這篇優(yōu)秀高中作文評(píng)語(yǔ)大全：教學(xué)摘要，是特地為大家整理的，希望對(duì)大家有所幫助！評(píng)改是作文教學(xué)中的重要環(huán)節(jié),給學(xué)生下作文評(píng)語(yǔ),則是這一環(huán)節(jié)的點(diǎn)睛之筆。然而,傳統(tǒng)的作文評(píng)語(yǔ)大多公式化、模式化。它不僅很難激發(fā)學(xué)生發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)和修改錯(cuò)誤的積極性,更談不上對(duì)學(xué)生健康的寫作心態(tài)的引導(dǎo)和高尚人格的培養(yǎng)。為激發(fā)學(xué)生的寫作興趣,教師在批改作文時(shí)要注意評(píng)語(yǔ)的藝術(shù)性和人文性。讓每個(gè)學(xué)生都能從老師的評(píng)語(yǔ)中得到肯定,享受到成功的喜悅,激發(fā)寫作熱情。
“關(guān)鍵詞”:評(píng)語(yǔ) 藝術(shù)性 人文性
小議高中語(yǔ)文作文評(píng)語(yǔ)
《語(yǔ)文新課標(biāo)》指出:“教師要鼓勵(lì)學(xué)生自由地表達(dá)、有個(gè)性地表達(dá),盡可能減少對(duì)寫作的束縛,為學(xué)生提供廣闊的寫作空間?！?BR> 現(xiàn)在的學(xué)生很怕寫作文,一個(gè)重要的原因就是教師給學(xué)生的作文評(píng)語(yǔ)“打擊有余,激勵(lì)不足”。很多教師的評(píng)語(yǔ)缺乏真情投入,不講求藝術(shù),多是空話、套話。教師批改作文,不是師生間的平等交流,而是居高臨下的大加挑剔。這種傳統(tǒng)的批改作文的方法,不但起不到指導(dǎo)作用,反而挫傷了學(xué)生的積極性,禁錮了他們活躍的思維,使其個(gè)性和創(chuàng)造力逐漸喪失。 “做人——作文”教學(xué)理念告訴我們,作文評(píng)語(yǔ)必須改革,朝著“以做人為作文之本,用作文促進(jìn)做人”的方向改革,并以此為契機(jī)教育學(xué)生邊作文邊做人。也就是說(shuō)作文評(píng)語(yǔ)不僅要評(píng)價(jià)學(xué)生習(xí)作的優(yōu)劣,更重要的是能夠與習(xí)作者實(shí)際心靈上的交流和溝通,喚起學(xué)生的情感共鳴,培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣,使學(xué)生通過(guò)長(zhǎng)期的評(píng)語(yǔ)感染,領(lǐng)悟?qū)懽骷记?磨練意志品質(zhì),逐步提高寫作能力,實(shí)現(xiàn)真正意義上的“做人——作文”素質(zhì)養(yǎng)成和和諧發(fā)展。 那么,究竟應(yīng)該怎樣為學(xué)生的作文寫評(píng)語(yǔ)呢?根據(jù)心理學(xué)家馬斯洛的需要層次理論,思維是人腦對(duì)客觀事物間接、概括的反映。從這個(gè)意義上說(shuō),學(xué)生作文不但是學(xué)生作文能力的體現(xiàn),也是其世界觀、人生觀的集中表現(xiàn),所以教師的作文評(píng)語(yǔ)不但要在寫作方法上進(jìn)行指導(dǎo),更重要的是在學(xué)生的道德品質(zhì),為人處世等諸多方面進(jìn)行引導(dǎo)。馬斯洛認(rèn)為人的需要有低級(jí)和高級(jí)之分,其中尊重需要和自我實(shí)現(xiàn)需要是人的高需要。教師要站在理解、尊重學(xué)生的角度,改變以往作文評(píng)語(yǔ)中作為說(shuō)教者的形象,與學(xué)生進(jìn)行平等的、耐心的心靈交流,激發(fā)學(xué)生的寫作熱情。評(píng)價(jià)學(xué)生的文章,重要的除了要求他們寫得生動(dòng)、形象、具體外,更要使他們喜歡學(xué)習(xí)、喜歡表達(dá)、喜歡寫作,覺(jué)得那是一種快樂(lè)。針對(duì)學(xué)生的心理,教師要用一種清新、親切的語(yǔ)句,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生寫作的自覺(jué)性、自信心和積極性,使每一位學(xué)生都喜歡寫作,從而提高全體學(xué)生的寫作水平。我認(rèn)為真正文質(zhì)兼美的作文評(píng)語(yǔ)應(yīng)該體現(xiàn)藝術(shù)性和人文性,讓老師良好的語(yǔ)言熏陶學(xué)生,這對(duì)提高小學(xué)生的寫作水平起著不可估量的作用。我就此談一談自己的看法,供大家商榷。
一、讓評(píng)語(yǔ)充滿藝術(shù)性
愛(ài)迪生說(shuō)過(guò):“能打動(dòng)人心靈的還是美?！弊匀幻?、藝術(shù)美能打動(dòng)學(xué)生的心靈,教師充滿感情,文學(xué)氣息較濃的優(yōu)美語(yǔ)言恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用在作文評(píng)語(yǔ)中更能打動(dòng)學(xué)生的心靈,催化寫作熱情,深化寫作認(rèn)識(shí),真可謂:語(yǔ)言千古事,得失寸心知。所以,作文評(píng)語(yǔ)也應(yīng)講求藝術(shù)性,不妨也可以從以下三點(diǎn)入手:
(一) 新的語(yǔ)言
語(yǔ)言貧乏,干癟乏味是作文評(píng)語(yǔ)的大忌,教師要根據(jù)學(xué)生具有新鮮好奇的特點(diǎn),準(zhǔn)確地譴詞造句,運(yùn)用新鮮多彩的語(yǔ)言,恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)自己的思想,有效地激發(fā)學(xué)生進(jìn)行新的探求活動(dòng)。例如:關(guān)于觀察的重要性,三次五次總是寫“要觀察”、“要仔細(xì)觀察”、“觀察要仔細(xì)”,學(xué)生覺(jué)得枯燥乏味,毫無(wú)吸引力。如果這次寫“美是到處有的,對(duì)于我們的眼睛來(lái)說(shuō),不是缺少美,而是缺少發(fā)現(xiàn)。”下次寫:“如果一面觀察一面思考,盡可能地讓多種器官參加活動(dòng),多看、多聽(tīng)、多想、多觸摸,那么觀察所得會(huì)更全面準(zhǔn)確?！?BR> 有位學(xué)生寫《小螃蟹的故事》,寫得惟妙惟肖,很富有生活情趣,后還得出了“小螃蟹橫走可愛(ài),人要橫走就煩人了”的道理。如果教師看完文章,就大筆一揮,寫上什么“觀察仔細(xì),語(yǔ)言生動(dòng),主題思想深刻”等等,顯然沒(méi)什么意義,學(xué)生也不愛(ài)看。不妨可以這樣評(píng):自然界有許多小精靈,只要你仔細(xì)觀察它,它就會(huì)給你豐富的聯(lián)想和有益的啟迪。有人觀察蜜蜂,贊美它無(wú)私的奉獻(xiàn)精神;有人觀察螞蟻,佩服它勤勞的品格;而你觀察小螃蟹,喜歡它的倔強(qiáng)。看,這些小精靈可真給了我們不少啟迪,真像你說(shuō)的一樣,螃蟹橫走可愛(ài),人要橫走就煩人了。這是你發(fā)現(xiàn)的道理,大人也得佩服。
(二)進(jìn)步的期待
由于傳統(tǒng)教學(xué)中對(duì)學(xué)生作文的過(guò)高要求,再加上教師評(píng)語(yǔ)的生硬刻板,使學(xué)生對(duì)作文產(chǎn)生了一種恐懼心理,覺(jué)得作文是一件很難的事,很苦的事。其實(shí),學(xué)生寫作文是初學(xué)初練,他們的作文大多是半成品,缺點(diǎn)毛病自然很多,這是很正常的。教師不能用文學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)去衡量學(xué)生,而應(yīng)該懷著一顆期待的心,相信他們會(huì)進(jìn)步,在評(píng)語(yǔ)中插入征詢意見(jiàn)式的語(yǔ)句暗示學(xué)生,老師正期待他用行動(dòng)來(lái)回答。
例如:“字是人的臉,這次作文書寫有明顯進(jìn)步,你的臉上也光彩多了。不過(guò),你一向討厭的錯(cuò)別字老跟著你,給你的作文蒙上了一層陰影。我為你開(kāi)一劑良方:不會(huì)寫的字問(wèn)字典,寫完作文后,請(qǐng)教老師或同學(xué),你愿意試一試嗎?”這顯然比簡(jiǎn)單的一句“錯(cuò)別字太多”或“請(qǐng)注意錯(cuò)別字”效果要好多了。
一學(xué)生在《我和爸爸》一文中,語(yǔ)言空洞,條理不清,錯(cuò)字連篇,某老師一跳而過(guò),一個(gè)“閱”字了事。但這種做法只會(huì)導(dǎo)致學(xué)生破罐子破摔,使學(xué)生產(chǎn)生一種不良習(xí)慣:認(rèn)為作文批改完全是教師的職責(zé),寫完作文不檢查、不修改,作文發(fā)下后只看分?jǐn)?shù)。因此,我就建議這位老師這樣下評(píng)語(yǔ):“你和爸爸間的真摯情感令老師感動(dòng)不已,如果能抓住爸爸對(duì)你的關(guān)心集中起來(lái)寫一寫,效果會(huì)更好,你不妨試一試?！笔聦?shí)證明,這樣的批語(yǔ)收到了“潤(rùn)物無(wú)聲”的效果。
對(duì)于上進(jìn)心不強(qiáng),作文應(yīng)付的學(xué)生,可以用刺激性的語(yǔ)言下評(píng)語(yǔ),對(duì)學(xué)生的自尊心和進(jìn)取心形成較強(qiáng)的震撼作用。例如:“張明曾經(jīng)和你處在同一起跑線上,可現(xiàn)在,人家連續(xù)三次作文得優(yōu),而你12個(gè)錯(cuò)別字,15個(gè)病句,夠悲慘了!你呀,你呀!不是沒(méi)本事,而是沒(méi)志氣!”責(zé)備中暗含著期待,無(wú)疑能激發(fā)起學(xué)生的上進(jìn)心。
(三)心靈的回應(yīng)
詩(shī)人何其芳曾說(shuō):“生活是多么的廣闊,生活是海洋?！弊魑牡脑慈獊?lái)自于生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴,所以,在學(xué)生的作文里也難免要出現(xiàn)一些錯(cuò)誤、怪異、扭曲的東西,對(duì)學(xué)生寫在作文里的不好的東西,教師也不能置若罔聞,視而不見(jiàn)。該批評(píng)的還得批評(píng),對(duì)謬誤還要批判。但是訓(xùn)罵、責(zé)打是一種批評(píng),入情入理地去說(shuō)服,指出不足也是一種批評(píng)。前者挫傷了學(xué)生寫作文的積極性,因此,他們會(huì)產(chǎn)生抵觸情緒或變得膽小起來(lái),以后再也不會(huì)寫大家不高興看,但又是心里話的東西,從而導(dǎo)致他們離作文越來(lái)越遠(yuǎn),那顆幼小的心也會(huì)離老師越來(lái)越遠(yuǎn)。
比如有一位學(xué)生在《車廂里的橄欖球隊(duì)》一文中傾訴了自己上學(xué)擠車的痛苦,他說(shuō):“我都11歲了,身高才1米30,我認(rèn)為肯定是坐車時(shí)被擠的?！蔽恼潞笥謱懙?“唉!叔叔阿姨,你們不擠行嗎?你們的小寶貝不是也要長(zhǎng)大嗎?你們就忍心讓他們永遠(yuǎn)充當(dāng)‘死球’嗎?市長(zhǎng)伯伯們,你們能‘呼風(fēng)喚雨’,怎么不來(lái)可憐我們這些小學(xué)生?你們不是說(shuō)我們是祖國(guó)的花朵嗎,花朵怎么能這樣被踐踏?”
老師是這樣評(píng)的:我替那些大人對(duì)你說(shuō)聲“對(duì)不起”。不知道這真誠(chéng)的歉意是不是能慰平你那被扭曲了的心靈。我能想象你在等車時(shí)的焦急;被車撇下時(shí)的痛苦;擠在車內(nèi)的窘迫。我也能理解你由此產(chǎn)生的怨恨。但我也要坦率地告訴你,老師也是這樣擠大的,老師還要告訴你,正如你以后會(huì)成長(zhǎng)為一個(gè)瀟灑的小伙子一樣,我們這個(gè)社會(huì)一定會(huì)美好起來(lái)的,因?yàn)樘?yáng)下有陰影,但是更多的是陽(yáng)光。
“對(duì)不起”表現(xiàn)了大人們的謙和;“老師也是這樣擠大的”實(shí)實(shí)在在的共鳴;“太陽(yáng)底下有陰影,但更多的是陽(yáng)光”落后是客觀的存在,而曙光就在前頭。
幾句肺腑之言,既是撫慰又是教育,像一股清新的風(fēng)吹進(jìn)了孩子的心田,比起生硬的說(shuō)教,不知要好上幾倍。
教師要尊重學(xué)生的勞動(dòng);尊重學(xué)生的人格;尊重學(xué)生的個(gè)性差異。著眼于做人的引導(dǎo),立足于寫作心態(tài)的矯正和師生情感的交流,采用曉之以理,動(dòng)之以情的語(yǔ)調(diào),使學(xué)生在“隨風(fēng)潛入夜,潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的生動(dòng)評(píng)語(yǔ)中提高寫作能力,發(fā)展人格修養(yǎng),使他們逐步懂得作文既是生命的需要,同時(shí)也是享受生活,抒寫生活的方式。
二、讓評(píng)語(yǔ)充滿人文性
葉圣陶先生說(shuō):“批改不易挑剔,要多鼓勵(lì),多指出優(yōu)點(diǎn),此意好?！备鶕?jù)葉老的指點(diǎn),在作文評(píng)語(yǔ)中必須堅(jiān)持運(yùn)用愛(ài)的效應(yīng)。那么,如何在作文評(píng)語(yǔ)中運(yùn)用愛(ài)的效應(yīng)呢?我有以下三點(diǎn)主張:
(一)熱情的贊揚(yáng)
我國(guó)文壇巨匠茅盾小學(xué)時(shí)代的兩本作文,作文中留下了老師充滿熱情的贊語(yǔ):“好筆力,好見(jiàn)地,讀史有眼,立論有識(shí),小子可造其竭力用功勉成大器?！薄扒俺踢h(yuǎn)大未可限量,十二歲小兒能作此語(yǔ),莫謂祖國(guó)無(wú)人也?！边@些極富鼓舞性的評(píng)語(yǔ),無(wú)疑給少年茅盾以極大的啟示和鼓勵(lì),成了他在文學(xué)道路上奮進(jìn)的動(dòng)力。
一位著名的作家在給他的語(yǔ)文老師的信中這樣寫道:“是您多次在我的作文中寫下激勵(lì)我不斷努力的話,我至今還記得,您說(shuō)我會(huì)成為作家的話,是您的話讓我做起了作家夢(mèng),沒(méi)想到現(xiàn)在夢(mèng)成真了,我要感謝您的鼓勵(lì)?！笨梢?jiàn),有時(shí)老師在學(xué)生作文中寫下的一句話可能會(huì)影響他的一生。
無(wú)論是優(yōu)生、中等生還是差生,只要寫出了優(yōu)秀的習(xí)作或此次習(xí)作有明顯進(jìn)步,就應(yīng)該正面肯定習(xí)作的可貴之處,趁熱打鐵,以充滿激情和希望的評(píng)語(yǔ)鞏固學(xué)生已有的成績(jī),增強(qiáng)他們不懈努力的信心。例如:“可嘉可賀,又一篇佳作問(wèn)世了!細(xì)致的內(nèi)心活動(dòng)描寫,巧妙的前后照應(yīng),證明你已經(jīng)掌握了一定的寫作技巧。從你的這篇文章,我仿佛看到了21世紀(jì)的巴金!”這樣的評(píng)語(yǔ)既肯定了學(xué)生對(duì)作文技巧的靈活運(yùn)用,又使學(xué)生體驗(yàn)到作文成功的愉悅與滿足,讓他們覺(jué)得自己才是作文的主人,從而激發(fā)他們寫作的積極性和主動(dòng)性,并
“關(guān)鍵詞”:評(píng)語(yǔ) 藝術(shù)性 人文性
小議高中語(yǔ)文作文評(píng)語(yǔ)
《語(yǔ)文新課標(biāo)》指出:“教師要鼓勵(lì)學(xué)生自由地表達(dá)、有個(gè)性地表達(dá),盡可能減少對(duì)寫作的束縛,為學(xué)生提供廣闊的寫作空間?！?BR> 現(xiàn)在的學(xué)生很怕寫作文,一個(gè)重要的原因就是教師給學(xué)生的作文評(píng)語(yǔ)“打擊有余,激勵(lì)不足”。很多教師的評(píng)語(yǔ)缺乏真情投入,不講求藝術(shù),多是空話、套話。教師批改作文,不是師生間的平等交流,而是居高臨下的大加挑剔。這種傳統(tǒng)的批改作文的方法,不但起不到指導(dǎo)作用,反而挫傷了學(xué)生的積極性,禁錮了他們活躍的思維,使其個(gè)性和創(chuàng)造力逐漸喪失。 “做人——作文”教學(xué)理念告訴我們,作文評(píng)語(yǔ)必須改革,朝著“以做人為作文之本,用作文促進(jìn)做人”的方向改革,并以此為契機(jī)教育學(xué)生邊作文邊做人。也就是說(shuō)作文評(píng)語(yǔ)不僅要評(píng)價(jià)學(xué)生習(xí)作的優(yōu)劣,更重要的是能夠與習(xí)作者實(shí)際心靈上的交流和溝通,喚起學(xué)生的情感共鳴,培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣,使學(xué)生通過(guò)長(zhǎng)期的評(píng)語(yǔ)感染,領(lǐng)悟?qū)懽骷记?磨練意志品質(zhì),逐步提高寫作能力,實(shí)現(xiàn)真正意義上的“做人——作文”素質(zhì)養(yǎng)成和和諧發(fā)展。 那么,究竟應(yīng)該怎樣為學(xué)生的作文寫評(píng)語(yǔ)呢?根據(jù)心理學(xué)家馬斯洛的需要層次理論,思維是人腦對(duì)客觀事物間接、概括的反映。從這個(gè)意義上說(shuō),學(xué)生作文不但是學(xué)生作文能力的體現(xiàn),也是其世界觀、人生觀的集中表現(xiàn),所以教師的作文評(píng)語(yǔ)不但要在寫作方法上進(jìn)行指導(dǎo),更重要的是在學(xué)生的道德品質(zhì),為人處世等諸多方面進(jìn)行引導(dǎo)。馬斯洛認(rèn)為人的需要有低級(jí)和高級(jí)之分,其中尊重需要和自我實(shí)現(xiàn)需要是人的高需要。教師要站在理解、尊重學(xué)生的角度,改變以往作文評(píng)語(yǔ)中作為說(shuō)教者的形象,與學(xué)生進(jìn)行平等的、耐心的心靈交流,激發(fā)學(xué)生的寫作熱情。評(píng)價(jià)學(xué)生的文章,重要的除了要求他們寫得生動(dòng)、形象、具體外,更要使他們喜歡學(xué)習(xí)、喜歡表達(dá)、喜歡寫作,覺(jué)得那是一種快樂(lè)。針對(duì)學(xué)生的心理,教師要用一種清新、親切的語(yǔ)句,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生寫作的自覺(jué)性、自信心和積極性,使每一位學(xué)生都喜歡寫作,從而提高全體學(xué)生的寫作水平。我認(rèn)為真正文質(zhì)兼美的作文評(píng)語(yǔ)應(yīng)該體現(xiàn)藝術(shù)性和人文性,讓老師良好的語(yǔ)言熏陶學(xué)生,這對(duì)提高小學(xué)生的寫作水平起著不可估量的作用。我就此談一談自己的看法,供大家商榷。
一、讓評(píng)語(yǔ)充滿藝術(shù)性
愛(ài)迪生說(shuō)過(guò):“能打動(dòng)人心靈的還是美?！弊匀幻?、藝術(shù)美能打動(dòng)學(xué)生的心靈,教師充滿感情,文學(xué)氣息較濃的優(yōu)美語(yǔ)言恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用在作文評(píng)語(yǔ)中更能打動(dòng)學(xué)生的心靈,催化寫作熱情,深化寫作認(rèn)識(shí),真可謂:語(yǔ)言千古事,得失寸心知。所以,作文評(píng)語(yǔ)也應(yīng)講求藝術(shù)性,不妨也可以從以下三點(diǎn)入手:
(一) 新的語(yǔ)言
語(yǔ)言貧乏,干癟乏味是作文評(píng)語(yǔ)的大忌,教師要根據(jù)學(xué)生具有新鮮好奇的特點(diǎn),準(zhǔn)確地譴詞造句,運(yùn)用新鮮多彩的語(yǔ)言,恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)自己的思想,有效地激發(fā)學(xué)生進(jìn)行新的探求活動(dòng)。例如:關(guān)于觀察的重要性,三次五次總是寫“要觀察”、“要仔細(xì)觀察”、“觀察要仔細(xì)”,學(xué)生覺(jué)得枯燥乏味,毫無(wú)吸引力。如果這次寫“美是到處有的,對(duì)于我們的眼睛來(lái)說(shuō),不是缺少美,而是缺少發(fā)現(xiàn)。”下次寫:“如果一面觀察一面思考,盡可能地讓多種器官參加活動(dòng),多看、多聽(tīng)、多想、多觸摸,那么觀察所得會(huì)更全面準(zhǔn)確?！?BR> 有位學(xué)生寫《小螃蟹的故事》,寫得惟妙惟肖,很富有生活情趣,后還得出了“小螃蟹橫走可愛(ài),人要橫走就煩人了”的道理。如果教師看完文章,就大筆一揮,寫上什么“觀察仔細(xì),語(yǔ)言生動(dòng),主題思想深刻”等等,顯然沒(méi)什么意義,學(xué)生也不愛(ài)看。不妨可以這樣評(píng):自然界有許多小精靈,只要你仔細(xì)觀察它,它就會(huì)給你豐富的聯(lián)想和有益的啟迪。有人觀察蜜蜂,贊美它無(wú)私的奉獻(xiàn)精神;有人觀察螞蟻,佩服它勤勞的品格;而你觀察小螃蟹,喜歡它的倔強(qiáng)。看,這些小精靈可真給了我們不少啟迪,真像你說(shuō)的一樣,螃蟹橫走可愛(ài),人要橫走就煩人了。這是你發(fā)現(xiàn)的道理,大人也得佩服。
(二)進(jìn)步的期待
由于傳統(tǒng)教學(xué)中對(duì)學(xué)生作文的過(guò)高要求,再加上教師評(píng)語(yǔ)的生硬刻板,使學(xué)生對(duì)作文產(chǎn)生了一種恐懼心理,覺(jué)得作文是一件很難的事,很苦的事。其實(shí),學(xué)生寫作文是初學(xué)初練,他們的作文大多是半成品,缺點(diǎn)毛病自然很多,這是很正常的。教師不能用文學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)去衡量學(xué)生,而應(yīng)該懷著一顆期待的心,相信他們會(huì)進(jìn)步,在評(píng)語(yǔ)中插入征詢意見(jiàn)式的語(yǔ)句暗示學(xué)生,老師正期待他用行動(dòng)來(lái)回答。
例如:“字是人的臉,這次作文書寫有明顯進(jìn)步,你的臉上也光彩多了。不過(guò),你一向討厭的錯(cuò)別字老跟著你,給你的作文蒙上了一層陰影。我為你開(kāi)一劑良方:不會(huì)寫的字問(wèn)字典,寫完作文后,請(qǐng)教老師或同學(xué),你愿意試一試嗎?”這顯然比簡(jiǎn)單的一句“錯(cuò)別字太多”或“請(qǐng)注意錯(cuò)別字”效果要好多了。
一學(xué)生在《我和爸爸》一文中,語(yǔ)言空洞,條理不清,錯(cuò)字連篇,某老師一跳而過(guò),一個(gè)“閱”字了事。但這種做法只會(huì)導(dǎo)致學(xué)生破罐子破摔,使學(xué)生產(chǎn)生一種不良習(xí)慣:認(rèn)為作文批改完全是教師的職責(zé),寫完作文不檢查、不修改,作文發(fā)下后只看分?jǐn)?shù)。因此,我就建議這位老師這樣下評(píng)語(yǔ):“你和爸爸間的真摯情感令老師感動(dòng)不已,如果能抓住爸爸對(duì)你的關(guān)心集中起來(lái)寫一寫,效果會(huì)更好,你不妨試一試?！笔聦?shí)證明,這樣的批語(yǔ)收到了“潤(rùn)物無(wú)聲”的效果。
對(duì)于上進(jìn)心不強(qiáng),作文應(yīng)付的學(xué)生,可以用刺激性的語(yǔ)言下評(píng)語(yǔ),對(duì)學(xué)生的自尊心和進(jìn)取心形成較強(qiáng)的震撼作用。例如:“張明曾經(jīng)和你處在同一起跑線上,可現(xiàn)在,人家連續(xù)三次作文得優(yōu),而你12個(gè)錯(cuò)別字,15個(gè)病句,夠悲慘了!你呀,你呀!不是沒(méi)本事,而是沒(méi)志氣!”責(zé)備中暗含著期待,無(wú)疑能激發(fā)起學(xué)生的上進(jìn)心。
(三)心靈的回應(yīng)
詩(shī)人何其芳曾說(shuō):“生活是多么的廣闊,生活是海洋?！弊魑牡脑慈獊?lái)自于生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴,所以,在學(xué)生的作文里也難免要出現(xiàn)一些錯(cuò)誤、怪異、扭曲的東西,對(duì)學(xué)生寫在作文里的不好的東西,教師也不能置若罔聞,視而不見(jiàn)。該批評(píng)的還得批評(píng),對(duì)謬誤還要批判。但是訓(xùn)罵、責(zé)打是一種批評(píng),入情入理地去說(shuō)服,指出不足也是一種批評(píng)。前者挫傷了學(xué)生寫作文的積極性,因此,他們會(huì)產(chǎn)生抵觸情緒或變得膽小起來(lái),以后再也不會(huì)寫大家不高興看,但又是心里話的東西,從而導(dǎo)致他們離作文越來(lái)越遠(yuǎn),那顆幼小的心也會(huì)離老師越來(lái)越遠(yuǎn)。
比如有一位學(xué)生在《車廂里的橄欖球隊(duì)》一文中傾訴了自己上學(xué)擠車的痛苦,他說(shuō):“我都11歲了,身高才1米30,我認(rèn)為肯定是坐車時(shí)被擠的?！蔽恼潞笥謱懙?“唉!叔叔阿姨,你們不擠行嗎?你們的小寶貝不是也要長(zhǎng)大嗎?你們就忍心讓他們永遠(yuǎn)充當(dāng)‘死球’嗎?市長(zhǎng)伯伯們,你們能‘呼風(fēng)喚雨’,怎么不來(lái)可憐我們這些小學(xué)生?你們不是說(shuō)我們是祖國(guó)的花朵嗎,花朵怎么能這樣被踐踏?”
老師是這樣評(píng)的:我替那些大人對(duì)你說(shuō)聲“對(duì)不起”。不知道這真誠(chéng)的歉意是不是能慰平你那被扭曲了的心靈。我能想象你在等車時(shí)的焦急;被車撇下時(shí)的痛苦;擠在車內(nèi)的窘迫。我也能理解你由此產(chǎn)生的怨恨。但我也要坦率地告訴你,老師也是這樣擠大的,老師還要告訴你,正如你以后會(huì)成長(zhǎng)為一個(gè)瀟灑的小伙子一樣,我們這個(gè)社會(huì)一定會(huì)美好起來(lái)的,因?yàn)樘?yáng)下有陰影,但是更多的是陽(yáng)光。
“對(duì)不起”表現(xiàn)了大人們的謙和;“老師也是這樣擠大的”實(shí)實(shí)在在的共鳴;“太陽(yáng)底下有陰影,但更多的是陽(yáng)光”落后是客觀的存在,而曙光就在前頭。
幾句肺腑之言,既是撫慰又是教育,像一股清新的風(fēng)吹進(jìn)了孩子的心田,比起生硬的說(shuō)教,不知要好上幾倍。
教師要尊重學(xué)生的勞動(dòng);尊重學(xué)生的人格;尊重學(xué)生的個(gè)性差異。著眼于做人的引導(dǎo),立足于寫作心態(tài)的矯正和師生情感的交流,采用曉之以理,動(dòng)之以情的語(yǔ)調(diào),使學(xué)生在“隨風(fēng)潛入夜,潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的生動(dòng)評(píng)語(yǔ)中提高寫作能力,發(fā)展人格修養(yǎng),使他們逐步懂得作文既是生命的需要,同時(shí)也是享受生活,抒寫生活的方式。
二、讓評(píng)語(yǔ)充滿人文性
葉圣陶先生說(shuō):“批改不易挑剔,要多鼓勵(lì),多指出優(yōu)點(diǎn),此意好?！备鶕?jù)葉老的指點(diǎn),在作文評(píng)語(yǔ)中必須堅(jiān)持運(yùn)用愛(ài)的效應(yīng)。那么,如何在作文評(píng)語(yǔ)中運(yùn)用愛(ài)的效應(yīng)呢?我有以下三點(diǎn)主張:
(一)熱情的贊揚(yáng)
我國(guó)文壇巨匠茅盾小學(xué)時(shí)代的兩本作文,作文中留下了老師充滿熱情的贊語(yǔ):“好筆力,好見(jiàn)地,讀史有眼,立論有識(shí),小子可造其竭力用功勉成大器?！薄扒俺踢h(yuǎn)大未可限量,十二歲小兒能作此語(yǔ),莫謂祖國(guó)無(wú)人也?！边@些極富鼓舞性的評(píng)語(yǔ),無(wú)疑給少年茅盾以極大的啟示和鼓勵(lì),成了他在文學(xué)道路上奮進(jìn)的動(dòng)力。
一位著名的作家在給他的語(yǔ)文老師的信中這樣寫道:“是您多次在我的作文中寫下激勵(lì)我不斷努力的話,我至今還記得,您說(shuō)我會(huì)成為作家的話,是您的話讓我做起了作家夢(mèng),沒(méi)想到現(xiàn)在夢(mèng)成真了,我要感謝您的鼓勵(lì)?！笨梢?jiàn),有時(shí)老師在學(xué)生作文中寫下的一句話可能會(huì)影響他的一生。
無(wú)論是優(yōu)生、中等生還是差生,只要寫出了優(yōu)秀的習(xí)作或此次習(xí)作有明顯進(jìn)步,就應(yīng)該正面肯定習(xí)作的可貴之處,趁熱打鐵,以充滿激情和希望的評(píng)語(yǔ)鞏固學(xué)生已有的成績(jī),增強(qiáng)他們不懈努力的信心。例如:“可嘉可賀,又一篇佳作問(wèn)世了!細(xì)致的內(nèi)心活動(dòng)描寫,巧妙的前后照應(yīng),證明你已經(jīng)掌握了一定的寫作技巧。從你的這篇文章,我仿佛看到了21世紀(jì)的巴金!”這樣的評(píng)語(yǔ)既肯定了學(xué)生對(duì)作文技巧的靈活運(yùn)用,又使學(xué)生體驗(yàn)到作文成功的愉悅與滿足,讓他們覺(jué)得自己才是作文的主人,從而激發(fā)他們寫作的積極性和主動(dòng)性,并