新年伊始，到處彌漫著一種熱鬧，歡快的氣息，許久不見得家人如今也是齊聚一堂，快樂，是如今的主題。竹炮，對聯(lián)，歡鬧，其樂融融，這個年，我快樂。
炮竹聲下，映照的是揚起笑的臉。很久沒有，如此暢懷的開心，如此肆意的快樂。我過年，我快樂。 一道道晨曦劃破夜空；一個個燈籠飛上屋檐；一幅幅對聯(lián)貼上墻壁；一件件新衣奔離衣柜；一聲聲爆竹響徹天地；一片片彩霞空中飛舞；一陣陣歡呼請出紅日；一句句祝?？诙鄠鳕D―過年啦！
人們常說：“興趣是好的老師！”的確如此，在我的教學實踐中，學生由開始的怕作文到今天愛作文，想作文，甚至多日不寫作文心癢、手癢的地步，這一切都是致力于培養(yǎng)學生寫作興趣的結(jié)果。
我們只有積極開動腦筋，不斷創(chuàng)新，變換寫作方法，激發(fā)學生興趣，才能夠讓學生從寫作中得到樂趣，才能夠使每位學生真正喜歡作文。
（一）找對象
學生以人、動物、植物、電器、季節(jié)、自然現(xiàn)象、自然環(huán)境等為主體進行描寫，大家再來找出描寫的對象，并要說明理由。這種訓練方式，學生們抓住事物特點的能力得到訓練，而且還可以培養(yǎng)學生觀察力、分析能力、表達能力，同時其聽、說、讀、寫能力均能得到提高。
每次這樣的作文課，因為象做游戲一樣輕松有趣、好玩，因而受到同學們的熱烈歡迎，作文積極性高漲，課堂氣氛異常活躍，無論優(yōu)生、差生，人人爭著上臺念自己的作文，效果很好。
（二）描寫式
1、寫生法
就是讓學生與描寫對象面對面的接觸，通過仔細觀察、揣摩、聯(lián)想，再描寫下來，就如繪畫中的寫生一樣。
可以實地寫生。就是做了什么，看了什么，就寫什么。我們要寫小河，那就帶上筆記本、筆，將學生帶到小河邊，細致的體會一下小河，然后再在本子上用語言“畫”下來，藍天白云有了，山峰青草有了，田野人物有了，小河流水，魚蝦水草、卵石浮萍等等，但凡是小河所應(yīng)有的，學生們看到了，自然也寫著了，而且色彩豐富，動靜相宜，因為這本是生活中實實在在的美，學生當然也能實實在在的寫出來。這恐怕比我們在教室中反復(fù)啟發(fā)、反復(fù)描繪，來得更鮮活，來得更優(yōu)美吧？
還可以異地寫生。我們有時不可能或不方便讓學生去實地觀察寫作，就可以采取這種方法。
比如我們要描繪一下“豌豆花”，就可以將豌豆花摘來，在課堂上出示，讓學生們用眼睛看，用耳朵聽，用手摸，展開想象，用心感受。有的學生說：“豌豆花像蝴蝶，飛到教室里來了，它讓我們到田野上去呢，去快樂的玩耍。”有的說：“豌豆花在哭泣，它說我們真狠心，農(nóng)民伯伯辛辛苦苦地把我種下，你們卻把我摘了，我要結(jié)果實呀！”有的說：“豌豆花哭了，它再也看不到伙伴了，看不到蜜蜂姐姐，蝴蝶妹妹了，也看不到每天從它身邊經(jīng)過的小朋友了。螞蟻弟弟看不到我，一定很傷心的?！庇型瑢W說：“一陣微風吹來，原來是風姑姑來找豌豆花了，風姑姑把豌豆花帶回去了，豌豆花回到家里，很高興，每天又和伙伴們在一起了?！薄@些驚人的想象力和觀察力，這些童話一般的描寫，真讓人為之激動。
2、給材料法
（1）給詞語法
即我們給學生提出一些詞語，讓學生進行描寫。
如春天、炎熱、雷陣雨、傷心、快樂等。比如一位學生在寫“雷陣雨”這個詞語時，他這樣寫道：“……天空暗了下來，到處黑沉沉的，就象要到晚上了，雞、鴨子都慌慌張張的跑回了自己的窩里。人們趕忙到石壩上去搶收谷子，到處亂糟糟的，忽然'轟隆'一聲，地動山搖，我被嚇跳起來了。只見雨點'啪、啪、啪'的落下來，一會兒就成了傾盆大雨，谷子也被沖走了……”。他把雷雨來時的情景寫得很真切，他積累的生活素材運用得也很好。
這些來自于生活的詞語，給學生帶來了寫作的信心和寫作的興趣。他們也能夠生動形象的寫出一篇文章來。
（2）給要求法
即老師提出一個具體要求，讓學生進行表現(xiàn)。
如：表現(xiàn)一個人的誠實，表現(xiàn)一只小鳥的愚蠢等等。
（3）連珠法
即給出幾個詞語，讓學生想辦法寫一篇文章，讓它們發(fā)生聯(lián)系。
如提出寫作主體：“天空、河流、大海、石頭、魚兒”；“花朵、小孩、老師、老虎”等等，讓學生想辦法讓它們發(fā)生聯(lián)系，寫成一篇文章。這可以提高學生想象力以及思維能力，學生通過寫作，也能夠增加對世界的認識和體會。
三、形象式
這是專門訓練學生形象思維的方法。
給學生一個對象，要求學生用比喻、擬人、夸張等修辭手法加以描繪，想象刻畫。
如給出星星、月亮、太陽、露珠、黃葉、風吹過樹林等。
我班學生在刻畫黃葉時這樣寫道：“秋天到了，那一片片黃葉像媽媽從遠方給我寫的信，媽媽說：'孩子，媽媽在外面打工，不在你身邊，現(xiàn)在天氣涼了，你要多穿點衣服，不要涼著了！'”有的這樣寫：“那一片片黃葉，就像一只只飛舞的黃蝴蝶，滿山啟遍野。”
四、自然式
作文要求快速完卷，不可能有許多時間來考慮怎樣開頭和怎樣結(jié)尾的問題。作文常常采用順題開頭和自然結(jié)尾的寫法。
作文常常采用順題開頭的辦法。也就是說，審好題，編好提綱以后，立即動筆寫，憑一時的靈感和意念，應(yīng)順自然，想怎么寫就怎么寫。
事實上，好文章的開頭往往都顯得十分自然，絲毫沒有做作之感。朱自清的《荷塘月色》的開頭是這樣寫的：“這幾天心里頗不寧靜。今晚在院子里坐著乘涼，忽然想起日日走過的荷塘，在這滿月的光里，總該另有一番樣子吧?！边@開頭寫得多自然流暢。他的另一篇膾炙人口的散文《綠》的開頭同樣清新自然：“我第二次到仙巖的時候，我驚詫于梅雨潭的綠了?！痹谧匀?、平淡、簡潔的開頭之中，設(shè)置了文眼，統(tǒng)領(lǐng)了全篇。
作文的結(jié)尾和開頭一樣，無話則止，自然結(jié)尾。也就是說，寫完了就停筆，不考慮用什么方法來結(jié)尾?？偠灾?，作文要求順題開頭，順理成章，自然結(jié)尾。
五、續(xù)寫式
1、續(xù)寫懸念文章或故事
如續(xù)寫《獵人海力布》、《狼和小羊》、《龜兔賽跑》、《凡卡》等等。學生們完全跳出了課文，寫出了許多新鮮、動人的故事。
2、給出一段話、一句話，學生續(xù)寫故事或文章
如老師出這樣一句話：“這一天，剛下了一場大雨，森林里到處濕漉漉的，小白兔挎著籃子去采蘑菇……”，學生根據(jù)這段話，寫出一個個結(jié)局各異而又引人入勝的故事，有的寫小白兔迷路了，后來一只烏鴉帶它回家了；有的寫小白兔迷路后，找不到回家后餓死了；有的寫小白兔被子其它動物吃了，或者被獵人打死了，或者正在危急時刻，有人救小白兔來了；有的寫小白兔貪玩沒有采到多少蘑菇，第二次吸取教訓，滿載而歸……，真是異彩紛呈。
六、自由式
當學生有較強的表達欲望時，不要限定題目，對其寫作不加限制，包括其內(nèi)容、題材等，任憑學生寫作，給他們以無限空間，寫出自己心中的這種沖動，這種想表達的東西。
這種方式，能充分發(fā)揮學生個性，體現(xiàn)其高綜合寫作水平，學生由于沒有包袱與負擔，不再有寫什么和為表達什么的苦惱，文章也能夠?qū)懙贸晒Α?BR> 總而言之，我們一定要讓學生在作文中得到無比的快樂，讓學生在快樂中寫出優(yōu)秀的作文，這是學生的權(quán)利，也是我們每一位語文教師的責任。
炮竹聲下，映照的是揚起笑的臉。很久沒有，如此暢懷的開心，如此肆意的快樂。我過年，我快樂。 一道道晨曦劃破夜空；一個個燈籠飛上屋檐；一幅幅對聯(lián)貼上墻壁；一件件新衣奔離衣柜；一聲聲爆竹響徹天地；一片片彩霞空中飛舞；一陣陣歡呼請出紅日；一句句祝?？诙鄠鳕D―過年啦！
人們常說：“興趣是好的老師！”的確如此，在我的教學實踐中，學生由開始的怕作文到今天愛作文，想作文，甚至多日不寫作文心癢、手癢的地步，這一切都是致力于培養(yǎng)學生寫作興趣的結(jié)果。
我們只有積極開動腦筋，不斷創(chuàng)新，變換寫作方法，激發(fā)學生興趣，才能夠讓學生從寫作中得到樂趣，才能夠使每位學生真正喜歡作文。
（一）找對象
學生以人、動物、植物、電器、季節(jié)、自然現(xiàn)象、自然環(huán)境等為主體進行描寫，大家再來找出描寫的對象，并要說明理由。這種訓練方式，學生們抓住事物特點的能力得到訓練，而且還可以培養(yǎng)學生觀察力、分析能力、表達能力，同時其聽、說、讀、寫能力均能得到提高。
每次這樣的作文課，因為象做游戲一樣輕松有趣、好玩，因而受到同學們的熱烈歡迎，作文積極性高漲，課堂氣氛異常活躍，無論優(yōu)生、差生，人人爭著上臺念自己的作文，效果很好。
（二）描寫式
1、寫生法
就是讓學生與描寫對象面對面的接觸，通過仔細觀察、揣摩、聯(lián)想，再描寫下來，就如繪畫中的寫生一樣。
可以實地寫生。就是做了什么，看了什么，就寫什么。我們要寫小河，那就帶上筆記本、筆，將學生帶到小河邊，細致的體會一下小河，然后再在本子上用語言“畫”下來，藍天白云有了，山峰青草有了，田野人物有了，小河流水，魚蝦水草、卵石浮萍等等，但凡是小河所應(yīng)有的，學生們看到了，自然也寫著了，而且色彩豐富，動靜相宜，因為這本是生活中實實在在的美，學生當然也能實實在在的寫出來。這恐怕比我們在教室中反復(fù)啟發(fā)、反復(fù)描繪，來得更鮮活，來得更優(yōu)美吧？
還可以異地寫生。我們有時不可能或不方便讓學生去實地觀察寫作，就可以采取這種方法。
比如我們要描繪一下“豌豆花”，就可以將豌豆花摘來，在課堂上出示，讓學生們用眼睛看，用耳朵聽，用手摸，展開想象，用心感受。有的學生說：“豌豆花像蝴蝶，飛到教室里來了，它讓我們到田野上去呢，去快樂的玩耍。”有的說：“豌豆花在哭泣，它說我們真狠心，農(nóng)民伯伯辛辛苦苦地把我種下，你們卻把我摘了，我要結(jié)果實呀！”有的說：“豌豆花哭了，它再也看不到伙伴了，看不到蜜蜂姐姐，蝴蝶妹妹了，也看不到每天從它身邊經(jīng)過的小朋友了。螞蟻弟弟看不到我，一定很傷心的?！庇型瑢W說：“一陣微風吹來，原來是風姑姑來找豌豆花了，風姑姑把豌豆花帶回去了，豌豆花回到家里，很高興，每天又和伙伴們在一起了?！薄@些驚人的想象力和觀察力，這些童話一般的描寫，真讓人為之激動。
2、給材料法
（1）給詞語法
即我們給學生提出一些詞語，讓學生進行描寫。
如春天、炎熱、雷陣雨、傷心、快樂等。比如一位學生在寫“雷陣雨”這個詞語時，他這樣寫道：“……天空暗了下來，到處黑沉沉的，就象要到晚上了，雞、鴨子都慌慌張張的跑回了自己的窩里。人們趕忙到石壩上去搶收谷子，到處亂糟糟的，忽然'轟隆'一聲，地動山搖，我被嚇跳起來了。只見雨點'啪、啪、啪'的落下來，一會兒就成了傾盆大雨，谷子也被沖走了……”。他把雷雨來時的情景寫得很真切，他積累的生活素材運用得也很好。
這些來自于生活的詞語，給學生帶來了寫作的信心和寫作的興趣。他們也能夠生動形象的寫出一篇文章來。
（2）給要求法
即老師提出一個具體要求，讓學生進行表現(xiàn)。
如：表現(xiàn)一個人的誠實，表現(xiàn)一只小鳥的愚蠢等等。
（3）連珠法
即給出幾個詞語，讓學生想辦法寫一篇文章，讓它們發(fā)生聯(lián)系。
如提出寫作主體：“天空、河流、大海、石頭、魚兒”；“花朵、小孩、老師、老虎”等等，讓學生想辦法讓它們發(fā)生聯(lián)系，寫成一篇文章。這可以提高學生想象力以及思維能力，學生通過寫作，也能夠增加對世界的認識和體會。
三、形象式
這是專門訓練學生形象思維的方法。
給學生一個對象，要求學生用比喻、擬人、夸張等修辭手法加以描繪，想象刻畫。
如給出星星、月亮、太陽、露珠、黃葉、風吹過樹林等。
我班學生在刻畫黃葉時這樣寫道：“秋天到了，那一片片黃葉像媽媽從遠方給我寫的信，媽媽說：'孩子，媽媽在外面打工，不在你身邊，現(xiàn)在天氣涼了，你要多穿點衣服，不要涼著了！'”有的這樣寫：“那一片片黃葉，就像一只只飛舞的黃蝴蝶，滿山啟遍野。”
四、自然式
作文要求快速完卷，不可能有許多時間來考慮怎樣開頭和怎樣結(jié)尾的問題。作文常常采用順題開頭和自然結(jié)尾的寫法。
作文常常采用順題開頭的辦法。也就是說，審好題，編好提綱以后，立即動筆寫，憑一時的靈感和意念，應(yīng)順自然，想怎么寫就怎么寫。
事實上，好文章的開頭往往都顯得十分自然，絲毫沒有做作之感。朱自清的《荷塘月色》的開頭是這樣寫的：“這幾天心里頗不寧靜。今晚在院子里坐著乘涼，忽然想起日日走過的荷塘，在這滿月的光里，總該另有一番樣子吧?！边@開頭寫得多自然流暢。他的另一篇膾炙人口的散文《綠》的開頭同樣清新自然：“我第二次到仙巖的時候，我驚詫于梅雨潭的綠了?！痹谧匀?、平淡、簡潔的開頭之中，設(shè)置了文眼，統(tǒng)領(lǐng)了全篇。
作文的結(jié)尾和開頭一樣，無話則止，自然結(jié)尾。也就是說，寫完了就停筆，不考慮用什么方法來結(jié)尾?？偠灾?，作文要求順題開頭，順理成章，自然結(jié)尾。
五、續(xù)寫式
1、續(xù)寫懸念文章或故事
如續(xù)寫《獵人海力布》、《狼和小羊》、《龜兔賽跑》、《凡卡》等等。學生們完全跳出了課文，寫出了許多新鮮、動人的故事。
2、給出一段話、一句話，學生續(xù)寫故事或文章
如老師出這樣一句話：“這一天，剛下了一場大雨，森林里到處濕漉漉的，小白兔挎著籃子去采蘑菇……”，學生根據(jù)這段話，寫出一個個結(jié)局各異而又引人入勝的故事，有的寫小白兔迷路了，后來一只烏鴉帶它回家了；有的寫小白兔迷路后，找不到回家后餓死了；有的寫小白兔被子其它動物吃了，或者被獵人打死了，或者正在危急時刻，有人救小白兔來了；有的寫小白兔貪玩沒有采到多少蘑菇，第二次吸取教訓，滿載而歸……，真是異彩紛呈。
六、自由式
當學生有較強的表達欲望時，不要限定題目，對其寫作不加限制，包括其內(nèi)容、題材等，任憑學生寫作，給他們以無限空間，寫出自己心中的這種沖動，這種想表達的東西。
這種方式，能充分發(fā)揮學生個性，體現(xiàn)其高綜合寫作水平，學生由于沒有包袱與負擔，不再有寫什么和為表達什么的苦惱，文章也能夠?qū)懙贸晒Α?BR> 總而言之，我們一定要讓學生在作文中得到無比的快樂，讓學生在快樂中寫出優(yōu)秀的作文，這是學生的權(quán)利，也是我們每一位語文教師的責任。