需要注意的是，日常生活活動(dòng)也是對(duì)幼兒實(shí)施智育的重要途徑。智育應(yīng)當(dāng)滲透在一日生活之中，應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)幼兒去解決生活中的問(wèn)題，增進(jìn)幼兒對(duì)周?chē)h(huán)境的認(rèn)識(shí)等。如教師可以利用幼兒就餐時(shí)的擺碗筷來(lái)發(fā)展幼兒的數(shù)概念和計(jì)數(shù)能力，或通過(guò)食物讓幼兒學(xué)習(xí)有關(guān)蔬菜、水果的知識(shí)，了解季節(jié)變化和農(nóng)作物的關(guān)系等。
2．創(chuàng)設(shè)寬松、自由的環(huán)境，讓幼兒自主活動(dòng)
幼兒智力的發(fā)展與環(huán)境關(guān)系密切。只有在一個(gè)寬松、自由的環(huán)境里，幼兒才能夠自由思考、自由活動(dòng)、自由表達(dá)自己的意見(jiàn)和要求，自由地想象和創(chuàng)造，才能自己選擇、自己探索，智力才能得到發(fā)展。在一個(gè)壓抑的環(huán)境里，幼兒只是被動(dòng)地接受知識(shí)，被動(dòng)地活動(dòng)，他們將失去學(xué)習(xí)的興趣和欲望，喪失自信心，懶于思考，變得唯唯諾諾，不可能發(fā)展自己的能力。因此，教師應(yīng)當(dāng)為幼兒提供良好的環(huán)境，重視建立與幼兒的良好關(guān)系，鼓勵(lì)幼兒主動(dòng)地與環(huán)境相互作用，允許幼兒犯錯(cuò)誤，尊重幼兒的想法，尊重他們的經(jīng)驗(yàn)和創(chuàng)造，讓幼兒有發(fā)揮能力的機(jī)會(huì)和條件。
（二）實(shí)施幼兒智育應(yīng)該注意的問(wèn)題
1．處理好智力與知識(shí)技能之間的關(guān)系
知識(shí)是人們?cè)诟脑焓澜绲膶?shí)踐中獲得的認(rèn)識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的總和。
知識(shí)與智力有著密切的關(guān)系。知識(shí)、技能是智力發(fā)展的基礎(chǔ)，智力發(fā)展又是獲得知識(shí)與技能必備的條件。知識(shí)的貧乏與淺薄不利于智力的發(fā)展，而智力的高低決定著掌握知識(shí)的深度、以及運(yùn)用知識(shí)的靈活程度。比如，幼兒在對(duì)四季植物變化的認(rèn)識(shí)過(guò)程中，通過(guò)觀察認(rèn)識(shí)植物的特征，通過(guò)記憶了解植物的變化過(guò)程，通過(guò)思維辨別不同植物的不同特點(diǎn)，通過(guò)想象把對(duì)植物的印象用藝術(shù)手段表現(xiàn)出來(lái)……在這一過(guò)程中，幼兒通過(guò)智力活動(dòng)獲得了關(guān)于植物的許多知識(shí)，知識(shí)的質(zhì)量決定于幼兒觀察水平、記憶水平思維水平等的高低；但是，如果幼兒沒(méi)有任何關(guān)于植物的知識(shí)，是沒(méi)辦法對(duì)植物進(jìn)行探索的。因此，在智育過(guò)程中，教師必須認(rèn)清知識(shí)和智力的關(guān)系，應(yīng)將知識(shí)的獲得與智力的發(fā)展高度統(tǒng)一起來(lái)。否則，若偏重于知識(shí)的灌輸，將阻礙幼兒的智力發(fā)展；但如果離開(kāi)了知識(shí)的基礎(chǔ)，智力的發(fā)展又將成為空中樓閣。
2．重視幼兒非智力因素的培養(yǎng)
非智力因素是指不直接參與認(rèn)識(shí)過(guò)程的心理因素，它包括情感、意志、性格、興趣等方面，智力因素與非智力因素是智力活動(dòng)的兩個(gè)方面。它們雖有相對(duì)的獨(dú)立性，但兩者是相互聯(lián)系、相互影響、相互制約的。只有二者都處在狀態(tài)，幼兒的智力活動(dòng)才能取得成功。
非智力因素對(duì)智力的發(fā)展起著促進(jìn)和保證作用。一個(gè)智力水平一般的人，如果他有熱愛(ài)學(xué)習(xí)、勇于探索、意志堅(jiān)強(qiáng)、不怕困難等優(yōu)秀的非智力品質(zhì)，就能積極主動(dòng)地投入學(xué)習(xí)，智力活動(dòng)就會(huì)呈現(xiàn)積極活動(dòng)狀態(tài)。反之，一個(gè)人再聰明，如果他不喜歡學(xué)習(xí)，怕困難，不能堅(jiān)持完成學(xué)習(xí)任務(wù)的話(huà)，是決不會(huì)取得成功的。
在幼兒期，幼兒對(duì)周?chē)澜绯錆M(mǎn)了強(qiáng)烈的好奇心，什么都想看一看，摸一摸，嘗試一番，弄明白是怎么回事。這種好奇心進(jìn)而發(fā)展成為求知欲。他們不斷向成人提出一個(gè)又一個(gè)的問(wèn)題，“打破砂鍋問(wèn)到底”，或是自己“冒險(xiǎn)”去嘗試，以求得答案。求知欲的滿(mǎn)足會(huì)給幼兒帶來(lái)歡愉，并激發(fā)更強(qiáng)的求知欲，進(jìn)而形成穩(wěn)定的有益的興趣。幼兒對(duì)認(rèn)識(shí)對(duì)象的興趣越大，注意的穩(wěn)定性就越強(qiáng)。在興趣推動(dòng)下，其他的優(yōu)良個(gè)性品質(zhì)，如自制力、專(zhuān)注性、堅(jiān)持性等等也易于形成。因此，教師可以從培養(yǎng)幼兒廣泛的興趣和強(qiáng)烈的求知欲入手，發(fā)展幼兒的非智力品質(zhì)。
3．注意幼兒知識(shí)的結(jié)構(gòu)化
幼兒的知識(shí)如果是零散的、雜亂的、瑣碎的，那么幼兒很難憑借這些知識(shí)去解決問(wèn)題，這些知識(shí)對(duì)幼兒思維的發(fā)展也沒(méi)有多大意義。也就是說(shuō)，幼兒智力發(fā)展的重大進(jìn)展不是取決于個(gè)別知識(shí)和技能的掌握，而是看這些個(gè)別知識(shí)能否結(jié)合成一個(gè)反映事物或現(xiàn)象之間的規(guī)律或聯(lián)系的“結(jié)構(gòu)”。必須明確的是，幼兒的知識(shí)結(jié)構(gòu)是建立在幼兒感性經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上的。因此，它與中小學(xué)那種以科學(xué)概念為中心的學(xué)科知識(shí)體系有本質(zhì)的不同。
重視幼兒知識(shí)的結(jié)構(gòu)化，能擴(kuò)大幼兒的知識(shí)容量，能促進(jìn)幼兒鞏固已有的知識(shí)，并將獲得的新知識(shí)迅速歸入自己已有的結(jié)構(gòu)中，使新舊知識(shí)結(jié)合成更大更好的知識(shí)結(jié)構(gòu)，大大提高認(rèn)識(shí)能力，舉一反三，觸類(lèi)旁通。例如幼兒在看電視、圖書(shū)、或參觀動(dòng)物園的活動(dòng)中自發(fā)地獲得了很多有關(guān)動(dòng)物的感性經(jīng)驗(yàn)，如老虎的皮是條紋狀的、青蛙的皮是綠色的、海豚的皮是滑溜溜的等等。但這些有關(guān)動(dòng)物的認(rèn)知是零碎的。如果教師通過(guò)有意識(shí)地組織各種活動(dòng)，把這些動(dòng)物進(jìn)行比較，幫助幼兒看到，動(dòng)物的皮與它們生活的環(huán)境是密切相關(guān)的，是動(dòng)物保護(hù)自己，生存下去的必要條件。幼兒就能由認(rèn)識(shí)事物現(xiàn)象的外部特征過(guò)渡到認(rèn)識(shí)這些現(xiàn)象的內(nèi)部聯(lián)系，形成一個(gè)有關(guān)動(dòng)物的知識(shí)“結(jié)構(gòu)”。借比他們就能想象出從沒(méi)見(jiàn)過(guò)的北極動(dòng)物會(huì)有厚厚的皮毛，他們就能明白在泥土中鉆洞的老鼠為什么是褐色的。在這種學(xué)習(xí)過(guò)程中，幼兒知識(shí)的獲得與智力的發(fā)展就統(tǒng)一起來(lái)了。