答案解析
一、單項(xiàng)選擇題
1.［解析］學(xué)校教育心理學(xué)是研究學(xué)校情境中學(xué)與教的基本心理學(xué)規(guī)律的科學(xué)。簡(jiǎn)言之，就是研究學(xué)生如何學(xué)習(xí)。教師如何幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的科學(xué)。
3.［解析］中間型非正式群體介于正面型非正式群體和消極型非正式群體之間，沒(méi)有明顯的積極或消極作用。例如，經(jīng)常在一起游玩、娛樂(lè)的學(xué)生小團(tuán)伙。
4.［解析］A、C、D三項(xiàng)分別是學(xué)校教育的第二、四、五個(gè)目標(biāo)。
5.［解析］珍妮特·沃斯（J.Vos）認(rèn)為，從課堂中學(xué)和教的角度來(lái)看，教學(xué)應(yīng)包括“三重四面”，不管青少年學(xué)習(xí)什么科目，未來(lái)教育體制面臨的真正考驗(yàn)是教育體制怎樣激勵(lì)學(xué)生，并讓他們享受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。
7.［解析］處于思維階段的兒童已能從具體事物所獲得的印象中作合乎邏輯的思考。兒童開(kāi)始操作事物的內(nèi)在屬性，并將它們轉(zhuǎn)換成更具選擇性的訊息。
8.［解析］心因動(dòng)作領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)主要包括：整個(gè)身體的運(yùn)動(dòng)、協(xié)調(diào)細(xì)致的動(dòng)作、非言語(yǔ)交流、言語(yǔ)行為。
10.［解析］動(dòng)機(jī)性遺忘的極端表現(xiàn)稱之為害思性健忘癥。此癥表現(xiàn)為完全遺忘那些令人恐懼或完全不能接受的事物。
11.［解析］刺激反應(yīng)聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)是訓(xùn)練學(xué)生對(duì)某一刺激或刺激群作明確的反應(yīng)。當(dāng)學(xué)生對(duì)某刺激作正確的反應(yīng)因而受到鼓勵(lì)或認(rèn)可時(shí)，這種聯(lián)結(jié)會(huì)加強(qiáng)。也就是說(shuō)學(xué)生獲得了正確的反應(yīng)習(xí)慣。
12.［解析］知識(shí)或觀念的不同心理形式表現(xiàn)了知識(shí)反映事物深度和廣度的差異。一般人們把反映事物的外部屬性與外部聯(lián)系的知識(shí)稱為感性知識(shí)，而把反映事物的內(nèi)在本質(zhì)與內(nèi)部聯(lián)系的知識(shí)稱為理性知識(shí)。
14.［解析］移置是把對(duì)某人的感情轉(zhuǎn)移到另一個(gè)人身上的過(guò)程。
15.［解析］在短時(shí)間內(nèi)，完成帶有暴發(fā)性動(dòng)作的是非連續(xù)性動(dòng)作技能，如射箭、按電鈕、發(fā)撲克牌等。
17.［解析］凡智力測(cè)驗(yàn)獲得智商l40分以上者，或在特殊性向測(cè)驗(yàn)中有突出表現(xiàn)者，或在創(chuàng)造性能力測(cè)驗(yàn)中得分超群者等，均可被認(rèn)為是稟賦優(yōu)異的兒童。
18.［解析］導(dǎo)聽(tīng)教學(xué)簡(jiǎn)稱AT，是個(gè)別化教學(xué)的另一種完整的系統(tǒng)方法，由植物學(xué)家波思爾思韋特設(shè)計(jì)。
19.［解析］根據(jù)學(xué)生在課堂上表現(xiàn)出來(lái)的注意狀態(tài)、情感狀態(tài)、意志狀態(tài)、定勢(shì)狀態(tài)與思維狀態(tài)，可將課堂心理氣氛分成積極的、消極的與對(duì)抗的三種類型。
一、單項(xiàng)選擇題
1.［解析］學(xué)校教育心理學(xué)是研究學(xué)校情境中學(xué)與教的基本心理學(xué)規(guī)律的科學(xué)。簡(jiǎn)言之，就是研究學(xué)生如何學(xué)習(xí)。教師如何幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的科學(xué)。
3.［解析］中間型非正式群體介于正面型非正式群體和消極型非正式群體之間，沒(méi)有明顯的積極或消極作用。例如，經(jīng)常在一起游玩、娛樂(lè)的學(xué)生小團(tuán)伙。
4.［解析］A、C、D三項(xiàng)分別是學(xué)校教育的第二、四、五個(gè)目標(biāo)。
5.［解析］珍妮特·沃斯（J.Vos）認(rèn)為，從課堂中學(xué)和教的角度來(lái)看，教學(xué)應(yīng)包括“三重四面”，不管青少年學(xué)習(xí)什么科目，未來(lái)教育體制面臨的真正考驗(yàn)是教育體制怎樣激勵(lì)學(xué)生，并讓他們享受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。
7.［解析］處于思維階段的兒童已能從具體事物所獲得的印象中作合乎邏輯的思考。兒童開(kāi)始操作事物的內(nèi)在屬性，并將它們轉(zhuǎn)換成更具選擇性的訊息。
8.［解析］心因動(dòng)作領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)主要包括：整個(gè)身體的運(yùn)動(dòng)、協(xié)調(diào)細(xì)致的動(dòng)作、非言語(yǔ)交流、言語(yǔ)行為。
10.［解析］動(dòng)機(jī)性遺忘的極端表現(xiàn)稱之為害思性健忘癥。此癥表現(xiàn)為完全遺忘那些令人恐懼或完全不能接受的事物。
11.［解析］刺激反應(yīng)聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)是訓(xùn)練學(xué)生對(duì)某一刺激或刺激群作明確的反應(yīng)。當(dāng)學(xué)生對(duì)某刺激作正確的反應(yīng)因而受到鼓勵(lì)或認(rèn)可時(shí)，這種聯(lián)結(jié)會(huì)加強(qiáng)。也就是說(shuō)學(xué)生獲得了正確的反應(yīng)習(xí)慣。
12.［解析］知識(shí)或觀念的不同心理形式表現(xiàn)了知識(shí)反映事物深度和廣度的差異。一般人們把反映事物的外部屬性與外部聯(lián)系的知識(shí)稱為感性知識(shí)，而把反映事物的內(nèi)在本質(zhì)與內(nèi)部聯(lián)系的知識(shí)稱為理性知識(shí)。
14.［解析］移置是把對(duì)某人的感情轉(zhuǎn)移到另一個(gè)人身上的過(guò)程。
15.［解析］在短時(shí)間內(nèi)，完成帶有暴發(fā)性動(dòng)作的是非連續(xù)性動(dòng)作技能，如射箭、按電鈕、發(fā)撲克牌等。
17.［解析］凡智力測(cè)驗(yàn)獲得智商l40分以上者，或在特殊性向測(cè)驗(yàn)中有突出表現(xiàn)者，或在創(chuàng)造性能力測(cè)驗(yàn)中得分超群者等，均可被認(rèn)為是稟賦優(yōu)異的兒童。
18.［解析］導(dǎo)聽(tīng)教學(xué)簡(jiǎn)稱AT，是個(gè)別化教學(xué)的另一種完整的系統(tǒng)方法，由植物學(xué)家波思爾思韋特設(shè)計(jì)。
19.［解析］根據(jù)學(xué)生在課堂上表現(xiàn)出來(lái)的注意狀態(tài)、情感狀態(tài)、意志狀態(tài)、定勢(shì)狀態(tài)與思維狀態(tài)，可將課堂心理氣氛分成積極的、消極的與對(duì)抗的三種類型。