這篇關于高中作文評語淺探，是特地為大家整理的，希望對大家有所幫助！
作文評語是教師和學生就一篇作文所進行的心靈對話，是教師燃起學生寫作熱情的催化劑。好的作文評語可以調(diào)動學生的積極性，轉(zhuǎn)變其學習的態(tài)度，甚至可以讓他終身受益。作文評語是教師與學生交流的有力工具，教師把要對學生說的話寫在作文本上，使學生有時間去回味去咀嚼，這是調(diào)動學生學習興趣，師生交流的難得機會。所以，學生作文興趣的高低，作文水平的提高，同教師準確、全面、公正的評語關系密切。
但是，長期以來，很多語文教師只重視對作文方法的探索，對作文評語不夠重視，而且有排斥的傾向。基于此，現(xiàn)就作文評語存在的問題及其特點，談談自己的想法。
一、目前作文評語普遍存在的問題
1、作文評語被一些教師忽略。
隨著作文教學改革的深入，傳統(tǒng)的作文批改方法慢慢地被一些教師以所謂的新作文批改方法：學生自改、學生互改、成立班級作文評改小組等所代替了。所以，很多教師在作文本上只簡單的打上一個分數(shù)或干脆寫上一個“閱”字或“檢”字，連評語都不寫了；要求學生在自改時，教師又把一些“內(nèi)容是否有新意、結構是否符合標準、語言是否優(yōu)美、卷面是否整潔”等項目的套路硬塞給學生，讓學生自行評價等級。這些做法都起不到作文評語的積極作用，學生得不到老師有針對性的建議，對學生作文水平的提高起不到任何效果。
2、作文評語過于格式化。
的確，學生交上作文，教師逐個下評語，這種傳統(tǒng)的作文批改法存有弊端，有些教師應付了事，不但收效甚微，而且挫傷學生作文積極性。造成這種弊端的主要原因是作文評語過于格式化。本來是充滿人文性的評語，通過教師與學生之間的心靈對話，來碰撞出智慧的火花，卻被老師的每一次都似曾相識的、古板的、生硬的、毫無感情的格式化評語所代替。學生每次看到的作文評語不是“內(nèi)容詳細生動，層次條理清楚”就是“語言欠生動，中心欠突出”。長此以往，學生也被這種老生常談，枯燥乏味的評語弄得麻木了，這根本無助學生作文水平的提高。
3、重講評輕評語及評語。
近年來作文評語由傳統(tǒng)的個別式書面批語轉(zhuǎn)移到重視作文帶有普遍性問題的集體講評，它對于解決學生作文表現(xiàn)出來的共性問題無疑是有意義的。但將學生作文變成集體的，有統(tǒng)一格式和內(nèi)容的集體操練，這就為胡編亂造設下圈套。結果造成學生作文普遍存在言不關己，話不由衷的現(xiàn)象。寫敘事作文，都寫些“拾金不昧”“攙扶老人”之類。這些都不能說與教師作文集體講評的形式無關。因此，不能只重視集體講評而放棄個別性評語。
二、作文評語作為一種特殊性的文體，應具備以下幾個方面的特點：
（一）、激勵性
激勵性是指教師寫作文評語時抓住學生的閃光點，給予熱情的鼓勵，充分調(diào)動其內(nèi)在動力激發(fā)寫作興趣。作文評語的激勵應該是熱情的，應該是實事求是的。
蘇霍姆林斯基指出：“讓每一個學生都抬起頭來走路?！本褪钦f要注意培養(yǎng)愛護學生的自信心和自尊心。作文評語又嘗不是如此。評語實際上是教師和學生以作文為媒體進行的一種思想交流。所以，作文評語應以激勵為主，讓學生在作文里體會到成功的喜悅，從而增強寫作興趣的動力。對寫作較好的學生，激勵其不斷向新的、更高的目標邁進；對寫作基礎較差的學生，也使他看到自己的進步，體會到成功的快感。所以，無論發(fā)現(xiàn)多差的作文，也要挖掘其閃光點，加以鼓勵，千萬不能粗暴批評，一棍子打死，這樣只會會挫傷學生的積極性和自尊心，使其自暴自棄。魯迅說：“批評家的錯處是在亂罵與亂棒?！睂τ诤玫淖魑倪^分贊美，對于差的作文一棍子打死，都無益于學生的作文的提高。
俗話說：“請將不如激將?！边@話說得有道理，如果把它運用到作文中評語去，或許能取得一定的效果，比如，對不符合要求的確作文需要學生重作時，不寫“重作”而是激勵：“你是能把這篇作文寫好的，再試一次好嗎？”遇到內(nèi)容空洞、干癟的地方，不用“空洞”“干癟”的字眼，而是激發(fā)他的寫作興趣：“這個觀點對。要是能補充一些事例，那么文章更有說服力，試試好嗎？”這樣，即使懶惰的學生也不好意思推辭了。
由此可見，激勵性的評語是激發(fā)學生寫作興趣，提高學生寫作水平的有效途徑之一。
（二）、啟發(fā)性
啟發(fā)性是指教師在作文評語中給以啟發(fā)性的提示和暗示，引而不發(fā)，留有余地，使學生處于積極思維狀態(tài)。
學生的寫作過程是一種積極的能動的認識過程，這種過程應是在教師的啟發(fā)誘導之下，由學生通過自己的獨立思考和實踐去進行，別人不能包辦代替。但有些老師以在作文本上見紅越多越好，整句整段的把學生的文字刪去，然后整句整段寫上自己的“杰作”。這種“越位”的做法回極大地束縛學生的思想，扼制其求異思維的發(fā)展。所以贊科夫說：“教會學生思考，這對學生來說，是一生中最有價值的本錢?！?BR> 寫啟發(fā)性的評語關鍵是啟迪學生認識自己的作文有什么缺點，讓學生自己揣摩、領悟自改。從而明確該怎樣寫，不該怎樣寫，怎樣寫回更好，進而使學生獲得一種思索的沖動，產(chǎn)生再創(chuàng)造的欲望。
有個學生在《夏夜》中寫農(nóng)村的夏夜，群眾不顧炎熱，在曬谷場勞碌的場面，反映了農(nóng)民勤勞與辛苦。內(nèi)容具體且有意義，但缺少環(huán)境描寫，使文章遜色不少。我給這篇作文下的評語是：“材料典型，主旨突出，人物形象也比較鮮明。但當時的情景怎樣？天熱到什么程度？怎樣使人物形象更加豐滿、高大？應該進一步考慮?！边@位學生看了評語之后躍躍欲試，再修改一次。第二天，他交來自改后的作文，添了這樣一段：“太陽也因為怕熱趕快跑下山去了，漸入夜，老天繼續(xù)逞強施威，整個大地猶如蒸籠一般，空氣干燥得象劃根火柴也會燃燒似地。小貓也失去了平時的機靈兒，懶得去覓食了。只有一些不知名的歌星——夏蟲仍不知疲倦地發(fā)出陣陣聒耳的噪音?！毖a上了這段環(huán)境描寫，不但緊扣文題，而且為展示人物的精神面貌作了鋪墊，受到了錦上添花之效。實踐證明，啟發(fā)式的評語，能打破學生習作的思維定勢，拓寬學生的思路，有利于創(chuàng)造性思維的發(fā)展。
（三）、情感性
情感性是指作文評語要有感情、有愛心，不能讓學生感到冷漠無情。也就是說，教師通過評語關心、鼓勵學生，讓評語成為師生共同交流的橋梁。
作文要求真情實感，評語豈能冷漠無情！作文是學生的心聲，評語就是教師的心聲。學生對教師的評語，最感興趣的不是寫作技巧的得失優(yōu)劣的評價，而是更希望的從評語里看到老師對自己的情感態(tài)度。心理學家威廉·詹姆斯說：“人性中最深切的稟質(zhì)，是被人欣賞的渴望?！彼越處煹脑u語應滿懷深情。學生一旦從評語中品出了鼓勵和希望，他們就會振作起來，把全部精力投入到作文中去。
我常寫這樣的評語：“讀你的作文著實令我感動，感動的是你母親對你點點滴滴的愛的行動，更讓我感動的是你對母親的愛，字里行間都充滿了自己對母親的感激之情。母親定會為有你這樣的女兒而驕傲。加油！”學生讀著這樣充滿情感的評語，一定倍受激勵。所以，情感性評語，是交流的橋梁，通過這座橋梁可以消除學生害怕作文的心理，幫助他們走出作文低谷，激勵他為寫好作文而自強不息。
作文評語是教師和學生就一篇作文所進行的心靈對話，是教師燃起學生寫作熱情的催化劑。好的作文評語可以調(diào)動學生的積極性，轉(zhuǎn)變其學習的態(tài)度，甚至可以讓他終身受益。作文評語是教師與學生交流的有力工具，教師把要對學生說的話寫在作文本上，使學生有時間去回味去咀嚼，這是調(diào)動學生學習興趣，師生交流的難得機會。所以，學生作文興趣的高低，作文水平的提高，同教師準確、全面、公正的評語關系密切。
但是，長期以來，很多語文教師只重視對作文方法的探索，對作文評語不夠重視，而且有排斥的傾向。基于此，現(xiàn)就作文評語存在的問題及其特點，談談自己的想法。
一、目前作文評語普遍存在的問題
1、作文評語被一些教師忽略。
隨著作文教學改革的深入，傳統(tǒng)的作文批改方法慢慢地被一些教師以所謂的新作文批改方法：學生自改、學生互改、成立班級作文評改小組等所代替了。所以，很多教師在作文本上只簡單的打上一個分數(shù)或干脆寫上一個“閱”字或“檢”字，連評語都不寫了；要求學生在自改時，教師又把一些“內(nèi)容是否有新意、結構是否符合標準、語言是否優(yōu)美、卷面是否整潔”等項目的套路硬塞給學生，讓學生自行評價等級。這些做法都起不到作文評語的積極作用，學生得不到老師有針對性的建議，對學生作文水平的提高起不到任何效果。
2、作文評語過于格式化。
的確，學生交上作文，教師逐個下評語，這種傳統(tǒng)的作文批改法存有弊端，有些教師應付了事，不但收效甚微，而且挫傷學生作文積極性。造成這種弊端的主要原因是作文評語過于格式化。本來是充滿人文性的評語，通過教師與學生之間的心靈對話，來碰撞出智慧的火花，卻被老師的每一次都似曾相識的、古板的、生硬的、毫無感情的格式化評語所代替。學生每次看到的作文評語不是“內(nèi)容詳細生動，層次條理清楚”就是“語言欠生動，中心欠突出”。長此以往，學生也被這種老生常談，枯燥乏味的評語弄得麻木了，這根本無助學生作文水平的提高。
3、重講評輕評語及評語。
近年來作文評語由傳統(tǒng)的個別式書面批語轉(zhuǎn)移到重視作文帶有普遍性問題的集體講評，它對于解決學生作文表現(xiàn)出來的共性問題無疑是有意義的。但將學生作文變成集體的，有統(tǒng)一格式和內(nèi)容的集體操練，這就為胡編亂造設下圈套。結果造成學生作文普遍存在言不關己，話不由衷的現(xiàn)象。寫敘事作文，都寫些“拾金不昧”“攙扶老人”之類。這些都不能說與教師作文集體講評的形式無關。因此，不能只重視集體講評而放棄個別性評語。
二、作文評語作為一種特殊性的文體，應具備以下幾個方面的特點：
（一）、激勵性
激勵性是指教師寫作文評語時抓住學生的閃光點，給予熱情的鼓勵，充分調(diào)動其內(nèi)在動力激發(fā)寫作興趣。作文評語的激勵應該是熱情的，應該是實事求是的。
蘇霍姆林斯基指出：“讓每一個學生都抬起頭來走路?！本褪钦f要注意培養(yǎng)愛護學生的自信心和自尊心。作文評語又嘗不是如此。評語實際上是教師和學生以作文為媒體進行的一種思想交流。所以，作文評語應以激勵為主，讓學生在作文里體會到成功的喜悅，從而增強寫作興趣的動力。對寫作較好的學生，激勵其不斷向新的、更高的目標邁進；對寫作基礎較差的學生，也使他看到自己的進步，體會到成功的快感。所以，無論發(fā)現(xiàn)多差的作文，也要挖掘其閃光點，加以鼓勵，千萬不能粗暴批評，一棍子打死，這樣只會會挫傷學生的積極性和自尊心，使其自暴自棄。魯迅說：“批評家的錯處是在亂罵與亂棒?！睂τ诤玫淖魑倪^分贊美，對于差的作文一棍子打死，都無益于學生的作文的提高。
俗話說：“請將不如激將?！边@話說得有道理，如果把它運用到作文中評語去，或許能取得一定的效果，比如，對不符合要求的確作文需要學生重作時，不寫“重作”而是激勵：“你是能把這篇作文寫好的，再試一次好嗎？”遇到內(nèi)容空洞、干癟的地方，不用“空洞”“干癟”的字眼，而是激發(fā)他的寫作興趣：“這個觀點對。要是能補充一些事例，那么文章更有說服力，試試好嗎？”這樣，即使懶惰的學生也不好意思推辭了。
由此可見，激勵性的評語是激發(fā)學生寫作興趣，提高學生寫作水平的有效途徑之一。
（二）、啟發(fā)性
啟發(fā)性是指教師在作文評語中給以啟發(fā)性的提示和暗示，引而不發(fā)，留有余地，使學生處于積極思維狀態(tài)。
學生的寫作過程是一種積極的能動的認識過程，這種過程應是在教師的啟發(fā)誘導之下，由學生通過自己的獨立思考和實踐去進行，別人不能包辦代替。但有些老師以在作文本上見紅越多越好，整句整段的把學生的文字刪去，然后整句整段寫上自己的“杰作”。這種“越位”的做法回極大地束縛學生的思想，扼制其求異思維的發(fā)展。所以贊科夫說：“教會學生思考，這對學生來說，是一生中最有價值的本錢?！?BR> 寫啟發(fā)性的評語關鍵是啟迪學生認識自己的作文有什么缺點，讓學生自己揣摩、領悟自改。從而明確該怎樣寫，不該怎樣寫，怎樣寫回更好，進而使學生獲得一種思索的沖動，產(chǎn)生再創(chuàng)造的欲望。
有個學生在《夏夜》中寫農(nóng)村的夏夜，群眾不顧炎熱，在曬谷場勞碌的場面，反映了農(nóng)民勤勞與辛苦。內(nèi)容具體且有意義，但缺少環(huán)境描寫，使文章遜色不少。我給這篇作文下的評語是：“材料典型，主旨突出，人物形象也比較鮮明。但當時的情景怎樣？天熱到什么程度？怎樣使人物形象更加豐滿、高大？應該進一步考慮?！边@位學生看了評語之后躍躍欲試，再修改一次。第二天，他交來自改后的作文，添了這樣一段：“太陽也因為怕熱趕快跑下山去了，漸入夜，老天繼續(xù)逞強施威，整個大地猶如蒸籠一般，空氣干燥得象劃根火柴也會燃燒似地。小貓也失去了平時的機靈兒，懶得去覓食了。只有一些不知名的歌星——夏蟲仍不知疲倦地發(fā)出陣陣聒耳的噪音?！毖a上了這段環(huán)境描寫，不但緊扣文題，而且為展示人物的精神面貌作了鋪墊，受到了錦上添花之效。實踐證明，啟發(fā)式的評語，能打破學生習作的思維定勢，拓寬學生的思路，有利于創(chuàng)造性思維的發(fā)展。
（三）、情感性
情感性是指作文評語要有感情、有愛心，不能讓學生感到冷漠無情。也就是說，教師通過評語關心、鼓勵學生，讓評語成為師生共同交流的橋梁。
作文要求真情實感，評語豈能冷漠無情！作文是學生的心聲，評語就是教師的心聲。學生對教師的評語，最感興趣的不是寫作技巧的得失優(yōu)劣的評價，而是更希望的從評語里看到老師對自己的情感態(tài)度。心理學家威廉·詹姆斯說：“人性中最深切的稟質(zhì)，是被人欣賞的渴望?！彼越處煹脑u語應滿懷深情。學生一旦從評語中品出了鼓勵和希望，他們就會振作起來，把全部精力投入到作文中去。
我常寫這樣的評語：“讀你的作文著實令我感動，感動的是你母親對你點點滴滴的愛的行動，更讓我感動的是你對母親的愛，字里行間都充滿了自己對母親的感激之情。母親定會為有你這樣的女兒而驕傲。加油！”學生讀著這樣充滿情感的評語，一定倍受激勵。所以，情感性評語，是交流的橋梁，通過這座橋梁可以消除學生害怕作文的心理，幫助他們走出作文低谷，激勵他為寫好作文而自強不息。