21、有些學科我們沒有正當理由迫使學生學習，卻作為必修課程來開設，而另外一些學科我們有正當?shù)睦碛善仁箤W生學習，卻只是作為選修課來開設。導致這一情形的主要原因是我們沒有弄清區(qū)分必修課程與選修課程的內(nèi)在依據(jù)。
22、選修課開設得越多越好。
23、所謂選修課，是一種對必修課起輔助作用的補充性課程。
24、杜威所倡導的活動課程主要的意圖在于，試圖在兒童的現(xiàn)有經(jīng)驗與學科知識所代表的人類種族經(jīng)驗或邏輯經(jīng)驗之間架起一座橋梁，以解決兒童現(xiàn)有經(jīng)驗與學科知識之間明顯的脫節(jié)問題。
25、學科課程是以知識（或文化）為本位的課程，活動課程是以學習經(jīng)驗為本位的課程。
26、教學是教師引起、維持、促進學生學習的所有行為方式。
27、教學的首要任務是培養(yǎng)學生的道德品質(zhì)和審美情趣。
28、根據(jù)當前社會的需要，教學過程中應當更注意培養(yǎng)學生的能力。29、教學是教師引起、維持、促進學生學習的所有行為方式，它包括了主要的和輔助的行為方式。
30、通俗地講，教學就是教師的教加學生的學的活動。
31、學生思想品德形成的動力是教師的幫助與教育。
32、一般說來，對學生進行品德教育必須按知、情、意、行的順序進行。
33、愛國主義教育是培養(yǎng)學生對祖國的深厚感情和深切的愛，它具體體現(xiàn)為民族的自尊心和自豪感。
34、教師在對學生進行勞動教育時切忌讓他們參加有報酬的勞動。
35、教育評價主要是一種用來評判教師的教與學生的學質(zhì)量高低的工具與手段。
36、在教學過程發(fā)生前，弄清學生具有的各種偏好或特殊才能，也屬于診斷性評價的評價范圍。
37、深入實際、了解學生，是教師寫好學生操行評定的基本前提。
38、診斷性評價主要是針對那些在學習和行為方面，存在問題或障礙的學生進行的，正常的學生不需要診斷性評價。
39、對學生的學業(yè)成就進行評價，主要是通過紙筆測驗進行的。
40、教學評價的標準應根據(jù)不同學科、不同課型的具體特點而有所差異。
參考答案：
1（ × ）2（ √ ）3（ √ ）4（ √ ）5（ √ ）6（ √ ）7（ × ）8（ √ ）9（ √ ）
10（ × ）11（ × ）12（ × ）13（ √ ）14（ × ）15（ √ ）16（ √ ）17（ √ ）18（ × ）19（ √ ）20（ √ ）
22、選修課開設得越多越好。
23、所謂選修課，是一種對必修課起輔助作用的補充性課程。
24、杜威所倡導的活動課程主要的意圖在于，試圖在兒童的現(xiàn)有經(jīng)驗與學科知識所代表的人類種族經(jīng)驗或邏輯經(jīng)驗之間架起一座橋梁，以解決兒童現(xiàn)有經(jīng)驗與學科知識之間明顯的脫節(jié)問題。
25、學科課程是以知識（或文化）為本位的課程，活動課程是以學習經(jīng)驗為本位的課程。
26、教學是教師引起、維持、促進學生學習的所有行為方式。
27、教學的首要任務是培養(yǎng)學生的道德品質(zhì)和審美情趣。
28、根據(jù)當前社會的需要，教學過程中應當更注意培養(yǎng)學生的能力。29、教學是教師引起、維持、促進學生學習的所有行為方式，它包括了主要的和輔助的行為方式。
30、通俗地講，教學就是教師的教加學生的學的活動。
31、學生思想品德形成的動力是教師的幫助與教育。
32、一般說來，對學生進行品德教育必須按知、情、意、行的順序進行。
33、愛國主義教育是培養(yǎng)學生對祖國的深厚感情和深切的愛，它具體體現(xiàn)為民族的自尊心和自豪感。
34、教師在對學生進行勞動教育時切忌讓他們參加有報酬的勞動。
35、教育評價主要是一種用來評判教師的教與學生的學質(zhì)量高低的工具與手段。
36、在教學過程發(fā)生前，弄清學生具有的各種偏好或特殊才能，也屬于診斷性評價的評價范圍。
37、深入實際、了解學生，是教師寫好學生操行評定的基本前提。
38、診斷性評價主要是針對那些在學習和行為方面，存在問題或障礙的學生進行的，正常的學生不需要診斷性評價。
39、對學生的學業(yè)成就進行評價，主要是通過紙筆測驗進行的。
40、教學評價的標準應根據(jù)不同學科、不同課型的具體特點而有所差異。
參考答案：
1（ × ）2（ √ ）3（ √ ）4（ √ ）5（ √ ）6（ √ ）7（ × ）8（ √ ）9（ √ ）
10（ × ）11（ × ）12（ × ）13（ √ ）14（ × ）15（ √ ）16（ √ ）17（ √ ）18（ × ）19（ √ ）20（ √ ）