二、填空題
1．認知領(lǐng)域的教學(xué)目標分為知識、 領(lǐng)會 、應(yīng)用、 分析 、綜合和 評價 等六個層次，形成由低到高的階梯。
2．在正式群體內(nèi)部，學(xué)生們會在相互交往的基礎(chǔ)上，形成以個人好惡、興趣愛好為聯(lián)系紐帶，具有強烈情感色彩的 非正式群體 。
3． 問題解決 是向?qū)W生提供一定的問題情境和目標情境：要求學(xué)生通過對知識進行組織、
選擇和運用等復(fù)雜的程序來解決問題。
4．課堂教學(xué)觀摩可分為 學(xué)習(xí)型觀摩 指導(dǎo)評價觀摩和 協(xié)作觀摩 。
5. 1903年，美國心理學(xué)家桑代克出版了《教育心理學(xué)》，這為西方該學(xué)科體系的確立奠定了基礎(chǔ)。
6．技能是通過學(xué)習(xí)而形成的符合法則要求的 活動方式 ，它是來自于活動主體所做出的
行動及其反饋的 動作經(jīng)驗 。
7．馬斯洛認為，在人的需要層次中基本的需要是__生理需要__。
8．格式塔心理學(xué)家從理解事物 關(guān)系 的角度對經(jīng)驗類化理論進行了重新解釋。
9． 創(chuàng)造性思維 是創(chuàng)造性產(chǎn)生的必要前提。 新奇獨特 和具有社會價值是個體創(chuàng)造性的兩個主要標志。
1 0． 練習(xí) 是形成各種技能所不可缺少的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。
三、名詞解釋
1．學(xué)習(xí)準備
指原有的知識水平和心理發(fā)展水平對新學(xué)習(xí)的適應(yīng)性，即在學(xué)習(xí)新知識時，那些促進或 妨礙學(xué)習(xí)的個體心理的水平和特點。
學(xué)生的學(xué)習(xí)
指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下有計劃、有目的、有組織、有系統(tǒng)，是在短時間內(nèi)學(xué)習(xí)前人所留下的科學(xué)文化知識，并以此來充實自己的過程。
自我效能感
指人們對自己是否能成功的完成某一項成就的主觀判斷。
同化性遷移
不改變原有認知結(jié)構(gòu)，將原有認知經(jīng)驗直接應(yīng)用到本質(zhì)相同的同一類事物中，在學(xué)習(xí)遷移的過程中原有認知結(jié)構(gòu)并不發(fā)生改變，而是得到充實。
直觀
指主體通過對直接感覺到的教學(xué)材料的表面意義和表面特征進行加工，從而形成對有關(guān)事物具體的、特殊的、感性的認識的加工過程。
四、簡答題
1、知識學(xué)習(xí)的作用是什么？
（1）知識的學(xué)習(xí)和掌握是學(xué)校教學(xué)的主要任務(wù)之一
（2）知識的學(xué)習(xí)和掌握是學(xué)生知識形成和技能發(fā)展的重要基礎(chǔ)。
（3）知識的學(xué)習(xí)和掌握是創(chuàng)造性產(chǎn)生的重要前提
2、言語直觀有哪些特點
（1）言語直觀不受時間、空間和設(shè)備條件限制，可以廣泛使用。
（2）言語直觀能運用語調(diào)和生動形象的實力去激發(fā)學(xué)生的感情，喚起學(xué)生的想象。
3、操作模仿階段的動作有什么特點？
（1）動作品質(zhì)方面，動作的穩(wěn)定性、靈活性、準確性較差。
（2）動作結(jié)構(gòu)方面，個動作要素之間的協(xié)調(diào)性較差，相互干擾，常有多余動作。
（3）動作控制方面，主要靠視覺控制，動覺控制水平較低，不能主動發(fā)現(xiàn)和糾正錯誤。
（4）動作效能方面，完成一個動作要比標準速度慢，常常感覺到緊張、疲勞。
4、中學(xué)生易產(chǎn)生的心理健康問題有哪些？
（1）焦慮癥，常常表現(xiàn)為緊張、不安、焦慮、憂慮等。
（2）抑郁癥，表現(xiàn)為長時間的心情低落。
（3）恐懼癥，對特定的無實在危害的事或者場景產(chǎn)生非理性的恐懼。
（4）強迫癥，包括強迫關(guān)機和強迫行為。
5、什么是問題解決？它一般包括哪些要素？
在具有明確目標的情況下，卻不明確達到目標的途徑和方法而運用的一系列具有指向的認知性的操作過程。
包含的要素：發(fā)現(xiàn)問題、理解問題、提出假設(shè)、檢驗假設(shè)。
五、論述題
1.結(jié)合教學(xué)實際，闡述建構(gòu)主義的主要觀點？
（1）知識觀：建構(gòu)主義者一般強調(diào)，知識并不是對現(xiàn)實的準確表征，它只是一種解
釋、一種假設(shè)，它并不是問題的終答案。相反，它會隨著人類的進步而不斷被“革命”掉，并隨之出現(xiàn)新的假設(shè)。而且，只是并不能精確的概括世界的法則，在面對具體問題是，我們并不能拿來就用，而是需要根據(jù)具體情況進行再創(chuàng)造。按照這種觀點，課本知識只是一種關(guān)于各種現(xiàn)象的較為可靠的假設(shè)，而不是解釋現(xiàn)實的“模板”；也不能拿來就用，而是根據(jù)具體情境進行再創(chuàng)造。
（2）學(xué)習(xí)觀：建構(gòu)主義認為，學(xué)習(xí)不是知識由教師向?qū)W生的傳遞，而是學(xué)生建構(gòu)自己的知識的過程。學(xué)生不是被動的信息吸收者，而是信息意義的主動建構(gòu)者，這種建構(gòu)不可能由其他人代替 。學(xué)習(xí)是個體建構(gòu)自己知識的過程，這意味者學(xué)習(xí)是主動的，學(xué)生不是被動的刺激接收者。他要對外部信息作主動的選擇和加工，因而不是行為主義所描述的S--R過程，而且學(xué)習(xí)不僅僅是知識的積累，它同時包含由于新 、舊經(jīng)驗的沖突而引發(fā)的觀念轉(zhuǎn)變和結(jié)構(gòu)重組。
（3）學(xué)生觀：建構(gòu)主義者強調(diào)，學(xué)生并不是空著腦袋走進教室的，教師也不是簡單的知識呈現(xiàn)者，他應(yīng)該注視學(xué)生自己對各種現(xiàn)象的理解，傾聽他們的看法、洞察他們這些想法的由來，以此為根據(jù)引導(dǎo)學(xué)生豐富和調(diào)整自己的理解。由于經(jīng)驗背景的差異，學(xué)生對問題的理解常常各異，在學(xué)生的共同體之中，這些差異本身邊構(gòu)成一種寶貴的學(xué)習(xí)資源。教學(xué)就是要增進學(xué)生之間的合作，使他看到那些與他不同的觀點，從而促進學(xué)習(xí)的進行。
2、結(jié)合實例談?wù)剬W(xué)習(xí)中的組織策略。
組織策略是整合所學(xué)新知識之間、新舊知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成新的知識結(jié)構(gòu)。下面是一些常用的組織策略。
(1)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)圖學(xué)完一科知識，對學(xué)習(xí)材料進行歸類整理，將主要信息歸成不同水平或 不同部分，然后形成一個系統(tǒng)結(jié)構(gòu)圖。復(fù)雜的信息一旦被整理成一個金字塔式的層次結(jié)構(gòu)，就容易理解和記憶多了。在金字塔結(jié)構(gòu)里，較具體的概念要放在較抽象概念之下。
(2)列提綱列提綱時，先對材料進行系統(tǒng)的分析、歸納和總結(jié)，然后，用簡要的語詞，按材料中的邏輯關(guān)系，寫下主要和次要觀點。所列出的提綱要具有概括性和條理性。例如，秦鞏固統(tǒng)一的措施?！ふ未胧孩俜Q始皇帝，掌官吏任免權(quán)；②設(shè)丞相、御史大夫、太尉；③實行郡縣制，全國分三十六郡?！そ?jīng)濟措施：①統(tǒng)一貨幣；②統(tǒng)一度量衡?！に枷氪胧孩俜贂虎诮y(tǒng)一文字；③坑儒?！ぼ娛麓胧孩倌瞎グ僭?；②北擊匈奴；③修筑長城。
(3)一覽表首先對材料進行全面的綜合分析，然后抽取主要信息，并從某一角度出發(fā)，將這些信息全部陳列出來，力求反映材料的整體面貌。例如，學(xué)習(xí)中國歷史時，可以時間為軸，將朝代、主要歷史人物、歷史事件全部展現(xiàn)出來，制成一幅中國歷史發(fā)展一覽圖。一覽表還可以表示人物之間的關(guān)系，例如，《紅樓夢》一書，人物眾多，關(guān)系復(fù)雜，散見于各章，魯迅先生綜合各章信息后，制作了一張主要人物關(guān)系表。一覽表還可以表示概念之間的關(guān)系。(4)方陣圖方陣圖是從縱橫兩個維度羅列材料中的主要信息。層次結(jié)構(gòu)圖和流程圖都可以衍變成方陣圖。
(5)流程圖流程圖可用來表現(xiàn)步驟、事件和階段的順序。流程圖一般是從左向右展開，用箭頭連接各步。流程圖可以與層次結(jié)構(gòu)圖相結(jié)合。
(6)模式或模型圖模式圖就是利用圖解的方式來說明在某個過程中各要素之間是如何相互聯(lián)系的。例如，在政治經(jīng)濟學(xué)中，可以把生產(chǎn)力和生產(chǎn)關(guān)系、生產(chǎn)關(guān)系和經(jīng)濟基礎(chǔ)、經(jīng)濟基礎(chǔ)和上層建筑之間的關(guān)系，制成一張模式圖。模型示意圖是用簡圖表示事物的位置（靜態(tài)關(guān)系），以及各部分的操作過程（動態(tài)關(guān)系）。
(7)網(wǎng)絡(luò)關(guān)系圖網(wǎng)絡(luò)關(guān)系圖越來越受重視，目前，人們將它稱為概念圖（conceptmap），在學(xué)習(xí)、教學(xué)和測評中加以廣泛利用。
1．認知領(lǐng)域的教學(xué)目標分為知識、 領(lǐng)會 、應(yīng)用、 分析 、綜合和 評價 等六個層次，形成由低到高的階梯。
2．在正式群體內(nèi)部，學(xué)生們會在相互交往的基礎(chǔ)上，形成以個人好惡、興趣愛好為聯(lián)系紐帶，具有強烈情感色彩的 非正式群體 。
3． 問題解決 是向?qū)W生提供一定的問題情境和目標情境：要求學(xué)生通過對知識進行組織、
選擇和運用等復(fù)雜的程序來解決問題。
4．課堂教學(xué)觀摩可分為 學(xué)習(xí)型觀摩 指導(dǎo)評價觀摩和 協(xié)作觀摩 。
5. 1903年，美國心理學(xué)家桑代克出版了《教育心理學(xué)》，這為西方該學(xué)科體系的確立奠定了基礎(chǔ)。
6．技能是通過學(xué)習(xí)而形成的符合法則要求的 活動方式 ，它是來自于活動主體所做出的
行動及其反饋的 動作經(jīng)驗 。
7．馬斯洛認為，在人的需要層次中基本的需要是__生理需要__。
8．格式塔心理學(xué)家從理解事物 關(guān)系 的角度對經(jīng)驗類化理論進行了重新解釋。
9． 創(chuàng)造性思維 是創(chuàng)造性產(chǎn)生的必要前提。 新奇獨特 和具有社會價值是個體創(chuàng)造性的兩個主要標志。
1 0． 練習(xí) 是形成各種技能所不可缺少的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。
三、名詞解釋
1．學(xué)習(xí)準備
指原有的知識水平和心理發(fā)展水平對新學(xué)習(xí)的適應(yīng)性，即在學(xué)習(xí)新知識時，那些促進或 妨礙學(xué)習(xí)的個體心理的水平和特點。
學(xué)生的學(xué)習(xí)
指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下有計劃、有目的、有組織、有系統(tǒng)，是在短時間內(nèi)學(xué)習(xí)前人所留下的科學(xué)文化知識，并以此來充實自己的過程。
自我效能感
指人們對自己是否能成功的完成某一項成就的主觀判斷。
同化性遷移
不改變原有認知結(jié)構(gòu)，將原有認知經(jīng)驗直接應(yīng)用到本質(zhì)相同的同一類事物中，在學(xué)習(xí)遷移的過程中原有認知結(jié)構(gòu)并不發(fā)生改變，而是得到充實。
直觀
指主體通過對直接感覺到的教學(xué)材料的表面意義和表面特征進行加工，從而形成對有關(guān)事物具體的、特殊的、感性的認識的加工過程。
四、簡答題
1、知識學(xué)習(xí)的作用是什么？
（1）知識的學(xué)習(xí)和掌握是學(xué)校教學(xué)的主要任務(wù)之一
（2）知識的學(xué)習(xí)和掌握是學(xué)生知識形成和技能發(fā)展的重要基礎(chǔ)。
（3）知識的學(xué)習(xí)和掌握是創(chuàng)造性產(chǎn)生的重要前提
2、言語直觀有哪些特點
（1）言語直觀不受時間、空間和設(shè)備條件限制，可以廣泛使用。
（2）言語直觀能運用語調(diào)和生動形象的實力去激發(fā)學(xué)生的感情，喚起學(xué)生的想象。
3、操作模仿階段的動作有什么特點？
（1）動作品質(zhì)方面，動作的穩(wěn)定性、靈活性、準確性較差。
（2）動作結(jié)構(gòu)方面，個動作要素之間的協(xié)調(diào)性較差，相互干擾，常有多余動作。
（3）動作控制方面，主要靠視覺控制，動覺控制水平較低，不能主動發(fā)現(xiàn)和糾正錯誤。
（4）動作效能方面，完成一個動作要比標準速度慢，常常感覺到緊張、疲勞。
4、中學(xué)生易產(chǎn)生的心理健康問題有哪些？
（1）焦慮癥，常常表現(xiàn)為緊張、不安、焦慮、憂慮等。
（2）抑郁癥，表現(xiàn)為長時間的心情低落。
（3）恐懼癥，對特定的無實在危害的事或者場景產(chǎn)生非理性的恐懼。
（4）強迫癥，包括強迫關(guān)機和強迫行為。
5、什么是問題解決？它一般包括哪些要素？
在具有明確目標的情況下，卻不明確達到目標的途徑和方法而運用的一系列具有指向的認知性的操作過程。
包含的要素：發(fā)現(xiàn)問題、理解問題、提出假設(shè)、檢驗假設(shè)。
五、論述題
1.結(jié)合教學(xué)實際，闡述建構(gòu)主義的主要觀點？
（1）知識觀：建構(gòu)主義者一般強調(diào)，知識并不是對現(xiàn)實的準確表征，它只是一種解
釋、一種假設(shè)，它并不是問題的終答案。相反，它會隨著人類的進步而不斷被“革命”掉，并隨之出現(xiàn)新的假設(shè)。而且，只是并不能精確的概括世界的法則，在面對具體問題是，我們并不能拿來就用，而是需要根據(jù)具體情況進行再創(chuàng)造。按照這種觀點，課本知識只是一種關(guān)于各種現(xiàn)象的較為可靠的假設(shè)，而不是解釋現(xiàn)實的“模板”；也不能拿來就用，而是根據(jù)具體情境進行再創(chuàng)造。
（2）學(xué)習(xí)觀：建構(gòu)主義認為，學(xué)習(xí)不是知識由教師向?qū)W生的傳遞，而是學(xué)生建構(gòu)自己的知識的過程。學(xué)生不是被動的信息吸收者，而是信息意義的主動建構(gòu)者，這種建構(gòu)不可能由其他人代替 。學(xué)習(xí)是個體建構(gòu)自己知識的過程，這意味者學(xué)習(xí)是主動的，學(xué)生不是被動的刺激接收者。他要對外部信息作主動的選擇和加工，因而不是行為主義所描述的S--R過程，而且學(xué)習(xí)不僅僅是知識的積累，它同時包含由于新 、舊經(jīng)驗的沖突而引發(fā)的觀念轉(zhuǎn)變和結(jié)構(gòu)重組。
（3）學(xué)生觀：建構(gòu)主義者強調(diào)，學(xué)生并不是空著腦袋走進教室的，教師也不是簡單的知識呈現(xiàn)者，他應(yīng)該注視學(xué)生自己對各種現(xiàn)象的理解，傾聽他們的看法、洞察他們這些想法的由來，以此為根據(jù)引導(dǎo)學(xué)生豐富和調(diào)整自己的理解。由于經(jīng)驗背景的差異，學(xué)生對問題的理解常常各異，在學(xué)生的共同體之中，這些差異本身邊構(gòu)成一種寶貴的學(xué)習(xí)資源。教學(xué)就是要增進學(xué)生之間的合作，使他看到那些與他不同的觀點，從而促進學(xué)習(xí)的進行。
2、結(jié)合實例談?wù)剬W(xué)習(xí)中的組織策略。
組織策略是整合所學(xué)新知識之間、新舊知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成新的知識結(jié)構(gòu)。下面是一些常用的組織策略。
(1)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)圖學(xué)完一科知識，對學(xué)習(xí)材料進行歸類整理，將主要信息歸成不同水平或 不同部分，然后形成一個系統(tǒng)結(jié)構(gòu)圖。復(fù)雜的信息一旦被整理成一個金字塔式的層次結(jié)構(gòu)，就容易理解和記憶多了。在金字塔結(jié)構(gòu)里，較具體的概念要放在較抽象概念之下。
(2)列提綱列提綱時，先對材料進行系統(tǒng)的分析、歸納和總結(jié)，然后，用簡要的語詞，按材料中的邏輯關(guān)系，寫下主要和次要觀點。所列出的提綱要具有概括性和條理性。例如，秦鞏固統(tǒng)一的措施?！ふ未胧孩俜Q始皇帝，掌官吏任免權(quán)；②設(shè)丞相、御史大夫、太尉；③實行郡縣制，全國分三十六郡?！そ?jīng)濟措施：①統(tǒng)一貨幣；②統(tǒng)一度量衡?！に枷氪胧孩俜贂虎诮y(tǒng)一文字；③坑儒?！ぼ娛麓胧孩倌瞎グ僭?；②北擊匈奴；③修筑長城。
(3)一覽表首先對材料進行全面的綜合分析，然后抽取主要信息，并從某一角度出發(fā)，將這些信息全部陳列出來，力求反映材料的整體面貌。例如，學(xué)習(xí)中國歷史時，可以時間為軸，將朝代、主要歷史人物、歷史事件全部展現(xiàn)出來，制成一幅中國歷史發(fā)展一覽圖。一覽表還可以表示人物之間的關(guān)系，例如，《紅樓夢》一書，人物眾多，關(guān)系復(fù)雜，散見于各章，魯迅先生綜合各章信息后，制作了一張主要人物關(guān)系表。一覽表還可以表示概念之間的關(guān)系。(4)方陣圖方陣圖是從縱橫兩個維度羅列材料中的主要信息。層次結(jié)構(gòu)圖和流程圖都可以衍變成方陣圖。
(5)流程圖流程圖可用來表現(xiàn)步驟、事件和階段的順序。流程圖一般是從左向右展開，用箭頭連接各步。流程圖可以與層次結(jié)構(gòu)圖相結(jié)合。
(6)模式或模型圖模式圖就是利用圖解的方式來說明在某個過程中各要素之間是如何相互聯(lián)系的。例如，在政治經(jīng)濟學(xué)中，可以把生產(chǎn)力和生產(chǎn)關(guān)系、生產(chǎn)關(guān)系和經(jīng)濟基礎(chǔ)、經(jīng)濟基礎(chǔ)和上層建筑之間的關(guān)系，制成一張模式圖。模型示意圖是用簡圖表示事物的位置（靜態(tài)關(guān)系），以及各部分的操作過程（動態(tài)關(guān)系）。
(7)網(wǎng)絡(luò)關(guān)系圖網(wǎng)絡(luò)關(guān)系圖越來越受重視，目前，人們將它稱為概念圖（conceptmap），在學(xué)習(xí)、教學(xué)和測評中加以廣泛利用。