1990年到2000年的十年間，全國新生嬰兒下降近一千萬；全國高考生源自2008年突破千萬之后開始全面下降，2011年下滑至933萬；2011年，有84萬考生放棄高考，出國留學的高中生增加了28%……
這樣一組數(shù)據(jù)引起了不少教育者的關注，上海大學副校長葉志明就是其中之一。在他看來，高考考生持續(xù)下降，留學潮升溫，由此帶來的生源危機正在考驗中國高校的辦學能力。葉志明表示，2011年，對中國高校來說，生源拐點來臨。如今的中國高校，就仿佛1979年的國企，必須改革，否則，高校破產(chǎn)將不再是傳說。
要想不被淘汰，就必須切實提升學校的辦學水平！作為上海大的市屬高校，上海大學從三年前開始醞釀的教學改革，在2011年9月開始實施。教學改革的核心包括：按人文社科、理工、經(jīng)濟管理三大類招生；新生由社區(qū)學院統(tǒng)一管理，實施導師制；打破學科壁壘，開展通識教育；構建新的課程體系，改革教學方法；對專業(yè)實施嚴格的淘汰。
熟悉大學招生規(guī)則的人都知道，在考生填報志愿時，“服從調劑”這個選項的存在，讓一些本該淘汰的專業(yè)生源充盈。專業(yè)“活”了，可“被專業(yè)”的學生呢？
學生的就業(yè)完全是市場經(jīng)濟的方式調劑著，但專業(yè)選擇卻被計劃經(jīng)濟的方式調劑著，這樣的矛盾也制造了大學人才培養(yǎng)的瓶頸。
于是，上海大學把改革的第一個突破口放在招生。全校近60個本科專業(yè)被分為人文社科、經(jīng)濟管理、理工三個類別，并在三大類下開設三個基礎班。
學生在第一學年無專業(yè)身份，在大類平臺上接受一年的通識和基礎培養(yǎng)后，接受類內專業(yè)分流。分流將依照學生入學時的高考成績、第一學年績點排序，并參考個人綜合表現(xiàn)，依據(jù)各專業(yè)大可容納學生數(shù)，按填報志愿的順序分流到各專業(yè)。
目前，按大類招生的高校已有不少，但通行的規(guī)則是：學生被錄取后，還是帶著專業(yè)身份進入大學，一年之后選專業(yè)也只能在所在學院范圍里進行。上海大學的改革力度在于，全校的專業(yè)只分文科、理科、經(jīng)管三類。
對學生來說，在一個類別里選專業(yè)，自由度大了；對各個專業(yè)來說，競爭必然“慘痛”。而這種“慘痛”，卻正是置之死地而后生的新的激活機制。由學生的選擇來決定院系專業(yè)的發(fā)展，甚至去留。這種淘汰機制，給各院系增加危機感，激發(fā)辦學積極性和創(chuàng)造性。
為了配合一年后的分流，學校將充分調研各專業(yè)學生的就業(yè)情況、就業(yè)去向、薪資、專業(yè)對口率等信息，做到信息透明，幫助學生理性選擇未來要學習的專業(yè)。
但是一些教師也很擔心：比如歷史學這樣的專業(yè)，即使學生再有興趣，也可能迫于就業(yè)而轉投熱門，但這樣的基礎專業(yè)豈能被淘汰？葉志明的回答是，對于一些國家需要的專業(yè)或一些基礎學科，可能較為“冷門”，學校會啟動“經(jīng)濟杠桿”，通過設置全額獎學金等方式鼓勵優(yōu)秀學生入讀。
大學的教育，就是把依靠老師才能獲得知識的人，培養(yǎng)成畢業(yè)時能無師自通的人。在這方面，大學不缺理念，缺的是切實可行的方法。
上海大學曾經(jīng)在2007屆學生畢業(yè)三年后做過一個回訪，讓他們回過頭來再看大學的課程，并對改進專業(yè)教學提出意見?！芭囵B(yǎng)主動學習不夠”、“課程內容不實用和陳舊”、“培養(yǎng)批判性思維能力不夠”排在意見的前列。這些意見直指高校教育中的不足。
上海大學把改革的核心舉措放在了課程體系上。大學的現(xiàn)行課程體系包括公共基礎必修課和選修課，而解決課程分布的隨意性和非均衡性，確立系統(tǒng)培養(yǎng)目標，是上海大學新課程體系的目標。
改革的力度不可謂不大：學校即將實施的通識課程體系包括核心通識課程、新生研討課、大類基礎課。原來教學計劃中帶X編號的課程300多門，僅留下來66門歸入通識課程類，一半左右課程基本上不符合要求，還有一些需要改造；在公共基礎課程中，“高等數(shù)學”、“大學物理”、“物理實驗”、“大學英語(論壇)”、“計算機文化”、“體育”、“軍事”、“大學語文”、“應用寫作”都將面臨著全新的改變。
新學期，理學院教授姜穎給新生開的一門課叫做“改變世界的物理學”。他介紹說：“愛因斯坦的相對論看上去很高深，但我會告訴學生：相對論跟每部車里的GPS導航休戚相關，沒有相對論，就做不出GPS導航。巨磁電阻是上世紀80年代中期，由德國和法國科學家發(fā)現(xiàn)的一種效應，幾年前他們因此得了諾貝爾獎，學生可能會問：這跟現(xiàn)在有什么聯(lián)系，我會告訴他們：如果沒有這個發(fā)現(xiàn)，大容量的U盤、移動硬盤不會有，你們手里的iPod、iPhone、iPad都不會出現(xiàn)。”
顯然，這樣的教學方法，給老師們提出了更大的挑戰(zhàn)。姜穎說，這其實是提醒每一位任課老師，必須時刻在科研一線，時刻關注新的科技進展，“不能再拿一本教材從頭念到尾?！?BR> 當老師這些年，姜穎一直在思考一個問題：很多考上大學的學生成績很好，為什么上了大學就放松了，后畢業(yè)的成績很差？“這是因為他們學習主動性的喪失?！苯f說，他以后上課不會給學生指定教材，只列舉主要參考書，學生上他的課需要查閱很多教科書和工具書，才能解決一個具體問題。他希望用“問題”牽引學生主動學習。
本學期開課的老師在之前的暑假里壓力都很大，都想把課上好。因為，一年級學生接觸到的老師和聽到的課，將影響他們的抉擇，而他們的抉擇又決定著專業(yè)的命運。
今年開始，上海大學公共管理專業(yè)將不再招收本科生，學校已經(jīng)啟動程序，將逐步關停這個專業(yè)。關停的原因不是專業(yè)本身不受到市場的青睞，而是這個專業(yè)本身的師資存在問題，人才培養(yǎng)不能滿足社會和市場的要求。
“學生越來越少，高校搶生源現(xiàn)象以后肯定會越演越烈，而‘搶’學生的砝碼終還是辦學實力能夠提供優(yōu)質的教育。”葉志明這樣描述未來研究型大學人才培養(yǎng)特征：學生始終有機會獲得好的教師傳授學業(yè)、指導人生，把自學作為一種追求和時尚；建構以探索和研究為基礎的教與學的人才培養(yǎng)模式，年輕學子有機會接觸新成就、前沿學術和科學方法；資深教授樂于講授基礎課，青年教師擅長講授專業(yè)選修課，實驗課程已不局限于大綱要求；強調通識教育，人文教育與科學教育交融，知識傳授與能力培養(yǎng)并重，注重培養(yǎng)學生掌握方法，未來能夠應對千變萬化的社會發(fā)展和需要。
這樣一組數(shù)據(jù)引起了不少教育者的關注，上海大學副校長葉志明就是其中之一。在他看來，高考考生持續(xù)下降，留學潮升溫，由此帶來的生源危機正在考驗中國高校的辦學能力。葉志明表示，2011年，對中國高校來說，生源拐點來臨。如今的中國高校，就仿佛1979年的國企，必須改革，否則，高校破產(chǎn)將不再是傳說。
要想不被淘汰，就必須切實提升學校的辦學水平！作為上海大的市屬高校，上海大學從三年前開始醞釀的教學改革，在2011年9月開始實施。教學改革的核心包括：按人文社科、理工、經(jīng)濟管理三大類招生；新生由社區(qū)學院統(tǒng)一管理，實施導師制；打破學科壁壘，開展通識教育；構建新的課程體系，改革教學方法；對專業(yè)實施嚴格的淘汰。
熟悉大學招生規(guī)則的人都知道，在考生填報志愿時，“服從調劑”這個選項的存在，讓一些本該淘汰的專業(yè)生源充盈。專業(yè)“活”了，可“被專業(yè)”的學生呢？
學生的就業(yè)完全是市場經(jīng)濟的方式調劑著，但專業(yè)選擇卻被計劃經(jīng)濟的方式調劑著，這樣的矛盾也制造了大學人才培養(yǎng)的瓶頸。
于是，上海大學把改革的第一個突破口放在招生。全校近60個本科專業(yè)被分為人文社科、經(jīng)濟管理、理工三個類別，并在三大類下開設三個基礎班。
學生在第一學年無專業(yè)身份，在大類平臺上接受一年的通識和基礎培養(yǎng)后，接受類內專業(yè)分流。分流將依照學生入學時的高考成績、第一學年績點排序，并參考個人綜合表現(xiàn)，依據(jù)各專業(yè)大可容納學生數(shù)，按填報志愿的順序分流到各專業(yè)。
目前，按大類招生的高校已有不少，但通行的規(guī)則是：學生被錄取后，還是帶著專業(yè)身份進入大學，一年之后選專業(yè)也只能在所在學院范圍里進行。上海大學的改革力度在于，全校的專業(yè)只分文科、理科、經(jīng)管三類。
對學生來說，在一個類別里選專業(yè)，自由度大了；對各個專業(yè)來說，競爭必然“慘痛”。而這種“慘痛”，卻正是置之死地而后生的新的激活機制。由學生的選擇來決定院系專業(yè)的發(fā)展，甚至去留。這種淘汰機制，給各院系增加危機感，激發(fā)辦學積極性和創(chuàng)造性。
為了配合一年后的分流，學校將充分調研各專業(yè)學生的就業(yè)情況、就業(yè)去向、薪資、專業(yè)對口率等信息，做到信息透明，幫助學生理性選擇未來要學習的專業(yè)。
但是一些教師也很擔心：比如歷史學這樣的專業(yè)，即使學生再有興趣，也可能迫于就業(yè)而轉投熱門，但這樣的基礎專業(yè)豈能被淘汰？葉志明的回答是，對于一些國家需要的專業(yè)或一些基礎學科，可能較為“冷門”，學校會啟動“經(jīng)濟杠桿”，通過設置全額獎學金等方式鼓勵優(yōu)秀學生入讀。
大學的教育，就是把依靠老師才能獲得知識的人，培養(yǎng)成畢業(yè)時能無師自通的人。在這方面，大學不缺理念，缺的是切實可行的方法。
上海大學曾經(jīng)在2007屆學生畢業(yè)三年后做過一個回訪，讓他們回過頭來再看大學的課程，并對改進專業(yè)教學提出意見?！芭囵B(yǎng)主動學習不夠”、“課程內容不實用和陳舊”、“培養(yǎng)批判性思維能力不夠”排在意見的前列。這些意見直指高校教育中的不足。
上海大學把改革的核心舉措放在了課程體系上。大學的現(xiàn)行課程體系包括公共基礎必修課和選修課，而解決課程分布的隨意性和非均衡性，確立系統(tǒng)培養(yǎng)目標，是上海大學新課程體系的目標。
改革的力度不可謂不大：學校即將實施的通識課程體系包括核心通識課程、新生研討課、大類基礎課。原來教學計劃中帶X編號的課程300多門，僅留下來66門歸入通識課程類，一半左右課程基本上不符合要求，還有一些需要改造；在公共基礎課程中，“高等數(shù)學”、“大學物理”、“物理實驗”、“大學英語(論壇)”、“計算機文化”、“體育”、“軍事”、“大學語文”、“應用寫作”都將面臨著全新的改變。
新學期，理學院教授姜穎給新生開的一門課叫做“改變世界的物理學”。他介紹說：“愛因斯坦的相對論看上去很高深，但我會告訴學生：相對論跟每部車里的GPS導航休戚相關，沒有相對論，就做不出GPS導航。巨磁電阻是上世紀80年代中期，由德國和法國科學家發(fā)現(xiàn)的一種效應，幾年前他們因此得了諾貝爾獎，學生可能會問：這跟現(xiàn)在有什么聯(lián)系，我會告訴他們：如果沒有這個發(fā)現(xiàn)，大容量的U盤、移動硬盤不會有，你們手里的iPod、iPhone、iPad都不會出現(xiàn)。”
顯然，這樣的教學方法，給老師們提出了更大的挑戰(zhàn)。姜穎說，這其實是提醒每一位任課老師，必須時刻在科研一線，時刻關注新的科技進展，“不能再拿一本教材從頭念到尾?！?BR> 當老師這些年，姜穎一直在思考一個問題：很多考上大學的學生成績很好，為什么上了大學就放松了，后畢業(yè)的成績很差？“這是因為他們學習主動性的喪失?！苯f說，他以后上課不會給學生指定教材，只列舉主要參考書，學生上他的課需要查閱很多教科書和工具書，才能解決一個具體問題。他希望用“問題”牽引學生主動學習。
本學期開課的老師在之前的暑假里壓力都很大，都想把課上好。因為，一年級學生接觸到的老師和聽到的課，將影響他們的抉擇，而他們的抉擇又決定著專業(yè)的命運。
今年開始，上海大學公共管理專業(yè)將不再招收本科生，學校已經(jīng)啟動程序，將逐步關停這個專業(yè)。關停的原因不是專業(yè)本身不受到市場的青睞，而是這個專業(yè)本身的師資存在問題，人才培養(yǎng)不能滿足社會和市場的要求。
“學生越來越少，高校搶生源現(xiàn)象以后肯定會越演越烈，而‘搶’學生的砝碼終還是辦學實力能夠提供優(yōu)質的教育。”葉志明這樣描述未來研究型大學人才培養(yǎng)特征：學生始終有機會獲得好的教師傳授學業(yè)、指導人生，把自學作為一種追求和時尚；建構以探索和研究為基礎的教與學的人才培養(yǎng)模式，年輕學子有機會接觸新成就、前沿學術和科學方法；資深教授樂于講授基礎課，青年教師擅長講授專業(yè)選修課，實驗課程已不局限于大綱要求；強調通識教育，人文教育與科學教育交融，知識傳授與能力培養(yǎng)并重，注重培養(yǎng)學生掌握方法，未來能夠應對千變萬化的社會發(fā)展和需要。