2012考博培養(yǎng)模式
我國博士研究生的教育規(guī)?？焖僭鲩L趕超美國，這無疑是個好消息。但是用科學發(fā)展觀來審視，規(guī)模的擴大與師資力量的增長、科研經(jīng)費的增加是否匹配？培養(yǎng)質(zhì)量如何保障？博士培養(yǎng)與其他層次的教育有什么不同？如果與被很多國家視為參照而仿效的美國博士研究生教育進行比較，會帶給我們什么樣的啟示呢？
提高博士生培養(yǎng)質(zhì)量：要著眼于理念、機制
我國恢復研究生教育已有30年，從國務院批準頒行《中華人民共和國學位條例暫行實施辦法》開始，實行學位制度，授予博士學位也有二十七八年了。我國研究生規(guī)模近年來發(fā)展非?？?，今年博士畢業(yè)生人數(shù)將繼續(xù)上升，超過美國成為世界上博士生人數(shù)多的國家。按照當前的習慣說法，數(shù)量多叫“大國”，質(zhì)量好、水平高叫“強國”。要實現(xiàn)從博士生教育“大國”向“強國”的轉(zhuǎn)變，我們還面臨著諸多困難與挑戰(zhàn)。美國高質(zhì)量的博士生教育為當今世界所公認，其培養(yǎng)模式對其他國家亦有廣泛而深刻的影響。我們的對比不妨從博士培養(yǎng)的幾項關鍵要素談起。
我國博士生培養(yǎng)模式是否適應當前的教育規(guī)模與科技發(fā)展的需要？
我國博士研究生教育經(jīng)過了30年的發(fā)展。30年時間在教育相對較短。這一時期博士生規(guī)模擴張又很快，教育模式的調(diào)整、改進不夠充分，基本上都在承襲入學考試嚴格、淘汰機制缺乏、單一導師指導方式等特點。即首先經(jīng)過嚴格的公開招考才能入學，培養(yǎng)過程也都有開題報告、中期檢查、論文答辯等環(huán)節(jié)，但學生基本都能夠通過，淘汰率很低。我國很多學校博士生課程未能達到博士層級應有的要求和特色，與碩士甚至本科層次重復，或者僅僅在橫向?qū)用鏀U展而深度不夠，達不到掌握寬廣基礎理論與系統(tǒng)深入專門知識的要求。博士生課程中反映新科研成果的前沿性課程也普遍不足。我國多數(shù)情況下實行的單一導師指導方式也不適應邊緣學科，新興、交叉學科不斷涌現(xiàn)，跨學科培養(yǎng)研究生的要求。
美國的博士生培養(yǎng)模式則不然。以美國研究型博士生教育為例，這種模式分3個階段。第一階段是申請入學后要求完成基本的課程學習、研討會、實習訓練并且通過博士候選人資格考試。這是一個遴選與淘汰的過程。通過第一階段考試的學生才被允許繼續(xù)博士生學習，并成為博士候選人。第二階段，在博士生導師和指導委員會共同指導下，學生必須參加一系列高級研討會，制訂學習研究計劃。第三階段，學生開展獨立研究和論文寫作，并通過論文答辯以獲得博士學位。在此基礎上，有的高校對研究型博士學位還有其他特殊要求，如教學、實踐能力的證明等，僅完成課程學習、專業(yè)訓練準備或通過博士候選人資格考試不能獲得研究型博士學位。這種教育模式的很多特點值得我們思考。與嚴格的性入學考試相比，在培養(yǎng)過程中嚴格淘汰，逐步遴選真正適合科學研究的人才是否更為有效？招生重點考查申請者科研能力、潛力，擴大導師招生自主權(quán)，采取申請入學等靈活的形式是否更為合理？還有課程學習的深入、系統(tǒng)，新知識和跨學科知識的及時編入，嚴格的考核制度都保障了培養(yǎng)質(zhì)量。美國大學實行博士生導師和指導委員會相結(jié)合的指導方式，這樣既可以體現(xiàn)博士生導師自身優(yōu)勢、獨特的指導方式，也可以由導師指導委員會成員在不同的專業(yè)領域內(nèi)各自承擔不同指導任務，充分發(fā)揮學術群體的力量，多學科交叉培養(yǎng)研究生。
我國博士研究生，至少是理工類博士生的科研能力訓練普遍不足。這里面有研究生培養(yǎng)理念與機制的問題。
改革開放以來，我國各行各業(yè)、各個領域都先后不同程度引進了新的機制。但是博士研究生教育變化不大，與科學研究不完全相關，仍然是自上而下下達博士招生指標，高校將指標分配給指導教師。在某種角度上可以說，博士招生指標是國家給博士指導教師無償使用的資源。傳統(tǒng)觀念認為，既然取得了博士生指導教師資格，就理所當然獲得博士招生指標和教學資源，至于博士生培養(yǎng)費用誰出與指導教師無關。這實際上是將博士研究生與本科生等同，而忽略了博士生是 “準科研人員”的特殊角色。博士生指導教師應該是一種基本資格，是必要條件而不是充分條件，能否招生還取決于指導教師能否爭取到科研課題，包括經(jīng)費是否充足。國內(nèi)不少博士生指導教師根本沒有高水平研究課題和必要科研經(jīng)費，甚至干脆沒有課題和經(jīng)費也可以招生。這樣就造成博士生培養(yǎng)與實際的科學研究脫節(jié)，很難做到博士生科研能力的提高，至少在理工領域是這樣。
指導教師無課題無經(jīng)費還導致博士生無法得到科研補貼，只能依靠微薄的普通獎學金（即國家生活補貼）生活。目前我國不少高校對博士生的補貼仍執(zhí)行1994年的標準，每月280元，還不如社會低保標準。一些已婚博士生有家有口，生活都難以維持，何談安心學術？
從教育部直屬高校研究生參與研究與發(fā)展課題統(tǒng)計情況來看：參與科學研究與發(fā)展課題（基礎研究、應用研究、試驗發(fā)展）的研究生只占在校研究生總數(shù)的20％左右，參與科技服務課題（研究與發(fā)展成果應用、其他科技服務）的研究生占總數(shù)的比例更低于10％。我國博士研究生科研能力訓練的程度普遍不足。從博士生在讀期間在自然（《Nature》）、科學（《Science》）等頂尖級學術雜志上發(fā)表論文的數(shù)量來看，我國博士生的科研創(chuàng)新能力與美國相比有較大差距。有統(tǒng)計數(shù)據(jù)（1999-2002年）顯示，哈佛大學在讀博士生四年內(nèi)在自然（《Nature》）上發(fā)表的論文為203篇、科學（《Science》）上發(fā)表的論文為184篇，而我國有名的大學在讀博士生同期在這些雜志發(fā)表的論文屈指可數(shù)，聊勝于無。
我國博士研究生的教育規(guī)?？焖僭鲩L趕超美國，這無疑是個好消息。但是用科學發(fā)展觀來審視，規(guī)模的擴大與師資力量的增長、科研經(jīng)費的增加是否匹配？培養(yǎng)質(zhì)量如何保障？博士培養(yǎng)與其他層次的教育有什么不同？如果與被很多國家視為參照而仿效的美國博士研究生教育進行比較，會帶給我們什么樣的啟示呢？
提高博士生培養(yǎng)質(zhì)量：要著眼于理念、機制
我國恢復研究生教育已有30年，從國務院批準頒行《中華人民共和國學位條例暫行實施辦法》開始，實行學位制度，授予博士學位也有二十七八年了。我國研究生規(guī)模近年來發(fā)展非?？?，今年博士畢業(yè)生人數(shù)將繼續(xù)上升，超過美國成為世界上博士生人數(shù)多的國家。按照當前的習慣說法，數(shù)量多叫“大國”，質(zhì)量好、水平高叫“強國”。要實現(xiàn)從博士生教育“大國”向“強國”的轉(zhuǎn)變，我們還面臨著諸多困難與挑戰(zhàn)。美國高質(zhì)量的博士生教育為當今世界所公認，其培養(yǎng)模式對其他國家亦有廣泛而深刻的影響。我們的對比不妨從博士培養(yǎng)的幾項關鍵要素談起。
我國博士生培養(yǎng)模式是否適應當前的教育規(guī)模與科技發(fā)展的需要？
我國博士研究生教育經(jīng)過了30年的發(fā)展。30年時間在教育相對較短。這一時期博士生規(guī)模擴張又很快，教育模式的調(diào)整、改進不夠充分，基本上都在承襲入學考試嚴格、淘汰機制缺乏、單一導師指導方式等特點。即首先經(jīng)過嚴格的公開招考才能入學，培養(yǎng)過程也都有開題報告、中期檢查、論文答辯等環(huán)節(jié)，但學生基本都能夠通過，淘汰率很低。我國很多學校博士生課程未能達到博士層級應有的要求和特色，與碩士甚至本科層次重復，或者僅僅在橫向?qū)用鏀U展而深度不夠，達不到掌握寬廣基礎理論與系統(tǒng)深入專門知識的要求。博士生課程中反映新科研成果的前沿性課程也普遍不足。我國多數(shù)情況下實行的單一導師指導方式也不適應邊緣學科，新興、交叉學科不斷涌現(xiàn)，跨學科培養(yǎng)研究生的要求。
美國的博士生培養(yǎng)模式則不然。以美國研究型博士生教育為例，這種模式分3個階段。第一階段是申請入學后要求完成基本的課程學習、研討會、實習訓練并且通過博士候選人資格考試。這是一個遴選與淘汰的過程。通過第一階段考試的學生才被允許繼續(xù)博士生學習，并成為博士候選人。第二階段，在博士生導師和指導委員會共同指導下，學生必須參加一系列高級研討會，制訂學習研究計劃。第三階段，學生開展獨立研究和論文寫作，并通過論文答辯以獲得博士學位。在此基礎上，有的高校對研究型博士學位還有其他特殊要求，如教學、實踐能力的證明等，僅完成課程學習、專業(yè)訓練準備或通過博士候選人資格考試不能獲得研究型博士學位。這種教育模式的很多特點值得我們思考。與嚴格的性入學考試相比，在培養(yǎng)過程中嚴格淘汰，逐步遴選真正適合科學研究的人才是否更為有效？招生重點考查申請者科研能力、潛力，擴大導師招生自主權(quán)，采取申請入學等靈活的形式是否更為合理？還有課程學習的深入、系統(tǒng)，新知識和跨學科知識的及時編入，嚴格的考核制度都保障了培養(yǎng)質(zhì)量。美國大學實行博士生導師和指導委員會相結(jié)合的指導方式，這樣既可以體現(xiàn)博士生導師自身優(yōu)勢、獨特的指導方式，也可以由導師指導委員會成員在不同的專業(yè)領域內(nèi)各自承擔不同指導任務，充分發(fā)揮學術群體的力量，多學科交叉培養(yǎng)研究生。
我國博士研究生，至少是理工類博士生的科研能力訓練普遍不足。這里面有研究生培養(yǎng)理念與機制的問題。
改革開放以來，我國各行各業(yè)、各個領域都先后不同程度引進了新的機制。但是博士研究生教育變化不大，與科學研究不完全相關，仍然是自上而下下達博士招生指標，高校將指標分配給指導教師。在某種角度上可以說，博士招生指標是國家給博士指導教師無償使用的資源。傳統(tǒng)觀念認為，既然取得了博士生指導教師資格，就理所當然獲得博士招生指標和教學資源，至于博士生培養(yǎng)費用誰出與指導教師無關。這實際上是將博士研究生與本科生等同，而忽略了博士生是 “準科研人員”的特殊角色。博士生指導教師應該是一種基本資格，是必要條件而不是充分條件，能否招生還取決于指導教師能否爭取到科研課題，包括經(jīng)費是否充足。國內(nèi)不少博士生指導教師根本沒有高水平研究課題和必要科研經(jīng)費，甚至干脆沒有課題和經(jīng)費也可以招生。這樣就造成博士生培養(yǎng)與實際的科學研究脫節(jié)，很難做到博士生科研能力的提高，至少在理工領域是這樣。
指導教師無課題無經(jīng)費還導致博士生無法得到科研補貼，只能依靠微薄的普通獎學金（即國家生活補貼）生活。目前我國不少高校對博士生的補貼仍執(zhí)行1994年的標準，每月280元，還不如社會低保標準。一些已婚博士生有家有口，生活都難以維持，何談安心學術？
從教育部直屬高校研究生參與研究與發(fā)展課題統(tǒng)計情況來看：參與科學研究與發(fā)展課題（基礎研究、應用研究、試驗發(fā)展）的研究生只占在校研究生總數(shù)的20％左右，參與科技服務課題（研究與發(fā)展成果應用、其他科技服務）的研究生占總數(shù)的比例更低于10％。我國博士研究生科研能力訓練的程度普遍不足。從博士生在讀期間在自然（《Nature》）、科學（《Science》）等頂尖級學術雜志上發(fā)表論文的數(shù)量來看，我國博士生的科研創(chuàng)新能力與美國相比有較大差距。有統(tǒng)計數(shù)據(jù)（1999-2002年）顯示，哈佛大學在讀博士生四年內(nèi)在自然（《Nature》）上發(fā)表的論文為203篇、科學（《Science》）上發(fā)表的論文為184篇，而我國有名的大學在讀博士生同期在這些雜志發(fā)表的論文屈指可數(shù)，聊勝于無。