易易2歲半，剛剛進(jìn)入自我的敏感期。
中午吃飯的時(shí)候，易易寸步不離地跟在劉老師的后面，周老師走過去蹲下身，友好地打招呼：“易易，我是周老師，我們來認(rèn)識一下好嗎？”他看著周老師，嚴(yán)肅地說：“不。”
周老師說：“我喜歡你，我們握一下手好嗎？” 易易說：“不?！?劉老師在旁邊笑著問：“你確定嗎？” 易易說：“不確定?！?劉老師問：“你喜歡周老師嗎？” 易易說：“不喜歡?！?劉老師問：“你確定嗎？” 易易說：“不確定?！?BR> 對易易來說，這個(gè)時(shí)候，幾乎什么都是“不”。
如果你問：“你吃飯嗎？”她會說：“不！”但同時(shí)她就吃著飯。你問：“我們?nèi)ハ词??！彼龝贿呄词忠贿呎f：“不！”用相反的語言來證明和區(qū)分“我的”想法，這正是兒童有意識地練習(xí)和使用自己的意識和意志，這樣的時(shí)候就表明兒童開始有了自我意識。
當(dāng)兒童走過了“我的”東西、“我的”身體、“我的”物質(zhì)……時(shí)，更高層面的東西就會產(chǎn)生。這一次是意識領(lǐng)域的東西，我的意識是我的，我的想法是的，無論此刻我真的是要這樣做還是不這樣做，都無關(guān)緊要。要緊的是：我的想法就是我的，為了表明是我的，我就和你的想法反著來。
“不”也叫做“非”，是邏輯的重要組成，是邏輯否定。邏輯的否定在演繹邏輯中起著創(chuàng)造的角色。
把一個(gè)言語否定了，把一個(gè)意思否定了，把一個(gè)問題、要求、甚或命令否定了，顯然是“我”的顯示。學(xué)習(xí)說“不”，對幼兒是一個(gè)很有趣的事。
月月，2歲2個(gè)月。
月月入園的第一天，老師順利地將他從媽媽手中接過來。但是，其他任何人和他打招呼，他就表現(xiàn)出一陣陣的尖叫和拒絕，他只接受他自己班上的老師。
月月媽媽告訴老師，在入園的前一天，媽媽反復(fù)給月月閱讀了《入園第一天》的故事書，使他明白：上幼兒園，他將由老師照顧，媽媽去工作?？磥磉@見效了。
“早晨好，月月。”園長友好地打招呼。“啊……?。 睋Q來的卻是月月的一陣陣的尖叫與不耐煩。接著，來辦公室簽到的老師也愉快地與月月打招呼，月月的反應(yīng)更為激烈，他不停地尖叫，同時(shí)使勁跺著腳，拍打著手，一臉不耐煩地拉著媽媽離開辦公室。之后，只要有老師想靠近他，想要表示友好，他便會故態(tài)復(fù)萌——尖叫、跺腳、拍打，他拒絕任何成人的靠近。
幾天之后，園長在學(xué)校里再碰到月月時(shí)，刻意與他保持一段距離，平靜又友善地看著他。效果很好，他沒再尖叫，也只是平和的看著園長。這樣嘗試了幾次，園長發(fā)現(xiàn)只要與他保持一定的距離，也不要試圖在意識上強(qiáng)制地問候，他就會表現(xiàn)得平和而安靜。經(jīng)過了兩三天，他發(fā)現(xiàn)其他老師并不隨意去觸碰他，便安心了下來。
月月已經(jīng)對“我的”達(dá)到了一種極度的敏感：不是“我的東西你不可以拿，我你不可以碰”，而是你的意識對我有企圖的時(shí)候，我就會毫不猶豫地跳出來維護(hù)“我”。這就是兒童強(qiáng)烈的自我意識感。
從此，獨(dú)立的歷程就開始了。兒童表現(xiàn)出自我的意志，是他成長中極為關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。尊重他的意志就支持了他的成長。
從意識形態(tài)形成自我。兒童為了確定自己，開始在意志上同成人抗衡，毫不猶豫地果斷執(zhí)行自己產(chǎn)生的每一個(gè)想法。這種反復(fù)的嘗試能迅速地建構(gòu)起兒童自己與環(huán)境的關(guān)系，兒童自己與人的關(guān)系，兒童自己與物的關(guān)系，而不是成人的世界觀要求兒童的內(nèi)容。這三者的關(guān)系派生出了兒童與自己的關(guān)系和兒童的身體、情緒、感覺、心智的成長狀態(tài)。一旦兒童走上了形成自我的路，其后就走在了一條人性自然法則的發(fā)展道路上。創(chuàng)造自我的愉悅感和力量感，會讓孩子產(chǎn)生一種意志，使他本能地感覺到那條成長之路。這是人的天性，或者說人本身就蘊(yùn)涵著自我成長的內(nèi)在能量，這是自然的、天賦的。這種力量在童年期一旦形成就會固定在孩子的身上。而這種實(shí)現(xiàn)自我的傾向和需求，遠(yuǎn)比兒童因?yàn)橛龅酵纯喽Ｖ拱l(fā)展的驅(qū)力的力量要大得多。關(guān)鍵是那個(gè)“自我”是否能在童年期形成。
這個(gè)時(shí)期結(jié)束之后，兒童的自我意識開始確定地、完全地表達(dá)自己，它在意志的陪伴之下，變得強(qiáng)大和沉淀下來。
樂樂媽媽說，一天晚上，樂樂（2歲10個(gè)月）想吃花生豆，姥姥拿了一些放在她的小盒子里。媽媽順手從她的盒子里拿了一個(gè)，剛放進(jìn)嘴里，樂樂看著媽媽，很確定地說：“我不愿意分享?！薄芭叮瑢Σ黄??！眿寢岏R上意識到自己的隨意，樂樂不語，顯然此刻她不愿意原諒媽媽。
這個(gè)時(shí)期樂樂總是這樣。一天早上，樂樂早餐快吃完了，但是她沒吃菜，看上去她是不想吃了。媽媽說：“樂樂，媽媽把這碗里的菜吃了，可以嗎？”“不，我不愿意?！睒窐否R上回答。
自我在這個(gè)年齡階段，已經(jīng)開始產(chǎn)生劃分界限的功能。物質(zhì)界限產(chǎn)生后，意識的自我產(chǎn)生后，心理和認(rèn)知的界限將在兒童未來的生活中逐漸建立起來。
那天下午，寶寶（3歲）坐在幼兒園門口的臺階上，廣州的夏天熱，寶寶的兩條胖嘟嘟的小腿*露著，平放在臺階上，他嘟著嘴，似乎情緒不大好。我問：“你怎么了？情緒不好？” 寶寶說：“媽媽為什么還不來接我？”說話的當(dāng)兒，一個(gè)4歲多的小男孩蹲在了寶寶的身邊，看著寶寶的腿。
我思忖，這時(shí)間家長應(yīng)該來了，便說：“應(yīng)該在路上，可能有些塞車？”剛說完，天天媽媽推門進(jìn)來。 寶寶說：“天天媽媽為什么沒有塞車？” 我說：“天天媽媽就住在這個(gè)社區(qū)里。”
寶寶看起來釋然了一些。這時(shí)小男孩抬頭對我說：“我可以摸摸她的腿嗎？”
我說：“這不是我的腿，是她的腿。請你問她。” 小男孩轉(zhuǎn)向?qū)殞殕枺骸拔铱梢悦愕耐葐?？?寶寶無比嚴(yán)肅而認(rèn)真地拖長口氣說：“不 —可—以！”小男孩便平靜地走了。寶寶說完，神態(tài)便堅(jiān)定了起來，繼續(xù)坐著等媽媽……
自我意識使人擁有力量、理性和價(jià)值感，并讓我們在之后的成長中，更加尊重其他人的自我生命體。
這里順帶說明有關(guān)理性在生命世界的解釋。當(dāng)自我被確定下來的時(shí)候，理性就伴隨著自我走了出來。理性是超越內(nèi)在的環(huán)境和外在的環(huán)境，是超越內(nèi)在、外在環(huán)境的彼此影響，達(dá)到了尊重真實(shí)的客觀存在。這非有自我不可。這同以往我們認(rèn)為的頭腦的思考產(chǎn)生理性是有差別的。
中午吃飯的時(shí)候，易易寸步不離地跟在劉老師的后面，周老師走過去蹲下身，友好地打招呼：“易易，我是周老師，我們來認(rèn)識一下好嗎？”他看著周老師，嚴(yán)肅地說：“不。”
周老師說：“我喜歡你，我們握一下手好嗎？” 易易說：“不?！?劉老師在旁邊笑著問：“你確定嗎？” 易易說：“不確定?！?劉老師問：“你喜歡周老師嗎？” 易易說：“不喜歡?！?劉老師問：“你確定嗎？” 易易說：“不確定?！?BR> 對易易來說，這個(gè)時(shí)候，幾乎什么都是“不”。
如果你問：“你吃飯嗎？”她會說：“不！”但同時(shí)她就吃著飯。你問：“我們?nèi)ハ词??！彼龝贿呄词忠贿呎f：“不！”用相反的語言來證明和區(qū)分“我的”想法，這正是兒童有意識地練習(xí)和使用自己的意識和意志，這樣的時(shí)候就表明兒童開始有了自我意識。
當(dāng)兒童走過了“我的”東西、“我的”身體、“我的”物質(zhì)……時(shí)，更高層面的東西就會產(chǎn)生。這一次是意識領(lǐng)域的東西，我的意識是我的，我的想法是的，無論此刻我真的是要這樣做還是不這樣做，都無關(guān)緊要。要緊的是：我的想法就是我的，為了表明是我的，我就和你的想法反著來。
“不”也叫做“非”，是邏輯的重要組成，是邏輯否定。邏輯的否定在演繹邏輯中起著創(chuàng)造的角色。
把一個(gè)言語否定了，把一個(gè)意思否定了，把一個(gè)問題、要求、甚或命令否定了，顯然是“我”的顯示。學(xué)習(xí)說“不”，對幼兒是一個(gè)很有趣的事。
月月，2歲2個(gè)月。
月月入園的第一天，老師順利地將他從媽媽手中接過來。但是，其他任何人和他打招呼，他就表現(xiàn)出一陣陣的尖叫和拒絕，他只接受他自己班上的老師。
月月媽媽告訴老師，在入園的前一天，媽媽反復(fù)給月月閱讀了《入園第一天》的故事書，使他明白：上幼兒園，他將由老師照顧，媽媽去工作?？磥磉@見效了。
“早晨好，月月。”園長友好地打招呼。“啊……?。 睋Q來的卻是月月的一陣陣的尖叫與不耐煩。接著，來辦公室簽到的老師也愉快地與月月打招呼，月月的反應(yīng)更為激烈，他不停地尖叫，同時(shí)使勁跺著腳，拍打著手，一臉不耐煩地拉著媽媽離開辦公室。之后，只要有老師想靠近他，想要表示友好，他便會故態(tài)復(fù)萌——尖叫、跺腳、拍打，他拒絕任何成人的靠近。
幾天之后，園長在學(xué)校里再碰到月月時(shí)，刻意與他保持一段距離，平靜又友善地看著他。效果很好，他沒再尖叫，也只是平和的看著園長。這樣嘗試了幾次，園長發(fā)現(xiàn)只要與他保持一定的距離，也不要試圖在意識上強(qiáng)制地問候，他就會表現(xiàn)得平和而安靜。經(jīng)過了兩三天，他發(fā)現(xiàn)其他老師并不隨意去觸碰他，便安心了下來。
月月已經(jīng)對“我的”達(dá)到了一種極度的敏感：不是“我的東西你不可以拿，我你不可以碰”，而是你的意識對我有企圖的時(shí)候，我就會毫不猶豫地跳出來維護(hù)“我”。這就是兒童強(qiáng)烈的自我意識感。
從此，獨(dú)立的歷程就開始了。兒童表現(xiàn)出自我的意志，是他成長中極為關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。尊重他的意志就支持了他的成長。
從意識形態(tài)形成自我。兒童為了確定自己，開始在意志上同成人抗衡，毫不猶豫地果斷執(zhí)行自己產(chǎn)生的每一個(gè)想法。這種反復(fù)的嘗試能迅速地建構(gòu)起兒童自己與環(huán)境的關(guān)系，兒童自己與人的關(guān)系，兒童自己與物的關(guān)系，而不是成人的世界觀要求兒童的內(nèi)容。這三者的關(guān)系派生出了兒童與自己的關(guān)系和兒童的身體、情緒、感覺、心智的成長狀態(tài)。一旦兒童走上了形成自我的路，其后就走在了一條人性自然法則的發(fā)展道路上。創(chuàng)造自我的愉悅感和力量感，會讓孩子產(chǎn)生一種意志，使他本能地感覺到那條成長之路。這是人的天性，或者說人本身就蘊(yùn)涵著自我成長的內(nèi)在能量，這是自然的、天賦的。這種力量在童年期一旦形成就會固定在孩子的身上。而這種實(shí)現(xiàn)自我的傾向和需求，遠(yuǎn)比兒童因?yàn)橛龅酵纯喽Ｖ拱l(fā)展的驅(qū)力的力量要大得多。關(guān)鍵是那個(gè)“自我”是否能在童年期形成。
這個(gè)時(shí)期結(jié)束之后，兒童的自我意識開始確定地、完全地表達(dá)自己，它在意志的陪伴之下，變得強(qiáng)大和沉淀下來。
樂樂媽媽說，一天晚上，樂樂（2歲10個(gè)月）想吃花生豆，姥姥拿了一些放在她的小盒子里。媽媽順手從她的盒子里拿了一個(gè)，剛放進(jìn)嘴里，樂樂看著媽媽，很確定地說：“我不愿意分享?！薄芭叮瑢Σ黄??！眿寢岏R上意識到自己的隨意，樂樂不語，顯然此刻她不愿意原諒媽媽。
這個(gè)時(shí)期樂樂總是這樣。一天早上，樂樂早餐快吃完了，但是她沒吃菜，看上去她是不想吃了。媽媽說：“樂樂，媽媽把這碗里的菜吃了，可以嗎？”“不，我不愿意?！睒窐否R上回答。
自我在這個(gè)年齡階段，已經(jīng)開始產(chǎn)生劃分界限的功能。物質(zhì)界限產(chǎn)生后，意識的自我產(chǎn)生后，心理和認(rèn)知的界限將在兒童未來的生活中逐漸建立起來。
那天下午，寶寶（3歲）坐在幼兒園門口的臺階上，廣州的夏天熱，寶寶的兩條胖嘟嘟的小腿*露著，平放在臺階上，他嘟著嘴，似乎情緒不大好。我問：“你怎么了？情緒不好？” 寶寶說：“媽媽為什么還不來接我？”說話的當(dāng)兒，一個(gè)4歲多的小男孩蹲在了寶寶的身邊，看著寶寶的腿。
我思忖，這時(shí)間家長應(yīng)該來了，便說：“應(yīng)該在路上，可能有些塞車？”剛說完，天天媽媽推門進(jìn)來。 寶寶說：“天天媽媽為什么沒有塞車？” 我說：“天天媽媽就住在這個(gè)社區(qū)里。”
寶寶看起來釋然了一些。這時(shí)小男孩抬頭對我說：“我可以摸摸她的腿嗎？”
我說：“這不是我的腿，是她的腿。請你問她。” 小男孩轉(zhuǎn)向?qū)殞殕枺骸拔铱梢悦愕耐葐?？?寶寶無比嚴(yán)肅而認(rèn)真地拖長口氣說：“不 —可—以！”小男孩便平靜地走了。寶寶說完，神態(tài)便堅(jiān)定了起來，繼續(xù)坐著等媽媽……
自我意識使人擁有力量、理性和價(jià)值感，并讓我們在之后的成長中，更加尊重其他人的自我生命體。
這里順帶說明有關(guān)理性在生命世界的解釋。當(dāng)自我被確定下來的時(shí)候，理性就伴隨著自我走了出來。理性是超越內(nèi)在的環(huán)境和外在的環(huán)境，是超越內(nèi)在、外在環(huán)境的彼此影響，達(dá)到了尊重真實(shí)的客觀存在。這非有自我不可。這同以往我們認(rèn)為的頭腦的思考產(chǎn)生理性是有差別的。