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四年級數學教學反思不足篇一
時間是個頑皮的小孩兒，它從來都不說等你順備好了再走?；剡^頭來，靜靜地想一想自己的得與失，也想一想孩子們真正需要什么樣的老師，更需要認真想一想今后自己應該怎么教、怎么終身學習、怎么不斷提高自己的教育教學能力以及怎么才能讓小孩子配合好你的教學。這些問題，都需要我不斷地去總結經驗、反思自己。
良好的師生關系是成功教學的金鑰匙。這點兒大家都是給予肯定的。但是，教師必須把握好這個“度”。我覺得自己就是對我們班的小孩子太好了，結果他們有些“蹬鼻子上臉”，不把你這個溫柔的小老師放在眼里，更不放在心里。例如，我們班有個全校聞名的壞小子小亮（化名），曾經敲詐低年級的小朋友100元錢而“臭名昭著”，學習成績更是“慘不忍睹”，紀律性極差，臟話連篇，在班級里的人際關系也不好，幾乎每天都有小孩子向老師報告他的“壞事”。但是，我本著及其善良的“拯救失足少年”的心，一次一次地去教導他，結合事例耐心地去給他講大道理，結果發(fā)現(xiàn)他真的是“狼心狗肺”。上課時，他經
常搗亂，為了鼓勵他，我經常把發(fā)言的機會留給他，但是效果并不好，他紀律性仍然差、學習更差到了極點。我好不容易把所有的簡便計算的題目教會了他，結果他考試的時候仍然是胡亂一畫了事，簡便計算一道題也沒做對。我反復思考這個孩子到底如何拯救，見了幾次他的家長，我才發(fā)現(xiàn)“孩子多多少少都隨自己的父母，家庭教育影響很大”，我覺得作為一個教師，我已經盡力了。但在語文課堂上，他卻收斂很多，老老實實地聽課。和語文老師交談，我才知道這個孩子“吃硬不吃軟”。以后我得把握好這個“度”，做一個既和藹又嚴厲的有威望的教師。
每次上完課之后，我都會感覺效果非常好，因為孩子們在課堂上的表現(xiàn)很好，氣氛很活躍，發(fā)言很積極。但是，一切問題等考試完時候，就會暴露無遺！小孩子們，“眼高手低”，非常容易翹尾巴。所謂“驕兵必敗”“謙受益，滿招損”“虛心使人進步，驕傲使人落后”，教師還需要時刻調節(jié)孩子們的心理和情緒狀態(tài)。對于暫時落后的孩子，教師更多地給予鼓勵和期望；對于成績較好的學生，教師需要告誡他們戒驕戒躁。例如，每次考試中，都會有幾匹“黑馬”顯露頭角，同時也有一些好學生“落馬”這時候，老師需要做的是告訴學生“失意不失志，得意不忘形”。同時告訴他們要持之以恒，“努力了不一定成功，但是不努力一定不會成功”。
一直認為影響整個班級的實力是班里那幾個最差勁的孩子，但是看了《第56號教室》才知道，“有些學生就是教不好的`，我不認為所有的學生都會成功，但我認為，我的工作是給學生一個成功的機會，一個老師的工作是為學生打開一扇門，學生要自己走進來，我不會使勁地把學生推進這扇門，不是拉他們或者推他們進來，而走進來必須是學生自己的事情。”雷夫？艾斯奎斯如是說。對于我們班的那幾個死活扶不上墻的孩子，我已經盡力了，我本著教育的良心想把每一棵小樹苗扶正，但是他們從骨子里不想自己站起來。
教育的復雜程度遠遠超過我的預想，我只能說“教師也是個平凡的人，不是神，不是拯救萬事萬物的神?！苯處煹穆殬I(yè)幸福感、教師的職業(yè)壓力、教師的職業(yè)倦怠，又有誰能真正關心呢？或許這個社會把太多的關注給了祖國的未來的希望——孩子，卻忽視了擔此重任的人——教師的感受。我相信絕大多數的教師，還是非常有良知的教師的，他們兢兢業(yè)業(yè)、勤勤懇懇地過著清貧的生活，只有在孩子們成才成器的時候才會感受到些許的欣慰。都說教師是公務員，但事實是這樣子的嗎？除了周末、寒暑假，你們還能羨慕老師什么呢？我只能這樣子說：“教師不是神，修行關鍵還是靠個人。我只能去拯救那些渴望成才成器的孩子們?！?BR> 記住了公式或計算法則，并不代表孩子們真正理解了這個規(guī)律或知識。應該讓孩子們嘗試著做一個“小老師”站在講臺前面講解自己的看法與觀點。教師不要急于把結論或者規(guī)律說出來，要學會“等一等”，把這個發(fā)言權教給孩子們。
俗話說：“失敗是成功之母”，“多次嘗試便成功”，應該讓每個孩子準備一個錯題集。讓他們自己整理一些平常易錯的題目粘貼到筆記本上。每星期教師可以留出一節(jié)課，專門讓孩子們做這些工作。兩周可以實現(xiàn)一次班級內部的“易錯題匯總本”的漂流，不僅要總結自己的錯誤，也需要分享一下別人犯的錯誤，所謂“引以為戒”“取他人之長，補自己之短”。
四年級數學教學反思不足篇二
《三角形的內角和》是人教版數學四年級下冊第五單元的一節(jié)課，是在學生學習了三角形的特征以及三角形分類的基礎上，進一步研究三角形三個角的關系。課堂上我注意留給學生充分進行自主探究和交流的空間，讓學生探索、實驗、發(fā)現(xiàn)、討論交流、推理歸納出三角形的內角和是180°。然后由這一結論練習各種題型的練習。經過2次的試課，多次的修改，我最終的課有一下特點。
怎樣提供一個良好的探究平臺，使學生有興趣去研究三角形內角的和呢？這節(jié)課在即將到來的五一勞動節(jié)為切入點，在學生感興趣的旅游話題中，由欣賞世界的圖片中引入三角形，由金字塔頂端度數的求法中啟發(fā)學生思考“三角形的內角和真的是180度嗎，所有三角形的內角和都是180度嗎？”。由兩個三角形的爭論使學生萌生了想了解其中奧秘的想法，激發(fā)了學生探究新知的欲望。
“是否任何三角形的內角和都是180°呢？”，我趁勢引導學生小組合作，動手驗證。通過小組內交流，使學生認識到可以通過多種途徑來驗證，可以量一量、撕一撕、拼一拼、折一折、算一算。在明確驗證方法后，學生在小組內通過動手操作、記錄、觀察，驗證三角形的內角和是否為180°。之后我組織學生在全班匯報交流，有的小組通過量一量、算一算的方法，得出三角形的內角和是180°或接近180°（測量誤差）；有的小組通過撕一撕、拼一拼的方法發(fā)現(xiàn)：各類三角形的三個內角可以拼成一個平角。還有的小組通過折一折、拼一拼的方法也發(fā)現(xiàn)：各類三角形的三個內角都可以拼成一個平角。此時我利用課件進行動態(tài)演示，在演示中進一步驗證，使學生在小組合作、自主探究、全班交流中獲得了三角形的內角和的確是180°的結論。這一系列活動潛移默化地向學生滲透了“轉化”的數學思想，為后繼學習奠定了必要的基礎。
探究新知是為了應用，這節(jié)課在練習的安排上，我注意把握練習層次，共安排三個層次，由易到難，逐步加深。在應用“三角形的內角和是180°”這一結論時，第一層次是判斷三角形的三個角是否是一個三角形的內角，第二層練習是已知三角形兩個內角或一個內角的度數，求另一個角。第三層開始就有了一定的難度，層層深入。練習內容的安排從知識的直接應用到間接應用，數學信息的出現(xiàn)從比較顯現(xiàn)到較為隱藏。最后是讓學生用學過的知識解決身邊的問題打碎的三角形玻璃該取哪一塊才能拼出與原來一樣的玻璃，使學生的思維得到拓展。這些練習顧及到了智力水平不同的學生，形式上具有趣味性，激發(fā)了學生主動解題的`積極性。
本著“學貴在思，思源于疑”的思想，這節(jié)課我不斷創(chuàng)設問題情境，讓學生去猜想、去探究、去發(fā)現(xiàn)新知識的奧妙，從而讓學生在動手操作、積極探索的活動中掌握知識，積累數學活動經驗，發(fā)展空間觀念。
另外，本次課也有不足之處，首先是語言不夠準確和精煉，比如發(fā)現(xiàn)了三角形內角和的秘密而不能說”發(fā)明”,還有量一量是可以驗證三角形的內角和的，只不過存在誤差，不是很科學，而在我的口誤之下變成了“不能”。其次是對于最后出現(xiàn)的小問題我沒有足夠的教學機智來好好的融錯。如果對此借機引導是由誤差造成的，并借此教育學生一點點的馬虎就會導致不一樣的結果該有多好。還是缺少教學機智。
四年級數學教學反思不足篇三
商中間或末尾有0的除法計算有兩種情況：一是0除以一個不是零的數商0，這就要涉及到被除數是0的除法；二是求出商的最高位以后，除到被除數的某一位不夠商1要商0，用0來占位；所以本段內容我分為兩課時進行教學。這部分內容是第二單元的教學難點，學生在計算時極易出錯，而且在教師不厭其煩地糾正后學生還會出錯。如：408除以4，當被除數百位上的4除以4，商1，十位上的0除以4，學生就忘了商0，個位上的8除以4，商2，于是商就變成了兩位數。522除以4，當被除數個位上的2除以4，不夠商1，要商0，學生也忘寫，直接用22除以4而出錯。學生在計算過程中對于商出現(xiàn)了漏寫0的情況常常是渾然不知。針對這一現(xiàn)象，我在教學中采取了以下措施：
學生試商是一個難點，突破這一難點需要進行有針對性的練習。在豎式計算前，我要求學生先估一估商是幾位數，再計算，這樣可以降低錯誤率；在解決問題時，培養(yǎng)學生對計算結果或問題答案進行估計。如：星光小學832名學生分4批去參觀天文館。平均每批有多少人？這道題學生可以把832看作800，得出平均每批大約有200人，逐步培養(yǎng)學生的估算意識和能力。
在學生試算832÷4的過程中，有的學生沒有在十位上的數不夠除的情況下商0占位，十位上漏寫了0，得出商是28；還有的.學生直接把個位上的商寫在了十位上，個位上卻寫上0，得出商是280。多數學生在計算中得出商是208。對這三種結果，我沒有急于發(fā)表意見，而把這個問題拋給了學生： “你認為這三種結果，哪個正確呢？為什么？”大部分學生認為計算結果為“208”， 分辨的理由有三種解釋：（1）有的學生通過驗算的方法得出208是正確的。（2）有的學生從估計商的位數入手，得出商不可能是兩位數，所以208是正確的。（3）還有的學生結合做題前的估算結果，判斷208是正確的。這樣，學生憑借已有的知識經驗，很快判斷出了孰是孰非。這時我讓算對的同學給大家講一講自己是怎樣算的，使全體同學同時感受到只有在十位上商0占位，才能得到準確的結果。有了自己的探索并且得出了正確的結論，學生心情很愉快。
在學習了832÷4＝208后，比較832÷4 與 804÷4這兩道題的寫法有何不同？我是這樣提問學生的：“832÷4和804÷4這兩道題都是商中間有0的除法，為什么832除以4被除數十位上的數要落下來，而804除以4被除 數十位上的數不用落下來呢？學生在仔細觀察了兩個豎式的寫法，并且在小組里討論后，形成了共識：804除以4被除數十位上的數是0， 落下來和個位的4相加還是等于4，落下來沒有意義，所以不用落下來；832除以4被除數十位上的數是3，落下來除以4不夠商一個十，和個位的4合起來就是32個一，除以4商8個一，所以要落下來。
商中間或末尾有0的除法計算，學生要真正掌握，還必須采取“多多練習”的方法，多讓學生做針對性的習題。在練習中及時糾正錯誤，并通過看、說、估、做、改正等多種途徑，使同樣的知識點不斷在學生的腦海里回旋撞擊，從而達到真正的認知。
四年級數學教學反思不足篇四
《人口普查》是在學生認識了萬以內數的基礎上，結合具體情景，借助數位順序表，掌握大數的讀寫法。
學生之前已經會認讀萬以內的數，可以遷移到億以內的數的讀法上來，所以我首先從學生熟悉的知識點入手激發(fā)學生的學習興趣，如我出示讓這些數：2，23，203， 2300，20xx， 30008，讓學生讀，學生都爭先恐后的想起來讀。學生讀后我趁"熱"把這些數重組一下，如12530000，12520530000，125125125， 56002505006等，問你們還能快速讀出來嗎？有的學生信心十足啊，有的學生確實感到吃力了，學生同桌思考有什么好辦法？通過討論：學生說出可以借助數位順序表，先將數字寫到數位表上再讀。結果同學們有了這次的成功非常興奮。在此，我將數位表擦去，提出：如果沒有數位表，你有什么辦法？有孩子提出將數位表寫出來，再此進行引導，有沒有更好的方法？借此引出分級，接著用同樣的方法讀下面的`數，同學們都能順利的讀出來。同學互說互讀，這樣學會讀數也就水到渠成了。
最后引導學生總結讀數的方法，這節(jié)課我把重點放在讀數方法的指導上，通過教學，引導孩子們總結方法，孩子們能夠很好的總結出來：先分級，四位一級；再從高位讀起，一級一級往下讀，每一級的讀法與個級的讀法相同，但要在末尾加上這一數級的計數單位。在此基礎上，引導學生注意讀書的需要注意什么？孩子們也能說出：中間的0要讀，末尾的0不讀。那么特意寫出203000的零要讀嗎？孩子們通過讀數發(fā)現(xiàn)第一個0是不讀的，繼續(xù)寫出3002080，前面的2個0也是不讀，引導孩子們認識：每一級末尾的“0”都不讀， 其它的“0”或者連續(xù)幾個“0”都只讀一個零。
學生中普遍存在的問題：讀數還是顯得很不熟練，個別學生尚沒有掌握方法，影響讀數的效率；讀法的書寫存在很大問題，如：12530000 讀作：1百2十5萬3千。大小寫混淆，需要再次強調讀作時要全部寫成大寫，我想在練習中要加強訓練讀數及其寫法。
四年級數學教學反思不足篇五
《方程》的教學內容是北師大版四年級下冊第五單元66—67頁，本節(jié)內容安排在第五單元《認識方程》的第三節(jié)課，屬于數與代數領域式與方程范疇?？v觀整個單元，本課是承前啟后的一課，承前指的是在這之前，學生已經學習了《用字母表示數》和《等量關系》的基礎上展開的，啟后是指為下面等式的性質和解方程的教學作鋪墊。
同時本節(jié)內容是學生第一次認識方程，也是學生由算術思維邁向代數思維的新起點，無論是用字母表示數，還是尋找數量間的等量關系，對于小學生而言都是很抽象的，同時又是學生后面學習代數相關知識的基礎。因此本節(jié)課的'重要性不言而喻。
我認為對學生認識什么是方程得意義并不難，難的是讓孩子根據情境列方程。
1、這節(jié)課在找等量關系和用含有字母的等式表示等量關系的環(huán)節(jié)上用了很長時間，直到認識完方程就已經將近30分鐘了，導致后面列方程的練習時間較短。我之前的思考是先在前面做足了鋪墊，這樣列方程就根據等量關系水到渠成了，但找等量關系是上節(jié)課的學習目標，又不能拖延太長時間。所以在第二次試課時在前面的環(huán)節(jié)上縮短時間。但我的疑惑是對這節(jié)課或這樣的概念課怎樣安排時間最合理？課后題處理多少，一定要處理完么？
2、課中孩子在回答等量關系和回答方程的之后，我接著問了你是怎么想的這個問題，大概問了3個同學，記得同學的反應是不知道怎么說，說不出來是問題不夠有指向？還是不需要再問了？不問又覺得讓孩子們說的少。
3、在這次試課中缺少兩點，我覺得孩子們列等量關系或是列方程的時候回答的都挺好，如果有了不同的答案或者錯誤的答案，抓住機會都會成為課堂中的亮點。
4、這節(jié)課的重點是讓孩子了解方程的意義，會用方程表示簡單情境中的等量關系？還是讓孩子體會等式與方程的區(qū)別么？
四年級數學教學反思不足篇六
對照兩次教學，第一次教學中，教師直接使用教材例題，讓學生機械地進行計算，學生接觸的信息是靜止的，是缺乏活力的。因此，學生對例題所提供的學習材料不感興趣，學習也就缺乏主動性、積極性，是被動的。而第二次教學中利用了與學生生活實際聯(lián)系緊密、具體形象的素材，引導學生指一指、摸一摸、量一量、議一議等教學活動，讓學生在觀察、對比中發(fā)現(xiàn)平面圖形周長和面積之間的聯(lián)系和區(qū)別，同時讓學生深刻體會到生活中處處有數學。第一次教學中，教學內容都是由教材和教師提供的，學生經歷不到對比的過程，對比只是在教師的指導下進行的，學生只是根據教師的指令進行機械的操作，教師注重的只是學生的計算結果，缺乏讓學生在教學過程中得到全面和諧發(fā)展的考慮。而在第二次教學中，學生主動經歷了對比的過程，整個活動都是師生、生生合作，主動尋找解決問題的方法的過程。整個教學活動，學生是信息加工的主體，是知識意義的主動建構者，注重的是怎樣讓學生得到全面、和諧的發(fā)展。通過學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題的'過程，學生的思維能力、解決問題的能力得到充分的發(fā)展。具體體現(xiàn)以下三點。
在教學中教師要引導學生從生活實際中發(fā)現(xiàn)數學問題，引導學生在活動中學習數學，使學生感到數學有趣、有用。理解和感受數學都來源于生活。因此，教學中我們要注重溝通數學知識與實際的聯(lián)系，創(chuàng)設貼近學生生活實際的數學情境。
本節(jié)課充分體現(xiàn)了數學問題的生活化。教學中充分利用了與學生生活實際聯(lián)系緊密的實物（獎狀），借助“做鏡框”這個實際問題，引導學生參與學習過程，鼓勵學生獨立思考，在對比、辨析中理解周長與面積的不同，從而建立概念。如：課本、桌子、黑板、窗戶等。讓學生指指周長、摸摸面，親身體會面積與周長的不同，使他們感到：哦！我們的身邊還有這么多的數學問題，生活真是太奇妙了！從而激發(fā)了學生學習數學的興趣。
在實踐應用這一環(huán)節(jié)，我先出一道判斷題，讓學生當小辯論家，引起學生的辯論，在辯論中使學生進一步感知周長與面積的不同。同時培養(yǎng)了學生的表達能力以及辯論意識。
在教學面積和軸承的對比教學過程中，注重讓學生親身體驗周長和面積的不同，通過指一指、摸一摸、看一看、議一議、比一比等一系列數學活動，培養(yǎng)了學生的主動參與意識和總結概括能力。
在深化理解面積和周長的過程中，以實踐探究為重心，實踐貫穿于整個教學環(huán)節(jié)中。教學過程中我設計了三道實踐題目：
（1）當小小辯論家，判斷面積相等的長方形周長一定相等。
（2）做小小規(guī)劃師，周長相等的長方形，長與寬的差越小它的面積越大。
（3）做小小設計師。三道題目都是通過操作實踐，共同探究來完成的，培養(yǎng)了學生動手操作能力和思維創(chuàng)新的能力。
整節(jié)課的教學過程始終圍繞教學目標，引導學生采用對比的方法積極參與學習，在對比中梳理知識，加強對周長、面積的概念計算方法、計量單位的理解和掌握，不斷拓展深化知識。
另外，本節(jié)課設計的意圖是力求讓學生通過“對比”、“探究”，自主地發(fā)現(xiàn)規(guī)律，由教師教學方式的轉變從而達到學生學習方式的改變，然而這并非是一蹴而就的，也不是一、兩節(jié)課能實現(xiàn)的，當遇到學生將他們的思維過程充分展示出來的問題時，就顯得無所適從了。因而造成本節(jié)課在規(guī)定的時間內（40分鐘）未能全部完成教學任務，拖堂了幾分鐘。因而在今后的教學中，一定要加強學生思維和方法的指導。
新課程，新概念，新課堂，要求我們努力改變傳統(tǒng)的教學思想，改變習以為常的教學行為，讓我們在言說和行動中思考，在反思和批判中成長。
四年級數學教學反思不足篇七
新課程標準提出要讓學生“經歷、體驗、探索”。因此在教學《積的變化規(guī)律》這節(jié)課中，我注重情境的創(chuàng)設，創(chuàng)造性地使用教材，將教材中的兩組算式調整為一組乘法算式。這一組算式是以能夠體現(xiàn)我們課本所要傳達的信息與知識，引導學生通過這一組算式去發(fā)現(xiàn)問題，從而去經歷發(fā)現(xiàn)規(guī)律——總結規(guī)律——驗證規(guī)律——運用規(guī)律這四個層次的學習。在這四個層次的學習中，學生通過觀察、探索、交流、歸納等方式經歷積的變化規(guī)律的探索過程，初步獲得探索規(guī)律的一般方法和經驗，體驗發(fā)現(xiàn)規(guī)律是一件很愉快的事情。
但是在這節(jié)課上還是存在一些問題：
1、學生雖然能夠通過例題找出積的變化規(guī)律，但是仍有部分學生并沒有真正懂得該規(guī)律的應用。這在后面的練習時表現(xiàn)的尤為明顯，部分學生還是用以前的老方法進行計算，而不是找到規(guī)律直接寫得數。在以后的`教學中還要多加練習，也多關注思維慢一些的學生，加強對他們的引導，使他們能更積極更有目標的去思考。
2、這節(jié)課主要是通過學生的觀察、探索、交流，從而歸納積的變化規(guī)律，有部分學生還是不敢舉手大膽的交流。這部分學生主要是害怕自己說錯了，讓別的同學取笑。針對學生不敢發(fā)言，在以后的課堂教學中要注意多給學生鼓勵，多給學生信心，使學生暢所欲言。
3、由于學生參與度不夠，導致課堂進度受影響，設計的鞏固練習題沒有全部進行完。
四年級數學教學反思不足篇八
1、選擇題錯誤較高，特別是4、5題。對于三角形任意兩邊之和大于第三邊的知識點掌握的不好，如果是整數還好判斷一些，當各邊是小數時，學生容易判斷錯。對于任意一個三角形至少有兩個銳角的知識點，學生不是很會應用。
2、對于圖形的拼組，課上沒有讓學生動手去拼，學生掌握的不太好，如填空題第8題，錯誤率高。
3、在小數加減的豎式計算中，要求驗算，有學生沒有仔細看題，沒有驗算，扣分較重。
4、解決問題有一道數學廣角的內容，因為是選講內容，沒有講，但有5分，做錯的同學較多。
5、最后一題統(tǒng)計，有部分同學沒有規(guī)范作圖忘記標數據，第xx小題的中從xx月到xx月的用電量上升最快，電費相差多少，有同學沒有考慮到要相鄰的兩個月之間來比較，從而出錯。
1、多進行一些各類解決問題的練習，放到每節(jié)復習課中去，加強學生解決問題的分析能力。
2、嚴格要求學生要規(guī)范作圖，雖然平時就已要求，但還是要多提醒，多練習，多強化，讓學生從練習中去反復記憶作圖的要求。
3、對于三角形三邊的.關系的反復應用，如邊長為整數、小數等。還有關系的逆用等都要掌握，復習手冊上有相關練習，可以進行鞏固。
4、學生認真讀題的習慣不好，總會漏題或是看錯題，要加強這方面習慣的培養(yǎng)。
四年級數學教學反思不足篇九
王浩中心小學王榮軍
師：今天，老師帶來了許多智慧星（出示）。獎給課上表現(xiàn)積極的小朋友，想得到嗎？
生：想。
師：好?。ǔ鍪痉綁K圖：4堆5條）誰能一看就知道有幾塊小方塊？
生：（異口同聲）450個。
師：這么快就知道了，誰來說說你是怎么知道的？
生：4堆是400個，5條是50個。合起來是450個。
生：4個百和5個十合起來是450。
師：如果再添加3個小方塊，這時一共有幾個呢？請同桌小朋友借助計數器，拔一拔，并讀一讀這個數。
生：同桌交流。
師：×××同學，把這個數寫到黑板上。
師：453當中的4表示什么？5呢？3呢？請看著拔的算珠說一說。
生：4表示4個百。
師：為什么呢？
生：4在百位上，就表示4個百。
師：說的真棒，獎你一顆智慧星。
生：5表示5個十，3表示3個一。
師：那453是由什么組成的？同桌說一說。
反思：這部分的教學充分利用學生已有的知識（對幾百幾十的認識）及手中的學具—計數器，讓學生通過自主探索、合作交流，自己領悟認、讀、寫幾百幾十幾的方法，了解三位數的組成及每個數位上的數表示的意義。教師只稍作點拔，充分體現(xiàn)了學生的主體地位和教師的'主導作用。同時，課的開始以獎勵智慧星的方式導入，充分激活學生參與的熱情，使每個學生能積極主動地投入到學習中。如果把數的組成這部分教學放入數的讀寫這一環(huán)節(jié)一起進行，這會使課堂教學顯得更嚴緊。
四年級數學教學反思不足篇一
時間是個頑皮的小孩兒，它從來都不說等你順備好了再走?；剡^頭來，靜靜地想一想自己的得與失，也想一想孩子們真正需要什么樣的老師，更需要認真想一想今后自己應該怎么教、怎么終身學習、怎么不斷提高自己的教育教學能力以及怎么才能讓小孩子配合好你的教學。這些問題，都需要我不斷地去總結經驗、反思自己。
良好的師生關系是成功教學的金鑰匙。這點兒大家都是給予肯定的。但是，教師必須把握好這個“度”。我覺得自己就是對我們班的小孩子太好了，結果他們有些“蹬鼻子上臉”，不把你這個溫柔的小老師放在眼里，更不放在心里。例如，我們班有個全校聞名的壞小子小亮（化名），曾經敲詐低年級的小朋友100元錢而“臭名昭著”，學習成績更是“慘不忍睹”，紀律性極差，臟話連篇，在班級里的人際關系也不好，幾乎每天都有小孩子向老師報告他的“壞事”。但是，我本著及其善良的“拯救失足少年”的心，一次一次地去教導他，結合事例耐心地去給他講大道理，結果發(fā)現(xiàn)他真的是“狼心狗肺”。上課時，他經
常搗亂，為了鼓勵他，我經常把發(fā)言的機會留給他，但是效果并不好，他紀律性仍然差、學習更差到了極點。我好不容易把所有的簡便計算的題目教會了他，結果他考試的時候仍然是胡亂一畫了事，簡便計算一道題也沒做對。我反復思考這個孩子到底如何拯救，見了幾次他的家長，我才發(fā)現(xiàn)“孩子多多少少都隨自己的父母，家庭教育影響很大”，我覺得作為一個教師，我已經盡力了。但在語文課堂上，他卻收斂很多，老老實實地聽課。和語文老師交談，我才知道這個孩子“吃硬不吃軟”。以后我得把握好這個“度”，做一個既和藹又嚴厲的有威望的教師。
每次上完課之后，我都會感覺效果非常好，因為孩子們在課堂上的表現(xiàn)很好，氣氛很活躍，發(fā)言很積極。但是，一切問題等考試完時候，就會暴露無遺！小孩子們，“眼高手低”，非常容易翹尾巴。所謂“驕兵必敗”“謙受益，滿招損”“虛心使人進步，驕傲使人落后”，教師還需要時刻調節(jié)孩子們的心理和情緒狀態(tài)。對于暫時落后的孩子，教師更多地給予鼓勵和期望；對于成績較好的學生，教師需要告誡他們戒驕戒躁。例如，每次考試中，都會有幾匹“黑馬”顯露頭角，同時也有一些好學生“落馬”這時候，老師需要做的是告訴學生“失意不失志，得意不忘形”。同時告訴他們要持之以恒，“努力了不一定成功，但是不努力一定不會成功”。
一直認為影響整個班級的實力是班里那幾個最差勁的孩子，但是看了《第56號教室》才知道，“有些學生就是教不好的`，我不認為所有的學生都會成功，但我認為，我的工作是給學生一個成功的機會，一個老師的工作是為學生打開一扇門，學生要自己走進來，我不會使勁地把學生推進這扇門，不是拉他們或者推他們進來，而走進來必須是學生自己的事情。”雷夫？艾斯奎斯如是說。對于我們班的那幾個死活扶不上墻的孩子，我已經盡力了，我本著教育的良心想把每一棵小樹苗扶正，但是他們從骨子里不想自己站起來。
教育的復雜程度遠遠超過我的預想，我只能說“教師也是個平凡的人，不是神，不是拯救萬事萬物的神?！苯處煹穆殬I(yè)幸福感、教師的職業(yè)壓力、教師的職業(yè)倦怠，又有誰能真正關心呢？或許這個社會把太多的關注給了祖國的未來的希望——孩子，卻忽視了擔此重任的人——教師的感受。我相信絕大多數的教師，還是非常有良知的教師的，他們兢兢業(yè)業(yè)、勤勤懇懇地過著清貧的生活，只有在孩子們成才成器的時候才會感受到些許的欣慰。都說教師是公務員，但事實是這樣子的嗎？除了周末、寒暑假，你們還能羨慕老師什么呢？我只能這樣子說：“教師不是神，修行關鍵還是靠個人。我只能去拯救那些渴望成才成器的孩子們?！?BR> 記住了公式或計算法則，并不代表孩子們真正理解了這個規(guī)律或知識。應該讓孩子們嘗試著做一個“小老師”站在講臺前面講解自己的看法與觀點。教師不要急于把結論或者規(guī)律說出來，要學會“等一等”，把這個發(fā)言權教給孩子們。
俗話說：“失敗是成功之母”，“多次嘗試便成功”，應該讓每個孩子準備一個錯題集。讓他們自己整理一些平常易錯的題目粘貼到筆記本上。每星期教師可以留出一節(jié)課，專門讓孩子們做這些工作。兩周可以實現(xiàn)一次班級內部的“易錯題匯總本”的漂流，不僅要總結自己的錯誤，也需要分享一下別人犯的錯誤，所謂“引以為戒”“取他人之長，補自己之短”。
四年級數學教學反思不足篇二
《三角形的內角和》是人教版數學四年級下冊第五單元的一節(jié)課，是在學生學習了三角形的特征以及三角形分類的基礎上，進一步研究三角形三個角的關系。課堂上我注意留給學生充分進行自主探究和交流的空間，讓學生探索、實驗、發(fā)現(xiàn)、討論交流、推理歸納出三角形的內角和是180°。然后由這一結論練習各種題型的練習。經過2次的試課，多次的修改，我最終的課有一下特點。
怎樣提供一個良好的探究平臺，使學生有興趣去研究三角形內角的和呢？這節(jié)課在即將到來的五一勞動節(jié)為切入點，在學生感興趣的旅游話題中，由欣賞世界的圖片中引入三角形，由金字塔頂端度數的求法中啟發(fā)學生思考“三角形的內角和真的是180度嗎，所有三角形的內角和都是180度嗎？”。由兩個三角形的爭論使學生萌生了想了解其中奧秘的想法，激發(fā)了學生探究新知的欲望。
“是否任何三角形的內角和都是180°呢？”，我趁勢引導學生小組合作，動手驗證。通過小組內交流，使學生認識到可以通過多種途徑來驗證，可以量一量、撕一撕、拼一拼、折一折、算一算。在明確驗證方法后，學生在小組內通過動手操作、記錄、觀察，驗證三角形的內角和是否為180°。之后我組織學生在全班匯報交流，有的小組通過量一量、算一算的方法，得出三角形的內角和是180°或接近180°（測量誤差）；有的小組通過撕一撕、拼一拼的方法發(fā)現(xiàn)：各類三角形的三個內角可以拼成一個平角。還有的小組通過折一折、拼一拼的方法也發(fā)現(xiàn)：各類三角形的三個內角都可以拼成一個平角。此時我利用課件進行動態(tài)演示，在演示中進一步驗證，使學生在小組合作、自主探究、全班交流中獲得了三角形的內角和的確是180°的結論。這一系列活動潛移默化地向學生滲透了“轉化”的數學思想，為后繼學習奠定了必要的基礎。
探究新知是為了應用，這節(jié)課在練習的安排上，我注意把握練習層次，共安排三個層次，由易到難，逐步加深。在應用“三角形的內角和是180°”這一結論時，第一層次是判斷三角形的三個角是否是一個三角形的內角，第二層練習是已知三角形兩個內角或一個內角的度數，求另一個角。第三層開始就有了一定的難度，層層深入。練習內容的安排從知識的直接應用到間接應用，數學信息的出現(xiàn)從比較顯現(xiàn)到較為隱藏。最后是讓學生用學過的知識解決身邊的問題打碎的三角形玻璃該取哪一塊才能拼出與原來一樣的玻璃，使學生的思維得到拓展。這些練習顧及到了智力水平不同的學生，形式上具有趣味性，激發(fā)了學生主動解題的`積極性。
本著“學貴在思，思源于疑”的思想，這節(jié)課我不斷創(chuàng)設問題情境，讓學生去猜想、去探究、去發(fā)現(xiàn)新知識的奧妙，從而讓學生在動手操作、積極探索的活動中掌握知識，積累數學活動經驗，發(fā)展空間觀念。
另外，本次課也有不足之處，首先是語言不夠準確和精煉，比如發(fā)現(xiàn)了三角形內角和的秘密而不能說”發(fā)明”,還有量一量是可以驗證三角形的內角和的，只不過存在誤差，不是很科學，而在我的口誤之下變成了“不能”。其次是對于最后出現(xiàn)的小問題我沒有足夠的教學機智來好好的融錯。如果對此借機引導是由誤差造成的，并借此教育學生一點點的馬虎就會導致不一樣的結果該有多好。還是缺少教學機智。
四年級數學教學反思不足篇三
商中間或末尾有0的除法計算有兩種情況：一是0除以一個不是零的數商0，這就要涉及到被除數是0的除法；二是求出商的最高位以后，除到被除數的某一位不夠商1要商0，用0來占位；所以本段內容我分為兩課時進行教學。這部分內容是第二單元的教學難點，學生在計算時極易出錯，而且在教師不厭其煩地糾正后學生還會出錯。如：408除以4，當被除數百位上的4除以4，商1，十位上的0除以4，學生就忘了商0，個位上的8除以4，商2，于是商就變成了兩位數。522除以4，當被除數個位上的2除以4，不夠商1，要商0，學生也忘寫，直接用22除以4而出錯。學生在計算過程中對于商出現(xiàn)了漏寫0的情況常常是渾然不知。針對這一現(xiàn)象，我在教學中采取了以下措施：
學生試商是一個難點，突破這一難點需要進行有針對性的練習。在豎式計算前，我要求學生先估一估商是幾位數，再計算，這樣可以降低錯誤率；在解決問題時，培養(yǎng)學生對計算結果或問題答案進行估計。如：星光小學832名學生分4批去參觀天文館。平均每批有多少人？這道題學生可以把832看作800，得出平均每批大約有200人，逐步培養(yǎng)學生的估算意識和能力。
在學生試算832÷4的過程中，有的學生沒有在十位上的數不夠除的情況下商0占位，十位上漏寫了0，得出商是28；還有的.學生直接把個位上的商寫在了十位上，個位上卻寫上0，得出商是280。多數學生在計算中得出商是208。對這三種結果，我沒有急于發(fā)表意見，而把這個問題拋給了學生： “你認為這三種結果，哪個正確呢？為什么？”大部分學生認為計算結果為“208”， 分辨的理由有三種解釋：（1）有的學生通過驗算的方法得出208是正確的。（2）有的學生從估計商的位數入手，得出商不可能是兩位數，所以208是正確的。（3）還有的學生結合做題前的估算結果，判斷208是正確的。這樣，學生憑借已有的知識經驗，很快判斷出了孰是孰非。這時我讓算對的同學給大家講一講自己是怎樣算的，使全體同學同時感受到只有在十位上商0占位，才能得到準確的結果。有了自己的探索并且得出了正確的結論，學生心情很愉快。
在學習了832÷4＝208后，比較832÷4 與 804÷4這兩道題的寫法有何不同？我是這樣提問學生的：“832÷4和804÷4這兩道題都是商中間有0的除法，為什么832除以4被除數十位上的數要落下來，而804除以4被除 數十位上的數不用落下來呢？學生在仔細觀察了兩個豎式的寫法，并且在小組里討論后，形成了共識：804除以4被除數十位上的數是0， 落下來和個位的4相加還是等于4，落下來沒有意義，所以不用落下來；832除以4被除數十位上的數是3，落下來除以4不夠商一個十，和個位的4合起來就是32個一，除以4商8個一，所以要落下來。
商中間或末尾有0的除法計算，學生要真正掌握，還必須采取“多多練習”的方法，多讓學生做針對性的習題。在練習中及時糾正錯誤，并通過看、說、估、做、改正等多種途徑，使同樣的知識點不斷在學生的腦海里回旋撞擊，從而達到真正的認知。
四年級數學教學反思不足篇四
《人口普查》是在學生認識了萬以內數的基礎上，結合具體情景，借助數位順序表，掌握大數的讀寫法。
學生之前已經會認讀萬以內的數，可以遷移到億以內的數的讀法上來，所以我首先從學生熟悉的知識點入手激發(fā)學生的學習興趣，如我出示讓這些數：2，23，203， 2300，20xx， 30008，讓學生讀，學生都爭先恐后的想起來讀。學生讀后我趁"熱"把這些數重組一下，如12530000，12520530000，125125125， 56002505006等，問你們還能快速讀出來嗎？有的學生信心十足啊，有的學生確實感到吃力了，學生同桌思考有什么好辦法？通過討論：學生說出可以借助數位順序表，先將數字寫到數位表上再讀。結果同學們有了這次的成功非常興奮。在此，我將數位表擦去，提出：如果沒有數位表，你有什么辦法？有孩子提出將數位表寫出來，再此進行引導，有沒有更好的方法？借此引出分級，接著用同樣的方法讀下面的`數，同學們都能順利的讀出來。同學互說互讀，這樣學會讀數也就水到渠成了。
最后引導學生總結讀數的方法，這節(jié)課我把重點放在讀數方法的指導上，通過教學，引導孩子們總結方法，孩子們能夠很好的總結出來：先分級，四位一級；再從高位讀起，一級一級往下讀，每一級的讀法與個級的讀法相同，但要在末尾加上這一數級的計數單位。在此基礎上，引導學生注意讀書的需要注意什么？孩子們也能說出：中間的0要讀，末尾的0不讀。那么特意寫出203000的零要讀嗎？孩子們通過讀數發(fā)現(xiàn)第一個0是不讀的，繼續(xù)寫出3002080，前面的2個0也是不讀，引導孩子們認識：每一級末尾的“0”都不讀， 其它的“0”或者連續(xù)幾個“0”都只讀一個零。
學生中普遍存在的問題：讀數還是顯得很不熟練，個別學生尚沒有掌握方法，影響讀數的效率；讀法的書寫存在很大問題，如：12530000 讀作：1百2十5萬3千。大小寫混淆，需要再次強調讀作時要全部寫成大寫，我想在練習中要加強訓練讀數及其寫法。
四年級數學教學反思不足篇五
《方程》的教學內容是北師大版四年級下冊第五單元66—67頁，本節(jié)內容安排在第五單元《認識方程》的第三節(jié)課，屬于數與代數領域式與方程范疇?？v觀整個單元，本課是承前啟后的一課，承前指的是在這之前，學生已經學習了《用字母表示數》和《等量關系》的基礎上展開的，啟后是指為下面等式的性質和解方程的教學作鋪墊。
同時本節(jié)內容是學生第一次認識方程，也是學生由算術思維邁向代數思維的新起點，無論是用字母表示數，還是尋找數量間的等量關系，對于小學生而言都是很抽象的，同時又是學生后面學習代數相關知識的基礎。因此本節(jié)課的'重要性不言而喻。
我認為對學生認識什么是方程得意義并不難，難的是讓孩子根據情境列方程。
1、這節(jié)課在找等量關系和用含有字母的等式表示等量關系的環(huán)節(jié)上用了很長時間，直到認識完方程就已經將近30分鐘了，導致后面列方程的練習時間較短。我之前的思考是先在前面做足了鋪墊，這樣列方程就根據等量關系水到渠成了，但找等量關系是上節(jié)課的學習目標，又不能拖延太長時間。所以在第二次試課時在前面的環(huán)節(jié)上縮短時間。但我的疑惑是對這節(jié)課或這樣的概念課怎樣安排時間最合理？課后題處理多少，一定要處理完么？
2、課中孩子在回答等量關系和回答方程的之后，我接著問了你是怎么想的這個問題，大概問了3個同學，記得同學的反應是不知道怎么說，說不出來是問題不夠有指向？還是不需要再問了？不問又覺得讓孩子們說的少。
3、在這次試課中缺少兩點，我覺得孩子們列等量關系或是列方程的時候回答的都挺好，如果有了不同的答案或者錯誤的答案，抓住機會都會成為課堂中的亮點。
4、這節(jié)課的重點是讓孩子了解方程的意義，會用方程表示簡單情境中的等量關系？還是讓孩子體會等式與方程的區(qū)別么？
四年級數學教學反思不足篇六
對照兩次教學，第一次教學中，教師直接使用教材例題，讓學生機械地進行計算，學生接觸的信息是靜止的，是缺乏活力的。因此，學生對例題所提供的學習材料不感興趣，學習也就缺乏主動性、積極性，是被動的。而第二次教學中利用了與學生生活實際聯(lián)系緊密、具體形象的素材，引導學生指一指、摸一摸、量一量、議一議等教學活動，讓學生在觀察、對比中發(fā)現(xiàn)平面圖形周長和面積之間的聯(lián)系和區(qū)別，同時讓學生深刻體會到生活中處處有數學。第一次教學中，教學內容都是由教材和教師提供的，學生經歷不到對比的過程，對比只是在教師的指導下進行的，學生只是根據教師的指令進行機械的操作，教師注重的只是學生的計算結果，缺乏讓學生在教學過程中得到全面和諧發(fā)展的考慮。而在第二次教學中，學生主動經歷了對比的過程，整個活動都是師生、生生合作，主動尋找解決問題的方法的過程。整個教學活動，學生是信息加工的主體，是知識意義的主動建構者，注重的是怎樣讓學生得到全面、和諧的發(fā)展。通過學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題的'過程，學生的思維能力、解決問題的能力得到充分的發(fā)展。具體體現(xiàn)以下三點。
在教學中教師要引導學生從生活實際中發(fā)現(xiàn)數學問題，引導學生在活動中學習數學，使學生感到數學有趣、有用。理解和感受數學都來源于生活。因此，教學中我們要注重溝通數學知識與實際的聯(lián)系，創(chuàng)設貼近學生生活實際的數學情境。
本節(jié)課充分體現(xiàn)了數學問題的生活化。教學中充分利用了與學生生活實際聯(lián)系緊密的實物（獎狀），借助“做鏡框”這個實際問題，引導學生參與學習過程，鼓勵學生獨立思考，在對比、辨析中理解周長與面積的不同，從而建立概念。如：課本、桌子、黑板、窗戶等。讓學生指指周長、摸摸面，親身體會面積與周長的不同，使他們感到：哦！我們的身邊還有這么多的數學問題，生活真是太奇妙了！從而激發(fā)了學生學習數學的興趣。
在實踐應用這一環(huán)節(jié)，我先出一道判斷題，讓學生當小辯論家，引起學生的辯論，在辯論中使學生進一步感知周長與面積的不同。同時培養(yǎng)了學生的表達能力以及辯論意識。
在教學面積和軸承的對比教學過程中，注重讓學生親身體驗周長和面積的不同，通過指一指、摸一摸、看一看、議一議、比一比等一系列數學活動，培養(yǎng)了學生的主動參與意識和總結概括能力。
在深化理解面積和周長的過程中，以實踐探究為重心，實踐貫穿于整個教學環(huán)節(jié)中。教學過程中我設計了三道實踐題目：
（1）當小小辯論家，判斷面積相等的長方形周長一定相等。
（2）做小小規(guī)劃師，周長相等的長方形，長與寬的差越小它的面積越大。
（3）做小小設計師。三道題目都是通過操作實踐，共同探究來完成的，培養(yǎng)了學生動手操作能力和思維創(chuàng)新的能力。
整節(jié)課的教學過程始終圍繞教學目標，引導學生采用對比的方法積極參與學習，在對比中梳理知識，加強對周長、面積的概念計算方法、計量單位的理解和掌握，不斷拓展深化知識。
另外，本節(jié)課設計的意圖是力求讓學生通過“對比”、“探究”，自主地發(fā)現(xiàn)規(guī)律，由教師教學方式的轉變從而達到學生學習方式的改變，然而這并非是一蹴而就的，也不是一、兩節(jié)課能實現(xiàn)的，當遇到學生將他們的思維過程充分展示出來的問題時，就顯得無所適從了。因而造成本節(jié)課在規(guī)定的時間內（40分鐘）未能全部完成教學任務，拖堂了幾分鐘。因而在今后的教學中，一定要加強學生思維和方法的指導。
新課程，新概念，新課堂，要求我們努力改變傳統(tǒng)的教學思想，改變習以為常的教學行為，讓我們在言說和行動中思考，在反思和批判中成長。
四年級數學教學反思不足篇七
新課程標準提出要讓學生“經歷、體驗、探索”。因此在教學《積的變化規(guī)律》這節(jié)課中，我注重情境的創(chuàng)設，創(chuàng)造性地使用教材，將教材中的兩組算式調整為一組乘法算式。這一組算式是以能夠體現(xiàn)我們課本所要傳達的信息與知識，引導學生通過這一組算式去發(fā)現(xiàn)問題，從而去經歷發(fā)現(xiàn)規(guī)律——總結規(guī)律——驗證規(guī)律——運用規(guī)律這四個層次的學習。在這四個層次的學習中，學生通過觀察、探索、交流、歸納等方式經歷積的變化規(guī)律的探索過程，初步獲得探索規(guī)律的一般方法和經驗，體驗發(fā)現(xiàn)規(guī)律是一件很愉快的事情。
但是在這節(jié)課上還是存在一些問題：
1、學生雖然能夠通過例題找出積的變化規(guī)律，但是仍有部分學生并沒有真正懂得該規(guī)律的應用。這在后面的練習時表現(xiàn)的尤為明顯，部分學生還是用以前的老方法進行計算，而不是找到規(guī)律直接寫得數。在以后的`教學中還要多加練習，也多關注思維慢一些的學生，加強對他們的引導，使他們能更積極更有目標的去思考。
2、這節(jié)課主要是通過學生的觀察、探索、交流，從而歸納積的變化規(guī)律，有部分學生還是不敢舉手大膽的交流。這部分學生主要是害怕自己說錯了，讓別的同學取笑。針對學生不敢發(fā)言，在以后的課堂教學中要注意多給學生鼓勵，多給學生信心，使學生暢所欲言。
3、由于學生參與度不夠，導致課堂進度受影響，設計的鞏固練習題沒有全部進行完。
四年級數學教學反思不足篇八
1、選擇題錯誤較高，特別是4、5題。對于三角形任意兩邊之和大于第三邊的知識點掌握的不好，如果是整數還好判斷一些，當各邊是小數時，學生容易判斷錯。對于任意一個三角形至少有兩個銳角的知識點，學生不是很會應用。
2、對于圖形的拼組，課上沒有讓學生動手去拼，學生掌握的不太好，如填空題第8題，錯誤率高。
3、在小數加減的豎式計算中，要求驗算，有學生沒有仔細看題，沒有驗算，扣分較重。
4、解決問題有一道數學廣角的內容，因為是選講內容，沒有講，但有5分，做錯的同學較多。
5、最后一題統(tǒng)計，有部分同學沒有規(guī)范作圖忘記標數據，第xx小題的中從xx月到xx月的用電量上升最快，電費相差多少，有同學沒有考慮到要相鄰的兩個月之間來比較，從而出錯。
1、多進行一些各類解決問題的練習，放到每節(jié)復習課中去，加強學生解決問題的分析能力。
2、嚴格要求學生要規(guī)范作圖，雖然平時就已要求，但還是要多提醒，多練習，多強化，讓學生從練習中去反復記憶作圖的要求。
3、對于三角形三邊的.關系的反復應用，如邊長為整數、小數等。還有關系的逆用等都要掌握，復習手冊上有相關練習，可以進行鞏固。
4、學生認真讀題的習慣不好，總會漏題或是看錯題，要加強這方面習慣的培養(yǎng)。
四年級數學教學反思不足篇九
王浩中心小學王榮軍
師：今天，老師帶來了許多智慧星（出示）。獎給課上表現(xiàn)積極的小朋友，想得到嗎？
生：想。
師：好?。ǔ鍪痉綁K圖：4堆5條）誰能一看就知道有幾塊小方塊？
生：（異口同聲）450個。
師：這么快就知道了，誰來說說你是怎么知道的？
生：4堆是400個，5條是50個。合起來是450個。
生：4個百和5個十合起來是450。
師：如果再添加3個小方塊，這時一共有幾個呢？請同桌小朋友借助計數器，拔一拔，并讀一讀這個數。
生：同桌交流。
師：×××同學，把這個數寫到黑板上。
師：453當中的4表示什么？5呢？3呢？請看著拔的算珠說一說。
生：4表示4個百。
師：為什么呢？
生：4在百位上，就表示4個百。
師：說的真棒，獎你一顆智慧星。
生：5表示5個十，3表示3個一。
師：那453是由什么組成的？同桌說一說。
反思：這部分的教學充分利用學生已有的知識（對幾百幾十的認識）及手中的學具—計數器，讓學生通過自主探索、合作交流，自己領悟認、讀、寫幾百幾十幾的方法，了解三位數的組成及每個數位上的數表示的意義。教師只稍作點拔，充分體現(xiàn)了學生的主體地位和教師的'主導作用。同時，課的開始以獎勵智慧星的方式導入，充分激活學生參與的熱情，使每個學生能積極主動地投入到學習中。如果把數的組成這部分教學放入數的讀寫這一環(huán)節(jié)一起進行，這會使課堂教學顯得更嚴緊。