事件:
近日，一名叫林爻的家長(zhǎng)寫的文章《開學(xué)一月摧毀堅(jiān)持6年的教育觀》，引發(fā)了網(wǎng)絡(luò)的軒然大波。
文章表示，女兒開學(xué)才一個(gè)月，學(xué)校要求的整齊劃一摧毀了自己苦心堅(jiān)持了6年的"做自己"的教育觀，擔(dān)憂老師們已經(jīng)習(xí)慣了沒有"商討"只有"服從"的這種與現(xiàn)代教育觀尖銳對(duì)立的教育方法會(huì)把孩子教成流水線上的產(chǎn)品。
聲音:
大多數(shù)家長(zhǎng)認(rèn)為小學(xué)教育打造孩子個(gè)性同樣重要。根據(jù)微博一項(xiàng)3萬(wàn)多網(wǎng)友參與的調(diào)查來(lái)看，97％的人贊同家長(zhǎng)不該盲從學(xué)校的"潛規(guī)則"，只有3％的人認(rèn)為"家長(zhǎng)應(yīng)理解學(xué)校，幫孩子適應(yīng)學(xué)校生存規(guī)則"。絕大多數(shù)家長(zhǎng)認(rèn)為，小學(xué)教育有必要培養(yǎng)孩子的紀(jì)律性、服從性和集體意識(shí)，但讓他們懂得節(jié)儉、選擇、尊重和被尊重，同樣重要。學(xué)校教育是為了喚醒孩子的靈魂，而不是置家庭教育和孩子的天性于不顧，一味給孩子上"籠頭"。
不能全盤否定國(guó)內(nèi)的中小學(xué)教育方式。在對(duì)學(xué)校教育批評(píng)聲一片的同時(shí)，也不乏聽見一些實(shí)事求是的思考。"在我國(guó)，相對(duì)緊缺的教育資源，無(wú)法像西方一樣，全面地實(shí)行有針對(duì)性的素質(zhì)教育，但教育效果也是得到了相當(dāng)?shù)恼J(rèn)可。""孩子自理能力往往比較差，從小在紀(jì)律和自我約束方面給予相對(duì)嚴(yán)格的要求，會(huì)更有利于孩子長(zhǎng)大以后的自律和自覺。不過(guò)，不能與自由思考能力混為一談。"在對(duì)孩子教育的時(shí)候，應(yīng)該把孩子的個(gè)性發(fā)展與大環(huán)境的適應(yīng)結(jié)合起來(lái)，既不能把孩子塑造成一個(gè)只會(huì)聽要求的機(jī)器人，也不能一味崇尚個(gè)性而忽略孩子必須適應(yīng)社會(huì)的具體情況。
愿望是好的，但不一定符合教育規(guī)律。個(gè)性，不是培養(yǎng)特殊性格，為所欲為，而是要把孩子的潛能、天賦的東西開發(fā)出來(lái)，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生首先要適應(yīng)周圍的環(huán)境，才能不斷增長(zhǎng)自己的才能。家長(zhǎng)的愿望是好的，但家長(zhǎng)把個(gè)人期望，完全轉(zhuǎn)嫁到孩子身上，他們的有些觀點(diǎn)和做法，不一定符合現(xiàn)實(shí)情況。對(duì)孩子的培養(yǎng)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，需要學(xué)校、家庭和社會(huì)合力為之。學(xué)校教會(huì)孩子怎么適應(yīng)集體，學(xué)會(huì)遵守基本的規(guī)則，更多的是強(qiáng)調(diào)共性。而學(xué)生個(gè)性發(fā)展，往往更需要家庭教育的配合與彌補(bǔ)，需要家長(zhǎng)更多地呵護(hù)與引導(dǎo)，因?yàn)橹挥屑议L(zhǎng)，才是了解自己孩子的。所以，在學(xué)校和家長(zhǎng)的共同陪伴下孩子才會(huì)健康成長(zhǎng)，一味覺得學(xué)校教育毀人的話，除非是你認(rèn)為把孩子們交給學(xué)校，家長(zhǎng)就可以當(dāng)"甩手掌柜"了。
"講規(guī)矩"與"發(fā)展個(gè)性"并不矛盾?！度蛉A語(yǔ)廣播網(wǎng)》美國(guó)觀察員余浩認(rèn)為，"學(xué)校強(qiáng)調(diào)組織紀(jì)律性并不意味著會(huì)扼殺個(gè)性發(fā)展，美國(guó)小學(xué)管理同樣嚴(yán)格，但學(xué)生個(gè)性依然"。因此，小學(xué)教育中，對(duì)學(xué)生的規(guī)定動(dòng)作必須要有，就如蓋樓，沒有基礎(chǔ)何談個(gè)性？家長(zhǎng)要寬容一些，學(xué)會(huì)給學(xué)校"松綁"，以寬容的態(tài)度與學(xué)校進(jìn)行溝通、探討，但家長(zhǎng)也要堅(jiān)守，盡力給學(xué)校正面的影響。
輿論別放大對(duì)學(xué)校教育的仇恨。適應(yīng)能力本身也是一項(xiàng)重要的素質(zhì)和教育目標(biāo)，這個(gè)世界并沒有絕對(duì)理想的教育環(huán)境，這不僅是對(duì)孩子而言，也是對(duì)家長(zhǎng)的考驗(yàn)。在輿論一邊倒地批判教育的時(shí)候，那些在教學(xué)改革一線的教師的心聲，卻不被"主流媒體"傳播，屬于"沉默的大多數(shù)"。這種一邊倒的"仇恨"情緒，只會(huì)破壞輿論生態(tài)的平衡，造成家長(zhǎng)與教師、家庭教育與學(xué)校教育之間的緊張關(guān)系。與單純批判相比，更需要的是不同角度、有建設(shè)性的意見。
本刊特評(píng):
家長(zhǎng)力量應(yīng)被尊重。這條新聞值得關(guān)注的是，家長(zhǎng)開始對(duì)學(xué)校教育大聲說(shuō)"不"，而且得到眾多呼應(yīng)。這一事件在某種程度上意味著家長(zhǎng)開始作為一種獨(dú)立的力量走上教育的舞臺(tái)。作為教育部門和教育人而言，毫無(wú)疑問(wèn)是值得重視并且應(yīng)該積極回應(yīng)的。
但也特別需要關(guān)注的是，伴隨著這位家長(zhǎng)的指責(zé)，我們看到的是又一場(chǎng)針對(duì)教育的狂歡。我們擔(dān)心的是，當(dāng)師道尊嚴(yán)被打破，孩子能夠受益嗎？事實(shí)上，教育是很多社會(huì)問(wèn)題的映射。很多問(wèn)題，亦非教育一家所能為，輿論的狂轟濫炸讓教育沒有一張安靜的書桌說(shuō)到底對(duì)孩子不利。
家長(zhǎng)這股力量應(yīng)當(dāng)被尊重，而家庭和學(xué)校的力量更應(yīng)該成為合力。我們也建議，在家庭和學(xué)校的溝通中，可以考慮引進(jìn)第三方力量，促使家校之間良好溝通。 (賀春蘭)
面對(duì)爭(zhēng)議，學(xué)校無(wú)需恐懼。這是一個(gè)共性與個(gè)性的關(guān)系。這位家長(zhǎng)的反思給了其他家長(zhǎng)、學(xué)校、甚至整個(gè)社會(huì)一種警醒。因此，學(xué)校要改革，需要有個(gè)性化的教育，同時(shí)，面對(duì)爭(zhēng)議，學(xué)校也無(wú)需恐懼，反而應(yīng)給予家長(zhǎng)更多表達(dá)意見的渠道，通過(guò)"家長(zhǎng)委員會(huì)"等各種形式，將家長(zhǎng)的力量和智慧匯集在一起，倡導(dǎo)多元思維，真正做到"開放式辦學(xué)"。另外，引導(dǎo)家長(zhǎng)遵守教育規(guī)律也是十分必要的，避免出現(xiàn)"虎媽"、"狼爸"。正如一些人所說(shuō)的"學(xué)校教育和家庭教育，原本就是圓規(guī)的兩只腳，共同配合，才能畫好孩子成長(zhǎng)的這個(gè)圓。"
(孟夏，北京市朝陽(yáng)區(qū)安貞里學(xué)區(qū)管委會(huì)主任)
兒童的個(gè)性需要培養(yǎng)和包容?，F(xiàn)代教育根本的目的就是要培養(yǎng)有個(gè)性的學(xué)生，而每個(gè)學(xué)生進(jìn)入學(xué)校之前，本來(lái)就是與眾不同的獨(dú)一獨(dú)特的個(gè)體。學(xué)校是為兒童成長(zhǎng)提供幫助的專業(yè)機(jī)構(gòu)，應(yīng)根據(jù)兒童的特征，因材施教，為兒童提供必要的幫助和支持，促進(jìn)兒童身心健康和諧發(fā)展。教師的作用不僅僅是傳輸知識(shí)和技能(家長(zhǎng)有權(quán)為兒童選擇自己認(rèn)為合適的學(xué)校，讓兒童接受相應(yīng)的教育，學(xué)校的教育教學(xué)內(nèi)容，是多元化的，而不應(yīng)是全國(guó)劃一的)，教師的作用更在于培養(yǎng)孩子學(xué)習(xí)的興趣和習(xí)慣，發(fā)現(xiàn)并培養(yǎng)兒童的個(gè)性和特長(zhǎng)。學(xué)校應(yīng)為兒童個(gè)性化發(fā)展提供條件和支持，包容有個(gè)性的兒童。
但學(xué)校同時(shí)也是兒童社會(huì)化的機(jī)構(gòu)。兒童在學(xué)校的學(xué)習(xí)生活，也不僅是課本的知識(shí)，還應(yīng)包括與同學(xué)、老師之間的社會(huì)關(guān)系的學(xué)習(xí)，也包括學(xué)習(xí)適應(yīng)學(xué)校和社會(huì)的各種制度。當(dāng)然，前提是，學(xué)校和社會(huì)的制度是健康的、合理、合法的。
縱觀我國(guó)教育現(xiàn)狀，我國(guó)教育中存在的問(wèn)題不是兒童的社會(huì)化不夠，而是對(duì)兒童個(gè)性的培養(yǎng)和包容不足，是兒童過(guò)早、過(guò)度的社會(huì)化，以致兒童喪失了天真和童年，更喪失了個(gè)性和創(chuàng)新精神，而學(xué)校則千校一面，社會(huì)則缺乏活力與創(chuàng)新。但培養(yǎng)有個(gè)性的學(xué)生，其挑戰(zhàn)性顯然大于培養(yǎng)循規(guī)蹈矩的學(xué)生，不僅需要學(xué)校和教師付出更多的時(shí)間，更需要教育智慧、教育藝術(shù)和管理藝術(shù)，更需要寬容與自由的教育氛圍和教育制度。
近日，一名叫林爻的家長(zhǎng)寫的文章《開學(xué)一月摧毀堅(jiān)持6年的教育觀》，引發(fā)了網(wǎng)絡(luò)的軒然大波。
文章表示，女兒開學(xué)才一個(gè)月，學(xué)校要求的整齊劃一摧毀了自己苦心堅(jiān)持了6年的"做自己"的教育觀，擔(dān)憂老師們已經(jīng)習(xí)慣了沒有"商討"只有"服從"的這種與現(xiàn)代教育觀尖銳對(duì)立的教育方法會(huì)把孩子教成流水線上的產(chǎn)品。
聲音:
大多數(shù)家長(zhǎng)認(rèn)為小學(xué)教育打造孩子個(gè)性同樣重要。根據(jù)微博一項(xiàng)3萬(wàn)多網(wǎng)友參與的調(diào)查來(lái)看，97％的人贊同家長(zhǎng)不該盲從學(xué)校的"潛規(guī)則"，只有3％的人認(rèn)為"家長(zhǎng)應(yīng)理解學(xué)校，幫孩子適應(yīng)學(xué)校生存規(guī)則"。絕大多數(shù)家長(zhǎng)認(rèn)為，小學(xué)教育有必要培養(yǎng)孩子的紀(jì)律性、服從性和集體意識(shí)，但讓他們懂得節(jié)儉、選擇、尊重和被尊重，同樣重要。學(xué)校教育是為了喚醒孩子的靈魂，而不是置家庭教育和孩子的天性于不顧，一味給孩子上"籠頭"。
不能全盤否定國(guó)內(nèi)的中小學(xué)教育方式。在對(duì)學(xué)校教育批評(píng)聲一片的同時(shí)，也不乏聽見一些實(shí)事求是的思考。"在我國(guó)，相對(duì)緊缺的教育資源，無(wú)法像西方一樣，全面地實(shí)行有針對(duì)性的素質(zhì)教育，但教育效果也是得到了相當(dāng)?shù)恼J(rèn)可。""孩子自理能力往往比較差，從小在紀(jì)律和自我約束方面給予相對(duì)嚴(yán)格的要求，會(huì)更有利于孩子長(zhǎng)大以后的自律和自覺。不過(guò)，不能與自由思考能力混為一談。"在對(duì)孩子教育的時(shí)候，應(yīng)該把孩子的個(gè)性發(fā)展與大環(huán)境的適應(yīng)結(jié)合起來(lái)，既不能把孩子塑造成一個(gè)只會(huì)聽要求的機(jī)器人，也不能一味崇尚個(gè)性而忽略孩子必須適應(yīng)社會(huì)的具體情況。
愿望是好的，但不一定符合教育規(guī)律。個(gè)性，不是培養(yǎng)特殊性格，為所欲為，而是要把孩子的潛能、天賦的東西開發(fā)出來(lái)，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生首先要適應(yīng)周圍的環(huán)境，才能不斷增長(zhǎng)自己的才能。家長(zhǎng)的愿望是好的，但家長(zhǎng)把個(gè)人期望，完全轉(zhuǎn)嫁到孩子身上，他們的有些觀點(diǎn)和做法，不一定符合現(xiàn)實(shí)情況。對(duì)孩子的培養(yǎng)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，需要學(xué)校、家庭和社會(huì)合力為之。學(xué)校教會(huì)孩子怎么適應(yīng)集體，學(xué)會(huì)遵守基本的規(guī)則，更多的是強(qiáng)調(diào)共性。而學(xué)生個(gè)性發(fā)展，往往更需要家庭教育的配合與彌補(bǔ)，需要家長(zhǎng)更多地呵護(hù)與引導(dǎo)，因?yàn)橹挥屑议L(zhǎng)，才是了解自己孩子的。所以，在學(xué)校和家長(zhǎng)的共同陪伴下孩子才會(huì)健康成長(zhǎng)，一味覺得學(xué)校教育毀人的話，除非是你認(rèn)為把孩子們交給學(xué)校，家長(zhǎng)就可以當(dāng)"甩手掌柜"了。
"講規(guī)矩"與"發(fā)展個(gè)性"并不矛盾?！度蛉A語(yǔ)廣播網(wǎng)》美國(guó)觀察員余浩認(rèn)為，"學(xué)校強(qiáng)調(diào)組織紀(jì)律性并不意味著會(huì)扼殺個(gè)性發(fā)展，美國(guó)小學(xué)管理同樣嚴(yán)格，但學(xué)生個(gè)性依然"。因此，小學(xué)教育中，對(duì)學(xué)生的規(guī)定動(dòng)作必須要有，就如蓋樓，沒有基礎(chǔ)何談個(gè)性？家長(zhǎng)要寬容一些，學(xué)會(huì)給學(xué)校"松綁"，以寬容的態(tài)度與學(xué)校進(jìn)行溝通、探討，但家長(zhǎng)也要堅(jiān)守，盡力給學(xué)校正面的影響。
輿論別放大對(duì)學(xué)校教育的仇恨。適應(yīng)能力本身也是一項(xiàng)重要的素質(zhì)和教育目標(biāo)，這個(gè)世界并沒有絕對(duì)理想的教育環(huán)境，這不僅是對(duì)孩子而言，也是對(duì)家長(zhǎng)的考驗(yàn)。在輿論一邊倒地批判教育的時(shí)候，那些在教學(xué)改革一線的教師的心聲，卻不被"主流媒體"傳播，屬于"沉默的大多數(shù)"。這種一邊倒的"仇恨"情緒，只會(huì)破壞輿論生態(tài)的平衡，造成家長(zhǎng)與教師、家庭教育與學(xué)校教育之間的緊張關(guān)系。與單純批判相比，更需要的是不同角度、有建設(shè)性的意見。
本刊特評(píng):
家長(zhǎng)力量應(yīng)被尊重。這條新聞值得關(guān)注的是，家長(zhǎng)開始對(duì)學(xué)校教育大聲說(shuō)"不"，而且得到眾多呼應(yīng)。這一事件在某種程度上意味著家長(zhǎng)開始作為一種獨(dú)立的力量走上教育的舞臺(tái)。作為教育部門和教育人而言，毫無(wú)疑問(wèn)是值得重視并且應(yīng)該積極回應(yīng)的。
但也特別需要關(guān)注的是，伴隨著這位家長(zhǎng)的指責(zé)，我們看到的是又一場(chǎng)針對(duì)教育的狂歡。我們擔(dān)心的是，當(dāng)師道尊嚴(yán)被打破，孩子能夠受益嗎？事實(shí)上，教育是很多社會(huì)問(wèn)題的映射。很多問(wèn)題，亦非教育一家所能為，輿論的狂轟濫炸讓教育沒有一張安靜的書桌說(shuō)到底對(duì)孩子不利。
家長(zhǎng)這股力量應(yīng)當(dāng)被尊重，而家庭和學(xué)校的力量更應(yīng)該成為合力。我們也建議，在家庭和學(xué)校的溝通中，可以考慮引進(jìn)第三方力量，促使家校之間良好溝通。 (賀春蘭)
面對(duì)爭(zhēng)議，學(xué)校無(wú)需恐懼。這是一個(gè)共性與個(gè)性的關(guān)系。這位家長(zhǎng)的反思給了其他家長(zhǎng)、學(xué)校、甚至整個(gè)社會(huì)一種警醒。因此，學(xué)校要改革，需要有個(gè)性化的教育，同時(shí)，面對(duì)爭(zhēng)議，學(xué)校也無(wú)需恐懼，反而應(yīng)給予家長(zhǎng)更多表達(dá)意見的渠道，通過(guò)"家長(zhǎng)委員會(huì)"等各種形式，將家長(zhǎng)的力量和智慧匯集在一起，倡導(dǎo)多元思維，真正做到"開放式辦學(xué)"。另外，引導(dǎo)家長(zhǎng)遵守教育規(guī)律也是十分必要的，避免出現(xiàn)"虎媽"、"狼爸"。正如一些人所說(shuō)的"學(xué)校教育和家庭教育，原本就是圓規(guī)的兩只腳，共同配合，才能畫好孩子成長(zhǎng)的這個(gè)圓。"
(孟夏，北京市朝陽(yáng)區(qū)安貞里學(xué)區(qū)管委會(huì)主任)
兒童的個(gè)性需要培養(yǎng)和包容?，F(xiàn)代教育根本的目的就是要培養(yǎng)有個(gè)性的學(xué)生，而每個(gè)學(xué)生進(jìn)入學(xué)校之前，本來(lái)就是與眾不同的獨(dú)一獨(dú)特的個(gè)體。學(xué)校是為兒童成長(zhǎng)提供幫助的專業(yè)機(jī)構(gòu)，應(yīng)根據(jù)兒童的特征，因材施教，為兒童提供必要的幫助和支持，促進(jìn)兒童身心健康和諧發(fā)展。教師的作用不僅僅是傳輸知識(shí)和技能(家長(zhǎng)有權(quán)為兒童選擇自己認(rèn)為合適的學(xué)校，讓兒童接受相應(yīng)的教育，學(xué)校的教育教學(xué)內(nèi)容，是多元化的，而不應(yīng)是全國(guó)劃一的)，教師的作用更在于培養(yǎng)孩子學(xué)習(xí)的興趣和習(xí)慣，發(fā)現(xiàn)并培養(yǎng)兒童的個(gè)性和特長(zhǎng)。學(xué)校應(yīng)為兒童個(gè)性化發(fā)展提供條件和支持，包容有個(gè)性的兒童。
但學(xué)校同時(shí)也是兒童社會(huì)化的機(jī)構(gòu)。兒童在學(xué)校的學(xué)習(xí)生活，也不僅是課本的知識(shí)，還應(yīng)包括與同學(xué)、老師之間的社會(huì)關(guān)系的學(xué)習(xí)，也包括學(xué)習(xí)適應(yīng)學(xué)校和社會(huì)的各種制度。當(dāng)然，前提是，學(xué)校和社會(huì)的制度是健康的、合理、合法的。
縱觀我國(guó)教育現(xiàn)狀，我國(guó)教育中存在的問(wèn)題不是兒童的社會(huì)化不夠，而是對(duì)兒童個(gè)性的培養(yǎng)和包容不足，是兒童過(guò)早、過(guò)度的社會(huì)化，以致兒童喪失了天真和童年，更喪失了個(gè)性和創(chuàng)新精神，而學(xué)校則千校一面，社會(huì)則缺乏活力與創(chuàng)新。但培養(yǎng)有個(gè)性的學(xué)生，其挑戰(zhàn)性顯然大于培養(yǎng)循規(guī)蹈矩的學(xué)生，不僅需要學(xué)校和教師付出更多的時(shí)間，更需要教育智慧、教育藝術(shù)和管理藝術(shù)，更需要寬容與自由的教育氛圍和教育制度。