這篇關(guān)于小學(xué)生寫(xiě)作點(diǎn)評(píng)介紹，是特地為大家整理的，希望對(duì)大家有所幫助！
作為習(xí)作過(guò)程，教師的點(diǎn)評(píng)無(wú)論優(yōu)劣都在限制著學(xué)生的思維，教師如果有能力走進(jìn)學(xué)生的心靈世界，可在習(xí)文之前（即定文之初）給予指導(dǎo)是應(yīng)該的。再說(shuō)，學(xué)生習(xí)作所得文章并非是完善的，需要作者本人的再次加工，而這加工的時(shí)限可以是即時(shí)性的，也可以是日后對(duì)自己文章品味的再修正，如果教師在其中進(jìn)行了點(diǎn)評(píng)，那樣將對(duì)學(xué)生的思維進(jìn)行了定勢(shì)，這樣教師或點(diǎn)評(píng)者是在做什么呢？一切為了學(xué)生的發(fā)展，一切為了學(xué)生的終身發(fā)展，我想教者的點(diǎn)評(píng)應(yīng)該慎重，有時(shí)我們永遠(yuǎn)也走不進(jìn)孩子的心靈世界！相關(guān)知識(shí)的指導(dǎo)可以，但永遠(yuǎn)不要做孩子心靈上的一個(gè)模型，文章是自己感悟出來(lái)的，不是評(píng)出來(lái)的，如果定義其文寫(xiě)的優(yōu)秀，那么學(xué)生就以此為標(biāo)準(zhǔn)，不去努力再加工其作品，如果喪失了這個(gè)能力，那么其寫(xiě)作水平的發(fā)展便可想而知了；如果定義其有偏差，或具體到差到哪，那么，學(xué)生便以你所指的方向去修正，改后的文章也就不是他的文章了
所以這里也就涉及到，做為教者，在學(xué)生習(xí)作中的地位和作用是什么，是讓學(xué)生學(xué)到作文的技術(shù)，還是讓學(xué)生“我以我心寫(xiě)我文”，學(xué)生作文過(guò)程純粹是個(gè)體的自我抒發(fā)與積累，有些作文課，為了適應(yīng)要求，有時(shí)硬性的加入小組合作、討論，試想我們寫(xiě)作時(shí)有幾個(gè)通過(guò)討論寫(xiě)出美文的，如果沒(méi)有興趣和寫(xiě)作的愿望合作能出文章嘛！當(dāng)然交流是應(yīng)該的。另外，對(duì)于學(xué)生習(xí)作的批改，應(yīng)著重強(qiáng)調(diào)眉批與旁批，對(duì)具體的語(yǔ)句進(jìn)行批注，盡量少些評(píng)價(jià)的語(yǔ)言，鼓勵(lì)是第一要?jiǎng)?wù)，興趣是寫(xiě)作的前因，指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)出屬于自己的作品。
學(xué)生作文水平不同，生活背景不同，學(xué)生選擇自己寫(xiě)作目標(biāo)不同，也就是層次不同，選擇哪一層次目標(biāo)由學(xué)生自己決定,那么，學(xué)生作文的優(yōu)劣也不是由教師獨(dú)自劃定的,而是由學(xué)生自己認(rèn)可的,所以更切合學(xué)生的個(gè)性特征或?qū)嶋H，即使在作文課講評(píng)時(shí),也要根據(jù)以每次作文教學(xué)要求為重點(diǎn)而分解的分層目標(biāo),結(jié)合學(xué)生自己的具體實(shí)際，予以客觀科學(xué)的評(píng)析。那么，教師的評(píng)析或者是對(duì)學(xué)生作品的評(píng)析怎么處理為好。解決問(wèn)題的辦法，主要就是轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念。一是要切切實(shí)實(shí)樹(shù)立學(xué)生是作文教學(xué)的主體，作文是學(xué)生體現(xiàn)個(gè)性差異、創(chuàng)新意識(shí)的獨(dú)立操作，是老師和任何人都無(wú)法代替的。過(guò)多的干涉只能產(chǎn)生誤導(dǎo)，很容易變成“借學(xué)生手，寫(xiě)老師的語(yǔ)”，即便寫(xiě)出文章來(lái)，也是假大空，雷同化，反映不出學(xué)生的心聲。二是要把教師的指導(dǎo)滲透到整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)和學(xué)生的日常生活之中。這是由于作文教學(xué)雖然重點(diǎn)在課內(nèi)，卻涉及到學(xué)生整個(gè)生活實(shí)踐。所以完全可以深入學(xué)生生活，了解他們的喜怒哀樂(lè)，通過(guò)共同活動(dòng)尤其是組織豐富多彩的課外興趣小組，潛移默化地分層進(jìn)行指導(dǎo)，其效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)在課堂上的長(zhǎng)時(shí)間集中指導(dǎo)與對(duì)作文的評(píng)價(jià)。因?yàn)榍罢呤恰耙话谚€匙打開(kāi)一把鎖”，體現(xiàn)了個(gè)性差異；后者是企圖“一把鑰匙打開(kāi)千把鎖”，違背了作文的本意。小學(xué)生書(shū)面表達(dá)能力的形成有其自身的規(guī)律性和階段性，從說(shuō)到寫(xiě)，由易到難，由簡(jiǎn)到繁是作文訓(xùn)練的基本過(guò)程。學(xué)生寫(xiě)了一篇文章，他自己認(rèn)為完善的，可以放一放，待日后通過(guò)他的學(xué)習(xí)與感知，認(rèn)為有必要修改時(shí)，再修改，如果教師急于對(duì)習(xí)作下結(jié)論，那樣的作文，便成了教師的文了。如果學(xué)生認(rèn)為自己的作品還不盡人意，但仍未想出所以然時(shí)，教師可以做以點(diǎn)撥，但不是評(píng)價(jià)好與壞，在教師的心中，學(xué)生的作品永遠(yuǎn)是優(yōu)秀的，欣賞是第一位的，是對(duì)學(xué)生個(gè)性的尊重；指導(dǎo)是第二位的，是教者的任務(wù)，評(píng)價(jià)是第三位的是讀者的個(gè)體行為。作為小學(xué)生習(xí)作的指導(dǎo)者，首先應(yīng)該做到的是欣賞，還是先不要下定論吧！
作為習(xí)作過(guò)程，教師的點(diǎn)評(píng)無(wú)論優(yōu)劣都在限制著學(xué)生的思維，教師如果有能力走進(jìn)學(xué)生的心靈世界，可在習(xí)文之前（即定文之初）給予指導(dǎo)是應(yīng)該的。再說(shuō)，學(xué)生習(xí)作所得文章并非是完善的，需要作者本人的再次加工，而這加工的時(shí)限可以是即時(shí)性的，也可以是日后對(duì)自己文章品味的再修正，如果教師在其中進(jìn)行了點(diǎn)評(píng)，那樣將對(duì)學(xué)生的思維進(jìn)行了定勢(shì)，這樣教師或點(diǎn)評(píng)者是在做什么呢？一切為了學(xué)生的發(fā)展，一切為了學(xué)生的終身發(fā)展，我想教者的點(diǎn)評(píng)應(yīng)該慎重，有時(shí)我們永遠(yuǎn)也走不進(jìn)孩子的心靈世界！相關(guān)知識(shí)的指導(dǎo)可以，但永遠(yuǎn)不要做孩子心靈上的一個(gè)模型，文章是自己感悟出來(lái)的，不是評(píng)出來(lái)的，如果定義其文寫(xiě)的優(yōu)秀，那么學(xué)生就以此為標(biāo)準(zhǔn)，不去努力再加工其作品，如果喪失了這個(gè)能力，那么其寫(xiě)作水平的發(fā)展便可想而知了；如果定義其有偏差，或具體到差到哪，那么，學(xué)生便以你所指的方向去修正，改后的文章也就不是他的文章了
所以這里也就涉及到，做為教者，在學(xué)生習(xí)作中的地位和作用是什么，是讓學(xué)生學(xué)到作文的技術(shù)，還是讓學(xué)生“我以我心寫(xiě)我文”，學(xué)生作文過(guò)程純粹是個(gè)體的自我抒發(fā)與積累，有些作文課，為了適應(yīng)要求，有時(shí)硬性的加入小組合作、討論，試想我們寫(xiě)作時(shí)有幾個(gè)通過(guò)討論寫(xiě)出美文的，如果沒(méi)有興趣和寫(xiě)作的愿望合作能出文章嘛！當(dāng)然交流是應(yīng)該的。另外，對(duì)于學(xué)生習(xí)作的批改，應(yīng)著重強(qiáng)調(diào)眉批與旁批，對(duì)具體的語(yǔ)句進(jìn)行批注，盡量少些評(píng)價(jià)的語(yǔ)言，鼓勵(lì)是第一要?jiǎng)?wù)，興趣是寫(xiě)作的前因，指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)出屬于自己的作品。
學(xué)生作文水平不同，生活背景不同，學(xué)生選擇自己寫(xiě)作目標(biāo)不同，也就是層次不同，選擇哪一層次目標(biāo)由學(xué)生自己決定,那么，學(xué)生作文的優(yōu)劣也不是由教師獨(dú)自劃定的,而是由學(xué)生自己認(rèn)可的,所以更切合學(xué)生的個(gè)性特征或?qū)嶋H，即使在作文課講評(píng)時(shí),也要根據(jù)以每次作文教學(xué)要求為重點(diǎn)而分解的分層目標(biāo),結(jié)合學(xué)生自己的具體實(shí)際，予以客觀科學(xué)的評(píng)析。那么，教師的評(píng)析或者是對(duì)學(xué)生作品的評(píng)析怎么處理為好。解決問(wèn)題的辦法，主要就是轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念。一是要切切實(shí)實(shí)樹(shù)立學(xué)生是作文教學(xué)的主體，作文是學(xué)生體現(xiàn)個(gè)性差異、創(chuàng)新意識(shí)的獨(dú)立操作，是老師和任何人都無(wú)法代替的。過(guò)多的干涉只能產(chǎn)生誤導(dǎo)，很容易變成“借學(xué)生手，寫(xiě)老師的語(yǔ)”，即便寫(xiě)出文章來(lái)，也是假大空，雷同化，反映不出學(xué)生的心聲。二是要把教師的指導(dǎo)滲透到整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)和學(xué)生的日常生活之中。這是由于作文教學(xué)雖然重點(diǎn)在課內(nèi)，卻涉及到學(xué)生整個(gè)生活實(shí)踐。所以完全可以深入學(xué)生生活，了解他們的喜怒哀樂(lè)，通過(guò)共同活動(dòng)尤其是組織豐富多彩的課外興趣小組，潛移默化地分層進(jìn)行指導(dǎo)，其效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)在課堂上的長(zhǎng)時(shí)間集中指導(dǎo)與對(duì)作文的評(píng)價(jià)。因?yàn)榍罢呤恰耙话谚€匙打開(kāi)一把鎖”，體現(xiàn)了個(gè)性差異；后者是企圖“一把鑰匙打開(kāi)千把鎖”，違背了作文的本意。小學(xué)生書(shū)面表達(dá)能力的形成有其自身的規(guī)律性和階段性，從說(shuō)到寫(xiě)，由易到難，由簡(jiǎn)到繁是作文訓(xùn)練的基本過(guò)程。學(xué)生寫(xiě)了一篇文章，他自己認(rèn)為完善的，可以放一放，待日后通過(guò)他的學(xué)習(xí)與感知，認(rèn)為有必要修改時(shí)，再修改，如果教師急于對(duì)習(xí)作下結(jié)論，那樣的作文，便成了教師的文了。如果學(xué)生認(rèn)為自己的作品還不盡人意，但仍未想出所以然時(shí)，教師可以做以點(diǎn)撥，但不是評(píng)價(jià)好與壞，在教師的心中，學(xué)生的作品永遠(yuǎn)是優(yōu)秀的，欣賞是第一位的，是對(duì)學(xué)生個(gè)性的尊重；指導(dǎo)是第二位的，是教者的任務(wù)，評(píng)價(jià)是第三位的是讀者的個(gè)體行為。作為小學(xué)生習(xí)作的指導(dǎo)者，首先應(yīng)該做到的是欣賞，還是先不要下定論吧！