(yù)習(xí)、上課和課后復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)上，堅(jiān)持每周有小結(jié)，每章有總結(jié)，每個(gè)專題有復(fù)習(xí)，每門學(xué)科有總復(fù)習(xí)，從不同角度、不同層次、不同水平上對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行多次的系統(tǒng)復(fù)習(xí)，那么不僅所學(xué)知識(shí)的質(zhì)量會(huì)越來越高，而且會(huì)以少而精的形式牢固地貯存在頭腦中，為獨(dú)立地應(yīng)用這些知識(shí)創(chuàng)造極好的條件。
為什么優(yōu)秀生面對(duì)問題會(huì)迅速地把有關(guān)知識(shí)從頭腦中“提取”出來，把問題迅速解決呢？這是與他們堅(jiān)持復(fù)習(xí)，尤其是堅(jiān)持系統(tǒng)復(fù)習(xí)分不開的。
（2）查漏補(bǔ)缺，使知識(shí)完整化
在漫長的學(xué)習(xí)過程中，由于各種因素的干擾，如生病缺課，鬧情緒學(xué)不下去，環(huán)境太亂分了心等等，往往使某一部分知識(shí)沒有學(xué)好。由于所學(xué)的知識(shí)又有一定的獨(dú)立性，因此，這些漏洞和欠缺在學(xué)習(xí)后面的新知識(shí)時(shí)，尤其是在換了學(xué)習(xí)課題后，常常被忽略，一時(shí)沒有察覺到它們對(duì)學(xué)習(xí)的影響。如初二物理有漏洞和欠缺，并不太影響初三物理的學(xué)習(xí)，因?yàn)槌醵锢碇饕獙W(xué)的是力學(xué)，而初三物理主要學(xué)的是光學(xué)、熱學(xué)和電學(xué)，這些知識(shí)都有相對(duì)的獨(dú)立性。
如果堅(jiān)持進(jìn)行系統(tǒng)復(fù)習(xí)的話，那么這些漏洞和欠缺，在系統(tǒng)復(fù)習(xí)時(shí)就可以及時(shí)被發(fā)現(xiàn)和彌補(bǔ)。因此，堅(jiān)持進(jìn)行系統(tǒng)復(fù)習(xí)的學(xué)生，很少在學(xué)習(xí)上有“欠債”現(xiàn)象，他們的知識(shí)是比較完整的。
不抓系統(tǒng)復(fù)習(xí)的學(xué)生，將會(huì)面臨什么樣的學(xué)習(xí)局面呢？這些學(xué)生往往在畢業(yè)考試或升學(xué)考試之前，也就是總復(fù)習(xí)時(shí)，才第發(fā)現(xiàn)自己在知識(shí)上還有那么多的漏洞和欠缺?？倧?fù)習(xí)本來就已經(jīng)夠緊張了，還要再補(bǔ)課，結(jié)果使總復(fù)習(xí)的效果大受影響。
學(xué)習(xí)上欠的“債”總是要還的，要么在預(yù)習(xí)時(shí)還，要么在系統(tǒng)復(fù)習(xí)時(shí)還，這都是上策，而拖到總復(fù)習(xí)時(shí)算總賬，實(shí)在是下策?？梢赃@么說，在總復(fù)習(xí)之前，還沒有還清“學(xué)習(xí)債”，在知識(shí)上還缺乏完整性的學(xué)生，是很難承受住總復(fù)習(xí)的負(fù)擔(dān)的。
例如，進(jìn)行化學(xué)計(jì)算的總復(fù)習(xí)，其中涉及到濃度的計(jì)算，老師一般可能把復(fù)習(xí)的重點(diǎn)放在各種濃度之間的換算上，如果這時(shí)才發(fā)現(xiàn)自己還不明白什么叫摩爾，什么叫摩爾濃度，什么叫當(dāng)量，什么叫當(dāng)量濃度，那就被動(dòng)了，就會(huì)造成上課聽不懂、課下沒時(shí)間補(bǔ)的局面?？倧?fù)習(xí)時(shí)如果各學(xué)科同時(shí)出現(xiàn)了上述現(xiàn)象，就有可能導(dǎo)致學(xué)習(xí)信心的喪失。
可見，平時(shí)主動(dòng)抓緊系統(tǒng)復(fù)習(xí)，及時(shí)查漏補(bǔ)缺，早日使知識(shí)完整化是多么重要。
（3）融會(huì)貫通，使知識(shí)系統(tǒng)化
這可以說是系統(tǒng)復(fù)習(xí)給學(xué)習(xí)帶來的大好處了。我們常說“溫故而知新”，就是說，復(fù)習(xí)過去的知識(shí)能得到很多新的收獲。這個(gè)“新”主要指的是知識(shí)達(dá)到了系統(tǒng)化的水平，或者說達(dá)到了融會(huì)貫通的新水平。
我們知道，任何學(xué)科的理論，都是由科學(xué)的概念和原理所組成的知識(shí)系統(tǒng)。平時(shí)，通過分學(xué)科、分章、分節(jié)的學(xué)習(xí)，初步掌握了基本的概念和原理。這些概念和原理，都不是孤立的，而是相互聯(lián)系但又相互區(qū)別的，只有真正認(rèn)識(shí)到這種聯(lián)系和區(qū)別，才能在自己的頭腦中把這些概念和原理組成一個(gè)完整的知識(shí)系統(tǒng)，這就要依靠系統(tǒng)復(fù)習(xí)。
如果把知識(shí)系統(tǒng)比喻為“知識(shí)大廈”，把概念、原理比喻為建筑的“原材料”，那么平時(shí)學(xué)習(xí)概念和原理的過程，就是準(zhǔn)備“原材料”的過程，而系統(tǒng)復(fù)習(xí)就是利用這些“原材料”建造“知識(shí)大廈”的過程。
建造“知識(shí)大廈”時(shí)，應(yīng)當(dāng)考慮各種“原材料”的特點(diǎn)和它們之間的相互關(guān)系，因?yàn)橹挥羞@樣才有可能把這些“原材料”有機(jī)地組建起來，建成“知識(shí)大廈”。老師在系統(tǒng)復(fù)習(xí)時(shí)，經(jīng)常說要把學(xué)過的知識(shí)串一串，或者說把學(xué)過的知識(shí)整理一下，實(shí)際上就是指知識(shí)系統(tǒng)化的過程（也可說是融會(huì)貫通的過程），或者說是組建“知識(shí)大廈”的過程。
知識(shí)系統(tǒng)化的意義是什么呢？
首先，知識(shí)的系統(tǒng)化，使學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握達(dá)到了一個(gè)更高的境界，也就是從整體、全局或聯(lián)系中去掌握具體的概念和原理，使所學(xué)的概念和原理回到知識(shí)系統(tǒng)中應(yīng)有的位置上去。不通過系統(tǒng)復(fù)習(xí)，就很難達(dá)到這種從全局上把握具體概念和原理的境界，所學(xué)的知識(shí)就將是支離破碎的、孤立的或雜亂堆積式的，這種無序的知識(shí)結(jié)構(gòu)，顯然與它所反映的世界的本來面貌是不相符合的。
其次，知識(shí)的系統(tǒng)化，能把多而雜的知識(shí)變得少而精，從而完成書本知識(shí)由“厚”到“薄”的轉(zhuǎn)化過程。系統(tǒng)化的知識(shí)，容量大，既好記又好用。
經(jīng)過系統(tǒng)復(fù)習(xí)，可能用幾頁紙就把一本書的要點(diǎn)整理出來了，而一個(gè)專題可能只需要一張圖表就夠了。經(jīng)過系統(tǒng)復(fù)習(xí)后所產(chǎn)生的復(fù)習(xí)綱要、系統(tǒng)表、示意圖、比較表等，往往集中反映了各種概念、原理之間的相互關(guān)系，它們是知識(shí)的骨架，抓住了它，可起到提綱挈領(lǐng)的作用。
第三，系統(tǒng)化的知識(shí)有利于記憶。道理很簡(jiǎn)單，孤立的事物容易忘記，而聯(lián)系著的事物就不容易忘記。新的概念、新的原理，一旦納入了知識(shí)的系統(tǒng)之中，成為其中的一部分時(shí)，就和舊知識(shí)建立了必然的聯(lián)系，這種聯(lián)系一旦建立，就難忘記，因?yàn)樾轮R(shí)和系統(tǒng)知識(shí)掛上了鉤。
如果你系統(tǒng)復(fù)習(xí)了“光”的初步知識(shí)，再來回憶，在你的頭腦中就好像出現(xiàn)了一張“知識(shí)網(wǎng)”，這張“網(wǎng)”，把知識(shí)的要點(diǎn)，各種現(xiàn)象，各個(gè)概念，以及原理之間的關(guān)系，清清楚楚地展現(xiàn)了出來。這時(shí)，你會(huì)感到知識(shí)的掌握比過去清楚多了，還會(huì)有一種輕松愉快的體驗(yàn)。
要想搞好知識(shí)的系統(tǒng)化，一要靠平時(shí)把概念和原理學(xué)好，為建造“知識(shí)大廈”備好料；二要肯于堅(jiān)持艱苦的思考。思想懶漢，逃避艱苦思考的人，是不可能真正掌握好知識(shí)的；三要學(xué)會(huì)科學(xué)的思維，要學(xué)會(huì)分析、綜合、比較、抽象、概括、分類、歸納、演繹等科學(xué)的思維方法。要知道，科學(xué)的思考會(huì)大大加快組建“知識(shí)大廈”的速度。
（4）綜合應(yīng)用，使知識(shí)實(shí)用化
大家知道，在重大考試中的題目多是綜合性的，工作中遇到的問題也多是綜合性的，這些問題的解決，需要應(yīng)用綜合性的系統(tǒng)化知識(shí)才行。在系統(tǒng)復(fù)習(xí)的后期，通過做適量的綜合題目，一方面可以檢查自己知識(shí)系統(tǒng)化的水平，另一方面又可以促進(jìn)知識(shí)的系統(tǒng)化進(jìn)程。經(jīng)過系統(tǒng)復(fù)習(xí)時(shí)的綜合練習(xí)，應(yīng)用系統(tǒng)化的知識(shí)解決綜合問題的能力必將大大加強(qiáng)，使知識(shí)在解決實(shí)際問題時(shí)發(fā)揮出應(yīng)有的作用。