一、單項(xiàng)選擇題(每小題1分，共10分)
1．由實(shí)驗(yàn)者安排的刺激情境和實(shí)驗(yàn)情境并由其操縱藉以引起被試反應(yīng)的因素或條件，這指的是（ ）
A.自變量 B.因變量 C.無(wú)關(guān)變量 D.控制變量
2、從黑暗處到明亮處視覺(jué)感受性降低的過(guò)程叫( )
A．嗅覺(jué) B．皮膚覺(jué) C．觸壓覺(jué) D．痛覺(jué)
3、根據(jù)一類事物的共同特征去創(chuàng)造新形象的過(guò)程，是想象形成方式中的（ ）。
A．綜合 B．夸張 C．?dāng)M人化 D．典型化
4、神經(jīng)系統(tǒng)活動(dòng)基本的方式是( ) 。
A．反射 B．反映 C．感應(yīng)性 D．感覺(jué)
5、“人格社會(huì)學(xué)習(xí)理論”的提出者是( )
A．斯金納 B．班杜拉 C．卡特爾 D．克瑞其米爾
6、依據(jù)興趣有無(wú)效能，可以把興趣分為（ ）
A．物質(zhì)興趣和精神興趣 B．直接興趣和間接興趣
C．短暫興趣和穩(wěn)定興趣 D．積極興趣和消極興趣
7、教師在上課時(shí)，讓學(xué)生目視黑板，坐端正，這是( )
A．注意的分配 B．注意的穩(wěn)定性 C．注意的集中 D．注意的轉(zhuǎn)移
8、強(qiáng)、平衡、不靈活的神經(jīng)類型對(duì)應(yīng)于( )氣質(zhì)類型。
A．抑郁質(zhì) B．多血質(zhì) C．膽汁質(zhì) D．粘液質(zhì)
9、主要用于精神異常者診斷的性格測(cè)量方法是( )
A．評(píng)定法 B．主題統(tǒng)覺(jué)測(cè)驗(yàn) C．墨漬測(cè)驗(yàn) D．問(wèn)卷法
10. 一個(gè)人是自信、自尊還是自負(fù)、自卑，反映了性格的（ ）
A.態(tài)度特征 B.意志特征 C.情緒特征 D.認(rèn)知特征
二、填空題(每小題1分，共5分)
1．神經(jīng)元具有接受信息、傳遞信息和_________的機(jī)能。
2．比率智商是用智齡和___________的比率來(lái)代表的智商。
3．美國(guó)心理學(xué)家麥獨(dú)孤認(rèn)為，___________是人類一切思想和行為的動(dòng)力和源泉。
4．“暴跳如雷、欣喜若狂”是描述情緒的__________狀態(tài)。
5．班杜拉認(rèn)為，個(gè)體從事某項(xiàng)活動(dòng)的動(dòng)機(jī)，在很大程度上與個(gè)體對(duì)自己從事該項(xiàng)活動(dòng)勝任與否的判斷有關(guān)。他把這種個(gè)體對(duì)自己是否勝任某種任務(wù)的判斷和知覺(jué)，稱之為_________?！?BR> 三、名詞解釋(每小題2分，共10分)
1、言語(yǔ)
2、隨意注意
3、信度
4、歸因
5、認(rèn)知能力
四、簡(jiǎn)答題(每小題5分，共30分)
1、簡(jiǎn)述中樞神經(jīng)活動(dòng)的基本規(guī)律?
2、簡(jiǎn)述測(cè)驗(yàn)的標(biāo)準(zhǔn)化。
3、簡(jiǎn)述性格結(jié)構(gòu)特征。
4、簡(jiǎn)述馬斯洛的需要層次
5、簡(jiǎn)述影響注意分配的條件?。
6．簡(jiǎn)述能力的概念及其個(gè)別差異的表現(xiàn)。
五、論述題(每小題15分，共45分)
1．結(jié)合實(shí)際論述影響識(shí)記效果的因素。
2. 結(jié)合實(shí)際，談?wù)剳?yīng)如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。
3、論述能力與知識(shí)、技能的關(guān)系及對(duì)教師在教學(xué)活動(dòng)中的啟示。
一、單項(xiàng)選擇題(每小題1分，共10分)
1.A 2.B 3.D 4.A 5.B 6.D 7.C 8.D 9.C 10.A
二、填空題(每小題1分，共5分)
1．整合信息 2．實(shí)足年齡 3．本能 4．激情 5．自我效能感
三、名詞解釋(每小題2分，共10分)
1、言語(yǔ)：是個(gè)體借助語(yǔ)言傳遞信息的過(guò)程，也就是了解語(yǔ)言和運(yùn)用語(yǔ)言表達(dá)思想的過(guò)程。
2、隨意注意：是有預(yù)先目的、必要時(shí)需要意志努力、主動(dòng)地對(duì)一定事物所發(fā)生的注意。
3、信度：是多次測(cè)驗(yàn)結(jié)果的一致程度，也稱為可靠度。
4、歸因：當(dāng)人們進(jìn)行某種活動(dòng)取得成功或失敗時(shí)，都有對(duì)行為結(jié)果的原因進(jìn)行探究的愿望。這種對(duì)導(dǎo)致自己或他人行為結(jié)果的原因的知覺(jué)和推斷，稱之為歸因。
5、認(rèn)知能力：是指人腦加工、儲(chǔ)存和提取信息的能力。它是人們完成活動(dòng)的基本和主要的條件，即我們一般所講的智力。
四、簡(jiǎn)答題(每小題5分，共30分)
1、簡(jiǎn)述中樞神經(jīng)活動(dòng)的基本規(guī)律?
答：興奮和抑制在進(jìn)行活動(dòng)中是有規(guī)律的，其規(guī)律有二：
（1）擴(kuò)散和集中。在刺激物的作用下，興奮或抑制過(guò)程起初雖然發(fā)生于大腦皮層一定部位的神經(jīng)細(xì)胞之中，但它們不是停滯不動(dòng)的，而是要向臨近部位的神經(jīng)細(xì)胞傳達(dá)，這就是興奮或抑制的擴(kuò)散。擴(kuò)散到一定限度以后，它們又逐漸向原來(lái)發(fā)生的部位聚集，這就是興奮或抑制的集中。刺激物所引起的神經(jīng)過(guò)程的強(qiáng)度是決定興奮或抑制的擴(kuò)散和集中的重要條件。
（2）相互誘導(dǎo)。興奮和抑制緊密結(jié)合，其中一種神經(jīng)過(guò)程能夠引起或加強(qiáng)另一種，這種現(xiàn)象稱為神經(jīng)過(guò)程的相互誘導(dǎo)。相互誘導(dǎo)分為負(fù)誘導(dǎo)和正誘導(dǎo)兩種。由于興奮過(guò)程引起或加強(qiáng)周圍的抑制過(guò)程稱為負(fù)誘導(dǎo)，相反，由抑制過(guò)程引起或加強(qiáng)周圍的興奮過(guò)程稱為正誘導(dǎo)。
2、簡(jiǎn)述測(cè)驗(yàn)的標(biāo)準(zhǔn)化。
答：為了減少測(cè)驗(yàn)結(jié)果的誤差，就要控制無(wú)關(guān)因素的影響。這個(gè)控制過(guò)程就叫標(biāo)準(zhǔn)化。
(1)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)化。標(biāo)準(zhǔn)化的首要條件是對(duì)受測(cè)者施測(cè)相同的或等值的題目。如果測(cè)驗(yàn)的內(nèi)容不同，所得的結(jié)果就無(wú)法比較。
(2)施測(cè)過(guò)程標(biāo)準(zhǔn)化。盡管對(duì)受測(cè)者使用了相同的題目，但如果在施測(cè)時(shí)各行其是，使受測(cè)者在不相同的環(huán)境下完成測(cè)驗(yàn)，所得的分?jǐn)?shù)同樣不能進(jìn)行比較。為了使測(cè)驗(yàn)條件相同，必須有統(tǒng)一的指#教育碩士# #2012年在職教育碩士心理學(xué)模擬測(cè)試及答案解析（3）#、時(shí)間限制和相關(guān)情境的要求。
(3)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)化。評(píng)分的標(biāo)準(zhǔn)要客觀，否則不能把分?jǐn)?shù)的差異完全歸因于受測(cè)者的個(gè)體 差異。
(4)解釋的標(biāo)準(zhǔn)化。同樣的得分，若沒(méi)有統(tǒng)一的解釋方法，將會(huì)造成結(jié)果的混亂。大多數(shù)測(cè)驗(yàn)通常使用常模作為解釋分?jǐn)?shù)的依據(jù)。
3、簡(jiǎn)述性格結(jié)構(gòu)特怔。
答：（1）性格結(jié)構(gòu)的完整性。每個(gè)人的性格都包含了多種特征，這些特征之間彼此聯(lián)系，相互依存，構(gòu)成了一個(gè)在機(jī)能上相互適應(yīng)、相互影響、相輔相成的有機(jī)系統(tǒng)。這種聯(lián)系的存在，使得性格的推測(cè)具有了現(xiàn)實(shí)的可能性。
（2）性格結(jié)構(gòu)的完整性復(fù)雜性。性格雖然是完整的系統(tǒng)，但它的完整與統(tǒng)一又不是絕對(duì)的。
（3）性格結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定性與可塑性。能認(rèn)識(shí)一個(gè)人的性格并對(duì)其行為作出預(yù)測(cè)，正是因?yàn)樾愿窬哂蟹€(wěn)定性。一個(gè)人的態(tài)度越堅(jiān)定，與作為態(tài)度的理論基礎(chǔ)的核心價(jià)值也就越穩(wěn)定。但社會(huì)與生活環(huán)境是不斷變化的，人要想很好地適應(yīng)社會(huì)與環(huán)境，就必須保持相應(yīng)的變通性。如果性格中某些部分不適應(yīng)特定環(huán)境，就要在一定程度上對(duì)他們進(jìn)行調(diào)整，這種性格調(diào)整的變通性就是性格的可塑性。
4、簡(jiǎn)述馬斯洛的需要層次
答：馬斯洛認(rèn)為人的一切行為都是內(nèi)在需要所引起，而需要又是分層次的。他把需要分為五層：低層是生理需要，中間層是安全需要，歸屬和愛的需要，尊重的需要，是高層是自我實(shí)現(xiàn)的需要。低級(jí)需要是高級(jí)需要的基礎(chǔ)，高級(jí)需要中有低級(jí)的成分。個(gè)人的需要結(jié)構(gòu)的演進(jìn)是波浪式的。
5、簡(jiǎn)述影響注意分配的條件
答：(1)在同時(shí)進(jìn)行的兩種活動(dòng)中，必須有一種活動(dòng)是已經(jīng)熟練的。
(2)同時(shí)進(jìn)行的幾種活動(dòng)都已熟練，各種活動(dòng)對(duì)象的各個(gè)部分，已經(jīng)在經(jīng)驗(yàn)中形成固定的聯(lián)系。只要感知對(duì)象的一部分，就可把全部對(duì)象反映出來(lái)。做到注意可以在幾種活動(dòng)上迅速地更迭，即所謂輪流注意。
(3)幾種不同的活動(dòng)已成為一套統(tǒng)一的組織。
6．簡(jiǎn)述能力的概念及其個(gè)別差異的表現(xiàn)。
答：能力是直接影響活動(dòng)效率、使活動(dòng)順利完成的個(gè)性心理特征。能力發(fā)展存在著個(gè)別差異，并且有其規(guī)律性。
能力發(fā)展的個(gè)別差異主要表現(xiàn)在以下三個(gè)方面：
(1)發(fā)展水平的差異。在同一年齡層中，能力的發(fā)展水平有明顯個(gè)體差異。
(2)表現(xiàn)早晚的差異。能力表現(xiàn)時(shí)間上的個(gè)體差異也十分明顯。某些人少年早慧，某些人則大器晚成。
(3)結(jié)構(gòu)的差異。能力是多種心理特征的綜合，且組合方式有所不同，由此就構(gòu)成能力結(jié)構(gòu)的差異。了解了這些差異，有助于教師因材施教，也使每個(gè)人根據(jù)自己的實(shí)際情況，找到適合自己能力發(fā)揮的工作崗位，做到人盡其才，才盡其用。
五、論述題(每小題15分，共45分)
1．結(jié)合實(shí)際論述影響識(shí)記效果的因素。
答：影響識(shí)記效果的因素有如下幾個(gè)：
(1)識(shí)記的目的與任務(wù)。是否具有明確的識(shí)記目的與任務(wù)，對(duì)識(shí)記效果具有重要影響。有了明確的識(shí)記目的，人們就能把全部精力集中到識(shí)記任務(wù)上去，并能采取各種有效方法，因而識(shí)記效果好。反之，則差。
(2)活動(dòng)的內(nèi)容與性質(zhì)。如果把識(shí)記的對(duì)象變成人們活動(dòng)的對(duì)象和活動(dòng)的內(nèi)容，那么識(shí)記效果就好。另外，識(shí)記效果也隨活動(dòng)性質(zhì)的不同而不同。要求積極思維的活動(dòng)，識(shí)記效果就越好。這是因?yàn)樗R(shí)記的材料成為人們智慧活動(dòng)的對(duì)象，從而使他的注意力高度集中，因而識(shí)記效果好。
(3)識(shí)記方法。識(shí)記時(shí)采用一定的方法，會(huì)增強(qiáng)識(shí)記效果。意義識(shí)記比單純重復(fù)的機(jī)械識(shí)記效果好，是由于意義識(shí)記把所要識(shí)記的材料與學(xué)習(xí)者已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來(lái)，先理解材料的意義，再把它納人已有的知識(shí)體系中，這樣，識(shí)記的效果就好。就信息加工理論而言，識(shí)記就是編碼，若對(duì)輸入信息按自己已有經(jīng)驗(yàn)體系進(jìn)行編碼好。對(duì)同一識(shí)記材料，用不同方式進(jìn)行編碼，識(shí)記效果就不一樣。
(4)材料的數(shù)量和性質(zhì)。材料的數(shù)量和性質(zhì)對(duì)識(shí)記效果有很大的影響。增加識(shí)記材料的數(shù)量，其識(shí)記所需要的時(shí)間比材料的增加量的比例大得多。另外，識(shí)記直觀形象的材料比識(shí)記抽象材料的效果好，識(shí)記課文比識(shí)記單獨(dú)的句子要好；識(shí)記詩(shī)篇比散文要好。這些都說(shuō)明材料性質(zhì)不同其識(shí)記效果也不一樣。
2、結(jié)合實(shí)際，談?wù)剳?yīng)如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。
答：保持一定強(qiáng)度的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是學(xué)生有效學(xué)習(xí)的必要條件。培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，既 是教學(xué)的手段，又是教學(xué)的目標(biāo)和任務(wù)。
培養(yǎng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，主要有三條途徑：第一，創(chuàng)設(shè)外部條件，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；第二，引起內(nèi)部需要，轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；第三，強(qiáng)化內(nèi)外因素，維持學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。具體來(lái)說(shuō)，可以從以下幾個(gè)方面著手。
（1）對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)倪h(yuǎn)景性學(xué)習(xí)目的教育。學(xué)校和教師應(yīng)該從社會(huì)發(fā)展和國(guó)家需 要的角度出發(fā)，幫助學(xué)生樹立正確的人生觀、價(jià)值觀，增強(qiáng)他們?yōu)樽鎳?guó)、為人民奮發(fā)學(xué)習(xí)的責(zé)任感和使命感，并使之轉(zhuǎn)化為推動(dòng)其學(xué)習(xí)行為的強(qiáng)大動(dòng)力。
（2）提高教學(xué)藝術(shù)，發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。好的教師往往是吸引學(xué)生學(xué)習(xí)的直接力 量，他們高超的教學(xué)技巧和教學(xué)藝術(shù)，能使課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)變得生動(dòng)、有趣、富有吸引力，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性。
（3）明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)習(xí)目標(biāo)既包括學(xué)年、學(xué)科等遠(yuǎn)期目標(biāo)，也包括章節(jié)、課時(shí)等近期學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定和使用應(yīng)貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程之中。一般來(lái)說(shuō)，具體目標(biāo)的設(shè)置應(yīng)以稍高于學(xué)生的原有水平為宜。
（4）及時(shí)、有效的反饋。反饋是讓學(xué)生了解自己學(xué)習(xí)活動(dòng)的結(jié)果，它不僅能使學(xué)生 糾正錯(cuò)誤，澄清認(rèn)識(shí)，還能起到激勵(lì)作用。學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己學(xué)習(xí)進(jìn)步了，會(huì)增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心和積極性；反之，也能起到鞭策和警醒的作用。做為教師，則應(yīng)注意盡可能多的給予學(xué)生成功的機(jī)會(huì)，多鼓勵(lì)他們。
（5）創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍。教師運(yùn)用獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰手段時(shí)應(yīng)注意其合理性，避免引起 學(xué)生的過(guò)度焦慮和其他不良反應(yīng)。在開展競(jìng)賽活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)的同時(shí)，也要強(qiáng)調(diào)團(tuán)結(jié)、合作以及互幫互助的重要性，力爭(zhēng)做到團(tuán)結(jié)緊張，嚴(yán)肅活潑。
3.論述能力與知識(shí)、技能的關(guān)系及對(duì)教師在教學(xué)活動(dòng)中的啟示。
答：知識(shí)是人類社會(huì)發(fā)展經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)和概括，每個(gè)人在生活、學(xué)習(xí)過(guò)程中，都不斷地掌握人類已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。技能則是在活動(dòng)中由于練習(xí)而鞏固，并在活動(dòng)中應(yīng)用的基本動(dòng)作方式。
能力與知識(shí)、技能既有區(qū)別，又緊密聯(lián)系。與知識(shí)和技能相比，能力更具有一般性，它既是掌握知識(shí)與技能的必要前提，又在掌握知識(shí)、技能的過(guò)程中形成和發(fā)展，并為進(jìn)一步掌握知識(shí)、技能準(zhǔn)備條件。能力的大小會(huì)影響到知識(shí)掌握的深淺和技能水平的高低。知識(shí)與技 能的掌握也會(huì)促進(jìn)能力的發(fā)展。掌握系統(tǒng)的科學(xué)知識(shí)與技能則更有利于能力的增長(zhǎng)和發(fā)揮。較之能力的發(fā)展，知識(shí)與技能的掌握更快一些。發(fā)展良好的能力比掌握一定范圍內(nèi)的知識(shí)與技能有更廣泛的遷移作用。
教師在教學(xué)活動(dòng)中，不僅要傳授必要的知識(shí)與技能，而更重要的是要?jiǎng)?chuàng)造有利條件，促 進(jìn)學(xué)生在掌握知識(shí)與技能過(guò)程中發(fā)展能力。(根據(jù)聯(lián)系實(shí)際的程度加分)。
1．由實(shí)驗(yàn)者安排的刺激情境和實(shí)驗(yàn)情境并由其操縱藉以引起被試反應(yīng)的因素或條件，這指的是（ ）
A.自變量 B.因變量 C.無(wú)關(guān)變量 D.控制變量
2、從黑暗處到明亮處視覺(jué)感受性降低的過(guò)程叫( )
A．嗅覺(jué) B．皮膚覺(jué) C．觸壓覺(jué) D．痛覺(jué)
3、根據(jù)一類事物的共同特征去創(chuàng)造新形象的過(guò)程，是想象形成方式中的（ ）。
A．綜合 B．夸張 C．?dāng)M人化 D．典型化
4、神經(jīng)系統(tǒng)活動(dòng)基本的方式是( ) 。
A．反射 B．反映 C．感應(yīng)性 D．感覺(jué)
5、“人格社會(huì)學(xué)習(xí)理論”的提出者是( )
A．斯金納 B．班杜拉 C．卡特爾 D．克瑞其米爾
6、依據(jù)興趣有無(wú)效能，可以把興趣分為（ ）
A．物質(zhì)興趣和精神興趣 B．直接興趣和間接興趣
C．短暫興趣和穩(wěn)定興趣 D．積極興趣和消極興趣
7、教師在上課時(shí)，讓學(xué)生目視黑板，坐端正，這是( )
A．注意的分配 B．注意的穩(wěn)定性 C．注意的集中 D．注意的轉(zhuǎn)移
8、強(qiáng)、平衡、不靈活的神經(jīng)類型對(duì)應(yīng)于( )氣質(zhì)類型。
A．抑郁質(zhì) B．多血質(zhì) C．膽汁質(zhì) D．粘液質(zhì)
9、主要用于精神異常者診斷的性格測(cè)量方法是( )
A．評(píng)定法 B．主題統(tǒng)覺(jué)測(cè)驗(yàn) C．墨漬測(cè)驗(yàn) D．問(wèn)卷法
10. 一個(gè)人是自信、自尊還是自負(fù)、自卑，反映了性格的（ ）
A.態(tài)度特征 B.意志特征 C.情緒特征 D.認(rèn)知特征
二、填空題(每小題1分，共5分)
1．神經(jīng)元具有接受信息、傳遞信息和_________的機(jī)能。
2．比率智商是用智齡和___________的比率來(lái)代表的智商。
3．美國(guó)心理學(xué)家麥獨(dú)孤認(rèn)為，___________是人類一切思想和行為的動(dòng)力和源泉。
4．“暴跳如雷、欣喜若狂”是描述情緒的__________狀態(tài)。
5．班杜拉認(rèn)為，個(gè)體從事某項(xiàng)活動(dòng)的動(dòng)機(jī)，在很大程度上與個(gè)體對(duì)自己從事該項(xiàng)活動(dòng)勝任與否的判斷有關(guān)。他把這種個(gè)體對(duì)自己是否勝任某種任務(wù)的判斷和知覺(jué)，稱之為_________?！?BR> 三、名詞解釋(每小題2分，共10分)
1、言語(yǔ)
2、隨意注意
3、信度
4、歸因
5、認(rèn)知能力
四、簡(jiǎn)答題(每小題5分，共30分)
1、簡(jiǎn)述中樞神經(jīng)活動(dòng)的基本規(guī)律?
2、簡(jiǎn)述測(cè)驗(yàn)的標(biāo)準(zhǔn)化。
3、簡(jiǎn)述性格結(jié)構(gòu)特征。
4、簡(jiǎn)述馬斯洛的需要層次
5、簡(jiǎn)述影響注意分配的條件?。
6．簡(jiǎn)述能力的概念及其個(gè)別差異的表現(xiàn)。
五、論述題(每小題15分，共45分)
1．結(jié)合實(shí)際論述影響識(shí)記效果的因素。
2. 結(jié)合實(shí)際，談?wù)剳?yīng)如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。
3、論述能力與知識(shí)、技能的關(guān)系及對(duì)教師在教學(xué)活動(dòng)中的啟示。
一、單項(xiàng)選擇題(每小題1分，共10分)
1.A 2.B 3.D 4.A 5.B 6.D 7.C 8.D 9.C 10.A
二、填空題(每小題1分，共5分)
1．整合信息 2．實(shí)足年齡 3．本能 4．激情 5．自我效能感
三、名詞解釋(每小題2分，共10分)
1、言語(yǔ)：是個(gè)體借助語(yǔ)言傳遞信息的過(guò)程，也就是了解語(yǔ)言和運(yùn)用語(yǔ)言表達(dá)思想的過(guò)程。
2、隨意注意：是有預(yù)先目的、必要時(shí)需要意志努力、主動(dòng)地對(duì)一定事物所發(fā)生的注意。
3、信度：是多次測(cè)驗(yàn)結(jié)果的一致程度，也稱為可靠度。
4、歸因：當(dāng)人們進(jìn)行某種活動(dòng)取得成功或失敗時(shí)，都有對(duì)行為結(jié)果的原因進(jìn)行探究的愿望。這種對(duì)導(dǎo)致自己或他人行為結(jié)果的原因的知覺(jué)和推斷，稱之為歸因。
5、認(rèn)知能力：是指人腦加工、儲(chǔ)存和提取信息的能力。它是人們完成活動(dòng)的基本和主要的條件，即我們一般所講的智力。
四、簡(jiǎn)答題(每小題5分，共30分)
1、簡(jiǎn)述中樞神經(jīng)活動(dòng)的基本規(guī)律?
答：興奮和抑制在進(jìn)行活動(dòng)中是有規(guī)律的，其規(guī)律有二：
（1）擴(kuò)散和集中。在刺激物的作用下，興奮或抑制過(guò)程起初雖然發(fā)生于大腦皮層一定部位的神經(jīng)細(xì)胞之中，但它們不是停滯不動(dòng)的，而是要向臨近部位的神經(jīng)細(xì)胞傳達(dá)，這就是興奮或抑制的擴(kuò)散。擴(kuò)散到一定限度以后，它們又逐漸向原來(lái)發(fā)生的部位聚集，這就是興奮或抑制的集中。刺激物所引起的神經(jīng)過(guò)程的強(qiáng)度是決定興奮或抑制的擴(kuò)散和集中的重要條件。
（2）相互誘導(dǎo)。興奮和抑制緊密結(jié)合，其中一種神經(jīng)過(guò)程能夠引起或加強(qiáng)另一種，這種現(xiàn)象稱為神經(jīng)過(guò)程的相互誘導(dǎo)。相互誘導(dǎo)分為負(fù)誘導(dǎo)和正誘導(dǎo)兩種。由于興奮過(guò)程引起或加強(qiáng)周圍的抑制過(guò)程稱為負(fù)誘導(dǎo)，相反，由抑制過(guò)程引起或加強(qiáng)周圍的興奮過(guò)程稱為正誘導(dǎo)。
2、簡(jiǎn)述測(cè)驗(yàn)的標(biāo)準(zhǔn)化。
答：為了減少測(cè)驗(yàn)結(jié)果的誤差，就要控制無(wú)關(guān)因素的影響。這個(gè)控制過(guò)程就叫標(biāo)準(zhǔn)化。
(1)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)化。標(biāo)準(zhǔn)化的首要條件是對(duì)受測(cè)者施測(cè)相同的或等值的題目。如果測(cè)驗(yàn)的內(nèi)容不同，所得的結(jié)果就無(wú)法比較。
(2)施測(cè)過(guò)程標(biāo)準(zhǔn)化。盡管對(duì)受測(cè)者使用了相同的題目，但如果在施測(cè)時(shí)各行其是，使受測(cè)者在不相同的環(huán)境下完成測(cè)驗(yàn)，所得的分?jǐn)?shù)同樣不能進(jìn)行比較。為了使測(cè)驗(yàn)條件相同，必須有統(tǒng)一的指#教育碩士# #2012年在職教育碩士心理學(xué)模擬測(cè)試及答案解析（3）#、時(shí)間限制和相關(guān)情境的要求。
(3)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)化。評(píng)分的標(biāo)準(zhǔn)要客觀，否則不能把分?jǐn)?shù)的差異完全歸因于受測(cè)者的個(gè)體 差異。
(4)解釋的標(biāo)準(zhǔn)化。同樣的得分，若沒(méi)有統(tǒng)一的解釋方法，將會(huì)造成結(jié)果的混亂。大多數(shù)測(cè)驗(yàn)通常使用常模作為解釋分?jǐn)?shù)的依據(jù)。
3、簡(jiǎn)述性格結(jié)構(gòu)特怔。
答：（1）性格結(jié)構(gòu)的完整性。每個(gè)人的性格都包含了多種特征，這些特征之間彼此聯(lián)系，相互依存，構(gòu)成了一個(gè)在機(jī)能上相互適應(yīng)、相互影響、相輔相成的有機(jī)系統(tǒng)。這種聯(lián)系的存在，使得性格的推測(cè)具有了現(xiàn)實(shí)的可能性。
（2）性格結(jié)構(gòu)的完整性復(fù)雜性。性格雖然是完整的系統(tǒng)，但它的完整與統(tǒng)一又不是絕對(duì)的。
（3）性格結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定性與可塑性。能認(rèn)識(shí)一個(gè)人的性格并對(duì)其行為作出預(yù)測(cè)，正是因?yàn)樾愿窬哂蟹€(wěn)定性。一個(gè)人的態(tài)度越堅(jiān)定，與作為態(tài)度的理論基礎(chǔ)的核心價(jià)值也就越穩(wěn)定。但社會(huì)與生活環(huán)境是不斷變化的，人要想很好地適應(yīng)社會(huì)與環(huán)境，就必須保持相應(yīng)的變通性。如果性格中某些部分不適應(yīng)特定環(huán)境，就要在一定程度上對(duì)他們進(jìn)行調(diào)整，這種性格調(diào)整的變通性就是性格的可塑性。
4、簡(jiǎn)述馬斯洛的需要層次
答：馬斯洛認(rèn)為人的一切行為都是內(nèi)在需要所引起，而需要又是分層次的。他把需要分為五層：低層是生理需要，中間層是安全需要，歸屬和愛的需要，尊重的需要，是高層是自我實(shí)現(xiàn)的需要。低級(jí)需要是高級(jí)需要的基礎(chǔ)，高級(jí)需要中有低級(jí)的成分。個(gè)人的需要結(jié)構(gòu)的演進(jìn)是波浪式的。
5、簡(jiǎn)述影響注意分配的條件
答：(1)在同時(shí)進(jìn)行的兩種活動(dòng)中，必須有一種活動(dòng)是已經(jīng)熟練的。
(2)同時(shí)進(jìn)行的幾種活動(dòng)都已熟練，各種活動(dòng)對(duì)象的各個(gè)部分，已經(jīng)在經(jīng)驗(yàn)中形成固定的聯(lián)系。只要感知對(duì)象的一部分，就可把全部對(duì)象反映出來(lái)。做到注意可以在幾種活動(dòng)上迅速地更迭，即所謂輪流注意。
(3)幾種不同的活動(dòng)已成為一套統(tǒng)一的組織。
6．簡(jiǎn)述能力的概念及其個(gè)別差異的表現(xiàn)。
答：能力是直接影響活動(dòng)效率、使活動(dòng)順利完成的個(gè)性心理特征。能力發(fā)展存在著個(gè)別差異，并且有其規(guī)律性。
能力發(fā)展的個(gè)別差異主要表現(xiàn)在以下三個(gè)方面：
(1)發(fā)展水平的差異。在同一年齡層中，能力的發(fā)展水平有明顯個(gè)體差異。
(2)表現(xiàn)早晚的差異。能力表現(xiàn)時(shí)間上的個(gè)體差異也十分明顯。某些人少年早慧，某些人則大器晚成。
(3)結(jié)構(gòu)的差異。能力是多種心理特征的綜合，且組合方式有所不同，由此就構(gòu)成能力結(jié)構(gòu)的差異。了解了這些差異，有助于教師因材施教，也使每個(gè)人根據(jù)自己的實(shí)際情況，找到適合自己能力發(fā)揮的工作崗位，做到人盡其才，才盡其用。
五、論述題(每小題15分，共45分)
1．結(jié)合實(shí)際論述影響識(shí)記效果的因素。
答：影響識(shí)記效果的因素有如下幾個(gè)：
(1)識(shí)記的目的與任務(wù)。是否具有明確的識(shí)記目的與任務(wù)，對(duì)識(shí)記效果具有重要影響。有了明確的識(shí)記目的，人們就能把全部精力集中到識(shí)記任務(wù)上去，并能采取各種有效方法，因而識(shí)記效果好。反之，則差。
(2)活動(dòng)的內(nèi)容與性質(zhì)。如果把識(shí)記的對(duì)象變成人們活動(dòng)的對(duì)象和活動(dòng)的內(nèi)容，那么識(shí)記效果就好。另外，識(shí)記效果也隨活動(dòng)性質(zhì)的不同而不同。要求積極思維的活動(dòng)，識(shí)記效果就越好。這是因?yàn)樗R(shí)記的材料成為人們智慧活動(dòng)的對(duì)象，從而使他的注意力高度集中，因而識(shí)記效果好。
(3)識(shí)記方法。識(shí)記時(shí)采用一定的方法，會(huì)增強(qiáng)識(shí)記效果。意義識(shí)記比單純重復(fù)的機(jī)械識(shí)記效果好，是由于意義識(shí)記把所要識(shí)記的材料與學(xué)習(xí)者已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來(lái)，先理解材料的意義，再把它納人已有的知識(shí)體系中，這樣，識(shí)記的效果就好。就信息加工理論而言，識(shí)記就是編碼，若對(duì)輸入信息按自己已有經(jīng)驗(yàn)體系進(jìn)行編碼好。對(duì)同一識(shí)記材料，用不同方式進(jìn)行編碼，識(shí)記效果就不一樣。
(4)材料的數(shù)量和性質(zhì)。材料的數(shù)量和性質(zhì)對(duì)識(shí)記效果有很大的影響。增加識(shí)記材料的數(shù)量，其識(shí)記所需要的時(shí)間比材料的增加量的比例大得多。另外，識(shí)記直觀形象的材料比識(shí)記抽象材料的效果好，識(shí)記課文比識(shí)記單獨(dú)的句子要好；識(shí)記詩(shī)篇比散文要好。這些都說(shuō)明材料性質(zhì)不同其識(shí)記效果也不一樣。
2、結(jié)合實(shí)際，談?wù)剳?yīng)如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。
答：保持一定強(qiáng)度的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是學(xué)生有效學(xué)習(xí)的必要條件。培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，既 是教學(xué)的手段，又是教學(xué)的目標(biāo)和任務(wù)。
培養(yǎng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，主要有三條途徑：第一，創(chuàng)設(shè)外部條件，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；第二，引起內(nèi)部需要，轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；第三，強(qiáng)化內(nèi)外因素，維持學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。具體來(lái)說(shuō)，可以從以下幾個(gè)方面著手。
（1）對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)倪h(yuǎn)景性學(xué)習(xí)目的教育。學(xué)校和教師應(yīng)該從社會(huì)發(fā)展和國(guó)家需 要的角度出發(fā)，幫助學(xué)生樹立正確的人生觀、價(jià)值觀，增強(qiáng)他們?yōu)樽鎳?guó)、為人民奮發(fā)學(xué)習(xí)的責(zé)任感和使命感，并使之轉(zhuǎn)化為推動(dòng)其學(xué)習(xí)行為的強(qiáng)大動(dòng)力。
（2）提高教學(xué)藝術(shù)，發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。好的教師往往是吸引學(xué)生學(xué)習(xí)的直接力 量，他們高超的教學(xué)技巧和教學(xué)藝術(shù)，能使課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)變得生動(dòng)、有趣、富有吸引力，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性。
（3）明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)習(xí)目標(biāo)既包括學(xué)年、學(xué)科等遠(yuǎn)期目標(biāo)，也包括章節(jié)、課時(shí)等近期學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定和使用應(yīng)貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程之中。一般來(lái)說(shuō)，具體目標(biāo)的設(shè)置應(yīng)以稍高于學(xué)生的原有水平為宜。
（4）及時(shí)、有效的反饋。反饋是讓學(xué)生了解自己學(xué)習(xí)活動(dòng)的結(jié)果，它不僅能使學(xué)生 糾正錯(cuò)誤，澄清認(rèn)識(shí)，還能起到激勵(lì)作用。學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己學(xué)習(xí)進(jìn)步了，會(huì)增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心和積極性；反之，也能起到鞭策和警醒的作用。做為教師，則應(yīng)注意盡可能多的給予學(xué)生成功的機(jī)會(huì)，多鼓勵(lì)他們。
（5）創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍。教師運(yùn)用獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰手段時(shí)應(yīng)注意其合理性，避免引起 學(xué)生的過(guò)度焦慮和其他不良反應(yīng)。在開展競(jìng)賽活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)的同時(shí)，也要強(qiáng)調(diào)團(tuán)結(jié)、合作以及互幫互助的重要性，力爭(zhēng)做到團(tuán)結(jié)緊張，嚴(yán)肅活潑。
3.論述能力與知識(shí)、技能的關(guān)系及對(duì)教師在教學(xué)活動(dòng)中的啟示。
答：知識(shí)是人類社會(huì)發(fā)展經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)和概括，每個(gè)人在生活、學(xué)習(xí)過(guò)程中，都不斷地掌握人類已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。技能則是在活動(dòng)中由于練習(xí)而鞏固，并在活動(dòng)中應(yīng)用的基本動(dòng)作方式。
能力與知識(shí)、技能既有區(qū)別，又緊密聯(lián)系。與知識(shí)和技能相比，能力更具有一般性，它既是掌握知識(shí)與技能的必要前提，又在掌握知識(shí)、技能的過(guò)程中形成和發(fā)展，并為進(jìn)一步掌握知識(shí)、技能準(zhǔn)備條件。能力的大小會(huì)影響到知識(shí)掌握的深淺和技能水平的高低。知識(shí)與技 能的掌握也會(huì)促進(jìn)能力的發(fā)展。掌握系統(tǒng)的科學(xué)知識(shí)與技能則更有利于能力的增長(zhǎng)和發(fā)揮。較之能力的發(fā)展，知識(shí)與技能的掌握更快一些。發(fā)展良好的能力比掌握一定范圍內(nèi)的知識(shí)與技能有更廣泛的遷移作用。
教師在教學(xué)活動(dòng)中，不僅要傳授必要的知識(shí)與技能，而更重要的是要?jiǎng)?chuàng)造有利條件，促 進(jìn)學(xué)生在掌握知識(shí)與技能過(guò)程中發(fā)展能力。(根據(jù)聯(lián)系實(shí)際的程度加分)。