一、單項(xiàng)選擇題(每小題1分，共10分)
1、構(gòu)造心理學(xué)的創(chuàng)始人( )把意識(shí)分為感覺、意象和感情?！?BR> A．詹姆士 B．馮特 C．華生 D．馬斯洛
2、聽覺中樞位于( )
A．枕葉 B．頂葉 C．顳葉 D．額葉
3、在心理學(xué)研究中，按照研究目的，有計(jì)劃地嚴(yán)格控制或創(chuàng)設(shè)條件去主動(dòng)引起或改變被試的心理活動(dòng)，從而進(jìn)行分析研究的方法，這叫( )。
A．觀察法 B．測(cè)驗(yàn)法 C．實(shí)驗(yàn)法 D．個(gè)案研究法
4、按照記憶的干擾理論，早上起來(lái)記憶效果好，這是因?yàn)樯倭? )?！?BR> A．前攝抑制 B．倒攝抑制 C．消退抑制 D．分化抑制
5、人的大腦能全面而細(xì)致地考慮問(wèn)題，這是指思維的( )
A．廣闊性 B．批判性 C．深刻性 D．敏捷性
6、眼望天上的白云自然而然想象成為草原上的羊群，這是( )
A．有意想象 B．無(wú)意想象 C．再造想象 D．創(chuàng)造想象
7、學(xué)生臨考時(shí)的怯場(chǎng)屬于( )
A．心境 B．理智感 C．應(yīng)激 D．激情
8、教師在上課時(shí)不能讓學(xué)生處于同樣強(qiáng)度的注意在( )分鐘以上。
A．10分鐘 B．20分鐘 C．45分鐘 D．30分鐘
9、下列不屬于加德納提出的多元智力的選項(xiàng)是：( )
A、音樂智力B、人際智力C、美術(shù)智力D、空間智力
10、主要用來(lái)了解人們的需要和成就動(dòng)機(jī)的是( )
A．評(píng)定法 B．墨漬測(cè)驗(yàn) C．問(wèn)卷法 D．主題統(tǒng)覺測(cè)驗(yàn)
二、填空題(每小題1分，共5分)
1、環(huán)境和________在人的心理發(fā)展中起決定作用。
2、葉克斯—道得生定律表明_________與激奮水平的關(guān)系。
3、分類心須確定_______或標(biāo)準(zhǔn)，否則就會(huì)出現(xiàn)邏輯錯(cuò)誤。。
4、意志行動(dòng)重要的特征是__________。
5、離差智商反應(yīng)一個(gè)人在同齡人中智力所處的位置，其依據(jù)是每個(gè)年齡組人群總體是智力水平呈_________分布。
三、名詞解釋(每小題2分，共10分)
1、泛化
2、誘因
3、超限抑制
4、知覺定勢(shì)
5、心理發(fā)展
四、簡(jiǎn)答題(每小題5分，共30分)
1、簡(jiǎn)述經(jīng)典性條件反射的形成。
2、簡(jiǎn)述情緒、情感的兩極性及表現(xiàn)。
3、簡(jiǎn)述注意的功能。
4、簡(jiǎn)述常用的比較方式。
5、簡(jiǎn)述華生在兒童教育方面的主張。
6．簡(jiǎn)述智力技能及其特征。
五、論述題(每小題15分，共45分)
1．聯(lián)系實(shí)際談?wù)勑愿衽c氣質(zhì)區(qū)別。
2．知覺的理解性及影響因素是什么？在教學(xué)中如何利用？
3．分析動(dòng)機(jī)沖突類型及在教育實(shí)踐中解決學(xué)生動(dòng)機(jī)沖突的辦法。
一、單項(xiàng)選擇題(每小題1分，共10分)
1. B 2. C 3.C 4.A 5.A 6.B 7.C 8.B 9.C 10.D
二、填空題(每小題1分，共5分)
1. 教育
2. 作業(yè)效率
3. 方向
4. 克服困難
5. 正態(tài)
三、名詞解釋(每小題2分，共10分)
1、泛化：巴甫洛夫認(rèn)為任何一個(gè)刺激物一旦成為條件刺激物后，在初期不僅本身能引起條件反射，就是和它相近似的刺激物初次作用時(shí)，也會(huì)產(chǎn)生條件反射，這種現(xiàn)象稱為泛化?！?BR> 2、誘因；心理學(xué)家把凡能引起個(gè)體動(dòng)機(jī)并能滿足個(gè)體需求的外在刺激。
3、超限抑制：當(dāng)刺激過(guò)強(qiáng)、過(guò)多、或作用時(shí)間過(guò)久時(shí)，神經(jīng)細(xì)胞不但不能引起興奮，反而會(huì)發(fā)生抑制?！?BR> 4、知覺定勢(shì)：即先前知覺活動(dòng)所形成的心理準(zhǔn)備狀態(tài)影響人的當(dāng)前知覺。
5、心理發(fā)展：廣義的心理發(fā)展指?jìng)€(gè)體或種系（即人和動(dòng)物）的心理發(fā)展和變化過(guò)程。狹義的心理發(fā)展則指?jìng)€(gè)體（即人）從出生到成熟再到衰老的過(guò)程中心理發(fā)生發(fā)展的歷史?！?BR> 四、間答題(每小題5分，共30分)
1、簡(jiǎn)述經(jīng)典性條件反射的形成?！?BR> 答：(1)經(jīng)典性條件反射是指一個(gè)原來(lái)并不能引起某種本能反射的中性刺激物由于它總是伴隨某個(gè)能引起該本能反射的刺激物出現(xiàn)，如此多次反復(fù)之后，這個(gè)中性刺激物也能引起該本能反射。(2)形成的基本條件就是無(wú)條件刺激物與中性刺激物在時(shí)間上反復(fù)結(jié)合。(3)在鞏固的條件反射基礎(chǔ)上也能形成經(jīng)典性條件反射。(4)除需要多次強(qiáng)化外、還要神經(jīng)系統(tǒng)的正?；顒?dòng)?！?BR> 2、簡(jiǎn)述情緒、情感的兩極性及表現(xiàn)。
答：情緒和情感有四種品質(zhì)，每個(gè)品質(zhì)都可以表現(xiàn)為兩個(gè)極端、對(duì)立的情況。情緒和情感的兩極性表現(xiàn)為：(1)在強(qiáng)度方面有強(qiáng)弱之分。(2)在緊張度方面有緊張與輕松之分。(3)在快感度方面，有快與不快之分。(4)在復(fù)雜度方面，有簡(jiǎn)單與復(fù)雜之分。(5)有積極與消極的體驗(yàn)。(6)有增力作用和減力作用之分?！?BR> 3、簡(jiǎn)述注意的功能?！?BR> 答：(1)選擇的功能，即選擇有意義的符合需要的和與當(dāng)前活動(dòng)相一致的刺激、避開與之無(wú)關(guān)的干擾當(dāng)前活動(dòng)的各種刺激，并抑制對(duì)它的反映。(2)保持的功能：即使注意對(duì)象的印象或內(nèi)容維持在意識(shí)中，得到清晰準(zhǔn)確的反映。(3)調(diào)節(jié)和監(jiān)督的功能，而控制心理活動(dòng)向著一定的方向或目標(biāo)前進(jìn)。
4、簡(jiǎn)述常用的比較方式?！?BR> 答：比較是在思想上確定事物異同的思維過(guò)程。常用的比較方式有以下幾種：(1)對(duì)事物特征進(jìn)行比較。(2)對(duì)事物發(fā)展進(jìn)行縱向比較。(3)對(duì)事物的各種關(guān)系進(jìn)行比較。
5、簡(jiǎn)述華生在兒童教育方面的主張?！?BR> 答：在兒童教育方面華生主張：第一，反對(duì)同一標(biāo)準(zhǔn)，提倡區(qū)別對(duì)待。第二，反對(duì)體罰兒童。第三，教育的目的是培養(yǎng)兒童各種習(xí)慣。第四，對(duì)兒童養(yǎng)護(hù)的要求。華生從行為主義觀點(diǎn)出發(fā)，提出要用正確的方法來(lái)培養(yǎng)幼兒良好的行為習(xí)慣。第五，提倡對(duì)兒童進(jìn)行正確的性教育。
6．簡(jiǎn)述智力技能及其特征。
答：智力技能又稱心智技能，是指借助內(nèi)部語(yǔ)言在頭腦中進(jìn)行認(rèn)識(shí)活動(dòng)的心智操作方式系統(tǒng)。智力技能的特征有：（1）觀念性。就智力技能的對(duì)象而言，其直接對(duì)象不是具有一定物質(zhì)形成的客體，而是這種客體在頭腦中的印象?？梢?，智力技能是一種觀念性的活動(dòng)。(2)內(nèi)潛性。就智力技能進(jìn)行的方式而言，它是在頭腦中借助內(nèi)部言語(yǔ)默默進(jìn)行的，從外部很難覺察到頭腦中加工改造的思維過(guò)程，可見，智力技能是一種非外顯的活動(dòng)。(3)簡(jiǎn)縮性。就智力技能的結(jié)構(gòu)而言，它已從完整的變?yōu)閴嚎s、簡(jiǎn)化的。由于它是高度省略、高度壓縮的，所以往往難以使人察覺到其活動(dòng)的全部過(guò)程。智力技能是一種非擴(kuò)展性的自動(dòng)化的過(guò)程。
五、論述題(每小題15分，共45分)
1．聯(lián)系實(shí)際談?wù)勑愿衽c氣質(zhì)區(qū)別?！?BR> 答：性格與氣質(zhì)是容易混淆的兩個(gè)概念，二者之間既有區(qū)別，又有聯(lián)系。(1)性格與氣質(zhì)的區(qū)別首先，性格與氣質(zhì)的性質(zhì)是不同的。由于性格更多受到后天環(huán)境的影響，具有較為明顯的社會(huì)化特性。在不同的社會(huì)文化條件下，人們的性格有較大的差異。而氣質(zhì)是人們心理活動(dòng)和行為穩(wěn)定的動(dòng)力特點(diǎn)，受遺傳影響較大，人們生來(lái)的氣質(zhì)差異就比較明顯。其次，性格與氣質(zhì)的生理基礎(chǔ)有所區(qū)別。氣質(zhì)的生理基礎(chǔ)是高級(jí)神經(jīng)活動(dòng)的類型特點(diǎn)，氣質(zhì)的特點(diǎn)也源于高級(jí)神經(jīng)活動(dòng)的類型特點(diǎn)。由于高級(jí)神經(jīng)系統(tǒng)不受生活條件的影響，故而氣質(zhì)具有很大的穩(wěn)定性。而性格的生理基礎(chǔ)是兩個(gè)方面的“合金”，一方面是高級(jí)神經(jīng)活動(dòng)的類型對(duì)性格具有影響作用，另一方面是通過(guò)經(jīng)驗(yàn)建立起來(lái)的暫時(shí)神經(jīng)聯(lián)系系統(tǒng)對(duì)性格發(fā)揮著主導(dǎo)作用。性格的基本機(jī)制是在高級(jí)神經(jīng)活動(dòng)的類型基礎(chǔ)之上后天建立的條件反射系統(tǒng)。(2)性格與氣質(zhì)的聯(lián)系 性格與氣質(zhì)之間是相互作用和相互影響的。一方面，基于后天經(jīng)驗(yàn)的性格可以掩蔽和改造氣質(zhì)，指導(dǎo)氣質(zhì)的發(fā)展，使它更有利于個(gè)體適應(yīng)周圍的生活環(huán)境。另一方面，氣質(zhì)也會(huì)影響一個(gè)人對(duì)待事物的態(tài)度和行為風(fēng)格，使性格帶上某種氣質(zhì)的色彩。而且，氣質(zhì)還影響性格的形成和發(fā)展，對(duì)一定的性格特性起著促進(jìn)或陰礙的作用。比如具有膽汁質(zhì)與多血質(zhì)特點(diǎn)的人，更容易培養(yǎng)起勇敢和果斷的性格品質(zhì)。雖然，氣質(zhì)對(duì)性格的形成與表現(xiàn)發(fā)生一定的影響，但它并不決定一個(gè)人終形成什么樣的性格。研究表明，氣質(zhì)不同的人形成相同的性格品質(zhì)是可能的，而同一氣質(zhì)類型的人也可能形成不同性格?！?BR> 2．知覺的理解性及影響因素是什么？在教學(xué)中如何利用？
答：（1）知覺的理解性是指人在知覺一些事物或現(xiàn)象時(shí)，不僅能形成關(guān)于它的知覺形象，還能根據(jù)自己已有知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)對(duì)事物加以解釋或判斷，即從不同方面對(duì)它加以理解?！?BR> （2）人的知覺的理解性與人的已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)有密切的關(guān)系。知識(shí)經(jīng)驗(yàn)不同，對(duì)知覺對(duì)象的理解程度也不同，知識(shí)經(jīng)驗(yàn)越豐富，理解就越深刻，對(duì)事物的知覺也就越完整、精確。人的已有知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)參與知覺，可促進(jìn)對(duì)事物的理解。知識(shí)經(jīng)驗(yàn)參與知覺不僅提高知覺的質(zhì)量，還能提高知覺的速度?！?BR> （3）知覺的理解性對(duì)人的知覺既有積極的一面，又有消極的一面；教師在從事教學(xué)活動(dòng)時(shí)，一方面要聯(lián)系學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，增進(jìn)知覺的理解性，提高教學(xué)的效果；另一方面又要注意已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)對(duì)當(dāng)前的知覺活動(dòng)所產(chǎn)生的消極作用。此外，知覺的理解性不僅可提高知覺的效果，還是形成事物表象、并轉(zhuǎn)為科學(xué)概念的重要條件?！?BR> 3.分析動(dòng)機(jī)沖突類型及在教育實(shí)踐中解決學(xué)生動(dòng)機(jī)沖突的辦法?！?BR> 答：動(dòng)機(jī)沖突類型可以分為以下幾類：(1)雙趨沖突：有時(shí)，一個(gè)人以同樣強(qiáng)度的兩個(gè)動(dòng)機(jī)追求同時(shí)并存的兩個(gè)目的，但又不能同時(shí)達(dá)到，像這種從兩所愛者或兩趨向中僅能選擇其一的矛盾心理狀態(tài)，稱為雙趨沖突。(2)雙避沖突：有時(shí)，一個(gè)人同時(shí)遇到兩種都想躲避的威脅，而他又必須接受其一。像這種從兩所惡者或兩躲避中必須選擇其一的困擾心理狀態(tài)，稱為雙避沖突。(3)趨避沖突：有時(shí)，一個(gè)人對(duì)同一目的同時(shí)產(chǎn)生兩種動(dòng)機(jī)：一方面好而趨之，一方面惡而避之，像這種對(duì)同一目的兼具好惡的矛盾心理狀態(tài)，稱為趨避沖突。在教育實(shí)踐中解決學(xué)生動(dòng)機(jī)沖突的辦法：針對(duì)動(dòng)機(jī)沖突類型，在教育實(shí)踐中解決學(xué)生動(dòng)機(jī)沖突，主要看動(dòng)機(jī)沖突的內(nèi)容是否涉及個(gè)人愿望與社會(huì)道德標(biāo)準(zhǔn)相矛盾的問(wèn)題。從動(dòng)機(jī)沖突的內(nèi)容看可分為非原則性的動(dòng)機(jī)沖突和原則性的動(dòng)機(jī)沖突。對(duì)于非原則性的動(dòng)機(jī)沖突，即個(gè)人興趣愛好方面的動(dòng)機(jī)沖突，例如周末是去看電影還是看小說(shuō)？這類動(dòng)機(jī)沖突一般來(lái)說(shuō)內(nèi)心斗爭(zhēng)不那么激烈，持續(xù)時(shí)間也不長(zhǎng)，可讓學(xué)生自行解決。對(duì)于原則性的動(dòng)機(jī)沖突，即涉及個(gè)人愿望與社會(huì)道德標(biāo)準(zhǔn)相矛盾的動(dòng)機(jī)沖突。例如，周末既有精彩的電影又有集體勞動(dòng)，是去看電影還是參加勞動(dòng)？這時(shí)教師要對(duì)學(xué)生講清道理，樹立榜樣，加強(qiáng)管理，幫助學(xué)生以高級(jí)的動(dòng)機(jī)戰(zhàn)勝低級(jí)的動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)他們的意志，從而使他們的行為服從于社會(huì)道德標(biāo)準(zhǔn)。
1、構(gòu)造心理學(xué)的創(chuàng)始人( )把意識(shí)分為感覺、意象和感情?！?BR> A．詹姆士 B．馮特 C．華生 D．馬斯洛
2、聽覺中樞位于( )
A．枕葉 B．頂葉 C．顳葉 D．額葉
3、在心理學(xué)研究中，按照研究目的，有計(jì)劃地嚴(yán)格控制或創(chuàng)設(shè)條件去主動(dòng)引起或改變被試的心理活動(dòng)，從而進(jìn)行分析研究的方法，這叫( )。
A．觀察法 B．測(cè)驗(yàn)法 C．實(shí)驗(yàn)法 D．個(gè)案研究法
4、按照記憶的干擾理論，早上起來(lái)記憶效果好，這是因?yàn)樯倭? )?！?BR> A．前攝抑制 B．倒攝抑制 C．消退抑制 D．分化抑制
5、人的大腦能全面而細(xì)致地考慮問(wèn)題，這是指思維的( )
A．廣闊性 B．批判性 C．深刻性 D．敏捷性
6、眼望天上的白云自然而然想象成為草原上的羊群，這是( )
A．有意想象 B．無(wú)意想象 C．再造想象 D．創(chuàng)造想象
7、學(xué)生臨考時(shí)的怯場(chǎng)屬于( )
A．心境 B．理智感 C．應(yīng)激 D．激情
8、教師在上課時(shí)不能讓學(xué)生處于同樣強(qiáng)度的注意在( )分鐘以上。
A．10分鐘 B．20分鐘 C．45分鐘 D．30分鐘
9、下列不屬于加德納提出的多元智力的選項(xiàng)是：( )
A、音樂智力B、人際智力C、美術(shù)智力D、空間智力
10、主要用來(lái)了解人們的需要和成就動(dòng)機(jī)的是( )
A．評(píng)定法 B．墨漬測(cè)驗(yàn) C．問(wèn)卷法 D．主題統(tǒng)覺測(cè)驗(yàn)
二、填空題(每小題1分，共5分)
1、環(huán)境和________在人的心理發(fā)展中起決定作用。
2、葉克斯—道得生定律表明_________與激奮水平的關(guān)系。
3、分類心須確定_______或標(biāo)準(zhǔn)，否則就會(huì)出現(xiàn)邏輯錯(cuò)誤。。
4、意志行動(dòng)重要的特征是__________。
5、離差智商反應(yīng)一個(gè)人在同齡人中智力所處的位置，其依據(jù)是每個(gè)年齡組人群總體是智力水平呈_________分布。
三、名詞解釋(每小題2分，共10分)
1、泛化
2、誘因
3、超限抑制
4、知覺定勢(shì)
5、心理發(fā)展
四、簡(jiǎn)答題(每小題5分，共30分)
1、簡(jiǎn)述經(jīng)典性條件反射的形成。
2、簡(jiǎn)述情緒、情感的兩極性及表現(xiàn)。
3、簡(jiǎn)述注意的功能。
4、簡(jiǎn)述常用的比較方式。
5、簡(jiǎn)述華生在兒童教育方面的主張。
6．簡(jiǎn)述智力技能及其特征。
五、論述題(每小題15分，共45分)
1．聯(lián)系實(shí)際談?wù)勑愿衽c氣質(zhì)區(qū)別。
2．知覺的理解性及影響因素是什么？在教學(xué)中如何利用？
3．分析動(dòng)機(jī)沖突類型及在教育實(shí)踐中解決學(xué)生動(dòng)機(jī)沖突的辦法。
一、單項(xiàng)選擇題(每小題1分，共10分)
1. B 2. C 3.C 4.A 5.A 6.B 7.C 8.B 9.C 10.D
二、填空題(每小題1分，共5分)
1. 教育
2. 作業(yè)效率
3. 方向
4. 克服困難
5. 正態(tài)
三、名詞解釋(每小題2分，共10分)
1、泛化：巴甫洛夫認(rèn)為任何一個(gè)刺激物一旦成為條件刺激物后，在初期不僅本身能引起條件反射，就是和它相近似的刺激物初次作用時(shí)，也會(huì)產(chǎn)生條件反射，這種現(xiàn)象稱為泛化?！?BR> 2、誘因；心理學(xué)家把凡能引起個(gè)體動(dòng)機(jī)并能滿足個(gè)體需求的外在刺激。
3、超限抑制：當(dāng)刺激過(guò)強(qiáng)、過(guò)多、或作用時(shí)間過(guò)久時(shí)，神經(jīng)細(xì)胞不但不能引起興奮，反而會(huì)發(fā)生抑制?！?BR> 4、知覺定勢(shì)：即先前知覺活動(dòng)所形成的心理準(zhǔn)備狀態(tài)影響人的當(dāng)前知覺。
5、心理發(fā)展：廣義的心理發(fā)展指?jìng)€(gè)體或種系（即人和動(dòng)物）的心理發(fā)展和變化過(guò)程。狹義的心理發(fā)展則指?jìng)€(gè)體（即人）從出生到成熟再到衰老的過(guò)程中心理發(fā)生發(fā)展的歷史?！?BR> 四、間答題(每小題5分，共30分)
1、簡(jiǎn)述經(jīng)典性條件反射的形成?！?BR> 答：(1)經(jīng)典性條件反射是指一個(gè)原來(lái)并不能引起某種本能反射的中性刺激物由于它總是伴隨某個(gè)能引起該本能反射的刺激物出現(xiàn)，如此多次反復(fù)之后，這個(gè)中性刺激物也能引起該本能反射。(2)形成的基本條件就是無(wú)條件刺激物與中性刺激物在時(shí)間上反復(fù)結(jié)合。(3)在鞏固的條件反射基礎(chǔ)上也能形成經(jīng)典性條件反射。(4)除需要多次強(qiáng)化外、還要神經(jīng)系統(tǒng)的正?；顒?dòng)?！?BR> 2、簡(jiǎn)述情緒、情感的兩極性及表現(xiàn)。
答：情緒和情感有四種品質(zhì)，每個(gè)品質(zhì)都可以表現(xiàn)為兩個(gè)極端、對(duì)立的情況。情緒和情感的兩極性表現(xiàn)為：(1)在強(qiáng)度方面有強(qiáng)弱之分。(2)在緊張度方面有緊張與輕松之分。(3)在快感度方面，有快與不快之分。(4)在復(fù)雜度方面，有簡(jiǎn)單與復(fù)雜之分。(5)有積極與消極的體驗(yàn)。(6)有增力作用和減力作用之分?！?BR> 3、簡(jiǎn)述注意的功能?！?BR> 答：(1)選擇的功能，即選擇有意義的符合需要的和與當(dāng)前活動(dòng)相一致的刺激、避開與之無(wú)關(guān)的干擾當(dāng)前活動(dòng)的各種刺激，并抑制對(duì)它的反映。(2)保持的功能：即使注意對(duì)象的印象或內(nèi)容維持在意識(shí)中，得到清晰準(zhǔn)確的反映。(3)調(diào)節(jié)和監(jiān)督的功能，而控制心理活動(dòng)向著一定的方向或目標(biāo)前進(jìn)。
4、簡(jiǎn)述常用的比較方式?！?BR> 答：比較是在思想上確定事物異同的思維過(guò)程。常用的比較方式有以下幾種：(1)對(duì)事物特征進(jìn)行比較。(2)對(duì)事物發(fā)展進(jìn)行縱向比較。(3)對(duì)事物的各種關(guān)系進(jìn)行比較。
5、簡(jiǎn)述華生在兒童教育方面的主張?！?BR> 答：在兒童教育方面華生主張：第一，反對(duì)同一標(biāo)準(zhǔn)，提倡區(qū)別對(duì)待。第二，反對(duì)體罰兒童。第三，教育的目的是培養(yǎng)兒童各種習(xí)慣。第四，對(duì)兒童養(yǎng)護(hù)的要求。華生從行為主義觀點(diǎn)出發(fā)，提出要用正確的方法來(lái)培養(yǎng)幼兒良好的行為習(xí)慣。第五，提倡對(duì)兒童進(jìn)行正確的性教育。
6．簡(jiǎn)述智力技能及其特征。
答：智力技能又稱心智技能，是指借助內(nèi)部語(yǔ)言在頭腦中進(jìn)行認(rèn)識(shí)活動(dòng)的心智操作方式系統(tǒng)。智力技能的特征有：（1）觀念性。就智力技能的對(duì)象而言，其直接對(duì)象不是具有一定物質(zhì)形成的客體，而是這種客體在頭腦中的印象?？梢?，智力技能是一種觀念性的活動(dòng)。(2)內(nèi)潛性。就智力技能進(jìn)行的方式而言，它是在頭腦中借助內(nèi)部言語(yǔ)默默進(jìn)行的，從外部很難覺察到頭腦中加工改造的思維過(guò)程，可見，智力技能是一種非外顯的活動(dòng)。(3)簡(jiǎn)縮性。就智力技能的結(jié)構(gòu)而言，它已從完整的變?yōu)閴嚎s、簡(jiǎn)化的。由于它是高度省略、高度壓縮的，所以往往難以使人察覺到其活動(dòng)的全部過(guò)程。智力技能是一種非擴(kuò)展性的自動(dòng)化的過(guò)程。
五、論述題(每小題15分，共45分)
1．聯(lián)系實(shí)際談?wù)勑愿衽c氣質(zhì)區(qū)別?！?BR> 答：性格與氣質(zhì)是容易混淆的兩個(gè)概念，二者之間既有區(qū)別，又有聯(lián)系。(1)性格與氣質(zhì)的區(qū)別首先，性格與氣質(zhì)的性質(zhì)是不同的。由于性格更多受到后天環(huán)境的影響，具有較為明顯的社會(huì)化特性。在不同的社會(huì)文化條件下，人們的性格有較大的差異。而氣質(zhì)是人們心理活動(dòng)和行為穩(wěn)定的動(dòng)力特點(diǎn)，受遺傳影響較大，人們生來(lái)的氣質(zhì)差異就比較明顯。其次，性格與氣質(zhì)的生理基礎(chǔ)有所區(qū)別。氣質(zhì)的生理基礎(chǔ)是高級(jí)神經(jīng)活動(dòng)的類型特點(diǎn)，氣質(zhì)的特點(diǎn)也源于高級(jí)神經(jīng)活動(dòng)的類型特點(diǎn)。由于高級(jí)神經(jīng)系統(tǒng)不受生活條件的影響，故而氣質(zhì)具有很大的穩(wěn)定性。而性格的生理基礎(chǔ)是兩個(gè)方面的“合金”，一方面是高級(jí)神經(jīng)活動(dòng)的類型對(duì)性格具有影響作用，另一方面是通過(guò)經(jīng)驗(yàn)建立起來(lái)的暫時(shí)神經(jīng)聯(lián)系系統(tǒng)對(duì)性格發(fā)揮著主導(dǎo)作用。性格的基本機(jī)制是在高級(jí)神經(jīng)活動(dòng)的類型基礎(chǔ)之上后天建立的條件反射系統(tǒng)。(2)性格與氣質(zhì)的聯(lián)系 性格與氣質(zhì)之間是相互作用和相互影響的。一方面，基于后天經(jīng)驗(yàn)的性格可以掩蔽和改造氣質(zhì)，指導(dǎo)氣質(zhì)的發(fā)展，使它更有利于個(gè)體適應(yīng)周圍的生活環(huán)境。另一方面，氣質(zhì)也會(huì)影響一個(gè)人對(duì)待事物的態(tài)度和行為風(fēng)格，使性格帶上某種氣質(zhì)的色彩。而且，氣質(zhì)還影響性格的形成和發(fā)展，對(duì)一定的性格特性起著促進(jìn)或陰礙的作用。比如具有膽汁質(zhì)與多血質(zhì)特點(diǎn)的人，更容易培養(yǎng)起勇敢和果斷的性格品質(zhì)。雖然，氣質(zhì)對(duì)性格的形成與表現(xiàn)發(fā)生一定的影響，但它并不決定一個(gè)人終形成什么樣的性格。研究表明，氣質(zhì)不同的人形成相同的性格品質(zhì)是可能的，而同一氣質(zhì)類型的人也可能形成不同性格?！?BR> 2．知覺的理解性及影響因素是什么？在教學(xué)中如何利用？
答：（1）知覺的理解性是指人在知覺一些事物或現(xiàn)象時(shí)，不僅能形成關(guān)于它的知覺形象，還能根據(jù)自己已有知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)對(duì)事物加以解釋或判斷，即從不同方面對(duì)它加以理解?！?BR> （2）人的知覺的理解性與人的已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)有密切的關(guān)系。知識(shí)經(jīng)驗(yàn)不同，對(duì)知覺對(duì)象的理解程度也不同，知識(shí)經(jīng)驗(yàn)越豐富，理解就越深刻，對(duì)事物的知覺也就越完整、精確。人的已有知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)參與知覺，可促進(jìn)對(duì)事物的理解。知識(shí)經(jīng)驗(yàn)參與知覺不僅提高知覺的質(zhì)量，還能提高知覺的速度?！?BR> （3）知覺的理解性對(duì)人的知覺既有積極的一面，又有消極的一面；教師在從事教學(xué)活動(dòng)時(shí)，一方面要聯(lián)系學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，增進(jìn)知覺的理解性，提高教學(xué)的效果；另一方面又要注意已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)對(duì)當(dāng)前的知覺活動(dòng)所產(chǎn)生的消極作用。此外，知覺的理解性不僅可提高知覺的效果，還是形成事物表象、并轉(zhuǎn)為科學(xué)概念的重要條件?！?BR> 3.分析動(dòng)機(jī)沖突類型及在教育實(shí)踐中解決學(xué)生動(dòng)機(jī)沖突的辦法?！?BR> 答：動(dòng)機(jī)沖突類型可以分為以下幾類：(1)雙趨沖突：有時(shí)，一個(gè)人以同樣強(qiáng)度的兩個(gè)動(dòng)機(jī)追求同時(shí)并存的兩個(gè)目的，但又不能同時(shí)達(dá)到，像這種從兩所愛者或兩趨向中僅能選擇其一的矛盾心理狀態(tài)，稱為雙趨沖突。(2)雙避沖突：有時(shí)，一個(gè)人同時(shí)遇到兩種都想躲避的威脅，而他又必須接受其一。像這種從兩所惡者或兩躲避中必須選擇其一的困擾心理狀態(tài)，稱為雙避沖突。(3)趨避沖突：有時(shí)，一個(gè)人對(duì)同一目的同時(shí)產(chǎn)生兩種動(dòng)機(jī)：一方面好而趨之，一方面惡而避之，像這種對(duì)同一目的兼具好惡的矛盾心理狀態(tài)，稱為趨避沖突。在教育實(shí)踐中解決學(xué)生動(dòng)機(jī)沖突的辦法：針對(duì)動(dòng)機(jī)沖突類型，在教育實(shí)踐中解決學(xué)生動(dòng)機(jī)沖突，主要看動(dòng)機(jī)沖突的內(nèi)容是否涉及個(gè)人愿望與社會(huì)道德標(biāo)準(zhǔn)相矛盾的問(wèn)題。從動(dòng)機(jī)沖突的內(nèi)容看可分為非原則性的動(dòng)機(jī)沖突和原則性的動(dòng)機(jī)沖突。對(duì)于非原則性的動(dòng)機(jī)沖突，即個(gè)人興趣愛好方面的動(dòng)機(jī)沖突，例如周末是去看電影還是看小說(shuō)？這類動(dòng)機(jī)沖突一般來(lái)說(shuō)內(nèi)心斗爭(zhēng)不那么激烈，持續(xù)時(shí)間也不長(zhǎng)，可讓學(xué)生自行解決。對(duì)于原則性的動(dòng)機(jī)沖突，即涉及個(gè)人愿望與社會(huì)道德標(biāo)準(zhǔn)相矛盾的動(dòng)機(jī)沖突。例如，周末既有精彩的電影又有集體勞動(dòng)，是去看電影還是參加勞動(dòng)？這時(shí)教師要對(duì)學(xué)生講清道理，樹立榜樣，加強(qiáng)管理，幫助學(xué)生以高級(jí)的動(dòng)機(jī)戰(zhàn)勝低級(jí)的動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)他們的意志，從而使他們的行為服從于社會(huì)道德標(biāo)準(zhǔn)。