一、單項選擇題(本大題共15題，每小題2分，共30分)
1．1924年我國第一本《教育心理學(xué)》教科書出版，它的作者是（?。?BR> A．陶行知
B．蔡元培
C．潘菽
D．廖世承
2．有的學(xué)生看到銳角、直角、鈍角等圖形中都有兩條交叉的線，就認為角是由兩條交叉的線組成。這屬于（?。?。
A．理性概括
B．感性概括
C．形象直觀
D．言語直觀
3．下列屬于資源管理策略的是（ ）。
A．計劃策略
B．監(jiān)視策略
C．社會資源利用策略
D．調(diào)節(jié)策略
4．一個人面對同一問題，能想出多種不同類型的答案，這表明他的思維有（?。?。
A．流暢性
B．變通性
C．指向性
D．獨創(chuàng)性
5．表現(xiàn)為“富貴不能*，貧賤不能移，威武不能屈”的階段是（?。?。
A．依從
B．認同
C．內(nèi)化
D．堅定
6．首創(chuàng)全身松弛訓(xùn)練法的心理學(xué)冢是（?。?。
A．斯金納
B．巴甫洛夫
C．艾里斯
D．雅各布松
7．根據(jù)知識本身的存在形式和復(fù)雜程度，知識學(xué)習(xí)可以分為符號學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí)和（?。?。
A．公式學(xué)習(xí)
B．命題學(xué)習(xí)
C．原理學(xué)習(xí)
D．推理學(xué)習(xí)
8．體育方面的球類、體操、田徑屬于（?。?。
A．識記技能
B．心智技能
C．操作技能
D．認知技能
9．學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)效果和效率，有目的、有意識地制定的有關(guān)學(xué)習(xí)過程的（ ）。
A．復(fù)雜方案
B．學(xué)習(xí)計劃
C．可行方案
D．思維程序
10．某學(xué)生智商為100表示（ ）。
A．較低智力
B．中等智力
C．較高智力
D．非凡智力
11．在感覺記憶中，信息主要以（ ）形式存儲。
A．語義
B．概念體系
C．圖式
D．視象和聲象
12．高中生的倫理道德的發(fā)展具有（?。?。
A．分化性
B．半成熟性
C．成熟性
D．動蕩性
13．（?。┑膶W(xué)生在信息加工上多采用整體加工方式。
A．系列型
B．沉思型
C．沖動型
D．場獨立型
14．某教師十分重視基本概念、原理及學(xué)習(xí)方法的教學(xué)。這位教師所遵循的學(xué)習(xí)理論是（?。?。
A．行為主義學(xué)習(xí)理論
B．認知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)論
C．認知同化學(xué)習(xí)論
D．建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論
15．學(xué)生作業(yè)出現(xiàn)錯題時，老師讓他把該題做十遍。這屬于（?。?BR> A．正強化
B．負強化
C．懲罰
D．自我強化
二、多項選擇題(本大題共10小題，每小題3分。共30分)
1．教育心理學(xué)的性質(zhì)是（ ）。
A．一門自然學(xué)科
B．一門社會學(xué)科
C．一門自然與社會的交叉學(xué)科
D．一門理論和應(yīng)用相結(jié)合的獨立學(xué)科
2．人格的本質(zhì)特征有（?。?。
A．獨特性
B．穩(wěn)定性
C．綜合性
D．復(fù)雜性
E．功能性
3．苛勒的完形—頓悟說與桑代克的試誤說的區(qū)別是（?。?。
A．試誤是頓誤的前奏
B．頓悟是試誤的結(jié)果
C．試誤發(fā)生在學(xué)習(xí)過程的早期
D．頓悟發(fā)生在學(xué)習(xí)過程的中、晚期
4．一般來講，成就動機水平較高者具有哪些特征?（?。?BR> A．挑戰(zhàn)性與創(chuàng)造性
B．堅定信念
C．能夠正確歸因
D．計較個人得失
E．不打無把握之仗
5．教師在學(xué)校教育中，常常要用到哪些方法?（?。?BR> A．講解法
B．演示法
C．課堂問答法
D．練習(xí)法
E．實驗法
6．學(xué)習(xí)動機的作用包括（?。?BR> A．激活動機
B．定向動機
C．強化動機
D．調(diào)節(jié)動機
7．關(guān)于歸因，下列敘述正確的是（?。?。
A．將成功歸因于外部因素，會產(chǎn)生自豪感
B．將成敗歸因于內(nèi)部因素，會產(chǎn)生羞愧感
C．將成敗歸因于穩(wěn)定因素，則可期待下的成敗
D．將成敗歸因于可控因素，則可產(chǎn)生內(nèi)疚
8．現(xiàn)代認知心理學(xué)把人的記憶分為三個子系統(tǒng)，即（?。?。
A．工作記憶
B．瞬時記憶
C．短時記憶
D．長時記憶
9．有效進行知識概括的方法是（?。?。
A．合理運用正例和反例
B．運用變式組織感性經(jīng)驗、突出事物的本質(zhì)特征
C．科學(xué)的進行比較
D．啟發(fā)學(xué)生獨立思考、自覺概括
10．根據(jù)動作的連貫性與否將操作技能分為（?。?。
A．細微型操作技能
B．粗放型操作技能
C．連續(xù)型操作技能
D．?dāng)嗬m(xù)型操作技能
三、是非判斷題(本大題共15小題，每小題1分，共15分)
1．斯金納認為強化的作用在于改變同類反應(yīng)在將來發(fā)生的概率。（?。?BR> 2．將學(xué)習(xí)失敗歸因于自己的能力不足會提高學(xué)習(xí)的積極性。（?。?BR> 3．態(tài)度是一種內(nèi)部準備狀態(tài)，而不是實際反應(yīng)本身。（?。?BR> 4．人格障礙是后天教養(yǎng)的結(jié)果。（?。?BR> 5．社會學(xué)習(xí)理論的代表人物是班杜拉。（?。?BR> 6．實物直觀的優(yōu)勢在于容易突出事物的本質(zhì)要素和關(guān)鍵特征。（?。?BR> 7．學(xué)習(xí)準備是指學(xué)生原有知識水平和心理發(fā)展對新的學(xué)習(xí)的適應(yīng)性。（?。?BR> 8．知識獲得的首要環(huán)節(jié)是知識直觀。（?。?BR> 9．心智技能不必通過外部言語表現(xiàn)出來。（?。?BR> 10．定勢對問題解決總是起積極作用。（?。?BR> 11．處罰法能消除不良行為，強化法能培養(yǎng)新的適應(yīng)行為。因此，兩者結(jié)合使用會更有效。（?。?BR> 12．所有的行為變化都是由于學(xué)習(xí)引起的。（?。?BR> 13．操作技能的模仿必須在定向的基礎(chǔ)上進行。（ ）
14．直接檢驗方式是檢驗假設(shè)的方式。（ ）
15．價值辨析觀點更強調(diào)價值本身，而不強調(diào)價值觀的獲得過程。（?。?BR> 四、情境分析題(共25分)
(一)(本大題共2小題。第1小題7分。第2小題6分。共13分)
白老師是高三(一)班和高三(二)的語文老師。他在開始學(xué)習(xí)新的閱讀課時，對高三(一)班的學(xué)生宣布兩點：第一，學(xué)完后測驗，以了解其閱讀成績；第二，兩周后要參加知識競賽，考查這個內(nèi)容。而在高三(二)班忘記了提示這一點。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，雖然第測驗的成績兩班沒有明顯的差異，但是知識競賽的時候，(一)班的成績顯著優(yōu)于(二)班的成績。
1．該案例中體現(xiàn)了（ ）對學(xué)習(xí)效果的影響。[單選題]
A．學(xué)生已有的認知結(jié)構(gòu)
B．學(xué)習(xí)者的主動性
C．學(xué)生的學(xué)習(xí)策略
D．練習(xí)
2．該案例給我們的提示是（?。?。[不定項選擇題]
A．教師應(yīng)提供現(xiàn)行組織者
B．教師應(yīng)要求學(xué)生為長遠目標而掌握材料
C．教師應(yīng)組織學(xué)生及時復(fù)習(xí)
D．教師應(yīng)注意激發(fā)學(xué)生的主動性
(二)(本大題共2小題，每小題6分，共12分)
小軍和小麗是同班同學(xué)。小麗的學(xué)習(xí)成績相"-5穩(wěn)定，一般都在前十名內(nèi)。而小軍的成績忽高忽低，有時在前十名，偶爾也會落后。班主任李老師和他倆談起報考志愿的時候，發(fā)現(xiàn)小麗傾向于選擇非常好的學(xué)?；蛘叻浅２畹膶W(xué)校，但是小軍則喜歡選擇這二者中間的學(xué)校。
1．根據(jù)成就動機理論，小軍和小麗分別是（?。?。[單選題]
A．避免失敗者，力求成功者
B．避免失敗者，避免失敗者
C．力求成功者，避免失敗者
D．力求成功者，力求成功者
2．成功動機理論的提出者是（ ）。[單選題]
A．維納
B．班杜拉
C．奧斯本
D．阿特金森
一、單項選擇題
1．D【解析】1924年廖世承編寫了我國第一本《教育心理學(xué)》。
2．B【解析】感性概括即直覺概括，是在直觀的基礎(chǔ)上自發(fā)進行的一種低級的概括形式，只能獲得不充分的日常概念和命題。
3．C【解析】ABD三項屬于元認知策略。
4．B【解析】根據(jù)變通性(也稱靈活性)的定義，選B。
5．C【解析】在內(nèi)化階段，個體的行為具有高度的自覺性和主動性，并具有堅定性。
6．D【解析】全身松弛訓(xùn)練由雅各布松在20世紀20年代首創(chuàng)。
7．B【解析】根據(jù)知識本身的存在形式和復(fù)雜程度，可分為符號學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí)和命題學(xué)習(xí)。
8．C【解析】操作技能也叫動作技能、運動技能，是通過學(xué)習(xí)而形成的合乎法則的操作活動方式。
9．A【解析】學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)的效果和效率、有目的有意識地制定的有關(guān)學(xué)習(xí)過程的復(fù)雜的方案。
10．B【解析】智商l00表示中等智力。
11．D【解析】感覺記憶中，信息貯存的方式具有鮮明的形象性。所以主要以視象和聲象形式存儲。
12．C【解析】高中生的倫理道德的發(fā)展具有成熟性。
13．C【解析】沖動型學(xué)生面對問題時總是急于求成，不能全面細致地分析問題的各種可能性，不管正確與否就急于表達出來，甚至有時還沒弄清問題的要求，就開始對問題進行解答。他們的信息加工策略使用的多是整體加工方式，在完成需要整體型解釋的學(xué)習(xí)任務(wù)時，學(xué)習(xí)成績更好。
14．B【解析】布魯納的認知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)論認為基本結(jié)構(gòu)就是某一學(xué)科領(lǐng)域的基本觀念，類似于平時所說的基本概念、基本知識、基本原理這“三基”。主要的不同在于，基本結(jié)構(gòu)不僅指一般原理的學(xué)習(xí)，還包括學(xué)習(xí)的態(tài)度和方法。
15．C【解析】能增強反應(yīng)概率的刺激稱為強化，能降低反應(yīng)概率的刺激稱為懲罰。老師讓學(xué)生做十遍，是為了使學(xué)生做錯題的概率降低，因此，屬于懲罰。
二、多項選擇題
1．CD【解析】本題考查的是考生對教育心理學(xué)學(xué)科定位的理解。
2．ABCDE【解析】略。
3．ABCD【解析】①試誤是頓悟的前奏，頓悟是試誤的結(jié)果。②試誤發(fā)生在學(xué)習(xí)過程的早期，頓悟發(fā)生在學(xué)習(xí)過程的中、晚期。③試誤取決于學(xué)習(xí)情境或?qū)W習(xí)內(nèi)容的復(fù)雜性，對于簡單的學(xué)習(xí)內(nèi)容，試誤時問短，頓悟一下子產(chǎn)生；對于復(fù)雜的學(xué)習(xí)內(nèi)容，試誤時間長，頓悟可能要經(jīng)過很長時間才能產(chǎn)生。
4．ABC【解析】略。
5．ABCDE【解析】在學(xué)校教育中，教師常常用到以下一些基本的教學(xué)方法：講解法、演示法、課堂問答法、練習(xí)法、指導(dǎo)法、討論法、實驗法、游戲法、參觀法。
6．ABC【解析】動機的作用有三方面：激活動機、定向動機、強化動機。
7．BCD【解析】根據(jù)韋納的成就動機的歸因模式，學(xué)生對學(xué)習(xí)結(jié)果的歸因?qū)σ院蟮膶W(xué)習(xí)行為會產(chǎn)生影響，將成敗歸因于內(nèi)部因素，會產(chǎn)生羞愧感；將成敗歸因于穩(wěn)定因素，則可期待下的成敗；將成敗歸因于可控因素，則可產(chǎn)生內(nèi)疚。
8．BCD【解析】現(xiàn)代認知心理學(xué)把人的記憶系統(tǒng)分為瞬時記憶、短時記憶、長時記憶三個子系統(tǒng)。
9．ABCD【解析】有效進行知識概括的方法主要有四種：合理運用正例和反例；運用變式組織感性經(jīng)驗、突出事物的本質(zhì)特征；科學(xué)的進行比較；啟發(fā)學(xué)生獨立思考、自覺概括。
10．CD【解析】根據(jù)動作的連貫性與否可將操作技能分為連續(xù)型操作技能、斷續(xù)型操作技能。
三、是非判斷題
1．√【解析】略。
2．×【解析】成敗的原因與能力、努力、任務(wù)難度、運氣都有關(guān)系，歸因于能力的不足不一定能提高學(xué)生的積極性。
3．√【解析】略。
4．×【解析】個人的人格是在遺傳、成熟、環(huán)境、教育等先天后天因素的交互作用下形成的，因此，不能斷言人格障礙必定是后天教養(yǎng)的結(jié)果。
5．√【解析】略。
6．×【解析】實物直觀過程中實物的本質(zhì)屬性與非本質(zhì)屬性常?；煸谝黄穑y以突出本質(zhì)要素。
7．√【解析】略。
8．√【解析】知識直觀就是學(xué)習(xí)者通過對直接感知到的教材直觀信息進行加工，從而獲得感性知識的過程。知識直觀是領(lǐng)會和理解科學(xué)知識的起點，是學(xué)生由不知到知的開端，是知識獲得的首要環(huán)節(jié)。
9．√【解析】心智技能具有內(nèi)隱性和簡縮性。
10．×【解析】此說法是錯誤的定勢對問題解決既有積極的影響，也有消極的影響。
11．√【解析】兩種方法的作用不同，在消除不良行為的時候應(yīng)該同時培養(yǎng)新的適應(yīng)行為，所以兩者結(jié)合效果會更好。
12．×【解析】因藥物、疲勞、疾病等因素也可引起行為變化。
13．√【解析】操作技能的形成分為操作定向、操作模仿、操作整合與操作熟練四個階段。定向是第一個階段，模仿以及后續(xù)的階段必須在定向的基礎(chǔ)上進行。
14．×【解析】通過實踐檢驗假設(shè)有直接和間接兩種方式。
15．×【解析】價值辨析強調(diào)的不是價值本身，而是強調(diào)通過辨析、獲得價值觀的過程。因為價值觀念是人自身的一種內(nèi)在價值，不易清醒地意識。
四、情境分析題
(一)1．B
2．BD
(二)1．C
2．D
1．1924年我國第一本《教育心理學(xué)》教科書出版，它的作者是（?。?BR> A．陶行知
B．蔡元培
C．潘菽
D．廖世承
2．有的學(xué)生看到銳角、直角、鈍角等圖形中都有兩條交叉的線，就認為角是由兩條交叉的線組成。這屬于（?。?。
A．理性概括
B．感性概括
C．形象直觀
D．言語直觀
3．下列屬于資源管理策略的是（ ）。
A．計劃策略
B．監(jiān)視策略
C．社會資源利用策略
D．調(diào)節(jié)策略
4．一個人面對同一問題，能想出多種不同類型的答案，這表明他的思維有（?。?。
A．流暢性
B．變通性
C．指向性
D．獨創(chuàng)性
5．表現(xiàn)為“富貴不能*，貧賤不能移，威武不能屈”的階段是（?。?。
A．依從
B．認同
C．內(nèi)化
D．堅定
6．首創(chuàng)全身松弛訓(xùn)練法的心理學(xué)冢是（?。?。
A．斯金納
B．巴甫洛夫
C．艾里斯
D．雅各布松
7．根據(jù)知識本身的存在形式和復(fù)雜程度，知識學(xué)習(xí)可以分為符號學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí)和（?。?。
A．公式學(xué)習(xí)
B．命題學(xué)習(xí)
C．原理學(xué)習(xí)
D．推理學(xué)習(xí)
8．體育方面的球類、體操、田徑屬于（?。?。
A．識記技能
B．心智技能
C．操作技能
D．認知技能
9．學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)效果和效率，有目的、有意識地制定的有關(guān)學(xué)習(xí)過程的（ ）。
A．復(fù)雜方案
B．學(xué)習(xí)計劃
C．可行方案
D．思維程序
10．某學(xué)生智商為100表示（ ）。
A．較低智力
B．中等智力
C．較高智力
D．非凡智力
11．在感覺記憶中，信息主要以（ ）形式存儲。
A．語義
B．概念體系
C．圖式
D．視象和聲象
12．高中生的倫理道德的發(fā)展具有（?。?。
A．分化性
B．半成熟性
C．成熟性
D．動蕩性
13．（?。┑膶W(xué)生在信息加工上多采用整體加工方式。
A．系列型
B．沉思型
C．沖動型
D．場獨立型
14．某教師十分重視基本概念、原理及學(xué)習(xí)方法的教學(xué)。這位教師所遵循的學(xué)習(xí)理論是（?。?。
A．行為主義學(xué)習(xí)理論
B．認知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)論
C．認知同化學(xué)習(xí)論
D．建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論
15．學(xué)生作業(yè)出現(xiàn)錯題時，老師讓他把該題做十遍。這屬于（?。?BR> A．正強化
B．負強化
C．懲罰
D．自我強化
二、多項選擇題(本大題共10小題，每小題3分。共30分)
1．教育心理學(xué)的性質(zhì)是（ ）。
A．一門自然學(xué)科
B．一門社會學(xué)科
C．一門自然與社會的交叉學(xué)科
D．一門理論和應(yīng)用相結(jié)合的獨立學(xué)科
2．人格的本質(zhì)特征有（?。?。
A．獨特性
B．穩(wěn)定性
C．綜合性
D．復(fù)雜性
E．功能性
3．苛勒的完形—頓悟說與桑代克的試誤說的區(qū)別是（?。?。
A．試誤是頓誤的前奏
B．頓悟是試誤的結(jié)果
C．試誤發(fā)生在學(xué)習(xí)過程的早期
D．頓悟發(fā)生在學(xué)習(xí)過程的中、晚期
4．一般來講，成就動機水平較高者具有哪些特征?（?。?BR> A．挑戰(zhàn)性與創(chuàng)造性
B．堅定信念
C．能夠正確歸因
D．計較個人得失
E．不打無把握之仗
5．教師在學(xué)校教育中，常常要用到哪些方法?（?。?BR> A．講解法
B．演示法
C．課堂問答法
D．練習(xí)法
E．實驗法
6．學(xué)習(xí)動機的作用包括（?。?BR> A．激活動機
B．定向動機
C．強化動機
D．調(diào)節(jié)動機
7．關(guān)于歸因，下列敘述正確的是（?。?。
A．將成功歸因于外部因素，會產(chǎn)生自豪感
B．將成敗歸因于內(nèi)部因素，會產(chǎn)生羞愧感
C．將成敗歸因于穩(wěn)定因素，則可期待下的成敗
D．將成敗歸因于可控因素，則可產(chǎn)生內(nèi)疚
8．現(xiàn)代認知心理學(xué)把人的記憶分為三個子系統(tǒng)，即（?。?。
A．工作記憶
B．瞬時記憶
C．短時記憶
D．長時記憶
9．有效進行知識概括的方法是（?。?。
A．合理運用正例和反例
B．運用變式組織感性經(jīng)驗、突出事物的本質(zhì)特征
C．科學(xué)的進行比較
D．啟發(fā)學(xué)生獨立思考、自覺概括
10．根據(jù)動作的連貫性與否將操作技能分為（?。?。
A．細微型操作技能
B．粗放型操作技能
C．連續(xù)型操作技能
D．?dāng)嗬m(xù)型操作技能
三、是非判斷題(本大題共15小題，每小題1分，共15分)
1．斯金納認為強化的作用在于改變同類反應(yīng)在將來發(fā)生的概率。（?。?BR> 2．將學(xué)習(xí)失敗歸因于自己的能力不足會提高學(xué)習(xí)的積極性。（?。?BR> 3．態(tài)度是一種內(nèi)部準備狀態(tài)，而不是實際反應(yīng)本身。（?。?BR> 4．人格障礙是后天教養(yǎng)的結(jié)果。（?。?BR> 5．社會學(xué)習(xí)理論的代表人物是班杜拉。（?。?BR> 6．實物直觀的優(yōu)勢在于容易突出事物的本質(zhì)要素和關(guān)鍵特征。（?。?BR> 7．學(xué)習(xí)準備是指學(xué)生原有知識水平和心理發(fā)展對新的學(xué)習(xí)的適應(yīng)性。（?。?BR> 8．知識獲得的首要環(huán)節(jié)是知識直觀。（?。?BR> 9．心智技能不必通過外部言語表現(xiàn)出來。（?。?BR> 10．定勢對問題解決總是起積極作用。（?。?BR> 11．處罰法能消除不良行為，強化法能培養(yǎng)新的適應(yīng)行為。因此，兩者結(jié)合使用會更有效。（?。?BR> 12．所有的行為變化都是由于學(xué)習(xí)引起的。（?。?BR> 13．操作技能的模仿必須在定向的基礎(chǔ)上進行。（ ）
14．直接檢驗方式是檢驗假設(shè)的方式。（ ）
15．價值辨析觀點更強調(diào)價值本身，而不強調(diào)價值觀的獲得過程。（?。?BR> 四、情境分析題(共25分)
(一)(本大題共2小題。第1小題7分。第2小題6分。共13分)
白老師是高三(一)班和高三(二)的語文老師。他在開始學(xué)習(xí)新的閱讀課時，對高三(一)班的學(xué)生宣布兩點：第一，學(xué)完后測驗，以了解其閱讀成績；第二，兩周后要參加知識競賽，考查這個內(nèi)容。而在高三(二)班忘記了提示這一點。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，雖然第測驗的成績兩班沒有明顯的差異，但是知識競賽的時候，(一)班的成績顯著優(yōu)于(二)班的成績。
1．該案例中體現(xiàn)了（ ）對學(xué)習(xí)效果的影響。[單選題]
A．學(xué)生已有的認知結(jié)構(gòu)
B．學(xué)習(xí)者的主動性
C．學(xué)生的學(xué)習(xí)策略
D．練習(xí)
2．該案例給我們的提示是（?。?。[不定項選擇題]
A．教師應(yīng)提供現(xiàn)行組織者
B．教師應(yīng)要求學(xué)生為長遠目標而掌握材料
C．教師應(yīng)組織學(xué)生及時復(fù)習(xí)
D．教師應(yīng)注意激發(fā)學(xué)生的主動性
(二)(本大題共2小題，每小題6分，共12分)
小軍和小麗是同班同學(xué)。小麗的學(xué)習(xí)成績相"-5穩(wěn)定，一般都在前十名內(nèi)。而小軍的成績忽高忽低，有時在前十名，偶爾也會落后。班主任李老師和他倆談起報考志愿的時候，發(fā)現(xiàn)小麗傾向于選擇非常好的學(xué)?；蛘叻浅２畹膶W(xué)校，但是小軍則喜歡選擇這二者中間的學(xué)校。
1．根據(jù)成就動機理論，小軍和小麗分別是（?。?。[單選題]
A．避免失敗者，力求成功者
B．避免失敗者，避免失敗者
C．力求成功者，避免失敗者
D．力求成功者，力求成功者
2．成功動機理論的提出者是（ ）。[單選題]
A．維納
B．班杜拉
C．奧斯本
D．阿特金森
一、單項選擇題
1．D【解析】1924年廖世承編寫了我國第一本《教育心理學(xué)》。
2．B【解析】感性概括即直覺概括，是在直觀的基礎(chǔ)上自發(fā)進行的一種低級的概括形式，只能獲得不充分的日常概念和命題。
3．C【解析】ABD三項屬于元認知策略。
4．B【解析】根據(jù)變通性(也稱靈活性)的定義，選B。
5．C【解析】在內(nèi)化階段，個體的行為具有高度的自覺性和主動性，并具有堅定性。
6．D【解析】全身松弛訓(xùn)練由雅各布松在20世紀20年代首創(chuàng)。
7．B【解析】根據(jù)知識本身的存在形式和復(fù)雜程度，可分為符號學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí)和命題學(xué)習(xí)。
8．C【解析】操作技能也叫動作技能、運動技能，是通過學(xué)習(xí)而形成的合乎法則的操作活動方式。
9．A【解析】學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)的效果和效率、有目的有意識地制定的有關(guān)學(xué)習(xí)過程的復(fù)雜的方案。
10．B【解析】智商l00表示中等智力。
11．D【解析】感覺記憶中，信息貯存的方式具有鮮明的形象性。所以主要以視象和聲象形式存儲。
12．C【解析】高中生的倫理道德的發(fā)展具有成熟性。
13．C【解析】沖動型學(xué)生面對問題時總是急于求成，不能全面細致地分析問題的各種可能性，不管正確與否就急于表達出來，甚至有時還沒弄清問題的要求，就開始對問題進行解答。他們的信息加工策略使用的多是整體加工方式，在完成需要整體型解釋的學(xué)習(xí)任務(wù)時，學(xué)習(xí)成績更好。
14．B【解析】布魯納的認知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)論認為基本結(jié)構(gòu)就是某一學(xué)科領(lǐng)域的基本觀念，類似于平時所說的基本概念、基本知識、基本原理這“三基”。主要的不同在于，基本結(jié)構(gòu)不僅指一般原理的學(xué)習(xí)，還包括學(xué)習(xí)的態(tài)度和方法。
15．C【解析】能增強反應(yīng)概率的刺激稱為強化，能降低反應(yīng)概率的刺激稱為懲罰。老師讓學(xué)生做十遍，是為了使學(xué)生做錯題的概率降低，因此，屬于懲罰。
二、多項選擇題
1．CD【解析】本題考查的是考生對教育心理學(xué)學(xué)科定位的理解。
2．ABCDE【解析】略。
3．ABCD【解析】①試誤是頓悟的前奏，頓悟是試誤的結(jié)果。②試誤發(fā)生在學(xué)習(xí)過程的早期，頓悟發(fā)生在學(xué)習(xí)過程的中、晚期。③試誤取決于學(xué)習(xí)情境或?qū)W習(xí)內(nèi)容的復(fù)雜性，對于簡單的學(xué)習(xí)內(nèi)容，試誤時問短，頓悟一下子產(chǎn)生；對于復(fù)雜的學(xué)習(xí)內(nèi)容，試誤時間長，頓悟可能要經(jīng)過很長時間才能產(chǎn)生。
4．ABC【解析】略。
5．ABCDE【解析】在學(xué)校教育中，教師常常用到以下一些基本的教學(xué)方法：講解法、演示法、課堂問答法、練習(xí)法、指導(dǎo)法、討論法、實驗法、游戲法、參觀法。
6．ABC【解析】動機的作用有三方面：激活動機、定向動機、強化動機。
7．BCD【解析】根據(jù)韋納的成就動機的歸因模式，學(xué)生對學(xué)習(xí)結(jié)果的歸因?qū)σ院蟮膶W(xué)習(xí)行為會產(chǎn)生影響，將成敗歸因于內(nèi)部因素，會產(chǎn)生羞愧感；將成敗歸因于穩(wěn)定因素，則可期待下的成敗；將成敗歸因于可控因素，則可產(chǎn)生內(nèi)疚。
8．BCD【解析】現(xiàn)代認知心理學(xué)把人的記憶系統(tǒng)分為瞬時記憶、短時記憶、長時記憶三個子系統(tǒng)。
9．ABCD【解析】有效進行知識概括的方法主要有四種：合理運用正例和反例；運用變式組織感性經(jīng)驗、突出事物的本質(zhì)特征；科學(xué)的進行比較；啟發(fā)學(xué)生獨立思考、自覺概括。
10．CD【解析】根據(jù)動作的連貫性與否可將操作技能分為連續(xù)型操作技能、斷續(xù)型操作技能。
三、是非判斷題
1．√【解析】略。
2．×【解析】成敗的原因與能力、努力、任務(wù)難度、運氣都有關(guān)系，歸因于能力的不足不一定能提高學(xué)生的積極性。
3．√【解析】略。
4．×【解析】個人的人格是在遺傳、成熟、環(huán)境、教育等先天后天因素的交互作用下形成的，因此，不能斷言人格障礙必定是后天教養(yǎng)的結(jié)果。
5．√【解析】略。
6．×【解析】實物直觀過程中實物的本質(zhì)屬性與非本質(zhì)屬性常?；煸谝黄穑y以突出本質(zhì)要素。
7．√【解析】略。
8．√【解析】知識直觀就是學(xué)習(xí)者通過對直接感知到的教材直觀信息進行加工，從而獲得感性知識的過程。知識直觀是領(lǐng)會和理解科學(xué)知識的起點，是學(xué)生由不知到知的開端，是知識獲得的首要環(huán)節(jié)。
9．√【解析】心智技能具有內(nèi)隱性和簡縮性。
10．×【解析】此說法是錯誤的定勢對問題解決既有積極的影響，也有消極的影響。
11．√【解析】兩種方法的作用不同，在消除不良行為的時候應(yīng)該同時培養(yǎng)新的適應(yīng)行為，所以兩者結(jié)合效果會更好。
12．×【解析】因藥物、疲勞、疾病等因素也可引起行為變化。
13．√【解析】操作技能的形成分為操作定向、操作模仿、操作整合與操作熟練四個階段。定向是第一個階段，模仿以及后續(xù)的階段必須在定向的基礎(chǔ)上進行。
14．×【解析】通過實踐檢驗假設(shè)有直接和間接兩種方式。
15．×【解析】價值辨析強調(diào)的不是價值本身，而是強調(diào)通過辨析、獲得價值觀的過程。因為價值觀念是人自身的一種內(nèi)在價值，不易清醒地意識。
四、情境分析題
(一)1．B
2．BD
(二)1．C
2．D