一、教學(xué)技能的概念和分類
心理學(xué)認(rèn)為，“技能是通過練習(xí)而獲得鞏固的、自動化的或智力的活動方式”。
關(guān)于教學(xué)技能的概念，眾說紛紜。澳大利亞Cliff·Turng認(rèn)為：“基本教學(xué)技能是在課堂教學(xué)中教師的一系列教學(xué)行為?！蹦镞d和馬肯它尼亞則認(rèn)為，“教學(xué)技能是為了達(dá)到教學(xué)上規(guī)定的某些目標(biāo)所采取的一種極為常用的、一般認(rèn)為是有效果的教學(xué)活動方式。”R·F·Snow提出，“教學(xué)技能是由于行為及認(rèn)知有關(guān)的事項的結(jié)構(gòu)系列組成?！庇蓢医涛瘞煼端窘M織編寫、李克東主編的《教師職業(yè)技能訓(xùn)練教程》一書則認(rèn)為，“教學(xué)技能是在課堂教學(xué)中教師運(yùn)用專業(yè)知識及教學(xué)理論促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的一系列教學(xué)行為方式”等等。
雖然對于教學(xué)技能的界定，至今還沒有得到統(tǒng)一。但是，上述種種界說，卻都將教學(xué)技能視為教師的教學(xué)行為或活動方式，這與教育心理學(xué)關(guān)于“技能”的界定是相吻合的。因此，教學(xué)技能是教師在教學(xué)活動中順利達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的一系列有效的行為方式。它是教師運(yùn)用專業(yè)知識、教學(xué)理論，依據(jù)學(xué)習(xí)理論和教學(xué)原則進(jìn)行教學(xué)設(shè)計、教學(xué)研究、組織課內(nèi)外教學(xué)活動，有效地促進(jìn)學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的活動方式。
目前對教學(xué)技能的分類有很多，值得重視的有以下這幾種分類：
美國斯坦福大學(xué)的艾倫和瑞安從構(gòu)成教學(xué)技能的多要素中抽出十四種要素設(shè)定為普通教學(xué)技能：1、刺激多樣化；2、導(dǎo)入；3、總結(jié)；4、非語言啟發(fā)；5、強(qiáng)調(diào)學(xué)生參與；6、流暢提問；7、探索性提問；8、高水平問題；9、分散性問題；10、確認(rèn)（辨析專注行為）；11、圖解的范例應(yīng)用；12、運(yùn)用材料；13、有計劃地重復(fù)；14、交流的完整性。[1]
英國的微格教學(xué)工作者特羅特把在教學(xué)中能夠觀察、表現(xiàn)、實行量化分析并為教師所熟悉的教學(xué)行為，設(shè)定為六種教學(xué)技能：1、變化的技能；2、導(dǎo)入的技能；3、強(qiáng)化的技能；4、提問的技能；5、例證的技能；6、說明的技能。[9]
日本東京學(xué)藝大學(xué)的井上光洋提出五大類教學(xué)技能：1、教學(xué)設(shè)計技能；2、課堂教學(xué)技能(1.實質(zhì)的技能；2.評價的技能；3.管理技能；4.決策技能；5.其它技能)；3、學(xué)校管理技能；4、普通教學(xué)技能；5、明確課題實質(zhì)的教學(xué)技能。 [1]
此外，國家教委在1994年下發(fā)的《高等師范學(xué)校學(xué)生的教師職業(yè)技能訓(xùn)練大綱》中，把教學(xué)工作技能劃分為五大類：1、教學(xué)設(shè)計技能；2、使用教學(xué)媒體技能；3、課堂教學(xué)技能；4、組織和指導(dǎo)課外活動技能；5、教學(xué)研究技能；其中每大類又細(xì)分為若干項技能。[1]
上述各種分類都有其合理的因素，本研究在借鑒各種對教學(xué)技能分類的基礎(chǔ)上，結(jié)合物理教學(xué)的特點和新一輪物理教學(xué)改革的新思想，依據(jù)《高等師范學(xué)校學(xué)生的教師職業(yè)技能訓(xùn)練大綱》的基本精神，按照物理教學(xué)工作體系，設(shè)想中學(xué)物理教師教學(xué)技能的結(jié)構(gòu)，將其劃分為八大類共31項。見下表。
表1：中學(xué)物理教師教學(xué)技能的分類
教學(xué)技能的類別
教學(xué)技能的項目
物理教學(xué)設(shè)計的技能
物理教學(xué)目標(biāo)的制定技能
物理教學(xué)內(nèi)容的組織技能
教學(xué)方法的選擇技能
編寫物理教案的技能
“說課”的技能
教學(xué)媒體使用和制作的技能
教學(xué)媒體的使用技能
簡易教具的制作技能
物理課件的制作技能
課堂教學(xué)技能
導(dǎo)入技能
教學(xué)語言表達(dá)技能
板書板畫技能
教學(xué)體態(tài)變化技能
講授技能
提問技能
討論技能
設(shè)計探究方案的技能
組織小組探究活動的技能
組織班級探究教學(xué)的技能
應(yīng)變技能
反饋技能
強(qiáng)化技能
結(jié)束技能
實驗技能
實驗操作技能
實驗結(jié)論處理技能
實驗設(shè)計技能
指導(dǎo)學(xué)生物理學(xué)習(xí)方法的技能
指導(dǎo)學(xué)生物理學(xué)習(xí)方法的技能
教學(xué)評價技能
評價學(xué)生學(xué)業(yè)成績的技能
評價教師教學(xué)行為的技能
教師自我評價技能
教學(xué)研究技能
教學(xué)研究技能
其他技能
大程度利用相關(guān)資源的技能
二、新課程理念下中學(xué)物理教師應(yīng)具備的教學(xué)技能探討
1、中學(xué)物理教師評定各項教學(xué)技能重要程度的比較分析
對31項教學(xué)技能的重要性等級求平均并排序如下表2。
表2：中學(xué)物理教師關(guān)于各項教學(xué)技能重要性的評定
重要程度的排列編號
教學(xué)技能的項目
重要性等級
1
物理教學(xué)內(nèi)容的組織技能
4.7455
2
教學(xué)語言表達(dá)技能
4.6909
3
講授技能
4.6182
4
物理教學(xué)目標(biāo)的制定技能
4.5273
5
教學(xué)方法的選擇技能
4.4909
6
實驗操作技能
4.4182
7
指導(dǎo)學(xué)生物理學(xué)習(xí)方法的技能
4.3636
8
提問技能
4.3455
9
教師自我評價技能
4.2364
10
實驗設(shè)計技能
4.2182
11
應(yīng)變技能
4.1818
12
導(dǎo)入技能
4.1636
13
討論技能
4.1455
14
反饋技能
4.1455
15
實驗結(jié)論處理技能
4.0727
16
評價學(xué)生學(xué)業(yè)成績的技能
4.0364
17
板書板畫技能
4.0182
18
編寫物理教案的技能
4.0000
19
強(qiáng)化技能
3.9636
20
教學(xué)體態(tài)變化技能
3.9455
21
教學(xué)研究技能
3.9091
22
大程度利用相關(guān)資源的技能
3.9091
23
設(shè)計探究方案的技能
3.8364
24
結(jié)束技能
3.8000
25
評價教師教學(xué)行為的技能
3.6909
26
組織班級探究教學(xué)的技能
3.6727
27
組織小組探究活動的技能
3.6545
28
教學(xué)媒體的使用技能
3.5818
29
簡易教具的制作技能
3.5091
30
“說課”的技能
3.4364
31
物理課件的制作技能
3.2727
從表2和圖1可以看出：
（1）物理教學(xué)內(nèi)容的組織技能的重要性等級平均分是31項教學(xué)技能中高的。并且物理教學(xué)設(shè)計技能細(xì)分的五項教學(xué)技能中有三項的重要程度排在前列，它們包括物理教學(xué)內(nèi)容的組織技能、物理教學(xué)目標(biāo)的制定技能和教學(xué)方法的選擇技能。
（2）其次是課堂教學(xué)技能中的教學(xué)語言表達(dá)技能和講授技能。講授教學(xué)是每門學(xué)科不可或缺的一種傳統(tǒng)教學(xué)方法，它的直接表現(xiàn)，比較能讓學(xué)生接受。但是只有在教師熟練掌握教學(xué)語言表達(dá)技能的基礎(chǔ)上，才能使講授教學(xué)更為顯著。
（3）實驗技能中的實驗操作技能也是中學(xué)物理教師非常重視的一項教學(xué)技能。每門學(xué)科都有自己適合且有效的教學(xué)方法，實驗教學(xué)就是物理學(xué)科里好的教學(xué)方法，也正因為這樣，他的重要性才會得到教師的認(rèn)可。
（4）課堂教學(xué)技能包括11項基本的教學(xué)技能，除了上面提到的教學(xué)語言表達(dá)技能、講授技能，還有提問技能、應(yīng)變技能、導(dǎo)入技能、討論技能、反饋技能、板書板畫技能、教學(xué)體態(tài)變化技能、強(qiáng)化技能和結(jié)束技能（其中他們的順序是按重要性由高到低排列）九項基本技能，它們的重要性排列在圖中處于中游。
（5）由于新一輪的物理教學(xué)改革，探究教學(xué)已經(jīng)被列入教育專家的研究重點，所以在對教學(xué)技能分類的過程中，特意劃分出探究教學(xué)技能中的三項技能（包括設(shè)計探究方案的技能、組織小組探究活動的技能和組織班級探究教學(xué)的技能），并把它歸類到課堂教學(xué)技能中。從圖1中可以看到，對于這三項探究方面的技能，也還沒得到中學(xué)物理教師的重視。可能是物理教學(xué)改革正在實施，還沒完全落實的緣故。再加上一些中學(xué)物理教師會認(rèn)為傳統(tǒng)的教學(xué)方法（比如說講授教學(xué)、演示教學(xué)、討論教學(xué)等等）更容易在課堂教學(xué)中體現(xiàn)出來，所以出現(xiàn)這樣的結(jié)果。
（6）另外，教師們認(rèn)為教學(xué)評價技能中教師自我評價技能是重要的，次之是評價學(xué)生學(xué)業(yè)成績的技能，后才是評價教師教學(xué)行為的技能。
（7）重要性低的四項教學(xué)技能有三項是教學(xué)媒體使用和制作的技能。這一方面反映了媒體的使用還沒有得到重視，教師的媒體使用能力需要進(jìn)一步提高，另一方面也的確需要正確對待教學(xué)中的媒體，不要一味夸大媒體的作用。
2、中學(xué)物理教師評定八大類教學(xué)技能重要程度的比較分析
對八大類教學(xué)技能的重要性等級求權(quán)重平均并排序如下表3。
表3：中學(xué)物理教師關(guān)于八大類教學(xué)技能重要性的評定
重要程度的排列編號
教學(xué)技能的類別
重要性等級
1
指導(dǎo)學(xué)生物理學(xué)習(xí)方法的技能
4.3636
2
物理教學(xué)設(shè)計的技能
4.2400
3
實驗技能
4.2364
4
課堂教學(xué)技能
4.0844
5
教學(xué)評價技能
3.9879
6
教學(xué)研究技能
3.9091
7
大程度利用相關(guān)資源的技能
3.9091
8
教學(xué)媒體使用和制作的技能
3.4545
注釋：
（1）教學(xué)技能重要性等級的計算方法： +
（2）重要性等級分值越高，也就代表該教學(xué)技能越重要。
（3）各教學(xué)技能的順序按重要性由高到低排列。
西方研究者對大學(xué)畢業(yè)的中小學(xué)教師考查的結(jié)果表明，一旦達(dá)到或超出一定的智力和知識“水平線”，教師的智力和知識水平就不再是影響教學(xué)效果的重要因素，影響教育教學(xué)效果的重要因素是教學(xué)工作技能，它與工作效果有較高的正相關(guān)。[6] 表3和圖2顯示：中學(xué)物理教師對八大類教學(xué)技能重要程度的評定等級都在3分以上，也就是說他們認(rèn)為各教學(xué)技能在物理教學(xué)過程中都是重要的。
接下來對調(diào)查結(jié)果進(jìn)行更詳細(xì)的比較說明：
（1）重要程度居于首位的是指導(dǎo)學(xué)生物理學(xué)習(xí)方法的技能。新課程理念下，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在中學(xué)教師的啟發(fā)引導(dǎo)下進(jìn)行自主性學(xué)習(xí)。這個結(jié)果所體現(xiàn)的思想不僅與新課程理念吻合，還說明教師初步實現(xiàn)了學(xué)習(xí)主體觀念的轉(zhuǎn)變，也更加重視學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和科學(xué)性。
（2）物理教學(xué)設(shè)計技能：物理教學(xué)設(shè)計既包括對整個物理教學(xué)系統(tǒng)的規(guī)劃，也是物理教師具體教學(xué)的重要組成部分。過去也強(qiáng)調(diào)教師的教學(xué)設(shè)計技能，但往往傾向于將設(shè)計技能視為課堂教學(xué)技能的準(zhǔn)備，這就降低了設(shè)計技能對教學(xué)過程的規(guī)劃、指導(dǎo)作用。對該技能的重視說明了中學(xué)物理教師在物理教學(xué)改革下主體意識逐漸增強(qiáng)。不少教師已逐漸從單純“教書”的機(jī)械操作式的思維中跳出，在了解并努力設(shè)計物理教學(xué)整體的過程中，正朝著教書育人相結(jié)合的方向努力。
（3）居于第三位的是實驗技能。這不僅與物理學(xué)科的特點有關(guān)，也是新一輪課程改革的必然趨勢。新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)以物理知識和技能為載體，讓學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究的過程，學(xué)習(xí)科學(xué)探究的方法，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究的精神和實踐能力及創(chuàng)新意識。新一輪的物理教學(xué)改革下，實驗探究教學(xué)顯然是物理教學(xué)實際工作者非常關(guān)注的話題之一。再者，物理是一門實驗學(xué)科，所以中學(xué)物理教師對于必須掌握實驗技能也是非常認(rèn)同的。
（4）傳統(tǒng)教學(xué)技能的理論認(rèn)為，課堂教學(xué)技能是整個教學(xué)技能的核心，教師只有掌握課堂教學(xué)技能，才能促使學(xué)生有效學(xué)習(xí)。過去教師培訓(xùn)一直非常強(qiáng)調(diào)該技能的訓(xùn)練。教師在實踐中也很重視這技能的提高。但調(diào)查結(jié)果顯示，課堂教學(xué)技能的重要程度在八大技能中僅居于中游。這并不是說教師認(rèn)為該技能不重要，而是揭示出教師已經(jīng)開始在更廣闊的教學(xué)背景下考察各教學(xué)技能。對教學(xué)過程以及教師對自身教學(xué)技能的認(rèn)識，已經(jīng)呈現(xiàn)出較完整的態(tài)勢。
（5）教學(xué)評價技能的主要思想在于幫助師生改進(jìn)教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。對整個體系進(jìn)行合理的評價，將有助于優(yōu)化教學(xué)過程。從統(tǒng)計結(jié)果看，教師對教學(xué)評價技能重要性的認(rèn)可居于課堂教學(xué)技能之后。特別是評價學(xué)生學(xué)業(yè)成績的技能和教師自我評價技能，均有超過75%的老師認(rèn)為是比較重要或非常重要的。但由于目前關(guān)于新評價方法、工具的研究還不夠成熟，教師在評定時顯得自信心不足，重要性等級分布比較分散。
（6）過去很多中學(xué)教師認(rèn)為教學(xué)研究是大學(xué)教師或?qū)＜覍W(xué)者的工作。新課程標(biāo)準(zhǔn)中無論是要求教師根據(jù)學(xué)生實際情況采取多樣化、個性化的教學(xué)方式，還是自主開發(fā)利用課程資源，都對教師的教學(xué)科研能力提出了新的要求。從統(tǒng)計表中可以看出，教學(xué)研究技能已經(jīng)引起一些教師的重視，但還需進(jìn)一步加強(qiáng)。
（7）大程度利用相關(guān)資源的技能是針對物理教學(xué)改革而提出來的，它是一項能讓學(xué)生更直觀地接近物理世界的技能。從調(diào)查結(jié)果來看，重要性顯然不如其他教學(xué)技能。這還不滿足新課程的要求。
（8）教學(xué)媒體使用和制作的技能在八大類教學(xué)技能中居于后。其中的原因可能是多數(shù)教師對使用和制作教學(xué)媒體不熟悉、不善長，也可能由于一些教師認(rèn)為現(xiàn)代教學(xué)媒體在物理教學(xué)過程中展現(xiàn)的教學(xué)效果不夠好，對多媒體的使用存在顧慮。這些都需要進(jìn)一步的調(diào)查討論。但是，教學(xué)媒體越來越多地進(jìn)入課堂教學(xué)是國際教育的整體趨勢。恰當(dāng)、規(guī)范地使用媒體是現(xiàn)代化教學(xué)的顯著標(biāo)志之一。從研究結(jié)果看，加強(qiáng)對中學(xué)物理教師教學(xué)媒體相關(guān)知識的宣傳、普及是很有必要的。
心理學(xué)認(rèn)為，“技能是通過練習(xí)而獲得鞏固的、自動化的或智力的活動方式”。
關(guān)于教學(xué)技能的概念，眾說紛紜。澳大利亞Cliff·Turng認(rèn)為：“基本教學(xué)技能是在課堂教學(xué)中教師的一系列教學(xué)行為?！蹦镞d和馬肯它尼亞則認(rèn)為，“教學(xué)技能是為了達(dá)到教學(xué)上規(guī)定的某些目標(biāo)所采取的一種極為常用的、一般認(rèn)為是有效果的教學(xué)活動方式。”R·F·Snow提出，“教學(xué)技能是由于行為及認(rèn)知有關(guān)的事項的結(jié)構(gòu)系列組成?！庇蓢医涛瘞煼端窘M織編寫、李克東主編的《教師職業(yè)技能訓(xùn)練教程》一書則認(rèn)為，“教學(xué)技能是在課堂教學(xué)中教師運(yùn)用專業(yè)知識及教學(xué)理論促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的一系列教學(xué)行為方式”等等。
雖然對于教學(xué)技能的界定，至今還沒有得到統(tǒng)一。但是，上述種種界說，卻都將教學(xué)技能視為教師的教學(xué)行為或活動方式，這與教育心理學(xué)關(guān)于“技能”的界定是相吻合的。因此，教學(xué)技能是教師在教學(xué)活動中順利達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的一系列有效的行為方式。它是教師運(yùn)用專業(yè)知識、教學(xué)理論，依據(jù)學(xué)習(xí)理論和教學(xué)原則進(jìn)行教學(xué)設(shè)計、教學(xué)研究、組織課內(nèi)外教學(xué)活動，有效地促進(jìn)學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的活動方式。
目前對教學(xué)技能的分類有很多，值得重視的有以下這幾種分類：
美國斯坦福大學(xué)的艾倫和瑞安從構(gòu)成教學(xué)技能的多要素中抽出十四種要素設(shè)定為普通教學(xué)技能：1、刺激多樣化；2、導(dǎo)入；3、總結(jié)；4、非語言啟發(fā)；5、強(qiáng)調(diào)學(xué)生參與；6、流暢提問；7、探索性提問；8、高水平問題；9、分散性問題；10、確認(rèn)（辨析專注行為）；11、圖解的范例應(yīng)用；12、運(yùn)用材料；13、有計劃地重復(fù)；14、交流的完整性。[1]
英國的微格教學(xué)工作者特羅特把在教學(xué)中能夠觀察、表現(xiàn)、實行量化分析并為教師所熟悉的教學(xué)行為，設(shè)定為六種教學(xué)技能：1、變化的技能；2、導(dǎo)入的技能；3、強(qiáng)化的技能；4、提問的技能；5、例證的技能；6、說明的技能。[9]
日本東京學(xué)藝大學(xué)的井上光洋提出五大類教學(xué)技能：1、教學(xué)設(shè)計技能；2、課堂教學(xué)技能(1.實質(zhì)的技能；2.評價的技能；3.管理技能；4.決策技能；5.其它技能)；3、學(xué)校管理技能；4、普通教學(xué)技能；5、明確課題實質(zhì)的教學(xué)技能。 [1]
此外，國家教委在1994年下發(fā)的《高等師范學(xué)校學(xué)生的教師職業(yè)技能訓(xùn)練大綱》中，把教學(xué)工作技能劃分為五大類：1、教學(xué)設(shè)計技能；2、使用教學(xué)媒體技能；3、課堂教學(xué)技能；4、組織和指導(dǎo)課外活動技能；5、教學(xué)研究技能；其中每大類又細(xì)分為若干項技能。[1]
上述各種分類都有其合理的因素，本研究在借鑒各種對教學(xué)技能分類的基礎(chǔ)上，結(jié)合物理教學(xué)的特點和新一輪物理教學(xué)改革的新思想，依據(jù)《高等師范學(xué)校學(xué)生的教師職業(yè)技能訓(xùn)練大綱》的基本精神，按照物理教學(xué)工作體系，設(shè)想中學(xué)物理教師教學(xué)技能的結(jié)構(gòu)，將其劃分為八大類共31項。見下表。
表1：中學(xué)物理教師教學(xué)技能的分類
教學(xué)技能的類別
教學(xué)技能的項目
物理教學(xué)設(shè)計的技能
物理教學(xué)目標(biāo)的制定技能
物理教學(xué)內(nèi)容的組織技能
教學(xué)方法的選擇技能
編寫物理教案的技能
“說課”的技能
教學(xué)媒體使用和制作的技能
教學(xué)媒體的使用技能
簡易教具的制作技能
物理課件的制作技能
課堂教學(xué)技能
導(dǎo)入技能
教學(xué)語言表達(dá)技能
板書板畫技能
教學(xué)體態(tài)變化技能
講授技能
提問技能
討論技能
設(shè)計探究方案的技能
組織小組探究活動的技能
組織班級探究教學(xué)的技能
應(yīng)變技能
反饋技能
強(qiáng)化技能
結(jié)束技能
實驗技能
實驗操作技能
實驗結(jié)論處理技能
實驗設(shè)計技能
指導(dǎo)學(xué)生物理學(xué)習(xí)方法的技能
指導(dǎo)學(xué)生物理學(xué)習(xí)方法的技能
教學(xué)評價技能
評價學(xué)生學(xué)業(yè)成績的技能
評價教師教學(xué)行為的技能
教師自我評價技能
教學(xué)研究技能
教學(xué)研究技能
其他技能
大程度利用相關(guān)資源的技能
二、新課程理念下中學(xué)物理教師應(yīng)具備的教學(xué)技能探討
1、中學(xué)物理教師評定各項教學(xué)技能重要程度的比較分析
對31項教學(xué)技能的重要性等級求平均并排序如下表2。
表2：中學(xué)物理教師關(guān)于各項教學(xué)技能重要性的評定
重要程度的排列編號
教學(xué)技能的項目
重要性等級
1
物理教學(xué)內(nèi)容的組織技能
4.7455
2
教學(xué)語言表達(dá)技能
4.6909
3
講授技能
4.6182
4
物理教學(xué)目標(biāo)的制定技能
4.5273
5
教學(xué)方法的選擇技能
4.4909
6
實驗操作技能
4.4182
7
指導(dǎo)學(xué)生物理學(xué)習(xí)方法的技能
4.3636
8
提問技能
4.3455
9
教師自我評價技能
4.2364
10
實驗設(shè)計技能
4.2182
11
應(yīng)變技能
4.1818
12
導(dǎo)入技能
4.1636
13
討論技能
4.1455
14
反饋技能
4.1455
15
實驗結(jié)論處理技能
4.0727
16
評價學(xué)生學(xué)業(yè)成績的技能
4.0364
17
板書板畫技能
4.0182
18
編寫物理教案的技能
4.0000
19
強(qiáng)化技能
3.9636
20
教學(xué)體態(tài)變化技能
3.9455
21
教學(xué)研究技能
3.9091
22
大程度利用相關(guān)資源的技能
3.9091
23
設(shè)計探究方案的技能
3.8364
24
結(jié)束技能
3.8000
25
評價教師教學(xué)行為的技能
3.6909
26
組織班級探究教學(xué)的技能
3.6727
27
組織小組探究活動的技能
3.6545
28
教學(xué)媒體的使用技能
3.5818
29
簡易教具的制作技能
3.5091
30
“說課”的技能
3.4364
31
物理課件的制作技能
3.2727
從表2和圖1可以看出：
（1）物理教學(xué)內(nèi)容的組織技能的重要性等級平均分是31項教學(xué)技能中高的。并且物理教學(xué)設(shè)計技能細(xì)分的五項教學(xué)技能中有三項的重要程度排在前列，它們包括物理教學(xué)內(nèi)容的組織技能、物理教學(xué)目標(biāo)的制定技能和教學(xué)方法的選擇技能。
（2）其次是課堂教學(xué)技能中的教學(xué)語言表達(dá)技能和講授技能。講授教學(xué)是每門學(xué)科不可或缺的一種傳統(tǒng)教學(xué)方法，它的直接表現(xiàn)，比較能讓學(xué)生接受。但是只有在教師熟練掌握教學(xué)語言表達(dá)技能的基礎(chǔ)上，才能使講授教學(xué)更為顯著。
（3）實驗技能中的實驗操作技能也是中學(xué)物理教師非常重視的一項教學(xué)技能。每門學(xué)科都有自己適合且有效的教學(xué)方法，實驗教學(xué)就是物理學(xué)科里好的教學(xué)方法，也正因為這樣，他的重要性才會得到教師的認(rèn)可。
（4）課堂教學(xué)技能包括11項基本的教學(xué)技能，除了上面提到的教學(xué)語言表達(dá)技能、講授技能，還有提問技能、應(yīng)變技能、導(dǎo)入技能、討論技能、反饋技能、板書板畫技能、教學(xué)體態(tài)變化技能、強(qiáng)化技能和結(jié)束技能（其中他們的順序是按重要性由高到低排列）九項基本技能，它們的重要性排列在圖中處于中游。
（5）由于新一輪的物理教學(xué)改革，探究教學(xué)已經(jīng)被列入教育專家的研究重點，所以在對教學(xué)技能分類的過程中，特意劃分出探究教學(xué)技能中的三項技能（包括設(shè)計探究方案的技能、組織小組探究活動的技能和組織班級探究教學(xué)的技能），并把它歸類到課堂教學(xué)技能中。從圖1中可以看到，對于這三項探究方面的技能，也還沒得到中學(xué)物理教師的重視。可能是物理教學(xué)改革正在實施，還沒完全落實的緣故。再加上一些中學(xué)物理教師會認(rèn)為傳統(tǒng)的教學(xué)方法（比如說講授教學(xué)、演示教學(xué)、討論教學(xué)等等）更容易在課堂教學(xué)中體現(xiàn)出來，所以出現(xiàn)這樣的結(jié)果。
（6）另外，教師們認(rèn)為教學(xué)評價技能中教師自我評價技能是重要的，次之是評價學(xué)生學(xué)業(yè)成績的技能，后才是評價教師教學(xué)行為的技能。
（7）重要性低的四項教學(xué)技能有三項是教學(xué)媒體使用和制作的技能。這一方面反映了媒體的使用還沒有得到重視，教師的媒體使用能力需要進(jìn)一步提高，另一方面也的確需要正確對待教學(xué)中的媒體，不要一味夸大媒體的作用。
2、中學(xué)物理教師評定八大類教學(xué)技能重要程度的比較分析
對八大類教學(xué)技能的重要性等級求權(quán)重平均并排序如下表3。
表3：中學(xué)物理教師關(guān)于八大類教學(xué)技能重要性的評定
重要程度的排列編號
教學(xué)技能的類別
重要性等級
1
指導(dǎo)學(xué)生物理學(xué)習(xí)方法的技能
4.3636
2
物理教學(xué)設(shè)計的技能
4.2400
3
實驗技能
4.2364
4
課堂教學(xué)技能
4.0844
5
教學(xué)評價技能
3.9879
6
教學(xué)研究技能
3.9091
7
大程度利用相關(guān)資源的技能
3.9091
8
教學(xué)媒體使用和制作的技能
3.4545
注釋：
（1）教學(xué)技能重要性等級的計算方法： +
（2）重要性等級分值越高，也就代表該教學(xué)技能越重要。
（3）各教學(xué)技能的順序按重要性由高到低排列。
西方研究者對大學(xué)畢業(yè)的中小學(xué)教師考查的結(jié)果表明，一旦達(dá)到或超出一定的智力和知識“水平線”，教師的智力和知識水平就不再是影響教學(xué)效果的重要因素，影響教育教學(xué)效果的重要因素是教學(xué)工作技能，它與工作效果有較高的正相關(guān)。[6] 表3和圖2顯示：中學(xué)物理教師對八大類教學(xué)技能重要程度的評定等級都在3分以上，也就是說他們認(rèn)為各教學(xué)技能在物理教學(xué)過程中都是重要的。
接下來對調(diào)查結(jié)果進(jìn)行更詳細(xì)的比較說明：
（1）重要程度居于首位的是指導(dǎo)學(xué)生物理學(xué)習(xí)方法的技能。新課程理念下，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在中學(xué)教師的啟發(fā)引導(dǎo)下進(jìn)行自主性學(xué)習(xí)。這個結(jié)果所體現(xiàn)的思想不僅與新課程理念吻合，還說明教師初步實現(xiàn)了學(xué)習(xí)主體觀念的轉(zhuǎn)變，也更加重視學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和科學(xué)性。
（2）物理教學(xué)設(shè)計技能：物理教學(xué)設(shè)計既包括對整個物理教學(xué)系統(tǒng)的規(guī)劃，也是物理教師具體教學(xué)的重要組成部分。過去也強(qiáng)調(diào)教師的教學(xué)設(shè)計技能，但往往傾向于將設(shè)計技能視為課堂教學(xué)技能的準(zhǔn)備，這就降低了設(shè)計技能對教學(xué)過程的規(guī)劃、指導(dǎo)作用。對該技能的重視說明了中學(xué)物理教師在物理教學(xué)改革下主體意識逐漸增強(qiáng)。不少教師已逐漸從單純“教書”的機(jī)械操作式的思維中跳出，在了解并努力設(shè)計物理教學(xué)整體的過程中，正朝著教書育人相結(jié)合的方向努力。
（3）居于第三位的是實驗技能。這不僅與物理學(xué)科的特點有關(guān)，也是新一輪課程改革的必然趨勢。新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)以物理知識和技能為載體，讓學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究的過程，學(xué)習(xí)科學(xué)探究的方法，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究的精神和實踐能力及創(chuàng)新意識。新一輪的物理教學(xué)改革下，實驗探究教學(xué)顯然是物理教學(xué)實際工作者非常關(guān)注的話題之一。再者，物理是一門實驗學(xué)科，所以中學(xué)物理教師對于必須掌握實驗技能也是非常認(rèn)同的。
（4）傳統(tǒng)教學(xué)技能的理論認(rèn)為，課堂教學(xué)技能是整個教學(xué)技能的核心，教師只有掌握課堂教學(xué)技能，才能促使學(xué)生有效學(xué)習(xí)。過去教師培訓(xùn)一直非常強(qiáng)調(diào)該技能的訓(xùn)練。教師在實踐中也很重視這技能的提高。但調(diào)查結(jié)果顯示，課堂教學(xué)技能的重要程度在八大技能中僅居于中游。這并不是說教師認(rèn)為該技能不重要，而是揭示出教師已經(jīng)開始在更廣闊的教學(xué)背景下考察各教學(xué)技能。對教學(xué)過程以及教師對自身教學(xué)技能的認(rèn)識，已經(jīng)呈現(xiàn)出較完整的態(tài)勢。
（5）教學(xué)評價技能的主要思想在于幫助師生改進(jìn)教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。對整個體系進(jìn)行合理的評價，將有助于優(yōu)化教學(xué)過程。從統(tǒng)計結(jié)果看，教師對教學(xué)評價技能重要性的認(rèn)可居于課堂教學(xué)技能之后。特別是評價學(xué)生學(xué)業(yè)成績的技能和教師自我評價技能，均有超過75%的老師認(rèn)為是比較重要或非常重要的。但由于目前關(guān)于新評價方法、工具的研究還不夠成熟，教師在評定時顯得自信心不足，重要性等級分布比較分散。
（6）過去很多中學(xué)教師認(rèn)為教學(xué)研究是大學(xué)教師或?qū)＜覍W(xué)者的工作。新課程標(biāo)準(zhǔn)中無論是要求教師根據(jù)學(xué)生實際情況采取多樣化、個性化的教學(xué)方式，還是自主開發(fā)利用課程資源，都對教師的教學(xué)科研能力提出了新的要求。從統(tǒng)計表中可以看出，教學(xué)研究技能已經(jīng)引起一些教師的重視，但還需進(jìn)一步加強(qiáng)。
（7）大程度利用相關(guān)資源的技能是針對物理教學(xué)改革而提出來的，它是一項能讓學(xué)生更直觀地接近物理世界的技能。從調(diào)查結(jié)果來看，重要性顯然不如其他教學(xué)技能。這還不滿足新課程的要求。
（8）教學(xué)媒體使用和制作的技能在八大類教學(xué)技能中居于后。其中的原因可能是多數(shù)教師對使用和制作教學(xué)媒體不熟悉、不善長，也可能由于一些教師認(rèn)為現(xiàn)代教學(xué)媒體在物理教學(xué)過程中展現(xiàn)的教學(xué)效果不夠好，對多媒體的使用存在顧慮。這些都需要進(jìn)一步的調(diào)查討論。但是，教學(xué)媒體越來越多地進(jìn)入課堂教學(xué)是國際教育的整體趨勢。恰當(dāng)、規(guī)范地使用媒體是現(xiàn)代化教學(xué)的顯著標(biāo)志之一。從研究結(jié)果看，加強(qiáng)對中學(xué)物理教師教學(xué)媒體相關(guān)知識的宣傳、普及是很有必要的。