一、教材分析
《南極風(fēng)光》是二期課改新教材三年級(jí)下第24課。它是一篇內(nèi)容生動(dòng)，文筆優(yōu)美的散文性說(shuō)明文。課文分為“南極風(fēng)光”和“南極開(kāi)發(fā)”兩部分，重點(diǎn)是“南極風(fēng)光”的介紹，依次形象生動(dòng)地介紹了南極冰雪、南極動(dòng)物和南極光。文章開(kāi)始，用“沒(méi)有……沒(méi)有……更沒(méi)有”的句式從反面寫出了南極是冰雪的世界，接著寫狂風(fēng)堆成的“雪浪”和“各種各樣形狀”的“雪堆”。寫南極動(dòng)物，用了“望而生畏”、“僅有”等詞語(yǔ)，說(shuō)明在那里動(dòng)物難以生存。對(duì)南極光的描繪，用了一個(gè)長(zhǎng)長(zhǎng)的帶比喻的句子，形象地展示了南極光的絢麗和奇特；緊接著用一個(gè)雙重否定句（“沒(méi)有……不……”），強(qiáng)調(diào)南極光是奇景，“十分罕見(jiàn)”?！澳蠘O開(kāi)發(fā)”部分，介紹南極是一塊“寶地”，許多國(guó)家在這里建立了科學(xué)考察站，我國(guó)建立了長(zhǎng)城站，中山站。
二、學(xué)情分析
學(xué)生進(jìn)入了三年級(jí)第二學(xué)期的下半學(xué)期的學(xué)習(xí)，他們已經(jīng)具備了一定的預(yù)習(xí)能力，如在預(yù)習(xí)中掃除字詞（特別是字音、字形）障礙；能夠通過(guò)自讀對(duì)課文內(nèi)容有一定的了解；能夠根據(jù)學(xué)習(xí)的需要查找相關(guān)資料。在語(yǔ)言的學(xué)習(xí)方面，能夠通過(guò)多種形式的朗讀和教師的引導(dǎo)體會(huì)文本語(yǔ)言的魅力，并有主動(dòng)記誦的愿望，但在運(yùn)用方面，語(yǔ)言素材比較少，有感而不會(huì)發(fā)。從表達(dá)的方式上看，也缺少一定的章法。
三、關(guān)于教學(xué)目標(biāo)：
目標(biāo)一：理解并積累“晶瑩剔透、絢麗奪目、望而生畏、驚嘆不已、搖曳”等詞語(yǔ)。
在詞語(yǔ)的教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用靈活的方法理解詞義，如“晶瑩剔透”的理解可通過(guò)圖片的欣賞讓學(xué)生感悟；“望而生畏”一詞，則通過(guò)溫習(xí)舊知并結(jié)合文章內(nèi)容，結(jié)合說(shuō)話訓(xùn)練達(dá)到對(duì)詞義的真正理解。
目標(biāo)二：朗讀并積累描繪南極冰雪和南極光的兩句比喻句。
文中描繪南極冰雪和南極光的兩句比喻句，寫得十分形象、生動(dòng)、優(yōu)美。積累這樣的句子對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是學(xué)習(xí)的一大收獲。在教學(xué)中，要讓學(xué)生多種形式進(jìn)行朗讀，在詞語(yǔ)的理解、句子的品味中體會(huì)美感，從而激發(fā)主動(dòng)積累的愿望?？梢試L試讓學(xué)生拓展進(jìn)行課文內(nèi)容的延伸訓(xùn)練。
目標(biāo)三：引導(dǎo)學(xué)生多層次、多形式的朗讀，體會(huì)南極風(fēng)光奇異而神秘的特點(diǎn)，表達(dá)對(duì)南極風(fēng)光的贊美之情，激發(fā)學(xué)生親近自然、盼望南極更美好的情感。
交流時(shí)，不一定按照課文順序，要鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言，形成一種自主交流的氛圍。在學(xué)生交流的過(guò)程中或交流后，教師可引導(dǎo)學(xué)生理解重點(diǎn)詞句。講讀第1節(jié)，可以通過(guò)讀課文，要學(xué)生設(shè)想自己來(lái)到了南極，有什么感受，見(jiàn)到了什么。讓學(xué)生在讀句子的過(guò)程中體驗(yàn)出南極是個(gè)冰雪世界。在對(duì)南極冰雪和南極光這兩部分的學(xué)習(xí)中，要緊緊抓住比喻句的表達(dá)形式，結(jié)合關(guān)鍵詞語(yǔ)的理解，讓學(xué)生在朗讀、體會(huì)、欣賞中表達(dá)對(duì)南極風(fēng)光的贊美之情，激發(fā)學(xué)生親近自然、盼望南極更美好的情感。
四、關(guān)于教學(xué)設(shè)計(jì)
本篇課文，是一篇文質(zhì)優(yōu)美的說(shuō)明性的散文。如果教學(xué)的重點(diǎn)落實(shí)在語(yǔ)言文字的理解和內(nèi)容的把握上，是可以達(dá)到讀通、讀懂課文的目的的。但欠缺了情感因素的教學(xué)會(huì)顯得呆板和單薄。所以在教學(xué)中，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，讓他們自始至終用自己的身心去閱讀，學(xué)習(xí)的效果會(huì)更好。當(dāng)然，情感也不是一觸即發(fā)的，也不可能始終保持高調(diào)，只有合理地安排，才能讓學(xué)生在對(duì)文章的學(xué)習(xí)中，真正表達(dá)對(duì)南極風(fēng)光的贊美之情，激發(fā)他們親近自然、盼望南極更美好的情感。
（一）初步感知，有所觸動(dòng)
對(duì)于進(jìn)入三年級(jí)下半學(xué)期的學(xué)生來(lái)說(shuō)，對(duì)課文的初步感知，在預(yù)習(xí)的時(shí)候已經(jīng)產(chǎn)生了。可以組織學(xué)生在課前進(jìn)行網(wǎng)上查詢，了解、收集有關(guān)南極的各種地理資料以及科考人員在南極考察的資料，這樣豐富了學(xué)生對(duì)南極神秘之地的感性認(rèn)識(shí)，也鼓勵(lì)他們?yōu)閷W(xué)習(xí)本課作準(zhǔn)備。
在課文的初讀中，以“想一想課文向我們介紹了南極的哪些風(fēng)光？”這一問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生歸納，幫助學(xué)生把握課文脈絡(luò)，做到整體感知。也讓學(xué)生在對(duì)這些內(nèi)容的初步感知中，激發(fā)進(jìn)一步了解南極的愿望。
（二）細(xì)細(xì)研讀，深入理解
研讀課文中，緊緊抓住文中兩句比喻句的教學(xué)，運(yùn)用信息技術(shù)既展示各種真實(shí)景觀，又引導(dǎo)展開(kāi)想象，聯(lián)系課文理解內(nèi)容。在教學(xué)南極冰雪這一部分時(shí)，設(shè)計(jì)“有的地方，風(fēng)還把雪堆成各種各樣的形狀：有的像____，有的像____，有的像____,晶瑩剔透，造型奇異?！币龑?dǎo)學(xué)生結(jié)合畫面和生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行交流，然后教師進(jìn)行總結(jié)：不管什么形狀，它們都有一個(gè)特點(diǎn)，即——晶瑩剔透，造型奇異。
南極光的神秘、奇異、美麗更是學(xué)生難以理解感受之點(diǎn)，可以充分利用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生自選觀賞南極光的各種奇觀，引導(dǎo)學(xué)生從南極光的色彩、速度、形態(tài)等方面感受并結(jié)合多種形式的朗讀訓(xùn)練，感受南極光的絢麗奪目和罕見(jiàn)。然后結(jié)合收集的資料進(jìn)行語(yǔ)言的再創(chuàng)造，即運(yùn)用比喻句介紹自己眼中的南極光。
在對(duì)這兩句比喻句的學(xué)習(xí)中，學(xué)生必然在對(duì)文字的美的體會(huì)中感受了南極的神奇，對(duì)南極的向往會(huì)更強(qiáng)烈。
（三）遷移運(yùn)用，情感升華
在教學(xué)過(guò)程中，安排不同難度，不同層次的表達(dá)訓(xùn)練機(jī)會(huì)，如運(yùn)用比喻句介紹南極冰雪的形狀、南極光等。要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中通過(guò)語(yǔ)言運(yùn)用這種能力遷移方式，產(chǎn)生一種能把南極風(fēng)光介紹給大家的自豪感，讓學(xué)生的情感在表白的過(guò)程中得到升華。
《南極風(fēng)光》是二期課改新教材三年級(jí)下第24課。它是一篇內(nèi)容生動(dòng)，文筆優(yōu)美的散文性說(shuō)明文。課文分為“南極風(fēng)光”和“南極開(kāi)發(fā)”兩部分，重點(diǎn)是“南極風(fēng)光”的介紹，依次形象生動(dòng)地介紹了南極冰雪、南極動(dòng)物和南極光。文章開(kāi)始，用“沒(méi)有……沒(méi)有……更沒(méi)有”的句式從反面寫出了南極是冰雪的世界，接著寫狂風(fēng)堆成的“雪浪”和“各種各樣形狀”的“雪堆”。寫南極動(dòng)物，用了“望而生畏”、“僅有”等詞語(yǔ)，說(shuō)明在那里動(dòng)物難以生存。對(duì)南極光的描繪，用了一個(gè)長(zhǎng)長(zhǎng)的帶比喻的句子，形象地展示了南極光的絢麗和奇特；緊接著用一個(gè)雙重否定句（“沒(méi)有……不……”），強(qiáng)調(diào)南極光是奇景，“十分罕見(jiàn)”?！澳蠘O開(kāi)發(fā)”部分，介紹南極是一塊“寶地”，許多國(guó)家在這里建立了科學(xué)考察站，我國(guó)建立了長(zhǎng)城站，中山站。
二、學(xué)情分析
學(xué)生進(jìn)入了三年級(jí)第二學(xué)期的下半學(xué)期的學(xué)習(xí)，他們已經(jīng)具備了一定的預(yù)習(xí)能力，如在預(yù)習(xí)中掃除字詞（特別是字音、字形）障礙；能夠通過(guò)自讀對(duì)課文內(nèi)容有一定的了解；能夠根據(jù)學(xué)習(xí)的需要查找相關(guān)資料。在語(yǔ)言的學(xué)習(xí)方面，能夠通過(guò)多種形式的朗讀和教師的引導(dǎo)體會(huì)文本語(yǔ)言的魅力，并有主動(dòng)記誦的愿望，但在運(yùn)用方面，語(yǔ)言素材比較少，有感而不會(huì)發(fā)。從表達(dá)的方式上看，也缺少一定的章法。
三、關(guān)于教學(xué)目標(biāo)：
目標(biāo)一：理解并積累“晶瑩剔透、絢麗奪目、望而生畏、驚嘆不已、搖曳”等詞語(yǔ)。
在詞語(yǔ)的教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用靈活的方法理解詞義，如“晶瑩剔透”的理解可通過(guò)圖片的欣賞讓學(xué)生感悟；“望而生畏”一詞，則通過(guò)溫習(xí)舊知并結(jié)合文章內(nèi)容，結(jié)合說(shuō)話訓(xùn)練達(dá)到對(duì)詞義的真正理解。
目標(biāo)二：朗讀并積累描繪南極冰雪和南極光的兩句比喻句。
文中描繪南極冰雪和南極光的兩句比喻句，寫得十分形象、生動(dòng)、優(yōu)美。積累這樣的句子對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是學(xué)習(xí)的一大收獲。在教學(xué)中，要讓學(xué)生多種形式進(jìn)行朗讀，在詞語(yǔ)的理解、句子的品味中體會(huì)美感，從而激發(fā)主動(dòng)積累的愿望?？梢試L試讓學(xué)生拓展進(jìn)行課文內(nèi)容的延伸訓(xùn)練。
目標(biāo)三：引導(dǎo)學(xué)生多層次、多形式的朗讀，體會(huì)南極風(fēng)光奇異而神秘的特點(diǎn)，表達(dá)對(duì)南極風(fēng)光的贊美之情，激發(fā)學(xué)生親近自然、盼望南極更美好的情感。
交流時(shí)，不一定按照課文順序，要鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言，形成一種自主交流的氛圍。在學(xué)生交流的過(guò)程中或交流后，教師可引導(dǎo)學(xué)生理解重點(diǎn)詞句。講讀第1節(jié)，可以通過(guò)讀課文，要學(xué)生設(shè)想自己來(lái)到了南極，有什么感受，見(jiàn)到了什么。讓學(xué)生在讀句子的過(guò)程中體驗(yàn)出南極是個(gè)冰雪世界。在對(duì)南極冰雪和南極光這兩部分的學(xué)習(xí)中，要緊緊抓住比喻句的表達(dá)形式，結(jié)合關(guān)鍵詞語(yǔ)的理解，讓學(xué)生在朗讀、體會(huì)、欣賞中表達(dá)對(duì)南極風(fēng)光的贊美之情，激發(fā)學(xué)生親近自然、盼望南極更美好的情感。
四、關(guān)于教學(xué)設(shè)計(jì)
本篇課文，是一篇文質(zhì)優(yōu)美的說(shuō)明性的散文。如果教學(xué)的重點(diǎn)落實(shí)在語(yǔ)言文字的理解和內(nèi)容的把握上，是可以達(dá)到讀通、讀懂課文的目的的。但欠缺了情感因素的教學(xué)會(huì)顯得呆板和單薄。所以在教學(xué)中，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，讓他們自始至終用自己的身心去閱讀，學(xué)習(xí)的效果會(huì)更好。當(dāng)然，情感也不是一觸即發(fā)的，也不可能始終保持高調(diào)，只有合理地安排，才能讓學(xué)生在對(duì)文章的學(xué)習(xí)中，真正表達(dá)對(duì)南極風(fēng)光的贊美之情，激發(fā)他們親近自然、盼望南極更美好的情感。
（一）初步感知，有所觸動(dòng)
對(duì)于進(jìn)入三年級(jí)下半學(xué)期的學(xué)生來(lái)說(shuō)，對(duì)課文的初步感知，在預(yù)習(xí)的時(shí)候已經(jīng)產(chǎn)生了。可以組織學(xué)生在課前進(jìn)行網(wǎng)上查詢，了解、收集有關(guān)南極的各種地理資料以及科考人員在南極考察的資料，這樣豐富了學(xué)生對(duì)南極神秘之地的感性認(rèn)識(shí)，也鼓勵(lì)他們?yōu)閷W(xué)習(xí)本課作準(zhǔn)備。
在課文的初讀中，以“想一想課文向我們介紹了南極的哪些風(fēng)光？”這一問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生歸納，幫助學(xué)生把握課文脈絡(luò)，做到整體感知。也讓學(xué)生在對(duì)這些內(nèi)容的初步感知中，激發(fā)進(jìn)一步了解南極的愿望。
（二）細(xì)細(xì)研讀，深入理解
研讀課文中，緊緊抓住文中兩句比喻句的教學(xué)，運(yùn)用信息技術(shù)既展示各種真實(shí)景觀，又引導(dǎo)展開(kāi)想象，聯(lián)系課文理解內(nèi)容。在教學(xué)南極冰雪這一部分時(shí)，設(shè)計(jì)“有的地方，風(fēng)還把雪堆成各種各樣的形狀：有的像____，有的像____，有的像____,晶瑩剔透，造型奇異?！币龑?dǎo)學(xué)生結(jié)合畫面和生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行交流，然后教師進(jìn)行總結(jié)：不管什么形狀，它們都有一個(gè)特點(diǎn)，即——晶瑩剔透，造型奇異。
南極光的神秘、奇異、美麗更是學(xué)生難以理解感受之點(diǎn)，可以充分利用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生自選觀賞南極光的各種奇觀，引導(dǎo)學(xué)生從南極光的色彩、速度、形態(tài)等方面感受并結(jié)合多種形式的朗讀訓(xùn)練，感受南極光的絢麗奪目和罕見(jiàn)。然后結(jié)合收集的資料進(jìn)行語(yǔ)言的再創(chuàng)造，即運(yùn)用比喻句介紹自己眼中的南極光。
在對(duì)這兩句比喻句的學(xué)習(xí)中，學(xué)生必然在對(duì)文字的美的體會(huì)中感受了南極的神奇，對(duì)南極的向往會(huì)更強(qiáng)烈。
（三）遷移運(yùn)用，情感升華
在教學(xué)過(guò)程中，安排不同難度，不同層次的表達(dá)訓(xùn)練機(jī)會(huì)，如運(yùn)用比喻句介紹南極冰雪的形狀、南極光等。要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中通過(guò)語(yǔ)言運(yùn)用這種能力遷移方式，產(chǎn)生一種能把南極風(fēng)光介紹給大家的自豪感，讓學(xué)生的情感在表白的過(guò)程中得到升華。