教師的教學(xué)成功與否很大程度上取決于教學(xué)語(yǔ)言的藝術(shù)性。語(yǔ)言的藝術(shù)性不僅指教師課堂語(yǔ)言的藝術(shù)性，還包含教師批語(yǔ)的藝術(shù)性。藝術(shù)性的批語(yǔ)能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，發(fā)展學(xué)生的思維，豐富學(xué)生的情感。我在作文教學(xué)中的批語(yǔ)注意了以下幾點(diǎn)：一、肯定型批語(yǔ)
學(xué)生習(xí)作有的在遣詞造句上較優(yōu)秀，有的結(jié)構(gòu)較完整，有的有一個(gè)較出色的結(jié)尾或開頭以這些頭以這些長(zhǎng)處，可采用肯定型批語(yǔ)。如：“這個(gè)詞用在這兒很貼切?！薄澳愕慕Y(jié)尾意味深長(zhǎng)?！薄澳闱擅畹倪^渡，使文章更精彩?！睂W(xué)生閱讀到教師這樣的批語(yǔ)，便會(huì)感受到自己在本次習(xí)作中某一方面的成功，從而激發(fā)他們寫作的興趣。二、征求意見型批見型批語(yǔ)
學(xué)生寫作是用自己的眼光去看待這個(gè)繽紛多彩的世界，往往表達(dá)出獨(dú)特的認(rèn)識(shí)，教師不能根據(jù)自己的主觀意志去任意修改，以致文章中美好的童真、童趣在修改中消失。當(dāng)然，對(duì)學(xué)生某些不規(guī)范的語(yǔ)言，教師還是要適當(dāng)點(diǎn)撥，但要用征求學(xué)生意見的口吻。如有學(xué)生寫道：“我實(shí)在很高興很高興。”教師可以這樣批語(yǔ)：“你的心情老師可以理解，如果換成‘此刻我難以表達(dá)心中的喜悅’，是否更妥當(dāng)？”三、指導(dǎo)型批語(yǔ)
通常我們所說的批改作文，強(qiáng)調(diào)的是有批有改。這里的改不應(yīng)該是教師的大量修改，教師應(yīng)起一個(gè)指導(dǎo)作用，明確指出不妥當(dāng)?shù)牡胤郊霸?，然后指出該如何改。學(xué)生習(xí)作中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)這樣那樣的語(yǔ)病，教師不能簡(jiǎn)單畫出句子然后寫上一句“這句話不通”。學(xué)生讀完這樣的批語(yǔ)仍是不知該如何修改。指導(dǎo)型的批語(yǔ)應(yīng)給學(xué)生一點(diǎn)思考的空間，指出修改的方向。如學(xué)生寫道：“我的心情很激動(dòng)，久久不能平靜?！迸Z(yǔ)可以這樣寫：“‘很激動(dòng)’和‘久久不能平靜’重復(fù)了，能否選擇其一？”又如游記類文章，學(xué)生的過渡常常顯得單一，經(jīng)常是“我們先來到 ＸＸ，又來到 ＸＸ”。批語(yǔ)可這樣點(diǎn)撥：“請(qǐng)讀一讀《記金華的雙龍洞》和《人民英雄紀(jì)念碑》，再看看你的過渡形式是否可以多樣化一些？”四、欣賞型批語(yǔ)
學(xué)生的作文中會(huì)出現(xiàn)教師意想不到的妙語(yǔ)或是驚人之語(yǔ)，教師一定不能吝嗇欣賞型的評(píng)語(yǔ)。一些學(xué)生閱讀面廣，寫作中能恰到好處地運(yùn)用古詩(shī)文，從而對(duì)文章起到了畫龍點(diǎn)睛的作用。這時(shí)，教師不妨送上一句：“你的知識(shí)面真廣，老師佩服你。”也有學(xué)生作文通篇文采飛揚(yáng)，比班內(nèi)學(xué)生明顯高出一籌，教師就可以這樣批注：“欣賞你的文章是我的一種榮幸，幾年后或許你的名字會(huì)家喻戶曉?！蔽蚁?，每一個(gè)孩子讀到這樣的批語(yǔ)都會(huì)心花怒放。五、交流型批語(yǔ)
閱讀孩子的作文就是走進(jìn)孩子的心田。孩子隨著年齡的增長(zhǎng)，減少了與教師的語(yǔ)言交流，但他們會(huì)用習(xí)作的方式傾訴心聲，教師可利用這個(gè)機(jī)會(huì)寫上交流型的批語(yǔ)。如班上有一位學(xué)生，在教師節(jié)那天寫了一篇題為《教師節(jié)里說聲“謝謝”》的文章，情真意切地回憶了數(shù)學(xué)老師手術(shù)后手撫傷口上課的情景，文章寫得真實(shí)感人。我寫了這樣一段話：“原本內(nèi)向的你原來有著如此豐富的情感，老師讀完此文，深受感動(dòng)，趕快把這種感情告訴數(shù)學(xué)老師。”還有，一位學(xué)生寫到三年級(jí)的一件往事，文中描寫了我對(duì)他嚴(yán)厲指責(zé)的情形，流露了自己的委屈，同時(shí)又擔(dān)心他在老師眼里是一個(gè)壞孩子。于是我寫下了這樣的批語(yǔ)：“老師始終認(rèn)為你很優(yōu)秀。如果說三年級(jí)那件小事老師的批評(píng)過分嚴(yán)厲的話，今天我向你說聲抱歉。”短短的幾句話，師生之間的感情得到了很好的交流和溝通。
在寫批語(yǔ)時(shí)，我時(shí)常提醒自己“兩忌”。
一忌指責(zé)。學(xué)生本來就處于學(xué)習(xí)階段，寫作中很多地方會(huì)不盡如人意。教師千萬不能隨便寫“你的文章糟糕透了”，“不動(dòng)腦筋，一點(diǎn)也沒進(jìn)步”，這樣會(huì)使學(xué)生厭煩寫作，時(shí)間久了，學(xué)習(xí)肯定會(huì)退步。
二忌籠統(tǒng)。不要把每個(gè)學(xué)生作文的批語(yǔ)寫得大同小異，如“中心明確，層次清楚”，“基本還可以，有些地方還不是很好”。這樣的批語(yǔ)等于沒批，對(duì)學(xué)生的幫助甚少。
作文批語(yǔ)就是要使學(xué)生知道教師是如何評(píng)價(jià)自己作文的，自己又該怎樣改進(jìn)。好的批語(yǔ)能激發(fā)學(xué)生內(nèi)心的情感，提高他們寫作的興趣。給孩子一盞燈，他們會(huì)給你一片光明。
學(xué)生習(xí)作有的在遣詞造句上較優(yōu)秀，有的結(jié)構(gòu)較完整，有的有一個(gè)較出色的結(jié)尾或開頭以這些頭以這些長(zhǎng)處，可采用肯定型批語(yǔ)。如：“這個(gè)詞用在這兒很貼切?！薄澳愕慕Y(jié)尾意味深長(zhǎng)?！薄澳闱擅畹倪^渡，使文章更精彩?！睂W(xué)生閱讀到教師這樣的批語(yǔ)，便會(huì)感受到自己在本次習(xí)作中某一方面的成功，從而激發(fā)他們寫作的興趣。二、征求意見型批見型批語(yǔ)
學(xué)生寫作是用自己的眼光去看待這個(gè)繽紛多彩的世界，往往表達(dá)出獨(dú)特的認(rèn)識(shí)，教師不能根據(jù)自己的主觀意志去任意修改，以致文章中美好的童真、童趣在修改中消失。當(dāng)然，對(duì)學(xué)生某些不規(guī)范的語(yǔ)言，教師還是要適當(dāng)點(diǎn)撥，但要用征求學(xué)生意見的口吻。如有學(xué)生寫道：“我實(shí)在很高興很高興。”教師可以這樣批語(yǔ)：“你的心情老師可以理解，如果換成‘此刻我難以表達(dá)心中的喜悅’，是否更妥當(dāng)？”三、指導(dǎo)型批語(yǔ)
通常我們所說的批改作文，強(qiáng)調(diào)的是有批有改。這里的改不應(yīng)該是教師的大量修改，教師應(yīng)起一個(gè)指導(dǎo)作用，明確指出不妥當(dāng)?shù)牡胤郊霸?，然后指出該如何改。學(xué)生習(xí)作中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)這樣那樣的語(yǔ)病，教師不能簡(jiǎn)單畫出句子然后寫上一句“這句話不通”。學(xué)生讀完這樣的批語(yǔ)仍是不知該如何修改。指導(dǎo)型的批語(yǔ)應(yīng)給學(xué)生一點(diǎn)思考的空間，指出修改的方向。如學(xué)生寫道：“我的心情很激動(dòng)，久久不能平靜?！迸Z(yǔ)可以這樣寫：“‘很激動(dòng)’和‘久久不能平靜’重復(fù)了，能否選擇其一？”又如游記類文章，學(xué)生的過渡常常顯得單一，經(jīng)常是“我們先來到 ＸＸ，又來到 ＸＸ”。批語(yǔ)可這樣點(diǎn)撥：“請(qǐng)讀一讀《記金華的雙龍洞》和《人民英雄紀(jì)念碑》，再看看你的過渡形式是否可以多樣化一些？”四、欣賞型批語(yǔ)
學(xué)生的作文中會(huì)出現(xiàn)教師意想不到的妙語(yǔ)或是驚人之語(yǔ)，教師一定不能吝嗇欣賞型的評(píng)語(yǔ)。一些學(xué)生閱讀面廣，寫作中能恰到好處地運(yùn)用古詩(shī)文，從而對(duì)文章起到了畫龍點(diǎn)睛的作用。這時(shí)，教師不妨送上一句：“你的知識(shí)面真廣，老師佩服你。”也有學(xué)生作文通篇文采飛揚(yáng)，比班內(nèi)學(xué)生明顯高出一籌，教師就可以這樣批注：“欣賞你的文章是我的一種榮幸，幾年后或許你的名字會(huì)家喻戶曉?！蔽蚁?，每一個(gè)孩子讀到這樣的批語(yǔ)都會(huì)心花怒放。五、交流型批語(yǔ)
閱讀孩子的作文就是走進(jìn)孩子的心田。孩子隨著年齡的增長(zhǎng)，減少了與教師的語(yǔ)言交流，但他們會(huì)用習(xí)作的方式傾訴心聲，教師可利用這個(gè)機(jī)會(huì)寫上交流型的批語(yǔ)。如班上有一位學(xué)生，在教師節(jié)那天寫了一篇題為《教師節(jié)里說聲“謝謝”》的文章，情真意切地回憶了數(shù)學(xué)老師手術(shù)后手撫傷口上課的情景，文章寫得真實(shí)感人。我寫了這樣一段話：“原本內(nèi)向的你原來有著如此豐富的情感，老師讀完此文，深受感動(dòng)，趕快把這種感情告訴數(shù)學(xué)老師。”還有，一位學(xué)生寫到三年級(jí)的一件往事，文中描寫了我對(duì)他嚴(yán)厲指責(zé)的情形，流露了自己的委屈，同時(shí)又擔(dān)心他在老師眼里是一個(gè)壞孩子。于是我寫下了這樣的批語(yǔ)：“老師始終認(rèn)為你很優(yōu)秀。如果說三年級(jí)那件小事老師的批評(píng)過分嚴(yán)厲的話，今天我向你說聲抱歉。”短短的幾句話，師生之間的感情得到了很好的交流和溝通。
在寫批語(yǔ)時(shí)，我時(shí)常提醒自己“兩忌”。
一忌指責(zé)。學(xué)生本來就處于學(xué)習(xí)階段，寫作中很多地方會(huì)不盡如人意。教師千萬不能隨便寫“你的文章糟糕透了”，“不動(dòng)腦筋，一點(diǎn)也沒進(jìn)步”，這樣會(huì)使學(xué)生厭煩寫作，時(shí)間久了，學(xué)習(xí)肯定會(huì)退步。
二忌籠統(tǒng)。不要把每個(gè)學(xué)生作文的批語(yǔ)寫得大同小異，如“中心明確，層次清楚”，“基本還可以，有些地方還不是很好”。這樣的批語(yǔ)等于沒批，對(duì)學(xué)生的幫助甚少。
作文批語(yǔ)就是要使學(xué)生知道教師是如何評(píng)價(jià)自己作文的，自己又該怎樣改進(jìn)。好的批語(yǔ)能激發(fā)學(xué)生內(nèi)心的情感，提高他們寫作的興趣。給孩子一盞燈，他們會(huì)給你一片光明。