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作文動機(jī)障礙的產(chǎn)生與消除小學(xué)生作文動機(jī)的層次性小學(xué)生作文動機(jī)主要有以下幾種：為了完成作業(yè)(作文)，不挨老師和家長的批評；為了考試(因語文學(xué)習(xí)要考作文)；為了得到老師的表揚.為了得到好分?jǐn)?shù)；長大想當(dāng)作家；為了掌握寫作技能，長大為祖國做貢獻(xiàn)。
以上幾種動機(jī)，較真實地反映了小學(xué)生作文學(xué)習(xí)的心理狀態(tài)。這些動機(jī).對小學(xué)生來說，沒有正誤之分，而是恰好符合兒童心理發(fā)展水平。我們不能說小學(xué)生為了得表揚，得高分而學(xué)習(xí)作文是不好的動機(jī)，這是由小學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)注重近景性、實效性決定的。以上五種動機(jī)具有一定的層次性，這種層次體現(xiàn)了兒童作文學(xué)習(xí)過程心理發(fā)展的趨勢。在作文教學(xué)中，如果我們違背了小學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的層次性規(guī)律.或遷就低層次動機(jī)，限制心理發(fā)展，或拔高要求，助長畏難情緒，這都會使學(xué)生產(chǎn)生心理障礙。因此，我們既要承認(rèn)五種動機(jī)不同層次的地位，又要不失時機(jī)地促使學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)由低層次向高層次發(fā)展。
作文動機(jī)的培養(yǎng)第一，不可忽視基礎(chǔ)動機(jī)的培養(yǎng)。小學(xué)生剛開始學(xué)作文，他們沒有明確的學(xué)習(xí)目的，學(xué)習(xí)動機(jī)是模糊的。按教材安排，學(xué)生必須接受一定的作文訓(xùn)練內(nèi)容，要完成作業(yè)(作文)，要參加作文考試，這樣，學(xué)生的任務(wù)型動機(jī)開始產(chǎn)生，這就是基礎(chǔ)動機(jī)?；A(chǔ)動機(jī)雖然具有被動性，但它代表著兒童一定心理階段的水平.對形成小學(xué)生學(xué)習(xí)的責(zé)任感和認(rèn)真完成作業(yè)的習(xí)慣有積極意義。他們不能跨越這一低層次動機(jī)障礙，有的學(xué)生到了高年級，作業(yè)還不能按時完成，這恐怕與基礎(chǔ)動機(jī)未形成有一定關(guān)系。第二，積極促進(jìn)動機(jī)的發(fā)展。基礎(chǔ)動機(jī)的培養(yǎng)是必要的，但我們決不能讓學(xué)生停留在低層次動機(jī)的水平上。
作文動機(jī)障礙的產(chǎn)生與消除小學(xué)生作文動機(jī)的層次性小學(xué)生作文動機(jī)主要有以下幾種：為了完成作業(yè)(作文)，不挨老師和家長的批評；為了考試(因語文學(xué)習(xí)要考作文)；為了得到老師的表揚.為了得到好分?jǐn)?shù)；長大想當(dāng)作家；為了掌握寫作技能，長大為祖國做貢獻(xiàn)。
以上幾種動機(jī)，較真實地反映了小學(xué)生作文學(xué)習(xí)的心理狀態(tài)。這些動機(jī).對小學(xué)生來說，沒有正誤之分，而是恰好符合兒童心理發(fā)展水平。我們不能說小學(xué)生為了得表揚，得高分而學(xué)習(xí)作文是不好的動機(jī)，這是由小學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)注重近景性、實效性決定的。以上五種動機(jī)具有一定的層次性，這種層次體現(xiàn)了兒童作文學(xué)習(xí)過程心理發(fā)展的趨勢。在作文教學(xué)中，如果我們違背了小學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的層次性規(guī)律.或遷就低層次動機(jī)，限制心理發(fā)展，或拔高要求，助長畏難情緒，這都會使學(xué)生產(chǎn)生心理障礙。因此，我們既要承認(rèn)五種動機(jī)不同層次的地位，又要不失時機(jī)地促使學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)由低層次向高層次發(fā)展。
作文動機(jī)的培養(yǎng)第一，不可忽視基礎(chǔ)動機(jī)的培養(yǎng)。小學(xué)生剛開始學(xué)作文，他們沒有明確的學(xué)習(xí)目的，學(xué)習(xí)動機(jī)是模糊的。按教材安排，學(xué)生必須接受一定的作文訓(xùn)練內(nèi)容，要完成作業(yè)(作文)，要參加作文考試，這樣，學(xué)生的任務(wù)型動機(jī)開始產(chǎn)生，這就是基礎(chǔ)動機(jī)?；A(chǔ)動機(jī)雖然具有被動性，但它代表著兒童一定心理階段的水平.對形成小學(xué)生學(xué)習(xí)的責(zé)任感和認(rèn)真完成作業(yè)的習(xí)慣有積極意義。他們不能跨越這一低層次動機(jī)障礙，有的學(xué)生到了高年級，作業(yè)還不能按時完成，這恐怕與基礎(chǔ)動機(jī)未形成有一定關(guān)系。第二，積極促進(jìn)動機(jī)的發(fā)展。基礎(chǔ)動機(jī)的培養(yǎng)是必要的，但我們決不能讓學(xué)生停留在低層次動機(jī)的水平上。