這篇關于幼兒園升小學前到底要不要學拼音，是特地為大家整理的，希望對大家有所幫助！
中小學和幼兒園明天開學，對于很多幼兒園大班孩子的家長來說，要不要學拼音很是糾結。根據(jù)教育部規(guī)定，幼兒園不允許教拼音，否則園長撤職；而不學拼音進入小學，又怕跟不上進度。究竟學，還是不學，誰能告訴家長？
這些耳熟能詳?shù)钠匆?，我們從小一個個認起、然后會讀會寫。過去，許多幼兒園從大班起，開始教一些簡單的拼音。但兩年前，教育部重申幼兒園不允許教拼音，一旦發(fā)現(xiàn)“一票否決”，撤園長。上海好時光大拇指幼兒園負責人潘斌說，她很理解，因為幼兒園如果教拼音、如果學科化，無疑會抹殺兒童的活潑天性，豐富的想象力和創(chuàng)造力。
主要是為了避免兒童在幼兒園階段就已經(jīng)“學科化”了，兒童在學前教育時是興趣，是接觸各種各樣事物的佳時間，我們沒有權利去剝奪兒童選擇的權利，我是支持教育部這種做法的。
但始料不及的是，教育部門的這個糾偏之舉，又造成了新的困惑。買小姐的女兒小學一年級，她說，進小學前不學絕對不行，這種想法很普遍。
幼兒園不教的話，會到小學銜接不上的，然后很費力的，到小學拼音不怎么教的，老師都是一帶而過的。學了以后，上小學比較輕而易舉、更能消化。
而現(xiàn)在的一年級語文教材，對傳統(tǒng)的拼音教學方式又進行了重大改革，不是把拼音單獨列出來學，而是隨文識字，把拼音穿插其中。浦東新區(qū)海桐小學的語文教師徐志雯以第一課為例：
第一課學兒歌學字學拼音，比如說a，這里是阿姨的阿，o就是“哦，飛起一圈白天鵝”的哦，認字的讀法是老師教，有的拼音小朋友就不會讀，但是這個字也是要會認的。以前學完拼音，孩子能借助自己學到的拼音去認字。
據(jù)記者了解，這種教學方式，學過拼音的孩子能學得很快，但如果沒有基礎就會跟不上，即使幼兒園里再優(yōu)秀，上學后別人懂的他不懂，自信心也會受到打擊。
所以現(xiàn)在很多家長都很焦慮，都會在進小學前，讓孩子學一點拼音，但到哪里去學？幼兒園不教，只能找社會上林林總總的培訓班，但很多小學老師發(fā)現(xiàn)，孩子學過后又產(chǎn)生了新的問題：盧灣一中心小學副校長鄧衛(wèi)紅說，現(xiàn)在一個班里差不多三分之二的學生都學過拼音，但普遍有問題，因為這些培訓班的許多老師并沒有參加過普通話等級考試，發(fā)音不標準：
比如說“卡”、k是不帶聲調(diào)的，a是帶聲調(diào)的，但是我們發(fā)現(xiàn)今年一年級，有些學生讀的音調(diào)非常怪，他聲母也帶聲調(diào)的。
幼兒園階段要不要學讓人糾結，小學怎么教同樣也有爭議。根據(jù)2004年全面實施的“二期課改”，“隨文識字”*了多年的傳統(tǒng)教學方法，鄧衛(wèi)紅老師說，這種改革有它的新意：
它是讀兒歌識字學拼音，學生兒歌讀得很開心，學幾個生字，生字認識以后，再借助這個字倒過來學拼音，學生學拼音就有拐棍了，以前我們拿出來a，這個a怎么來的？現(xiàn)在是借助生字引出拼音。
但一些不愿透露姓名的校長和老師認為，以前把拼音單獨拿出來教，學生學會了就能查字典，通過拼音來認字；現(xiàn)在不是由淺入深、由表及里，而是認字的同時兼學拼音，不僅學生學得很累、老師教得也不容易，后往往只能通過死記硬背來認字。
華東師范大學教授吳剛也認為，現(xiàn)在的教材中沒有專門的環(huán)節(jié)來教拼音，“隨文識字”是一種整體語言的閱讀和學習，而國際上新的一項長達十年的研究結果發(fā)現(xiàn)，整體語言的閱讀和學習其實是一種低效的學習方法。他建議，要重編小學一年級頭三個月的教材，既不能讓幼兒園教拼音，也不能讓小學教得太快。
幼兒園不能教，你就應該考慮小學前三個月教什么？如何適應？甚至我們要專門來編一個三個月的幼小銜接的教材，拼音從字母開始學習，發(fā)音如何拼寫，從單詞過度到句子。
這個死結一天不解開，家長們只好一年年困惑下去，要么冒著學不好的風險在外面學，要么什么都不學，導致跟不上。我們的教育部門不要不管不顧，不要總把難題留給家長。
（播音員）我們的教育部門有時好心辦好事，但總差那么一口氣。你不允許幼兒園教拼音，嚴防幼兒園小學化，完全正確，但小學一年級的教材是否也該考慮得更周全、更淺顯、更符合剛剛脫離幼兒園的小朋友呢？
過去都是先教聲母韻母、再學拼讀、再教字，如今改成了“隨文識字”,為什么要改變沿襲多年的教學方式呢？我們能不能別總想著創(chuàng)新，似乎不創(chuàng)新就不算有作為，教育領域的任何創(chuàng)新、任何改革都必須格外的小心翼翼,在反復求證有了實際效果后再全面推開。
拼音這件事雖小，但涉及人數(shù)巨大，而且每年都要讓幼升小的孩子家長作艱難的選擇，學，還是不學？學，找誰學？怎么學？不學,又會怎么樣?我們衷心希望，別總把難題留給家長。
中小學和幼兒園明天開學，對于很多幼兒園大班孩子的家長來說，要不要學拼音很是糾結。根據(jù)教育部規(guī)定，幼兒園不允許教拼音，否則園長撤職；而不學拼音進入小學，又怕跟不上進度。究竟學，還是不學，誰能告訴家長？
這些耳熟能詳?shù)钠匆?，我們從小一個個認起、然后會讀會寫。過去，許多幼兒園從大班起，開始教一些簡單的拼音。但兩年前，教育部重申幼兒園不允許教拼音，一旦發(fā)現(xiàn)“一票否決”，撤園長。上海好時光大拇指幼兒園負責人潘斌說，她很理解，因為幼兒園如果教拼音、如果學科化，無疑會抹殺兒童的活潑天性，豐富的想象力和創(chuàng)造力。
主要是為了避免兒童在幼兒園階段就已經(jīng)“學科化”了，兒童在學前教育時是興趣，是接觸各種各樣事物的佳時間，我們沒有權利去剝奪兒童選擇的權利，我是支持教育部這種做法的。
但始料不及的是，教育部門的這個糾偏之舉，又造成了新的困惑。買小姐的女兒小學一年級，她說，進小學前不學絕對不行，這種想法很普遍。
幼兒園不教的話，會到小學銜接不上的，然后很費力的，到小學拼音不怎么教的，老師都是一帶而過的。學了以后，上小學比較輕而易舉、更能消化。
而現(xiàn)在的一年級語文教材，對傳統(tǒng)的拼音教學方式又進行了重大改革，不是把拼音單獨列出來學，而是隨文識字，把拼音穿插其中。浦東新區(qū)海桐小學的語文教師徐志雯以第一課為例：
第一課學兒歌學字學拼音，比如說a，這里是阿姨的阿，o就是“哦，飛起一圈白天鵝”的哦，認字的讀法是老師教，有的拼音小朋友就不會讀，但是這個字也是要會認的。以前學完拼音，孩子能借助自己學到的拼音去認字。
據(jù)記者了解，這種教學方式，學過拼音的孩子能學得很快，但如果沒有基礎就會跟不上，即使幼兒園里再優(yōu)秀，上學后別人懂的他不懂，自信心也會受到打擊。
所以現(xiàn)在很多家長都很焦慮，都會在進小學前，讓孩子學一點拼音，但到哪里去學？幼兒園不教，只能找社會上林林總總的培訓班，但很多小學老師發(fā)現(xiàn)，孩子學過后又產(chǎn)生了新的問題：盧灣一中心小學副校長鄧衛(wèi)紅說，現(xiàn)在一個班里差不多三分之二的學生都學過拼音，但普遍有問題，因為這些培訓班的許多老師并沒有參加過普通話等級考試，發(fā)音不標準：
比如說“卡”、k是不帶聲調(diào)的，a是帶聲調(diào)的，但是我們發(fā)現(xiàn)今年一年級，有些學生讀的音調(diào)非常怪，他聲母也帶聲調(diào)的。
幼兒園階段要不要學讓人糾結，小學怎么教同樣也有爭議。根據(jù)2004年全面實施的“二期課改”，“隨文識字”*了多年的傳統(tǒng)教學方法，鄧衛(wèi)紅老師說，這種改革有它的新意：
它是讀兒歌識字學拼音，學生兒歌讀得很開心，學幾個生字，生字認識以后，再借助這個字倒過來學拼音，學生學拼音就有拐棍了，以前我們拿出來a，這個a怎么來的？現(xiàn)在是借助生字引出拼音。
但一些不愿透露姓名的校長和老師認為，以前把拼音單獨拿出來教，學生學會了就能查字典，通過拼音來認字；現(xiàn)在不是由淺入深、由表及里，而是認字的同時兼學拼音，不僅學生學得很累、老師教得也不容易，后往往只能通過死記硬背來認字。
華東師范大學教授吳剛也認為，現(xiàn)在的教材中沒有專門的環(huán)節(jié)來教拼音，“隨文識字”是一種整體語言的閱讀和學習，而國際上新的一項長達十年的研究結果發(fā)現(xiàn)，整體語言的閱讀和學習其實是一種低效的學習方法。他建議，要重編小學一年級頭三個月的教材，既不能讓幼兒園教拼音，也不能讓小學教得太快。
幼兒園不能教，你就應該考慮小學前三個月教什么？如何適應？甚至我們要專門來編一個三個月的幼小銜接的教材，拼音從字母開始學習，發(fā)音如何拼寫，從單詞過度到句子。
這個死結一天不解開，家長們只好一年年困惑下去，要么冒著學不好的風險在外面學，要么什么都不學，導致跟不上。我們的教育部門不要不管不顧，不要總把難題留給家長。
（播音員）我們的教育部門有時好心辦好事，但總差那么一口氣。你不允許幼兒園教拼音，嚴防幼兒園小學化，完全正確，但小學一年級的教材是否也該考慮得更周全、更淺顯、更符合剛剛脫離幼兒園的小朋友呢？
過去都是先教聲母韻母、再學拼讀、再教字，如今改成了“隨文識字”,為什么要改變沿襲多年的教學方式呢？我們能不能別總想著創(chuàng)新，似乎不創(chuàng)新就不算有作為，教育領域的任何創(chuàng)新、任何改革都必須格外的小心翼翼,在反復求證有了實際效果后再全面推開。
拼音這件事雖小，但涉及人數(shù)巨大，而且每年都要讓幼升小的孩子家長作艱難的選擇，學，還是不學？學，找誰學？怎么學？不學,又會怎么樣?我們衷心希望，別總把難題留給家長。