德國的教育體制、升學制度、學生學業(yè)、課堂教學、職業(yè)教育和教師工作等，德國教育和中國有何不同呢？現(xiàn)德國留學專家作一簡短介紹。
一、教育體制----實行12年義務教育，高中階段雙向分流。
由于德國是一個聯(lián)邦制國家，各個邦、州在教育上各有一套，所以教育體制復雜，各種情況并存，但都實行12年義務教育。學生從小學到中學，不但免去學費，連書費也不要交。學生用的教材不是自己買的，而是學校發(fā)的。一套教材，上xx屆學生用完后，學校收回，再發(fā)給下xx屆學生用，依次類推。我們在海爾雪中學聽課時，就看到學生的書上已留下4個不同的名字，說明此教材已經(jīng)用了4年，但仍保存完好。在德國，上大學也是免費的，即使是外國留學生，也不需交學費，這一舉措吸引了許多外國留學生前來深造。我們在漢諾威大學的門口，就訪問了一位黑頭發(fā)、黃皮膚的中國留學生，這位學生他鄉(xiāng)遇國人，喜出望外，十分詳細地向我們介紹了德國的教育情況。
在德國，國家實行免費義務教育，家長更有責任讓自己的孩子讀完12年書。其中，小學上6年，前4年相當于我國的初小，后2年相當于我國的高小，德國人稱之為“預備性學習”或“方向性階段”。因為在此階段，家長和學校都要根據(jù)學生的具體情況，考慮他們今后向哪個方向發(fā)展----是升大學，還是上職業(yè)學校。學生小學畢業(yè)后，進入初中讀3年，初中畢業(yè)后，開始分流：一部分成績較好的學生進入普通高中再學習4年，一直讀到13年級（其中后一年不是義務教育，需要交費），以后再升入大學學習。另外一部分學業(yè)基礎較差的學生則進入職業(yè)學校，再讀3年后就業(yè)，也有人進入高等職業(yè)學校繼續(xù)學習。這種雙向分流有時也會出現(xiàn)交叉情況，如有學生讀了一階段的普通高中后，常見得學業(yè)跟不上，也可轉(zhuǎn)到職業(yè)學校就讀。
二、高校升學制度----無統(tǒng)一的國家高考，由學校根據(jù)學生的畢業(yè)考試成績推薦上大學。
德國從來不組織全國統(tǒng)一的高等學校入學考試，學生讀完13年（12年）后，是繼續(xù)讀大學，還是讀職業(yè)高等學校，完全由他們自己選擇決定，學校老師只給予指導。談到這個問題時，我們不禁提出問題：“如果大多數(shù)學生都去搶讀普通高中，都要求升大學怎么辦”當?shù)氐囊晃恢袑W校長的回答令人出乎意外：“這是不可能的?！苯?jīng)他解釋，大家才明白，德國人的觀念和中國人不同：中國人都是“望子成龍”“望女成鳳”，都指望自己的孩子通過考大學來成材。而德國人看問題很實在，他們知道孩子的學業(yè)成績和在學校里的表現(xiàn)后，決不會硬逼著子女去讀高中、上大學，有的家長甚至反過來勸自己的孩子：“你去讀職高不是很好嗎？何必要去吃那么多苦讀普高呢？”由此可，德國人的現(xiàn)實態(tài)度。而實際情況：德國的初中畢業(yè)生中，大約有30--40%的學生選讀13年制，讀完高中以后上大學；有1/3的學生讀職業(yè)高中；還有1/3左右的學生讀完11-12年后，申請讀13年級，以后再升入大學或申請進入專業(yè)高等學校學習。
德國沒有高考，但高校卻有大學和一般大學之分，那么憑什么來錄取大學新生呢？憑學生在學校里的高中畢業(yè)考試成績。德國的教育行政部門從來不組織統(tǒng)考，畢業(yè)考試由本校的教師命題，經(jīng)州教育局審核，如考試水平達不到要求則加以修改。學校組織考試后，教師評分，學生成績記入檔案，各個大學再根據(jù)中學對學生的推薦材料進行錄取。
三、學生----半日制授課，下午半天接受社區(qū)教育。
德國漢諾威市一共有16所中學，我們考察了其中的3所，發(fā)現(xiàn)只有1所學校在作全日制授課試點，其余的中學均是半日制授課。學生上午8點進校，在校上6節(jié)課，到中午13點30分放學回家，學業(yè)負擔比中國的中學生輕松多了。此時我們又提出一個問題：“學生半天上學，其余時間干什么？”如果在家做壞事怎么辦？一位德國的教育行政長官回答說：“下午半天，每個學生在家都有事：①有一定數(shù)量的家庭作業(yè)需他們完成；②可以參加社區(qū)教育協(xié)會的各種活動，其中包括體育類----參加體育鍛煉；藝術類----參加美術、音樂、戲曲等培訓班。這種協(xié)會是社會性的，學生參加需交一定的費用，每個學生只參加其中的一項，這樣有利于他們?nèi)姘l(fā)展。由此可見，德國對人的素質(zhì)的全面化的培養(yǎng)是十分重視的。這位這十分坦率地說：“一般不要擔心學生在校外惹事生非，學生在校出了事由學校負責，出了校門則由家長負責?！?BR> 四、課堂教學----小班制對話式上課，注重啟發(fā)學生思維。
我們在職業(yè)學校聽了2節(jié)課，在普通高中聽了3節(jié)課，發(fā)現(xiàn)所有的學生都沒有固定的教室。一到了時間，教學樓里到處都是學生，背著書包向各個教室跑。走廊的墻上到處可見一排排掛鉤，專門供學生掛書包用，有的學生就坐在地上休息。走進教室，我們發(fā)現(xiàn)全是小班制授課，一般每個班的學生在25人左右，多不超過30人，少的一個班只有7個學生。教學環(huán)境自由寬松，學生一邊上課，一邊吃口香糖，教師也不干涉。學生回答問題，可以站起來，也可以坐著講，師生關系融洽，從未發(fā)現(xiàn)學生與教師在課堂上產(chǎn)生矛盾的情況。課堂教學形式生動活潑，學生成U字形狀環(huán)繞教師而坐，便于師生之間交流。課堂教學形式基本上是對話式，一節(jié)課的知識容量很小，教師十分注意啟發(fā)學生的思維，教師提出問題后，師生共同討論，也有學生引經(jīng)據(jù)典，相互爭辯，雙邊活動頻繁，氣氛十分活躍。該校的校長介紹說，這樣做，是為了培養(yǎng)學生學習科學文化知識的思路，教會學生如何搜集資料，教育的立足點在于引導學生自發(fā)地研究問題，拓展思路。此時我們幾位校長又心存疑慮：“這樣的基礎教育，質(zhì)量怎么能得到保證？”經(jīng)過考察了解，大家認識到，德國的教育質(zhì)量觀與我們中國不同，我們所要求的教學質(zhì)量是指學生能夠掌握濃厚、扎實的文化知識，并以考試分數(shù)來作為衡量標準；而德國的教學質(zhì)量則著眼于學生的思維能力的提高，在于學生能否運用學過知識去研究問題、解決問題。德國的中學生一般學習三種語言，除學好本國語言外，英語是必修課，另外在西武語和拉丁語中任選一門課。他們在中學階段的學習比較輕松，這是國家為了青少年在長身體時自由發(fā)展，啟發(fā)思維，而一旦進入大學階段，要求將會非常嚴格，學術水平必須達到一定的層次，學生非下苦功不能完成其學業(yè)，德國的大學學制起碼是5年，有的是6--7年。
五、職業(yè)教育----雙元制的教育體制，理論和實踐并重。
德國的奔馳車和工業(yè)產(chǎn)品的質(zhì)量非常優(yōu)良，這完全得益于該國的良好的職業(yè)教育。德國實行雙元制----理論和實踐重的職業(yè)教育體制，培養(yǎng)出一批又一批技術精湛的技工隊伍。
德國的學生完成9年基礎教育后，由教育局和勞動部幫助進入職業(yè)學校學習。進校后，首先簽訂兩份合同：第一分是與學校簽的培訓合同。合同規(guī)定經(jīng)過3年的培訓，學生應達到什么水平；第二份是在有關部門的安排下，學生與企業(yè)簽訂的合同，合同規(guī)定，學生邊學習邊在企業(yè)中實習，從10年級開始拿工資，每月由企業(yè)發(fā)給學生800馬克。由于學生在學習期間能拿這么一些錢，無怪乎能吸引了大量的學生上職校。
學生在職業(yè)學校上課的時間也隨年級的升高而逐漸減少：第一學年，每周有2天時間到校上課，每天上9節(jié)課，其中有3節(jié)文化課，6節(jié)專業(yè)課；第二、三學年每周在校學習時間只有1天，其余時間均在企業(yè)實習。由此可見，德國的職業(yè)學校十分注重學生專業(yè)知識的實踐，而對于文化知識，則是需要什么學什么。這種強化學生技能的培訓所產(chǎn)生的作用是不可估量的。在德國任何一個賓館飯店里，看到的每一種擺設、用具，哪怕是一個掛鉤，一個開關，盡管用的材料并不是好的，但其制作的工藝水平十分精湛，這完全得益于他們重視職業(yè)技能培訓。
一、教育體制----實行12年義務教育，高中階段雙向分流。
由于德國是一個聯(lián)邦制國家，各個邦、州在教育上各有一套，所以教育體制復雜，各種情況并存，但都實行12年義務教育。學生從小學到中學，不但免去學費，連書費也不要交。學生用的教材不是自己買的，而是學校發(fā)的。一套教材，上xx屆學生用完后，學校收回，再發(fā)給下xx屆學生用，依次類推。我們在海爾雪中學聽課時，就看到學生的書上已留下4個不同的名字，說明此教材已經(jīng)用了4年，但仍保存完好。在德國，上大學也是免費的，即使是外國留學生，也不需交學費，這一舉措吸引了許多外國留學生前來深造。我們在漢諾威大學的門口，就訪問了一位黑頭發(fā)、黃皮膚的中國留學生，這位學生他鄉(xiāng)遇國人，喜出望外，十分詳細地向我們介紹了德國的教育情況。
在德國，國家實行免費義務教育，家長更有責任讓自己的孩子讀完12年書。其中，小學上6年，前4年相當于我國的初小，后2年相當于我國的高小，德國人稱之為“預備性學習”或“方向性階段”。因為在此階段，家長和學校都要根據(jù)學生的具體情況，考慮他們今后向哪個方向發(fā)展----是升大學，還是上職業(yè)學校。學生小學畢業(yè)后，進入初中讀3年，初中畢業(yè)后，開始分流：一部分成績較好的學生進入普通高中再學習4年，一直讀到13年級（其中后一年不是義務教育，需要交費），以后再升入大學學習。另外一部分學業(yè)基礎較差的學生則進入職業(yè)學校，再讀3年后就業(yè)，也有人進入高等職業(yè)學校繼續(xù)學習。這種雙向分流有時也會出現(xiàn)交叉情況，如有學生讀了一階段的普通高中后，常見得學業(yè)跟不上，也可轉(zhuǎn)到職業(yè)學校就讀。
二、高校升學制度----無統(tǒng)一的國家高考，由學校根據(jù)學生的畢業(yè)考試成績推薦上大學。
德國從來不組織全國統(tǒng)一的高等學校入學考試，學生讀完13年（12年）后，是繼續(xù)讀大學，還是讀職業(yè)高等學校，完全由他們自己選擇決定，學校老師只給予指導。談到這個問題時，我們不禁提出問題：“如果大多數(shù)學生都去搶讀普通高中，都要求升大學怎么辦”當?shù)氐囊晃恢袑W校長的回答令人出乎意外：“這是不可能的?！苯?jīng)他解釋，大家才明白，德國人的觀念和中國人不同：中國人都是“望子成龍”“望女成鳳”，都指望自己的孩子通過考大學來成材。而德國人看問題很實在，他們知道孩子的學業(yè)成績和在學校里的表現(xiàn)后，決不會硬逼著子女去讀高中、上大學，有的家長甚至反過來勸自己的孩子：“你去讀職高不是很好嗎？何必要去吃那么多苦讀普高呢？”由此可，德國人的現(xiàn)實態(tài)度。而實際情況：德國的初中畢業(yè)生中，大約有30--40%的學生選讀13年制，讀完高中以后上大學；有1/3的學生讀職業(yè)高中；還有1/3左右的學生讀完11-12年后，申請讀13年級，以后再升入大學或申請進入專業(yè)高等學校學習。
德國沒有高考，但高校卻有大學和一般大學之分，那么憑什么來錄取大學新生呢？憑學生在學校里的高中畢業(yè)考試成績。德國的教育行政部門從來不組織統(tǒng)考，畢業(yè)考試由本校的教師命題，經(jīng)州教育局審核，如考試水平達不到要求則加以修改。學校組織考試后，教師評分，學生成績記入檔案，各個大學再根據(jù)中學對學生的推薦材料進行錄取。
三、學生----半日制授課，下午半天接受社區(qū)教育。
德國漢諾威市一共有16所中學，我們考察了其中的3所，發(fā)現(xiàn)只有1所學校在作全日制授課試點，其余的中學均是半日制授課。學生上午8點進校，在校上6節(jié)課，到中午13點30分放學回家，學業(yè)負擔比中國的中學生輕松多了。此時我們又提出一個問題：“學生半天上學，其余時間干什么？”如果在家做壞事怎么辦？一位德國的教育行政長官回答說：“下午半天，每個學生在家都有事：①有一定數(shù)量的家庭作業(yè)需他們完成；②可以參加社區(qū)教育協(xié)會的各種活動，其中包括體育類----參加體育鍛煉；藝術類----參加美術、音樂、戲曲等培訓班。這種協(xié)會是社會性的，學生參加需交一定的費用，每個學生只參加其中的一項，這樣有利于他們?nèi)姘l(fā)展。由此可見，德國對人的素質(zhì)的全面化的培養(yǎng)是十分重視的。這位這十分坦率地說：“一般不要擔心學生在校外惹事生非，學生在校出了事由學校負責，出了校門則由家長負責?！?BR> 四、課堂教學----小班制對話式上課，注重啟發(fā)學生思維。
我們在職業(yè)學校聽了2節(jié)課，在普通高中聽了3節(jié)課，發(fā)現(xiàn)所有的學生都沒有固定的教室。一到了時間，教學樓里到處都是學生，背著書包向各個教室跑。走廊的墻上到處可見一排排掛鉤，專門供學生掛書包用，有的學生就坐在地上休息。走進教室，我們發(fā)現(xiàn)全是小班制授課，一般每個班的學生在25人左右，多不超過30人，少的一個班只有7個學生。教學環(huán)境自由寬松，學生一邊上課，一邊吃口香糖，教師也不干涉。學生回答問題，可以站起來，也可以坐著講，師生關系融洽，從未發(fā)現(xiàn)學生與教師在課堂上產(chǎn)生矛盾的情況。課堂教學形式生動活潑，學生成U字形狀環(huán)繞教師而坐，便于師生之間交流。課堂教學形式基本上是對話式，一節(jié)課的知識容量很小，教師十分注意啟發(fā)學生的思維，教師提出問題后，師生共同討論，也有學生引經(jīng)據(jù)典，相互爭辯，雙邊活動頻繁，氣氛十分活躍。該校的校長介紹說，這樣做，是為了培養(yǎng)學生學習科學文化知識的思路，教會學生如何搜集資料，教育的立足點在于引導學生自發(fā)地研究問題，拓展思路。此時我們幾位校長又心存疑慮：“這樣的基礎教育，質(zhì)量怎么能得到保證？”經(jīng)過考察了解，大家認識到，德國的教育質(zhì)量觀與我們中國不同，我們所要求的教學質(zhì)量是指學生能夠掌握濃厚、扎實的文化知識，并以考試分數(shù)來作為衡量標準；而德國的教學質(zhì)量則著眼于學生的思維能力的提高，在于學生能否運用學過知識去研究問題、解決問題。德國的中學生一般學習三種語言，除學好本國語言外，英語是必修課，另外在西武語和拉丁語中任選一門課。他們在中學階段的學習比較輕松，這是國家為了青少年在長身體時自由發(fā)展，啟發(fā)思維，而一旦進入大學階段，要求將會非常嚴格，學術水平必須達到一定的層次，學生非下苦功不能完成其學業(yè)，德國的大學學制起碼是5年，有的是6--7年。
五、職業(yè)教育----雙元制的教育體制，理論和實踐并重。
德國的奔馳車和工業(yè)產(chǎn)品的質(zhì)量非常優(yōu)良，這完全得益于該國的良好的職業(yè)教育。德國實行雙元制----理論和實踐重的職業(yè)教育體制，培養(yǎng)出一批又一批技術精湛的技工隊伍。
德國的學生完成9年基礎教育后，由教育局和勞動部幫助進入職業(yè)學校學習。進校后，首先簽訂兩份合同：第一分是與學校簽的培訓合同。合同規(guī)定經(jīng)過3年的培訓，學生應達到什么水平；第二份是在有關部門的安排下，學生與企業(yè)簽訂的合同，合同規(guī)定，學生邊學習邊在企業(yè)中實習，從10年級開始拿工資，每月由企業(yè)發(fā)給學生800馬克。由于學生在學習期間能拿這么一些錢，無怪乎能吸引了大量的學生上職校。
學生在職業(yè)學校上課的時間也隨年級的升高而逐漸減少：第一學年，每周有2天時間到校上課，每天上9節(jié)課，其中有3節(jié)文化課，6節(jié)專業(yè)課；第二、三學年每周在校學習時間只有1天，其余時間均在企業(yè)實習。由此可見，德國的職業(yè)學校十分注重學生專業(yè)知識的實踐，而對于文化知識，則是需要什么學什么。這種強化學生技能的培訓所產(chǎn)生的作用是不可估量的。在德國任何一個賓館飯店里，看到的每一種擺設、用具，哪怕是一個掛鉤，一個開關，盡管用的材料并不是好的，但其制作的工藝水平十分精湛，這完全得益于他們重視職業(yè)技能培訓。