感知覺的發(fā)生和發(fā)展具有一定規(guī)律，教師組織教育和教學(xué)活動(dòng)時(shí)，如果運(yùn)用這些規(guī)律，可以提高活動(dòng)效果，對(duì)幼兒感知覺發(fā)展也有積極作用。
一、感受性變化的規(guī)律
（一）感覺的相互作用
各種感覺不是孤立存在，而是相互聯(lián)系、相互制約的。不同感覺之間的相互作用，可以使感受性發(fā)生變化，或者降低，或者提高。例如，視覺感受性可在聽覺影響下發(fā)生變化。研究證明，弱的聽覺刺激可以提高視覺的顏色感受性，而強(qiáng)烈的噪音可使視覺的差別感受性顯著降低。因而，教師上課說話時(shí)應(yīng)輕聲細(xì)語，不要高聲大叫，以免影響幼兒的感受力。
一般來說，在感受的相互作用下，弱刺激提高分析器的感受性，強(qiáng)刺激降低分析器的感受性。
（二）適應(yīng)
同一感受器，也可因刺激的連續(xù)作用而使感受性發(fā)生改變，有時(shí)表現(xiàn)為感覺完全消失，如古話所說“如入芝蘭之室久已不聞其香，如入鮑魚之肆久而不聞其臭”，即是嗅覺感受力的完全消失。
適應(yīng)有時(shí)表現(xiàn)為感覺的鈍化。例如，把手放入冷水中，由冷刺激引起的感覺會(huì)漸漸下降。又如，從半暗的房間進(jìn)入亮處，初看不見東西，以后視分析器的感受性下降，才能分辨周圍情況。
適應(yīng)還表現(xiàn)為感受性的提高。例如，初進(jìn)入暗室時(shí)看不到東西，在弱刺激的影響下，眼睛的感受性提高了，因而漸漸能看到東西了，這稱為暗適應(yīng)。教師在帶領(lǐng)兒童進(jìn)入較暗的場所，如電*、放幻燈的場所或暗室時(shí)，要注意視覺適應(yīng)現(xiàn)象，稍稍停留一下再行動(dòng)，使眼睛能先適應(yīng)。又如，讓兒童嗅聞某種氣味，不要聞得太久，以免因適應(yīng)而分辨不出。
（三）對(duì)比
同類而相互對(duì)立的感覺相互作用時(shí)，可使對(duì)方的感受性有所加強(qiáng)，這就是對(duì)比現(xiàn)象。例如，白和黑、紅和綠、冷和熱、甜和酸同時(shí)發(fā)生或相繼發(fā)生，可以使兩種感覺更加強(qiáng)烈。紅花綠葉相襯會(huì)更加鮮艷。吃了酸的再吃甜的，便感到更甜。
幼兒園教師在為幼兒制作教具或布置活動(dòng)室時(shí)，就要注意“對(duì)比”規(guī)律。例如，白底的貼絨教具上面貼黑色的圖形便很突出，如貼“淡黃”的圖形便不鮮明。
（四）敏感化
敏感化是指由于分析器的相互作用和練習(xí)而使感受性提高。這說明感覺的可訓(xùn)練性。這一方面是由于感覺的補(bǔ)償作用而引起的。例如，盲人的聽覺和觸覺特別發(fā)達(dá)。另一方面是由于特殊訓(xùn)練而引起的。如染色工人由于職業(yè)需要和實(shí)際鍛煉，可以區(qū)分40～60種黑色色調(diào)；美術(shù)家對(duì)于比例估計(jì)非常敏感，可以區(qū)分物體大小的～的變化。教師要重視感知覺教育，通過各種活動(dòng)，有意識(shí)地訓(xùn)練幼兒的感知能力。
二、知覺對(duì)象從背景中分出的規(guī)律
人在感知事物時(shí)，并非是面前所有的刺激都能同時(shí)被清楚地反映，人總是清晰地感知一些刺激，這些刺激便成為知覺對(duì)象；其余的成為背景，對(duì)背景的反映則不甚清晰。對(duì)象是感知的中心；背景則是襯托的部分。如，教師上圖畫課，畫在黑板上的圖是幼兒知覺的對(duì)象，而黑板與墻壁等是作為背景呈現(xiàn)在幼兒的視野中。如果幼兒注視圖中的一個(gè)人像，這個(gè)人像便成為知覺的對(duì)象，而圖中的其他人或物便成為背景。
應(yīng)當(dāng)注意，在一般情況下，對(duì)象與背景的差別越大，對(duì)象越容易被區(qū)分出來。這種差別可以是顏色上的差別，也可以是形狀、大小以及聲音高低等方面的差別。反之，對(duì)象與背景的差別越小，則對(duì)象越難分出?！叭f綠叢中一點(diǎn)紅”中的紅花之所以容易被感知，就是因?yàn)樗途G葉有明顯差別。
此外，在固定不變的背景上，活動(dòng)的刺激容易被知覺為對(duì)象。如仲夏之夜，繁星滿天，一顆流逝的隕星很容易被人感知。
刺激物本身的組合形式，也是使一些刺激構(gòu)成對(duì)象的重要條件。在視覺刺激中，凡是距離接近或顏色、形式相同或相似的容易成為完整的知覺對(duì)象。例如，在行人如流的大街上，一隊(duì)上穿白襯衣，下穿藍(lán)褲，胸前飄著紅領(lǐng)巾的少先隊(duì)員排隊(duì)前進(jìn)，很自然地引人注意，成為知覺對(duì)象，在滿街行人的背景中被區(qū)分出來。又如，遙望一條伸向遠(yuǎn)方的公路，路旁兩排整齊的樹木，容易成為知覺對(duì)象，從整個(gè)原野的背景中區(qū)分出來。假如遠(yuǎn)遠(yuǎn)駛來一輛汽車，這個(gè)正在運(yùn)動(dòng)著的汽車也很容易從靜止的背景中區(qū)分出來，成為知覺對(duì)象。
聽覺方面，刺激物在時(shí)間上的接近，也是從背景中分出對(duì)象的條件。例如，幼兒唱出一首兒歌，很容易在喧鬧的背景中被分出，成為知覺的對(duì)象。
教師在講課、板書、板畫、制作掛圖、運(yùn)用教具時(shí)都應(yīng)當(dāng)遵循知覺對(duì)象從背景中分出的規(guī)律。講課時(shí)，重要的內(nèi)容要加重語氣，輔以合適的表情、手勢(shì)，使從其他內(nèi)容中突出出來。板書、板畫或繪制掛圖必須在色彩、線條、大小以及位置等方面多加考慮，應(yīng)當(dāng)用背景把知覺對(duì)象襯托出來，使幼兒對(duì)知覺對(duì)象能夠明確認(rèn)識(shí)，容易掌握。對(duì)年小的幼兒尤其要注意加大對(duì)象與背景的差別；知覺的內(nèi)容不能太復(fù)雜，以便于他們學(xué)習(xí)和掌握。
三、過去經(jīng)驗(yàn)和對(duì)對(duì)象理解的規(guī)律
在知覺事物時(shí)，不僅反映對(duì)象整體，也反映對(duì)象的意義，而且往往只要感知對(duì)象的某些部分或一些主要屬性，就可以把整個(gè)對(duì)象完整地反映出來。例如，我們聽別人說“兒童是祖國的希望，民族的未來”，“教師是園丁”等語句時(shí)，雖然沒有把每個(gè)字都感知清楚，卻能將全句完整反映出來。這就是因?yàn)橛羞^去經(jīng)驗(yàn)的補(bǔ)充，憑著過去形成的暫時(shí)聯(lián)系，能夠充實(shí)當(dāng)前知覺的內(nèi)容，理解當(dāng)前知覺對(duì)象的意義。因此，要使幼兒對(duì)當(dāng)前的知覺對(duì)象能夠正確而迅速的理解，平時(shí)就必須從各方面豐富幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)。例如，組織幼兒參觀、游覽，擴(kuò)大幼兒視野。在教學(xué)中，盡量充實(shí)教材內(nèi)容，并與幼兒的實(shí)際生活相結(jié)合，豐富幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，這樣有利于幼兒對(duì)知覺對(duì)象的理解。
四、語言和直觀相結(jié)合的規(guī)律
在幼兒感知事物的過程中，教師要作言語指導(dǎo)，使語言和直觀結(jié)合起來，這對(duì)幼兒感知和理解客觀事物也很重要。這是由于言語指導(dǎo)對(duì)幼兒的感知具有下列作用：（1）指明感知的方向，明確觀察的任務(wù)；（2）提供有關(guān)知識(shí)，誘發(fā)過去經(jīng)驗(yàn)，使幼兒能完整地、深入地認(rèn)識(shí)對(duì)象；（3）調(diào)動(dòng)幼兒感知的積極性，不顧干擾，堅(jiān)持觀察；（4）指導(dǎo)幼兒口頭總結(jié)觀察結(jié)果，鞏固感知成果。
總之，感覺和知覺是客觀事物直接作用于感受器而引起的腦的反映。感覺是腦對(duì)事物個(gè)別屬性的反映。知覺是腦對(duì)事物整體的反映。感知覺是認(rèn)識(shí)的開端，是一切心理現(xiàn)象的基礎(chǔ)。幼兒的各種感覺和知覺在良好的教育影響下明顯地發(fā)展著。教師進(jìn)行教育和教學(xué)工作時(shí)，要考慮幼兒感知覺的發(fā)展特點(diǎn)，同時(shí)要發(fā)揮學(xué)前教育的作用，促進(jìn)幼兒的感知覺向前發(fā)展。
思考和討論
1．什么是感覺？什么是知覺？它們有些什么功用？
2．試以聽覺為例，說明分析器的活動(dòng)。
3．人類有哪些感覺和知覺？
4．幼兒辨色能力的發(fā)展有什么特點(diǎn)？教學(xué)上應(yīng)該注意些什么？
5．說明幼兒觀察發(fā)展情況。教師應(yīng)如何指導(dǎo)幼兒觀察？
6．依照感覺對(duì)比規(guī)律，幼兒教育中應(yīng)注意些什么？
7．繪制教學(xué)用圖時(shí)，怎樣才能突出重要部分，引起兒童注意？
課外作業(yè)
到幼兒園見習(xí)時(shí)，觀察并分類記錄：哪些游戲活動(dòng)可以使幼兒的感覺和知覺受到鍛煉和培養(yǎng)。記錄活動(dòng)時(shí)要分別注明適用于什么班的兒童，可使什么感知覺受到鍛煉和培養(yǎng)。
一、感受性變化的規(guī)律
（一）感覺的相互作用
各種感覺不是孤立存在，而是相互聯(lián)系、相互制約的。不同感覺之間的相互作用，可以使感受性發(fā)生變化，或者降低，或者提高。例如，視覺感受性可在聽覺影響下發(fā)生變化。研究證明，弱的聽覺刺激可以提高視覺的顏色感受性，而強(qiáng)烈的噪音可使視覺的差別感受性顯著降低。因而，教師上課說話時(shí)應(yīng)輕聲細(xì)語，不要高聲大叫，以免影響幼兒的感受力。
一般來說，在感受的相互作用下，弱刺激提高分析器的感受性，強(qiáng)刺激降低分析器的感受性。
（二）適應(yīng)
同一感受器，也可因刺激的連續(xù)作用而使感受性發(fā)生改變，有時(shí)表現(xiàn)為感覺完全消失，如古話所說“如入芝蘭之室久已不聞其香，如入鮑魚之肆久而不聞其臭”，即是嗅覺感受力的完全消失。
適應(yīng)有時(shí)表現(xiàn)為感覺的鈍化。例如，把手放入冷水中，由冷刺激引起的感覺會(huì)漸漸下降。又如，從半暗的房間進(jìn)入亮處，初看不見東西，以后視分析器的感受性下降，才能分辨周圍情況。
適應(yīng)還表現(xiàn)為感受性的提高。例如，初進(jìn)入暗室時(shí)看不到東西，在弱刺激的影響下，眼睛的感受性提高了，因而漸漸能看到東西了，這稱為暗適應(yīng)。教師在帶領(lǐng)兒童進(jìn)入較暗的場所，如電*、放幻燈的場所或暗室時(shí)，要注意視覺適應(yīng)現(xiàn)象，稍稍停留一下再行動(dòng)，使眼睛能先適應(yīng)。又如，讓兒童嗅聞某種氣味，不要聞得太久，以免因適應(yīng)而分辨不出。
（三）對(duì)比
同類而相互對(duì)立的感覺相互作用時(shí)，可使對(duì)方的感受性有所加強(qiáng)，這就是對(duì)比現(xiàn)象。例如，白和黑、紅和綠、冷和熱、甜和酸同時(shí)發(fā)生或相繼發(fā)生，可以使兩種感覺更加強(qiáng)烈。紅花綠葉相襯會(huì)更加鮮艷。吃了酸的再吃甜的，便感到更甜。
幼兒園教師在為幼兒制作教具或布置活動(dòng)室時(shí)，就要注意“對(duì)比”規(guī)律。例如，白底的貼絨教具上面貼黑色的圖形便很突出，如貼“淡黃”的圖形便不鮮明。
（四）敏感化
敏感化是指由于分析器的相互作用和練習(xí)而使感受性提高。這說明感覺的可訓(xùn)練性。這一方面是由于感覺的補(bǔ)償作用而引起的。例如，盲人的聽覺和觸覺特別發(fā)達(dá)。另一方面是由于特殊訓(xùn)練而引起的。如染色工人由于職業(yè)需要和實(shí)際鍛煉，可以區(qū)分40～60種黑色色調(diào)；美術(shù)家對(duì)于比例估計(jì)非常敏感，可以區(qū)分物體大小的～的變化。教師要重視感知覺教育，通過各種活動(dòng)，有意識(shí)地訓(xùn)練幼兒的感知能力。
二、知覺對(duì)象從背景中分出的規(guī)律
人在感知事物時(shí)，并非是面前所有的刺激都能同時(shí)被清楚地反映，人總是清晰地感知一些刺激，這些刺激便成為知覺對(duì)象；其余的成為背景，對(duì)背景的反映則不甚清晰。對(duì)象是感知的中心；背景則是襯托的部分。如，教師上圖畫課，畫在黑板上的圖是幼兒知覺的對(duì)象，而黑板與墻壁等是作為背景呈現(xiàn)在幼兒的視野中。如果幼兒注視圖中的一個(gè)人像，這個(gè)人像便成為知覺的對(duì)象，而圖中的其他人或物便成為背景。
應(yīng)當(dāng)注意，在一般情況下，對(duì)象與背景的差別越大，對(duì)象越容易被區(qū)分出來。這種差別可以是顏色上的差別，也可以是形狀、大小以及聲音高低等方面的差別。反之，對(duì)象與背景的差別越小，則對(duì)象越難分出?！叭f綠叢中一點(diǎn)紅”中的紅花之所以容易被感知，就是因?yàn)樗途G葉有明顯差別。
此外，在固定不變的背景上，活動(dòng)的刺激容易被知覺為對(duì)象。如仲夏之夜，繁星滿天，一顆流逝的隕星很容易被人感知。
刺激物本身的組合形式，也是使一些刺激構(gòu)成對(duì)象的重要條件。在視覺刺激中，凡是距離接近或顏色、形式相同或相似的容易成為完整的知覺對(duì)象。例如，在行人如流的大街上，一隊(duì)上穿白襯衣，下穿藍(lán)褲，胸前飄著紅領(lǐng)巾的少先隊(duì)員排隊(duì)前進(jìn)，很自然地引人注意，成為知覺對(duì)象，在滿街行人的背景中被區(qū)分出來。又如，遙望一條伸向遠(yuǎn)方的公路，路旁兩排整齊的樹木，容易成為知覺對(duì)象，從整個(gè)原野的背景中區(qū)分出來。假如遠(yuǎn)遠(yuǎn)駛來一輛汽車，這個(gè)正在運(yùn)動(dòng)著的汽車也很容易從靜止的背景中區(qū)分出來，成為知覺對(duì)象。
聽覺方面，刺激物在時(shí)間上的接近，也是從背景中分出對(duì)象的條件。例如，幼兒唱出一首兒歌，很容易在喧鬧的背景中被分出，成為知覺的對(duì)象。
教師在講課、板書、板畫、制作掛圖、運(yùn)用教具時(shí)都應(yīng)當(dāng)遵循知覺對(duì)象從背景中分出的規(guī)律。講課時(shí)，重要的內(nèi)容要加重語氣，輔以合適的表情、手勢(shì)，使從其他內(nèi)容中突出出來。板書、板畫或繪制掛圖必須在色彩、線條、大小以及位置等方面多加考慮，應(yīng)當(dāng)用背景把知覺對(duì)象襯托出來，使幼兒對(duì)知覺對(duì)象能夠明確認(rèn)識(shí)，容易掌握。對(duì)年小的幼兒尤其要注意加大對(duì)象與背景的差別；知覺的內(nèi)容不能太復(fù)雜，以便于他們學(xué)習(xí)和掌握。
三、過去經(jīng)驗(yàn)和對(duì)對(duì)象理解的規(guī)律
在知覺事物時(shí)，不僅反映對(duì)象整體，也反映對(duì)象的意義，而且往往只要感知對(duì)象的某些部分或一些主要屬性，就可以把整個(gè)對(duì)象完整地反映出來。例如，我們聽別人說“兒童是祖國的希望，民族的未來”，“教師是園丁”等語句時(shí)，雖然沒有把每個(gè)字都感知清楚，卻能將全句完整反映出來。這就是因?yàn)橛羞^去經(jīng)驗(yàn)的補(bǔ)充，憑著過去形成的暫時(shí)聯(lián)系，能夠充實(shí)當(dāng)前知覺的內(nèi)容，理解當(dāng)前知覺對(duì)象的意義。因此，要使幼兒對(duì)當(dāng)前的知覺對(duì)象能夠正確而迅速的理解，平時(shí)就必須從各方面豐富幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)。例如，組織幼兒參觀、游覽，擴(kuò)大幼兒視野。在教學(xué)中，盡量充實(shí)教材內(nèi)容，并與幼兒的實(shí)際生活相結(jié)合，豐富幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，這樣有利于幼兒對(duì)知覺對(duì)象的理解。
四、語言和直觀相結(jié)合的規(guī)律
在幼兒感知事物的過程中，教師要作言語指導(dǎo)，使語言和直觀結(jié)合起來，這對(duì)幼兒感知和理解客觀事物也很重要。這是由于言語指導(dǎo)對(duì)幼兒的感知具有下列作用：（1）指明感知的方向，明確觀察的任務(wù)；（2）提供有關(guān)知識(shí)，誘發(fā)過去經(jīng)驗(yàn)，使幼兒能完整地、深入地認(rèn)識(shí)對(duì)象；（3）調(diào)動(dòng)幼兒感知的積極性，不顧干擾，堅(jiān)持觀察；（4）指導(dǎo)幼兒口頭總結(jié)觀察結(jié)果，鞏固感知成果。
總之，感覺和知覺是客觀事物直接作用于感受器而引起的腦的反映。感覺是腦對(duì)事物個(gè)別屬性的反映。知覺是腦對(duì)事物整體的反映。感知覺是認(rèn)識(shí)的開端，是一切心理現(xiàn)象的基礎(chǔ)。幼兒的各種感覺和知覺在良好的教育影響下明顯地發(fā)展著。教師進(jìn)行教育和教學(xué)工作時(shí)，要考慮幼兒感知覺的發(fā)展特點(diǎn)，同時(shí)要發(fā)揮學(xué)前教育的作用，促進(jìn)幼兒的感知覺向前發(fā)展。
思考和討論
1．什么是感覺？什么是知覺？它們有些什么功用？
2．試以聽覺為例，說明分析器的活動(dòng)。
3．人類有哪些感覺和知覺？
4．幼兒辨色能力的發(fā)展有什么特點(diǎn)？教學(xué)上應(yīng)該注意些什么？
5．說明幼兒觀察發(fā)展情況。教師應(yīng)如何指導(dǎo)幼兒觀察？
6．依照感覺對(duì)比規(guī)律，幼兒教育中應(yīng)注意些什么？
7．繪制教學(xué)用圖時(shí)，怎樣才能突出重要部分，引起兒童注意？
課外作業(yè)
到幼兒園見習(xí)時(shí)，觀察并分類記錄：哪些游戲活動(dòng)可以使幼兒的感覺和知覺受到鍛煉和培養(yǎng)。記錄活動(dòng)時(shí)要分別注明適用于什么班的兒童，可使什么感知覺受到鍛煉和培養(yǎng)。