以下是為大家整理的關于如何提升幼兒的閱讀興趣的文章，希望大家能夠喜歡！
對于說故事的技巧，不少學者提出了一些建議與方法，一般而言，是以幼兒
對閱讀有愉快的經(jīng)驗，提升幼兒萌發(fā)閱讀興趣，獲得語言。
一、Collins ，N.B.（1997）建議，要讓幼兒有愉快的閱讀經(jīng)驗，可以使用
以下方法：
1 、以幼兒所熟悉的故事或經(jīng)驗，自制一本書或大書，利用抱于腿間的方法
讀給幼兒聽，并利用小組分享。
2 、利用商業(yè)圖案或幼兒的美、勞成品，幫助幼兒說故事能力的發(fā)展。
3 、當幼兒請老師聽寫時，老師問一些真誠的問題，以幫助幼兒擴展他們的
思考；鼓勵幼兒注意細節(jié)，并增進幼兒活潑生動的訴說。
4 、記錄幼兒的口述故事盡量達到正確和合理；幼兒必須有機會，讓成人替
他寫下他的故事，用他自己的語言和自己的型態(tài)，忠實的記錄下來。
二、Elster，C.A.（l994）提供老師在空間、時間等方面，安排萌發(fā)閱讀的
建議：
1 、邀請幼兒參與大聲閱讀的時段：問一些問題，讓幼兒預測下面將會發(fā)生
什么事？和幼兒的經(jīng)驗作銜接，當幼兒熟悉故事時，老師念到幼兒熟悉的部份暫
停，讓幼兒接下去念；讓幼兒自由選擇他們喜愛的故事，老師念給他們聽，或讓
幼兒告訴或念此故事給大家聽，參與的幼兒給一張“閱讀小天使”證書。
2 、時常提供幼兒參與掌控書本或萌發(fā)閱讀的機會。有許多的老師只在自由
活動的時間，或在某些活動之后才讓幼兒看書，如此一來，幼兒和書的互動經(jīng)驗
就嫌不足。老師應該每日有“維持參與閱讀的時間”，讓每個幼兒皆能參與。
3 、重復的念幼兒喜愛的故事書，鼓勵幼兒萌發(fā)的閱讀，使這些書能方便幼
兒自己看，和其他的幼兒或成人一起看。幼兒傾向看自己熟悉的書來萌發(fā)閱讀，
所以老師在情境的安排上要讓幼兒能自由取拿。在老師為幼兒閱讀故事之后，要
特地安排時段讓幼兒有機會自己讀或看書，同時強調成人大聲朗讀和幼兒獨立參
與書的銜接。
4 、在成人大聲朗讀和幼兒參與的獨立時段中，老師應該有觀察幼兒的機會。
哪一個幼兒提問？問何種問題？哪一個幼兒在熟悉的地方插進問題？作何種
預測？
對同樣的一本書，幼兒如何的提問和下評論？問的問題和評論改變了幾種？
老師自己提了何種問題？做了何種評價？由聽幼兒的萌發(fā)閱讀老師可以了解
幼兒吸收了多書中的內(nèi)容和語言？
5 、教育父母幼兒的“假裝閱讀”表現(xiàn)和參與閱讀是非常珍貴的前閱讀行為，
應給予鼓勵。（所謂“假裝閱讀”就是幼兒看著故事中的字，逐字讀出，但他并
不是認識字，只是重復成人閱讀給他聽時的記憶，所以所讀出的字可能和書中不
同。）
三、Mason ，J.M.Peterman.C. 與Kerr，B.（1989）提供如何使幼兒獲得語
言的閱讀圖書方法，此方法分三大階段：
閱讀前：
1 、設定此書的目標。
2 、展示此書的封面給幼兒看，鼓勵幼兒預測此書的內(nèi)容。
3 、討論書的作者與繪圖者。
4 、和幼兒討論此書內(nèi)容和幼兒自己有相關的經(jīng)驗。
5 、和幼兒討論此書的型態(tài)（民間故事、虛構、寓言、真實等）。
6 、介紹此書的主角。
閱讀中：
1 、當幼兒在聽故事時，鼓勵他們對其中情節(jié)反應或互動。
2 、將故事的內(nèi)容精致化，以符合幼兒的理解能力。
3 、偶爾問一些問題，以了解幼兒對此故事的理解程度。
4 、若發(fā)現(xiàn)幼兒對其中某一段不太理解時，重說一次。
5 、在適當?shù)那楣?jié)時，讓幼兒預測下面將發(fā)生何事。
6 、讓幼兒說出自己對此故事的觀點。
閱讀后：
1 、回朔此故事的因素（型態(tài)、問題、目標、問題解決等）。
2 、協(xié)助幼兒連接主角和事件，及和他們生活中類似的事件。
3 、鼓勵幼兒在延伸的活動中，思考和此故事有關的內(nèi)容。
事實上為幼兒閱讀故事書的方法有好幾種，無特定的技巧，只要態(tài)度溫馨，
故事書內(nèi)容有吸引力，有充足且定期的閱讀時間，提出能刺激幼兒思考及回應的
問題，也讓幼兒有充足的時間思考及回應，氣氛讓幼兒感覺愉快，就夠成為幼兒
閱讀故事的基本良好條件。而不可否認的是，無論父母或學校的老師，有無良好
的說故事技巧，只要保有一顆赤子之心，在幼兒心目中故事永遠是好聽的。
對于說故事的技巧，不少學者提出了一些建議與方法，一般而言，是以幼兒
對閱讀有愉快的經(jīng)驗，提升幼兒萌發(fā)閱讀興趣，獲得語言。
一、Collins ，N.B.（1997）建議，要讓幼兒有愉快的閱讀經(jīng)驗，可以使用
以下方法：
1 、以幼兒所熟悉的故事或經(jīng)驗，自制一本書或大書，利用抱于腿間的方法
讀給幼兒聽，并利用小組分享。
2 、利用商業(yè)圖案或幼兒的美、勞成品，幫助幼兒說故事能力的發(fā)展。
3 、當幼兒請老師聽寫時，老師問一些真誠的問題，以幫助幼兒擴展他們的
思考；鼓勵幼兒注意細節(jié)，并增進幼兒活潑生動的訴說。
4 、記錄幼兒的口述故事盡量達到正確和合理；幼兒必須有機會，讓成人替
他寫下他的故事，用他自己的語言和自己的型態(tài)，忠實的記錄下來。
二、Elster，C.A.（l994）提供老師在空間、時間等方面，安排萌發(fā)閱讀的
建議：
1 、邀請幼兒參與大聲閱讀的時段：問一些問題，讓幼兒預測下面將會發(fā)生
什么事？和幼兒的經(jīng)驗作銜接，當幼兒熟悉故事時，老師念到幼兒熟悉的部份暫
停，讓幼兒接下去念；讓幼兒自由選擇他們喜愛的故事，老師念給他們聽，或讓
幼兒告訴或念此故事給大家聽，參與的幼兒給一張“閱讀小天使”證書。
2 、時常提供幼兒參與掌控書本或萌發(fā)閱讀的機會。有許多的老師只在自由
活動的時間，或在某些活動之后才讓幼兒看書，如此一來，幼兒和書的互動經(jīng)驗
就嫌不足。老師應該每日有“維持參與閱讀的時間”，讓每個幼兒皆能參與。
3 、重復的念幼兒喜愛的故事書，鼓勵幼兒萌發(fā)的閱讀，使這些書能方便幼
兒自己看，和其他的幼兒或成人一起看。幼兒傾向看自己熟悉的書來萌發(fā)閱讀，
所以老師在情境的安排上要讓幼兒能自由取拿。在老師為幼兒閱讀故事之后，要
特地安排時段讓幼兒有機會自己讀或看書，同時強調成人大聲朗讀和幼兒獨立參
與書的銜接。
4 、在成人大聲朗讀和幼兒參與的獨立時段中，老師應該有觀察幼兒的機會。
哪一個幼兒提問？問何種問題？哪一個幼兒在熟悉的地方插進問題？作何種
預測？
對同樣的一本書，幼兒如何的提問和下評論？問的問題和評論改變了幾種？
老師自己提了何種問題？做了何種評價？由聽幼兒的萌發(fā)閱讀老師可以了解
幼兒吸收了多書中的內(nèi)容和語言？
5 、教育父母幼兒的“假裝閱讀”表現(xiàn)和參與閱讀是非常珍貴的前閱讀行為，
應給予鼓勵。（所謂“假裝閱讀”就是幼兒看著故事中的字，逐字讀出，但他并
不是認識字，只是重復成人閱讀給他聽時的記憶，所以所讀出的字可能和書中不
同。）
三、Mason ，J.M.Peterman.C. 與Kerr，B.（1989）提供如何使幼兒獲得語
言的閱讀圖書方法，此方法分三大階段：
閱讀前：
1 、設定此書的目標。
2 、展示此書的封面給幼兒看，鼓勵幼兒預測此書的內(nèi)容。
3 、討論書的作者與繪圖者。
4 、和幼兒討論此書內(nèi)容和幼兒自己有相關的經(jīng)驗。
5 、和幼兒討論此書的型態(tài)（民間故事、虛構、寓言、真實等）。
6 、介紹此書的主角。
閱讀中：
1 、當幼兒在聽故事時，鼓勵他們對其中情節(jié)反應或互動。
2 、將故事的內(nèi)容精致化，以符合幼兒的理解能力。
3 、偶爾問一些問題，以了解幼兒對此故事的理解程度。
4 、若發(fā)現(xiàn)幼兒對其中某一段不太理解時，重說一次。
5 、在適當?shù)那楣?jié)時，讓幼兒預測下面將發(fā)生何事。
6 、讓幼兒說出自己對此故事的觀點。
閱讀后：
1 、回朔此故事的因素（型態(tài)、問題、目標、問題解決等）。
2 、協(xié)助幼兒連接主角和事件，及和他們生活中類似的事件。
3 、鼓勵幼兒在延伸的活動中，思考和此故事有關的內(nèi)容。
事實上為幼兒閱讀故事書的方法有好幾種，無特定的技巧，只要態(tài)度溫馨，
故事書內(nèi)容有吸引力，有充足且定期的閱讀時間，提出能刺激幼兒思考及回應的
問題，也讓幼兒有充足的時間思考及回應，氣氛讓幼兒感覺愉快，就夠成為幼兒
閱讀故事的基本良好條件。而不可否認的是，無論父母或學校的老師，有無良好
的說故事技巧，只要保有一顆赤子之心，在幼兒心目中故事永遠是好聽的。