對孩子進行誠實教育關系到幼兒的一生發(fā)展。一旦發(fā)現(xiàn)孩子不誠實，不要驚慌，也不要斥責孩子，先找清孩子不誠實行為的原因。
一、孩子心理發(fā)展的水平導致他們產(chǎn)生不誠實的行為。
兒童想象的特點是無意想象占主導地位，有意想象才剛剛萌芽。所以，孩子會把看到的與聯(lián)想的、真實的與希望的、做過的與記憶的混淆，從而說出一些與事實不符的話。這時不要把這種情況視為不誠實。區(qū)別孩子的想象和謊話?當一個三四歲的孩子向你述說一個捏造的故事，或者一件從未發(fā)生過的事時，他并非是在說謊。因為他有時還分不清想象的情景和現(xiàn)實之間的界限。
二、孩子分不清，將別人的物品拿回家。
這種情況可以分為有意和無意兩種。家長一定要問清楚是哪種情況再處理，告訴孩子未經(jīng)別人的允許不能拿別人的東西。
三、家長的言行引起孩子說謊。
例如在家里，家長說了謊話，孩子知道了，孩子也跟著說謊。
四、家長言行強化不誠實。
根據(jù)奧蘇貝爾的強化理論，再操作性活動受到強化之后，其明顯后果是這一操作性的活動頻率增加了，而在反應之后不予強化，則反應就會減弱。因此，如果孩子說了謊，而家長認為孩子很聰明，不去糾正，反而表揚，孩子說謊的動機就會加強。
五、對孩子缺點亂用懲罰，致使孩子產(chǎn)生不誠實的行為。
有些家長對孩子成長過程中出現(xiàn)的缺點和錯誤，不是采用正面的教育方法，而亂用懲罰的手段。懲罰過后，孩子并不知道自己錯在哪里，為什么錯，反而吸取反面教訓，用不誠實的言行來掩蓋自己的缺點和錯誤。
一、孩子心理發(fā)展的水平導致他們產(chǎn)生不誠實的行為。
兒童想象的特點是無意想象占主導地位，有意想象才剛剛萌芽。所以，孩子會把看到的與聯(lián)想的、真實的與希望的、做過的與記憶的混淆，從而說出一些與事實不符的話。這時不要把這種情況視為不誠實。區(qū)別孩子的想象和謊話?當一個三四歲的孩子向你述說一個捏造的故事，或者一件從未發(fā)生過的事時，他并非是在說謊。因為他有時還分不清想象的情景和現(xiàn)實之間的界限。
二、孩子分不清，將別人的物品拿回家。
這種情況可以分為有意和無意兩種。家長一定要問清楚是哪種情況再處理，告訴孩子未經(jīng)別人的允許不能拿別人的東西。
三、家長的言行引起孩子說謊。
例如在家里，家長說了謊話，孩子知道了，孩子也跟著說謊。
四、家長言行強化不誠實。
根據(jù)奧蘇貝爾的強化理論，再操作性活動受到強化之后，其明顯后果是這一操作性的活動頻率增加了，而在反應之后不予強化，則反應就會減弱。因此，如果孩子說了謊，而家長認為孩子很聰明，不去糾正，反而表揚，孩子說謊的動機就會加強。
五、對孩子缺點亂用懲罰，致使孩子產(chǎn)生不誠實的行為。
有些家長對孩子成長過程中出現(xiàn)的缺點和錯誤，不是采用正面的教育方法，而亂用懲罰的手段。懲罰過后，孩子并不知道自己錯在哪里，為什么錯，反而吸取反面教訓，用不誠實的言行來掩蓋自己的缺點和錯誤。