以下是為大家整理的關(guān)于高一語文必修二作業(yè)本的答案分解的文章，供大家學(xué)習(xí)參考！
第一專題 珍愛生命
板塊一 精神支柱
1.（1）jiàng yù niè?。?）澀 恪 圮 蘊(yùn) 2.寂漠—寂寞 聲名狼籍—聲名狼藉
3.（1）地壇 母親 為什么生 怎樣活 （2）歐·亨利 老畫家貝爾曼用生命繪制畢生杰作，點(diǎn)燃別人即將熄滅的生命之火 麥琪的禮物 警察與贊美詩 小說出人意料的結(jié)局
4.（1）不能換?！吧砼R其境”指親自到那種境地中去；“設(shè)身處地”指設(shè)想自己處在別人的地位或境遇中。?。?）不能換。“躡手躡腳”形容走路時(shí)腳步放得很輕；“縮手縮腳”形容做事顧慮多，不大膽或因寒冷而四肢不能舒展的樣子。
5.（1）以整齊優(yōu)美的倒裝句式寫景抒情，流露出作者一度失落又竭力尋找精神支點(diǎn)的矛盾心情。
（2）用擬人手法和看似輕松俏皮的語言，表現(xiàn)了肺炎對瓊珊的打擊之大，說明其病情之重。
6.貝爾曼是小說的主人公。他表面上性格暴躁，酗酒成性，牢騷滿腹，郁郁不得志，但內(nèi)心火熱、善良，富有同情心及自我犧牲精神。
7.這葉子不僅是維系瓊珊生命的“最后的”一片葉子，更是一位老畫家藝術(shù)生涯中最精彩、也是“最后”的杰作。
8.“一個(gè)世界”是指正常人生活的社會環(huán)境；“另一個(gè)世界”是指不會和別人接觸的地方。
9.因?yàn)樽髡弋?dāng)時(shí)對人生悲觀失望，覺得自己和小昆蟲一樣可憐。
10.對自己嚴(yán)重的病情近乎絕望，而在絕望中又期待著奇跡發(fā)生的矛盾心態(tài)。
11.蘇艾以為瓊珊不知道自己病情的嚴(yán)重程度，想極力轉(zhuǎn)移她的注意力，淡化其病情的嚴(yán)重性。
12.悄悄地躲出去，又悄悄地進(jìn)來。
13.花是美好的象征，母親想讓“我”通過看花，感受生活的美好，進(jìn)而決心能好好地活下去。落葉讓人感到冷落蕭條，更易加深“我”因殘疾而引起的消沉，所以母親不讓“我”看落葉。
14.既表現(xiàn)了作者對母親的悼念之情，又暗示了文章的主旨。
15.兄妹倆不管遇到什么困難，都要好好兒活下去。
板塊二 生命之歌
1.（1）kēng xiù zhé yè?。?）髦 藉 穹 宕
2.閃鑠—閃爍 遺撼—遺憾 厭繁—厭煩
3.（1）e?。?）a?。?）b?。?）c （5）d 4.（1）a?。?）c?。?）b
5.（1）（第一天：）看望親愛的老師，約朋友來家，林中散步，看落日?。ǖ诙欤海┛磻颉Φ厍蚣叭祟悮v史的關(guān)注（或：對世界的物質(zhì)方面和人類精神生活的關(guān)注）?。ǖ谌欤海┯斡[紐約城，看日常世界?。?）微笑 頑強(qiáng)毅力 杰出成就 善用你的眼睛吧，猶如明天你將遭到失明的災(zāi)難
6.（1）海倫的心靈世界充滿光明，她心里裝著世界。她深味這世界是一部書，是知識照亮其心靈，是人類創(chuàng)造的文明成果成為她戰(zhàn)勝厄運(yùn)的精神源泉和動力?！。?）作為又盲又聾又啞的殘疾人，海倫能直面慘淡的人生，正視現(xiàn)實(shí)生活，她懂得痛苦和不幸也是“生活的一部分”。為此，她以頑強(qiáng)不屈、積極樂觀的精神去直面它、正視它。
7.勞倫斯對生命與死亡有著自己獨(dú)特的思考：生命和死亡全不相容，我們是為著生的，或是為著死的，非此即彼，本質(zhì)上不可兼得；同時(shí)，他充分肯定了生命的價(jià)值，春天必然來臨，誰也無法阻止生命的沖動，無法阻止我們對于新生命、新世界的渴望與追求，以此啟示人們像鳥兒那樣向死而生。
8.度過漫長冬天以后的喜悅和歡樂。
9.（1）殘暴的冬天曾給我們帶來沉重的毀滅般的打擊?！。?）冬天曾經(jīng)使我們遭受難以擺脫的痛苦。
10.具有頑強(qiáng)的生命力，永遠(yuǎn)不會被冬天征服，一到春天就會洋溢著蓬勃的生命活力。
11.人類只有平等地看待、尊重其他生命，世界才會充滿無限生機(jī)，人類才能真正體會到生命的美好。
12.每個(gè)生命種類的生存權(quán)利都是大自然賦予的，而非人類的恩賜，因此人類不能任意踐踏、摧殘生命。
13.（1）生命是高貴而美麗的，我們要尊重其他生命的生命權(quán)。（2）尊重其他生命也是為了更愛人類自己。
14.提示：地球上一切生命都是相關(guān)聯(lián)的，人類如不敬畏其他生命，最后毀滅的是人類自身。
第一專題檢測
1.C（A宿sù，蓓bèi；B昵nì，瞅chǒu；D熨yù，藉jiè）
2.D（A暴燥—暴躁，蒼桑—滄桑；B安祥—安詳，一愁莫展—一籌莫展；C帳款—賬款）
3.B［A安土重遷：指在一個(gè)地方住慣了，不肯輕易遷移；C不名一錢：意思是一個(gè)錢也沒有（名：占有）；D炙手可熱：手一挨近就覺得熱，比喻氣焰很盛，權(quán)勢很大。］
4.C［轉(zhuǎn)變：由一種情況變?yōu)榱硪环N情況。蛻變：（人或事物）發(fā)生質(zhì)變。啟用：開始使用。起用：①重新任用已退職或免職的官員；②提拔使用。撫養(yǎng)：愛護(hù)并教養(yǎng)。扶養(yǎng)：指養(yǎng)活。］
5.B（A前后不照應(yīng)；C“非?！迸c“酷愛”語義部分重復(fù)；D成分殘缺，“俄羅斯”和“哈薩克斯坦”前應(yīng)分別加上“產(chǎn)自”。）
6.A（注意整體把握及句式連貫。）
7.示例：您家的飲用水來自這里，為了您和家人的健康，請保持水源清潔
8.示例：采摘夏夜里最亮的數(shù)顆星 掬起冬晨里最純的半捧雪
9.主要寫嚴(yán)寒過后，春天來臨，鳥兒啼鳴。
10.說明了一個(gè)春天新世界的到來，顯示了一種生命本身的張力。
11.“鳥尸”象征死亡，“鳥啼”象征新生。兩者在文中形成鮮明對比，既肯定了生命沖動的力量不可阻擋，又說明鳥啼之聲給人諸多啟示。
12.分別比喻“痛苦”和“快樂”。啟示人們：人生之路多險(xiǎn)途，無限風(fēng)光在險(xiǎn)峰，歡樂與痛苦相伴的人生才是真實(shí)的人生，不應(yīng)回避它。
13.“那”指渺茫不可知的地方——提前結(jié)束人生之旅后所到之處?！斑@些”指風(fēng)險(xiǎn)——人生的逆境、苦難。其作用是：一個(gè)遠(yuǎn)指，一個(gè)近指，對指代對象起強(qiáng)調(diào)作用。
14.與“如果我們從小就安安穩(wěn)穩(wěn)無風(fēng)無浪……只有那一點(diǎn)點(diǎn)”一句形成對比。說明要發(fā)現(xiàn)“佳境”，就必須帶上勇氣和信心去闖過逆境。
15.D、E（D“對比手法”說法有誤；E“循環(huán)反復(fù)”認(rèn)識欠妥，“本文表達(dá)的就是這樣一種人生觀”的說法有悖文章主旨。）
16.略
第二專題 和平的祈禱
板塊一 遭遇戰(zhàn)爭
1.（1）qiǎng bǎo lì chà jū zhān qiào pán shān è?。?）簸 噬 惠 嗜 愜 憊 搪 窒
2.A（惟妙惟肖）
3.（1）刪去第二個(gè)“不”?！。?）“盡管……可是……”改為“因?yàn)椤浴薄！。?）“見到……氣味”搭配不當(dāng)，將“以及”改為“聞到了”?！。?）“常?！毙揎棥皩懶拧?，應(yīng)移至“沒工夫”后。
4.示例：含淚的控訴
5.體現(xiàn)了戰(zhàn)爭對文明的摧殘。學(xué)校和傷兵醫(yī)院本是兩個(gè)毫不相干的地方，可傳播人類文明的學(xué)校卻成了充滿血腥的傷兵醫(yī)院，本該在學(xué)校讀書的學(xué)生卻上了戰(zhàn)場，美術(shù)教室成了“手術(shù)室”。這說明戰(zhàn)爭給人類帶來的是無盡的痛苦和哀傷，深刻揭示了法西斯窮兵黷武的罪惡本質(zhì)。
6.“流浪人，你若到斯巴……”這個(gè)典故原指希臘斯巴達(dá)人為保衛(wèi)祖國而英勇戰(zhàn)死的事跡。教師命令學(xué)生學(xué)寫這句話，暗示納粹德國給青少年灌輸軍國主義思想，教育青少年盲從，為法西斯效力賣命的可悲現(xiàn)實(shí)。
7.一方面揭示了戰(zhàn)爭給老婦人帶來的巨大傷痛；另一方面，從結(jié)構(gòu)上看，是為了制造懸念，以吸引讀者。
8.表現(xiàn)小姑娘的幼稚無知，更主要的是為引出下文故事、推動情節(jié)發(fā)展服務(wù)。
9.含義：老兵一家的遭遇引發(fā)眾人思考。車廂里的“婦女和孩子”，哪一家沒有失去親人的痛苦！作用：表象的“靜”隱含內(nèi)心的“動”，用“靜”結(jié)尾，此時(shí)無聲勝有聲。
板塊二 黑暗中的心跡 板塊三 歷史畫外音
1.（1）bǒ qíng zhuó miù zhì liào fēn bì?。?）辜 籍 虐 霎 霆 匱 籠 匿
2.（1）b?。?）b?。?）a
3.示例：媽媽 歸來（失去和得到） 出征（爸爸，別去） 尋找（活著并記?。?BR> 4.示例：別讓戰(zhàn)爭驚擾我的夢。
5.第一層意思：思考戰(zhàn)爭的性質(zhì)；第二層意思：憧憬未來的人生。
6.示例：同意。安妮認(rèn)為戰(zhàn)爭不單單是由一小撮人制造的，還與人類靈魂中丑惡的部分有關(guān)。我們習(xí)慣上把戰(zhàn)爭看成是一小撮政客和資本家造成的罪惡，而忽視了人民應(yīng)擔(dān)負(fù)的責(zé)任。這在安妮這樣的受害者看來，是難以接受的。把人直接趕進(jìn)毒氣室或是對手無寸鐵的婦女兒童開槍，在一個(gè)城市制造幾十萬人的*，不是政客或資本家能親手所為的，而是來自民間的普通士兵做的。
7.以自己的步伐去接受生活，連同生活的一切責(zé)任與難題、成功與失敗、種種經(jīng)驗(yàn)與孤立無援。
8.（1）磨煉思想；（2）敢于行動（把握現(xiàn)在）；（3）充滿希望；（4）果敢抉擇；（5）關(guān)注現(xiàn)實(shí)；
（6）純潔德行；（7）勇于獻(xiàn)身。
9.（1）拉斐爾和但丁分別是歐洲文藝復(fù)興時(shí)期的畫家和詩人，他們所描繪的是完美的極樂世界。這句話的意思是：作者對所謂超現(xiàn)實(shí)的“完美”不感興趣，只關(guān)注人間的、活生生的、塵世里的生活，愿為人民的自由、解放而戰(zhàn)斗?！。?）死亡是一個(gè)人必然的歸宿，但真正有意義的人生必須為自由而戰(zhàn)斗，為自由而獻(xiàn)身。
第二專題檢測
1.D（A模mú；B顫chàn；C削xuē） 2.C
3.C（A“眾多平凡普通”與“蕓蕓眾生”語義部分重復(fù)；B“神氣活現(xiàn)”含貶義，修飾“表演”不妥；D“議論”不能說“惟妙惟肖”。）
4.B（A“觀看……氣味”搭配不當(dāng)；C“傳媒”包括“報(bào)紙、電視、廣播、互聯(lián)網(wǎng)”，種屬概念并列；D“大約”和“左右”重復(fù)。）
5.凡尼亞尋找自己的父親，一定打量過無數(shù)像“我”這樣的人，但每次都很失望。他想這次同樣如此，于是只有“嘆氣”。
6.一直遭受災(zāi)難和痛苦打擊的索科洛夫，在有了收養(yǎng)凡尼亞的想法之后，仿佛又找到了家的感覺，重新有了生活的目標(biāo)和勇氣，內(nèi)心的陰影減少了些。
7.索科洛夫雖然屢遭打擊，但他有一顆善良和同情之心，有著頑強(qiáng)剛毅和吃苦耐勞的品格，這決定了他不會失去對愛的渴求，不會失去對生活的希望。遇上凡尼亞是偶然的，收養(yǎng)流浪兒卻是必然的。
8.不能享受豁免。納粹處心積慮地對*人實(shí)行種族滅絕政策，已上名單的不會得到豁免；蓋世太保對他已非常憤怒，終有一天會除去他，他把自己列入名單，正好如蓋世太保之愿。（解答此題，要從小說中看到納粹的兇殘以及背叛民族的叛徒的必然下場。）
9.他并未精神失常，確因完成任務(wù)而無比興奮，忘乎所以。表現(xiàn)這個(gè)*人人倫盡喪、毫無廉恥，也深刻揭露了納粹的罪惡。（從“他充滿血絲的眼睛發(fā)亮了”、“再苦苦思索”等，可見他是在盡力完成納粹交給的任務(wù)，并未精神失常。他之所以這樣，歸根到底是由納粹的毫無人道造成的，所以這樣寫也是對納粹罪惡的深刻揭露。）
10.內(nèi)容：一個(gè)*人充當(dāng)納粹線民，出賣了同胞，也葬送了親人和自己。寓意：為虎作倀，難逃覆亡。
11.略
第三專題 歷史的回聲
板塊一 后人之鑒
1.（1）lù?。?）pù （3）qǐn?。?）chán （5）jì?。?）zhà?。?）yǎo?。?）yán?。?）piāo?。?0）chēng
2.（1）結(jié)構(gòu)助詞，的?。?）代詞，它，指國土?。?）代詞，指上文所說的道理 （4）結(jié)構(gòu)助詞，的 （5）動詞，到 （6）代詞，指秦人
3.（1）介詞，憑借?。?）連詞，才 （3）連詞，相當(dāng)于“而”，表承接?。?）介詞，拿，用
4.（1）介詞，到?。?）介詞，比 （3）介詞，同 （4）介詞，到?。?）介詞，比
5.（1）向北建造 向西轉(zhuǎn)折?。?）早上唱歌 晚上彈琴?。?）有限度 不滿足，無限度
（4）更加 更加?。?）消滅，滅亡 滅族
6.（1）表示由于上文所說的情況，引出下文的結(jié)果，相當(dāng)于“以致”、“以至于” 介詞，表示另提一事?。?）智慧和力量 指人認(rèn)識、理解客觀事物并運(yùn)用知識經(jīng)驗(yàn)等解決問題的能力
（3）舊事，成例 真實(shí)的或虛構(gòu)的用作講述對象的事情?。?）指宮室結(jié)構(gòu)參差錯(cuò)落，精巧工致 比喻各用心機(jī)，互相排擠（現(xiàn)一般寫作“勾心斗角”）?。?）指金玉珠寶等物 指精華或出類拔萃的人
7.（1）使……退，擊退。動詞使動用法?。?）禮待，禮遇。名詞作動詞 （3）一天天；一月月。名詞作狀語 （4）向北；向西。方位名詞作狀語 （5）乘輦車。名詞作狀語?。?）唱歌；彈琴。名詞作動詞?。?）滅族。名詞作動詞
8.（1）賂秦而力虧 不賂者以賂者喪 弊在賂秦也 ?。?）族秦者，秦也，非天下也 則遞三世可至萬世而為君 后人哀之而不鑒之
9.（1）宋代 蘇軾、蘇轍?。?）牧之 停車坐愛楓林晚 泊秦淮
10.（1）突然?。?）人民，百姓?。?）拔，攻占?。?）頑固
11.（1）宮車的隆隆聲不斷遠(yuǎn)去，不知它到哪里去了。?。?）把寶鼎看做鐵鍋，把美玉看做石頭，把黃金看做土塊，把珍珠看做石子。?。?）宮殿建筑中參差的瓦縫，比人全身布帛的絲縷還要多。
12.（1）“一人”與“千萬人”分別指“秦皇（非僅指始皇）”及“天下（秦朝）百姓”?！。?）“秦”與“人”分別對應(yīng)于（1）句的“一人”與“千萬人”。（此處的“秦”很容易按常規(guī)錯(cuò)解作“秦國”、“秦朝”之類。） （3）“秦人”表面上看是個(gè)集合概念，其實(shí)專指“秦皇”。
13.D（①山西：古義為“崤山之西”；④休息：古義為“休整、發(fā)展”；⑤出身：古義為“挺身而出”；⑥無窮：古義為“一切”。）
14.（1）有人說：六國相繼滅亡，全都是因?yàn)橘V賂秦國嗎？?。?）韓國和魏國不能獨(dú)自抵擋秦國，可天下諸侯卻能依靠它們擋住來自西方的侵略，所以不如好好地團(tuán)結(jié)、親近韓、魏來對付秦國。
15.（1）六國破滅，弊在賂秦。?。?）當(dāng)時(shí)之士慮患之疏而見利之淺，且不知天下之勢。
（3）六國自弱，而取夷滅。
板塊二 千古江山
1.táo guān cí lèi xiè mò
2.（1）舊時(shí)的營壘?。?）花白的頭發(fā)?。?）尋找 （4）哪堪，不能
3.千古：久遠(yuǎn)的年代。兩句同義。用在詞中，均產(chǎn)生一種歷史的縱深感。風(fēng)流：指杰出不凡（的人物或業(yè)績）。兩句同義。
4.（1）雄姿英發(fā) 強(qiáng)虜灰飛煙滅 多情應(yīng)笑我 一尊還酹江月?。?）英雄無覓 舞榭歌臺 斜陽草樹 金戈鐵馬
5.婉約 辛棄疾
6.（1）大江東去 浪淘盡?。?）元嘉草草，封狼居胥，贏得倉皇北顧 倉皇北顧
7.（1）天涯倦客，山中歸路，望斷故園心眼。燕子樓空，佳人何在？空鎖樓中燕?！。?）料得明朝，樽前重見，鏡里花難折。也應(yīng)驚問，近來多少華發(fā)？
8.曹操對孫權(quán)、劉琮一褒一貶，形成極其鮮明強(qiáng)烈的對照：孫權(quán)與之對壘而獲尊敬，劉琮束手而降為其恥笑。在南宋風(fēng)雨飄搖的政局中，不也有主戰(zhàn)與主和兩種人嗎？雖然此處詞人只說曹操的前一句贊語，但不由讓人聯(lián)想起他后面那句斥罵人的話，從而意識到其潛臺詞：當(dāng)朝主議和的，不都是劉景升兒子之類嗎？此言代表了那個(gè)時(shí)代人們要求奮發(fā)圖強(qiáng)的呼聲。
9.兩首詞都?xì)馄呛甏?，意境雄渾。兩首詞都寫登上北固亭悼念古代英雄，以諷喻南宋統(tǒng)治者，都用了借古諷今的表現(xiàn)手法。兩首詞都靈活自如地使用了典故。
10.上闋：物、壁、雪、杰；下闋：發(fā)、滅、發(fā)、月。
11.江山如畫，一時(shí)多少豪杰 荒城頹壁 恨東風(fēng)、不借世間英物 睨柱吞嬴，回旗走懿
12.當(dāng)年驪山上的華清宮和阿房宮一樣已蕩然無存，如今只見彎曲的河流、蕭疏的野草和莽莽的樹林。
13.打贏了的，把輸家的一切付之一炬，夷為平地；贏家到頭來也同樣會變成泥塵焦土。作者對封建統(tǒng)治者為爭奪政權(quán)而進(jìn)行的殘酷廝殺和奪得政權(quán)后的荒*奢侈予以強(qiáng)烈的譴責(zé)。
14.（1）舉起?。?）招來，獲得?。?）探求?。?）安定?。?）根據(jù)?。?）先前?。?）憑借，依靠 （8）停止
15.C（假設(shè)關(guān)系連詞，那么；A介詞，在/介詞，比；B助詞，取消句子獨(dú)立性/助詞，的；D連詞，因?yàn)?介詞，用、拿。）
16.（1）估計(jì)不見傳記的士應(yīng)當(dāng)是官員的一倍，農(nóng)夫的一半。?。?）這些都是役使他人來奉養(yǎng)自己的人，人民怎能吃得消？國家又怎能承受得了呢？?。?）把他們盡數(shù)鏟除掉，是沒有這種道理的?！。?）他們大多不能自己穿差的、吃差的去奉養(yǎng)人，而都是要役使他人來奉養(yǎng)自己的人。
17.區(qū)處條理，使各安其處。（或：以凡民之秀杰者，多以客養(yǎng)之，不失職也。）
18.為了說明很好地安撫這些“天民之秀杰”對于確保國家的安定局面至關(guān)重要。
板塊三 永志不忘
1.qǐng shòu shè qiáo jiān yì
2.（1）尤在—猶在，召呼—招呼?。?）敝空—蔽空，傾刻—頃刻?。?）歸究—?dú)w咎，承當(dāng)—承擔(dān)
3.（1）記住 （2）很，極 （3）逐級登階?。?）舉起，抬起?。?）形容風(fēng)聲及旗幟等被風(fēng)吹動的聲音?。?）其，他們的
4.（1）?菁?。?）×（不可一世）?。?）?菁?。?）×（一無聲息） 5.（1）×?。?）×?。?）?菁
6.就這個(gè)受降儀式而言，這一句話是最重要的信息；“命令”、“在投降書上指定的地方”等詞語最能體現(xiàn)盟軍的最后勝利和日本的徹底失敗，充分顯示出正義力量的威嚴(yán)。
7.這些動作表現(xiàn)了重光葵表面故作鎮(zhèn)靜而內(nèi)心沉重，他想用種種做作的動作來掩蓋精神崩潰的狀態(tài)。
8.這兩個(gè)細(xì)節(jié)生動地顯示出重光葵作為戰(zhàn)敗國的代表在簽字落筆以前的故作矜持，“看”是完全多余的，投降書在簽字儀式前看過，再看或者是擺一擺身份，或者是想鎮(zhèn)定一下，以免失態(tài)。梅津美治郎的動作表明他想趕快結(jié)束這使自己尷尬的場面。不同的行為表現(xiàn)了日本代表不愿意面對而又不得不面對最終徹底失敗的復(fù)雜心態(tài)。
9.寫水兵們的笑聲，一是因?yàn)楝F(xiàn)場的確發(fā)生了這樣的事情，是紀(jì)實(shí)性的描寫；另一方面也借水兵們抑制不住的輕笑，表達(dá)作者和無數(shù)人內(nèi)心勝利的喜悅和對敵人的蔑視。在這里特別點(diǎn)明時(shí)間是“9時(shí)10分”，是因?yàn)檫@個(gè)時(shí)間具有特別重大的意義：從這一刻起，第二次世界大戰(zhàn)以法西斯陣營的徹底失敗宣告結(jié)束。
10.荷馬·比格特雖然也注意到有些細(xì)節(jié)（如“用力地簽上他的名字”、“先小心地簽完美國文本”等），但是寫得較為粗疏，尤其不可取的是用自己的結(jié)論代替了客觀細(xì)致的描述（如“草草地簽上名字，好像急不可耐一樣”、“重光葵焦急地在旁邊瞧著”等）；而《落日》作者對人物動作進(jìn)行了比較詳細(xì)的描寫，通過人物的行為揭示人物的內(nèi)心世界，這樣更能體現(xiàn)新聞的客觀、真實(shí)的特點(diǎn)。
11.指的是通過拒絕服兵役等方式抵制戰(zhàn)爭的勇于斗爭的和平主義者。由于一般的人都受到戰(zhàn)爭“宣傳的毒害”，所以民眾對于采用拒絕服兵役之類的極端方式來求得和平并不完全認(rèn)同，因而一開始只有少數(shù)人為之奮斗。
12.我們要用和平主義的精神教育孩子，使孩子們避免受到戰(zhàn)爭宣傳的毒害而成為好戰(zhàn)分子甚至戰(zhàn)爭狂人。
13.因?yàn)樵械慕炭茣阑瘧?zhàn)爭，隱瞞戰(zhàn)爭的恐怖，用恨引導(dǎo)孩子們。我們必須改變這種狀況，必須以保護(hù)和平為目的來教育孩子們。
14.“阻撓人類進(jìn)步”的戰(zhàn)爭禍害當(dāng)然是我們要加以鏟除的，可是，為了求得最終的和平，我們還要去斗爭，在斗爭過程中，有時(shí)免不了也要采用暴力的方式。
第一專題 珍愛生命
板塊一 精神支柱
1.（1）jiàng yù niè?。?）澀 恪 圮 蘊(yùn) 2.寂漠—寂寞 聲名狼籍—聲名狼藉
3.（1）地壇 母親 為什么生 怎樣活 （2）歐·亨利 老畫家貝爾曼用生命繪制畢生杰作，點(diǎn)燃別人即將熄滅的生命之火 麥琪的禮物 警察與贊美詩 小說出人意料的結(jié)局
4.（1）不能換?！吧砼R其境”指親自到那種境地中去；“設(shè)身處地”指設(shè)想自己處在別人的地位或境遇中。?。?）不能換。“躡手躡腳”形容走路時(shí)腳步放得很輕；“縮手縮腳”形容做事顧慮多，不大膽或因寒冷而四肢不能舒展的樣子。
5.（1）以整齊優(yōu)美的倒裝句式寫景抒情，流露出作者一度失落又竭力尋找精神支點(diǎn)的矛盾心情。
（2）用擬人手法和看似輕松俏皮的語言，表現(xiàn)了肺炎對瓊珊的打擊之大，說明其病情之重。
6.貝爾曼是小說的主人公。他表面上性格暴躁，酗酒成性，牢騷滿腹，郁郁不得志，但內(nèi)心火熱、善良，富有同情心及自我犧牲精神。
7.這葉子不僅是維系瓊珊生命的“最后的”一片葉子，更是一位老畫家藝術(shù)生涯中最精彩、也是“最后”的杰作。
8.“一個(gè)世界”是指正常人生活的社會環(huán)境；“另一個(gè)世界”是指不會和別人接觸的地方。
9.因?yàn)樽髡弋?dāng)時(shí)對人生悲觀失望，覺得自己和小昆蟲一樣可憐。
10.對自己嚴(yán)重的病情近乎絕望，而在絕望中又期待著奇跡發(fā)生的矛盾心態(tài)。
11.蘇艾以為瓊珊不知道自己病情的嚴(yán)重程度，想極力轉(zhuǎn)移她的注意力，淡化其病情的嚴(yán)重性。
12.悄悄地躲出去，又悄悄地進(jìn)來。
13.花是美好的象征，母親想讓“我”通過看花，感受生活的美好，進(jìn)而決心能好好地活下去。落葉讓人感到冷落蕭條，更易加深“我”因殘疾而引起的消沉，所以母親不讓“我”看落葉。
14.既表現(xiàn)了作者對母親的悼念之情，又暗示了文章的主旨。
15.兄妹倆不管遇到什么困難，都要好好兒活下去。
板塊二 生命之歌
1.（1）kēng xiù zhé yè?。?）髦 藉 穹 宕
2.閃鑠—閃爍 遺撼—遺憾 厭繁—厭煩
3.（1）e?。?）a?。?）b?。?）c （5）d 4.（1）a?。?）c?。?）b
5.（1）（第一天：）看望親愛的老師，約朋友來家，林中散步，看落日?。ǖ诙欤海┛磻颉Φ厍蚣叭祟悮v史的關(guān)注（或：對世界的物質(zhì)方面和人類精神生活的關(guān)注）?。ǖ谌欤海┯斡[紐約城，看日常世界?。?）微笑 頑強(qiáng)毅力 杰出成就 善用你的眼睛吧，猶如明天你將遭到失明的災(zāi)難
6.（1）海倫的心靈世界充滿光明，她心里裝著世界。她深味這世界是一部書，是知識照亮其心靈，是人類創(chuàng)造的文明成果成為她戰(zhàn)勝厄運(yùn)的精神源泉和動力?！。?）作為又盲又聾又啞的殘疾人，海倫能直面慘淡的人生，正視現(xiàn)實(shí)生活，她懂得痛苦和不幸也是“生活的一部分”。為此，她以頑強(qiáng)不屈、積極樂觀的精神去直面它、正視它。
7.勞倫斯對生命與死亡有著自己獨(dú)特的思考：生命和死亡全不相容，我們是為著生的，或是為著死的，非此即彼，本質(zhì)上不可兼得；同時(shí)，他充分肯定了生命的價(jià)值，春天必然來臨，誰也無法阻止生命的沖動，無法阻止我們對于新生命、新世界的渴望與追求，以此啟示人們像鳥兒那樣向死而生。
8.度過漫長冬天以后的喜悅和歡樂。
9.（1）殘暴的冬天曾給我們帶來沉重的毀滅般的打擊?！。?）冬天曾經(jīng)使我們遭受難以擺脫的痛苦。
10.具有頑強(qiáng)的生命力，永遠(yuǎn)不會被冬天征服，一到春天就會洋溢著蓬勃的生命活力。
11.人類只有平等地看待、尊重其他生命，世界才會充滿無限生機(jī)，人類才能真正體會到生命的美好。
12.每個(gè)生命種類的生存權(quán)利都是大自然賦予的，而非人類的恩賜，因此人類不能任意踐踏、摧殘生命。
13.（1）生命是高貴而美麗的，我們要尊重其他生命的生命權(quán)。（2）尊重其他生命也是為了更愛人類自己。
14.提示：地球上一切生命都是相關(guān)聯(lián)的，人類如不敬畏其他生命，最后毀滅的是人類自身。
第一專題檢測
1.C（A宿sù，蓓bèi；B昵nì，瞅chǒu；D熨yù，藉jiè）
2.D（A暴燥—暴躁，蒼桑—滄桑；B安祥—安詳，一愁莫展—一籌莫展；C帳款—賬款）
3.B［A安土重遷：指在一個(gè)地方住慣了，不肯輕易遷移；C不名一錢：意思是一個(gè)錢也沒有（名：占有）；D炙手可熱：手一挨近就覺得熱，比喻氣焰很盛，權(quán)勢很大。］
4.C［轉(zhuǎn)變：由一種情況變?yōu)榱硪环N情況。蛻變：（人或事物）發(fā)生質(zhì)變。啟用：開始使用。起用：①重新任用已退職或免職的官員；②提拔使用。撫養(yǎng)：愛護(hù)并教養(yǎng)。扶養(yǎng)：指養(yǎng)活。］
5.B（A前后不照應(yīng)；C“非?！迸c“酷愛”語義部分重復(fù)；D成分殘缺，“俄羅斯”和“哈薩克斯坦”前應(yīng)分別加上“產(chǎn)自”。）
6.A（注意整體把握及句式連貫。）
7.示例：您家的飲用水來自這里，為了您和家人的健康，請保持水源清潔
8.示例：采摘夏夜里最亮的數(shù)顆星 掬起冬晨里最純的半捧雪
9.主要寫嚴(yán)寒過后，春天來臨，鳥兒啼鳴。
10.說明了一個(gè)春天新世界的到來，顯示了一種生命本身的張力。
11.“鳥尸”象征死亡，“鳥啼”象征新生。兩者在文中形成鮮明對比，既肯定了生命沖動的力量不可阻擋，又說明鳥啼之聲給人諸多啟示。
12.分別比喻“痛苦”和“快樂”。啟示人們：人生之路多險(xiǎn)途，無限風(fēng)光在險(xiǎn)峰，歡樂與痛苦相伴的人生才是真實(shí)的人生，不應(yīng)回避它。
13.“那”指渺茫不可知的地方——提前結(jié)束人生之旅后所到之處?！斑@些”指風(fēng)險(xiǎn)——人生的逆境、苦難。其作用是：一個(gè)遠(yuǎn)指，一個(gè)近指，對指代對象起強(qiáng)調(diào)作用。
14.與“如果我們從小就安安穩(wěn)穩(wěn)無風(fēng)無浪……只有那一點(diǎn)點(diǎn)”一句形成對比。說明要發(fā)現(xiàn)“佳境”，就必須帶上勇氣和信心去闖過逆境。
15.D、E（D“對比手法”說法有誤；E“循環(huán)反復(fù)”認(rèn)識欠妥，“本文表達(dá)的就是這樣一種人生觀”的說法有悖文章主旨。）
16.略
第二專題 和平的祈禱
板塊一 遭遇戰(zhàn)爭
1.（1）qiǎng bǎo lì chà jū zhān qiào pán shān è?。?）簸 噬 惠 嗜 愜 憊 搪 窒
2.A（惟妙惟肖）
3.（1）刪去第二個(gè)“不”?！。?）“盡管……可是……”改為“因?yàn)椤浴薄！。?）“見到……氣味”搭配不當(dāng)，將“以及”改為“聞到了”?！。?）“常?！毙揎棥皩懶拧?，應(yīng)移至“沒工夫”后。
4.示例：含淚的控訴
5.體現(xiàn)了戰(zhàn)爭對文明的摧殘。學(xué)校和傷兵醫(yī)院本是兩個(gè)毫不相干的地方，可傳播人類文明的學(xué)校卻成了充滿血腥的傷兵醫(yī)院，本該在學(xué)校讀書的學(xué)生卻上了戰(zhàn)場，美術(shù)教室成了“手術(shù)室”。這說明戰(zhàn)爭給人類帶來的是無盡的痛苦和哀傷，深刻揭示了法西斯窮兵黷武的罪惡本質(zhì)。
6.“流浪人，你若到斯巴……”這個(gè)典故原指希臘斯巴達(dá)人為保衛(wèi)祖國而英勇戰(zhàn)死的事跡。教師命令學(xué)生學(xué)寫這句話，暗示納粹德國給青少年灌輸軍國主義思想，教育青少年盲從，為法西斯效力賣命的可悲現(xiàn)實(shí)。
7.一方面揭示了戰(zhàn)爭給老婦人帶來的巨大傷痛；另一方面，從結(jié)構(gòu)上看，是為了制造懸念，以吸引讀者。
8.表現(xiàn)小姑娘的幼稚無知，更主要的是為引出下文故事、推動情節(jié)發(fā)展服務(wù)。
9.含義：老兵一家的遭遇引發(fā)眾人思考。車廂里的“婦女和孩子”，哪一家沒有失去親人的痛苦！作用：表象的“靜”隱含內(nèi)心的“動”，用“靜”結(jié)尾，此時(shí)無聲勝有聲。
板塊二 黑暗中的心跡 板塊三 歷史畫外音
1.（1）bǒ qíng zhuó miù zhì liào fēn bì?。?）辜 籍 虐 霎 霆 匱 籠 匿
2.（1）b?。?）b?。?）a
3.示例：媽媽 歸來（失去和得到） 出征（爸爸，別去） 尋找（活著并記?。?BR> 4.示例：別讓戰(zhàn)爭驚擾我的夢。
5.第一層意思：思考戰(zhàn)爭的性質(zhì)；第二層意思：憧憬未來的人生。
6.示例：同意。安妮認(rèn)為戰(zhàn)爭不單單是由一小撮人制造的，還與人類靈魂中丑惡的部分有關(guān)。我們習(xí)慣上把戰(zhàn)爭看成是一小撮政客和資本家造成的罪惡，而忽視了人民應(yīng)擔(dān)負(fù)的責(zé)任。這在安妮這樣的受害者看來，是難以接受的。把人直接趕進(jìn)毒氣室或是對手無寸鐵的婦女兒童開槍，在一個(gè)城市制造幾十萬人的*，不是政客或資本家能親手所為的，而是來自民間的普通士兵做的。
7.以自己的步伐去接受生活，連同生活的一切責(zé)任與難題、成功與失敗、種種經(jīng)驗(yàn)與孤立無援。
8.（1）磨煉思想；（2）敢于行動（把握現(xiàn)在）；（3）充滿希望；（4）果敢抉擇；（5）關(guān)注現(xiàn)實(shí)；
（6）純潔德行；（7）勇于獻(xiàn)身。
9.（1）拉斐爾和但丁分別是歐洲文藝復(fù)興時(shí)期的畫家和詩人，他們所描繪的是完美的極樂世界。這句話的意思是：作者對所謂超現(xiàn)實(shí)的“完美”不感興趣，只關(guān)注人間的、活生生的、塵世里的生活，愿為人民的自由、解放而戰(zhàn)斗?！。?）死亡是一個(gè)人必然的歸宿，但真正有意義的人生必須為自由而戰(zhàn)斗，為自由而獻(xiàn)身。
第二專題檢測
1.D（A模mú；B顫chàn；C削xuē） 2.C
3.C（A“眾多平凡普通”與“蕓蕓眾生”語義部分重復(fù)；B“神氣活現(xiàn)”含貶義，修飾“表演”不妥；D“議論”不能說“惟妙惟肖”。）
4.B（A“觀看……氣味”搭配不當(dāng)；C“傳媒”包括“報(bào)紙、電視、廣播、互聯(lián)網(wǎng)”，種屬概念并列；D“大約”和“左右”重復(fù)。）
5.凡尼亞尋找自己的父親，一定打量過無數(shù)像“我”這樣的人，但每次都很失望。他想這次同樣如此，于是只有“嘆氣”。
6.一直遭受災(zāi)難和痛苦打擊的索科洛夫，在有了收養(yǎng)凡尼亞的想法之后，仿佛又找到了家的感覺，重新有了生活的目標(biāo)和勇氣，內(nèi)心的陰影減少了些。
7.索科洛夫雖然屢遭打擊，但他有一顆善良和同情之心，有著頑強(qiáng)剛毅和吃苦耐勞的品格，這決定了他不會失去對愛的渴求，不會失去對生活的希望。遇上凡尼亞是偶然的，收養(yǎng)流浪兒卻是必然的。
8.不能享受豁免。納粹處心積慮地對*人實(shí)行種族滅絕政策，已上名單的不會得到豁免；蓋世太保對他已非常憤怒，終有一天會除去他，他把自己列入名單，正好如蓋世太保之愿。（解答此題，要從小說中看到納粹的兇殘以及背叛民族的叛徒的必然下場。）
9.他并未精神失常，確因完成任務(wù)而無比興奮，忘乎所以。表現(xiàn)這個(gè)*人人倫盡喪、毫無廉恥，也深刻揭露了納粹的罪惡。（從“他充滿血絲的眼睛發(fā)亮了”、“再苦苦思索”等，可見他是在盡力完成納粹交給的任務(wù)，并未精神失常。他之所以這樣，歸根到底是由納粹的毫無人道造成的，所以這樣寫也是對納粹罪惡的深刻揭露。）
10.內(nèi)容：一個(gè)*人充當(dāng)納粹線民，出賣了同胞，也葬送了親人和自己。寓意：為虎作倀，難逃覆亡。
11.略
第三專題 歷史的回聲
板塊一 后人之鑒
1.（1）lù?。?）pù （3）qǐn?。?）chán （5）jì?。?）zhà?。?）yǎo?。?）yán?。?）piāo?。?0）chēng
2.（1）結(jié)構(gòu)助詞，的?。?）代詞，它，指國土?。?）代詞，指上文所說的道理 （4）結(jié)構(gòu)助詞，的 （5）動詞，到 （6）代詞，指秦人
3.（1）介詞，憑借?。?）連詞，才 （3）連詞，相當(dāng)于“而”，表承接?。?）介詞，拿，用
4.（1）介詞，到?。?）介詞，比 （3）介詞，同 （4）介詞，到?。?）介詞，比
5.（1）向北建造 向西轉(zhuǎn)折?。?）早上唱歌 晚上彈琴?。?）有限度 不滿足，無限度
（4）更加 更加?。?）消滅，滅亡 滅族
6.（1）表示由于上文所說的情況，引出下文的結(jié)果，相當(dāng)于“以致”、“以至于” 介詞，表示另提一事?。?）智慧和力量 指人認(rèn)識、理解客觀事物并運(yùn)用知識經(jīng)驗(yàn)等解決問題的能力
（3）舊事，成例 真實(shí)的或虛構(gòu)的用作講述對象的事情?。?）指宮室結(jié)構(gòu)參差錯(cuò)落，精巧工致 比喻各用心機(jī)，互相排擠（現(xiàn)一般寫作“勾心斗角”）?。?）指金玉珠寶等物 指精華或出類拔萃的人
7.（1）使……退，擊退。動詞使動用法?。?）禮待，禮遇。名詞作動詞 （3）一天天；一月月。名詞作狀語 （4）向北；向西。方位名詞作狀語 （5）乘輦車。名詞作狀語?。?）唱歌；彈琴。名詞作動詞?。?）滅族。名詞作動詞
8.（1）賂秦而力虧 不賂者以賂者喪 弊在賂秦也 ?。?）族秦者，秦也，非天下也 則遞三世可至萬世而為君 后人哀之而不鑒之
9.（1）宋代 蘇軾、蘇轍?。?）牧之 停車坐愛楓林晚 泊秦淮
10.（1）突然?。?）人民，百姓?。?）拔，攻占?。?）頑固
11.（1）宮車的隆隆聲不斷遠(yuǎn)去，不知它到哪里去了。?。?）把寶鼎看做鐵鍋，把美玉看做石頭，把黃金看做土塊，把珍珠看做石子。?。?）宮殿建筑中參差的瓦縫，比人全身布帛的絲縷還要多。
12.（1）“一人”與“千萬人”分別指“秦皇（非僅指始皇）”及“天下（秦朝）百姓”?！。?）“秦”與“人”分別對應(yīng)于（1）句的“一人”與“千萬人”。（此處的“秦”很容易按常規(guī)錯(cuò)解作“秦國”、“秦朝”之類。） （3）“秦人”表面上看是個(gè)集合概念，其實(shí)專指“秦皇”。
13.D（①山西：古義為“崤山之西”；④休息：古義為“休整、發(fā)展”；⑤出身：古義為“挺身而出”；⑥無窮：古義為“一切”。）
14.（1）有人說：六國相繼滅亡，全都是因?yàn)橘V賂秦國嗎？?。?）韓國和魏國不能獨(dú)自抵擋秦國，可天下諸侯卻能依靠它們擋住來自西方的侵略，所以不如好好地團(tuán)結(jié)、親近韓、魏來對付秦國。
15.（1）六國破滅，弊在賂秦。?。?）當(dāng)時(shí)之士慮患之疏而見利之淺，且不知天下之勢。
（3）六國自弱，而取夷滅。
板塊二 千古江山
1.táo guān cí lèi xiè mò
2.（1）舊時(shí)的營壘?。?）花白的頭發(fā)?。?）尋找 （4）哪堪，不能
3.千古：久遠(yuǎn)的年代。兩句同義。用在詞中，均產(chǎn)生一種歷史的縱深感。風(fēng)流：指杰出不凡（的人物或業(yè)績）。兩句同義。
4.（1）雄姿英發(fā) 強(qiáng)虜灰飛煙滅 多情應(yīng)笑我 一尊還酹江月?。?）英雄無覓 舞榭歌臺 斜陽草樹 金戈鐵馬
5.婉約 辛棄疾
6.（1）大江東去 浪淘盡?。?）元嘉草草，封狼居胥，贏得倉皇北顧 倉皇北顧
7.（1）天涯倦客，山中歸路，望斷故園心眼。燕子樓空，佳人何在？空鎖樓中燕?！。?）料得明朝，樽前重見，鏡里花難折。也應(yīng)驚問，近來多少華發(fā)？
8.曹操對孫權(quán)、劉琮一褒一貶，形成極其鮮明強(qiáng)烈的對照：孫權(quán)與之對壘而獲尊敬，劉琮束手而降為其恥笑。在南宋風(fēng)雨飄搖的政局中，不也有主戰(zhàn)與主和兩種人嗎？雖然此處詞人只說曹操的前一句贊語，但不由讓人聯(lián)想起他后面那句斥罵人的話，從而意識到其潛臺詞：當(dāng)朝主議和的，不都是劉景升兒子之類嗎？此言代表了那個(gè)時(shí)代人們要求奮發(fā)圖強(qiáng)的呼聲。
9.兩首詞都?xì)馄呛甏?，意境雄渾。兩首詞都寫登上北固亭悼念古代英雄，以諷喻南宋統(tǒng)治者，都用了借古諷今的表現(xiàn)手法。兩首詞都靈活自如地使用了典故。
10.上闋：物、壁、雪、杰；下闋：發(fā)、滅、發(fā)、月。
11.江山如畫，一時(shí)多少豪杰 荒城頹壁 恨東風(fēng)、不借世間英物 睨柱吞嬴，回旗走懿
12.當(dāng)年驪山上的華清宮和阿房宮一樣已蕩然無存，如今只見彎曲的河流、蕭疏的野草和莽莽的樹林。
13.打贏了的，把輸家的一切付之一炬，夷為平地；贏家到頭來也同樣會變成泥塵焦土。作者對封建統(tǒng)治者為爭奪政權(quán)而進(jìn)行的殘酷廝殺和奪得政權(quán)后的荒*奢侈予以強(qiáng)烈的譴責(zé)。
14.（1）舉起?。?）招來，獲得?。?）探求?。?）安定?。?）根據(jù)?。?）先前?。?）憑借，依靠 （8）停止
15.C（假設(shè)關(guān)系連詞，那么；A介詞，在/介詞，比；B助詞，取消句子獨(dú)立性/助詞，的；D連詞，因?yàn)?介詞，用、拿。）
16.（1）估計(jì)不見傳記的士應(yīng)當(dāng)是官員的一倍，農(nóng)夫的一半。?。?）這些都是役使他人來奉養(yǎng)自己的人，人民怎能吃得消？國家又怎能承受得了呢？?。?）把他們盡數(shù)鏟除掉，是沒有這種道理的?！。?）他們大多不能自己穿差的、吃差的去奉養(yǎng)人，而都是要役使他人來奉養(yǎng)自己的人。
17.區(qū)處條理，使各安其處。（或：以凡民之秀杰者，多以客養(yǎng)之，不失職也。）
18.為了說明很好地安撫這些“天民之秀杰”對于確保國家的安定局面至關(guān)重要。
板塊三 永志不忘
1.qǐng shòu shè qiáo jiān yì
2.（1）尤在—猶在，召呼—招呼?。?）敝空—蔽空，傾刻—頃刻?。?）歸究—?dú)w咎，承當(dāng)—承擔(dān)
3.（1）記住 （2）很，極 （3）逐級登階?。?）舉起，抬起?。?）形容風(fēng)聲及旗幟等被風(fēng)吹動的聲音?。?）其，他們的
4.（1）?菁?。?）×（不可一世）?。?）?菁?。?）×（一無聲息） 5.（1）×?。?）×?。?）?菁
6.就這個(gè)受降儀式而言，這一句話是最重要的信息；“命令”、“在投降書上指定的地方”等詞語最能體現(xiàn)盟軍的最后勝利和日本的徹底失敗，充分顯示出正義力量的威嚴(yán)。
7.這些動作表現(xiàn)了重光葵表面故作鎮(zhèn)靜而內(nèi)心沉重，他想用種種做作的動作來掩蓋精神崩潰的狀態(tài)。
8.這兩個(gè)細(xì)節(jié)生動地顯示出重光葵作為戰(zhàn)敗國的代表在簽字落筆以前的故作矜持，“看”是完全多余的，投降書在簽字儀式前看過，再看或者是擺一擺身份，或者是想鎮(zhèn)定一下，以免失態(tài)。梅津美治郎的動作表明他想趕快結(jié)束這使自己尷尬的場面。不同的行為表現(xiàn)了日本代表不愿意面對而又不得不面對最終徹底失敗的復(fù)雜心態(tài)。
9.寫水兵們的笑聲，一是因?yàn)楝F(xiàn)場的確發(fā)生了這樣的事情，是紀(jì)實(shí)性的描寫；另一方面也借水兵們抑制不住的輕笑，表達(dá)作者和無數(shù)人內(nèi)心勝利的喜悅和對敵人的蔑視。在這里特別點(diǎn)明時(shí)間是“9時(shí)10分”，是因?yàn)檫@個(gè)時(shí)間具有特別重大的意義：從這一刻起，第二次世界大戰(zhàn)以法西斯陣營的徹底失敗宣告結(jié)束。
10.荷馬·比格特雖然也注意到有些細(xì)節(jié)（如“用力地簽上他的名字”、“先小心地簽完美國文本”等），但是寫得較為粗疏，尤其不可取的是用自己的結(jié)論代替了客觀細(xì)致的描述（如“草草地簽上名字，好像急不可耐一樣”、“重光葵焦急地在旁邊瞧著”等）；而《落日》作者對人物動作進(jìn)行了比較詳細(xì)的描寫，通過人物的行為揭示人物的內(nèi)心世界，這樣更能體現(xiàn)新聞的客觀、真實(shí)的特點(diǎn)。
11.指的是通過拒絕服兵役等方式抵制戰(zhàn)爭的勇于斗爭的和平主義者。由于一般的人都受到戰(zhàn)爭“宣傳的毒害”，所以民眾對于采用拒絕服兵役之類的極端方式來求得和平并不完全認(rèn)同，因而一開始只有少數(shù)人為之奮斗。
12.我們要用和平主義的精神教育孩子，使孩子們避免受到戰(zhàn)爭宣傳的毒害而成為好戰(zhàn)分子甚至戰(zhàn)爭狂人。
13.因?yàn)樵械慕炭茣阑瘧?zhàn)爭，隱瞞戰(zhàn)爭的恐怖，用恨引導(dǎo)孩子們。我們必須改變這種狀況，必須以保護(hù)和平為目的來教育孩子們。
14.“阻撓人類進(jìn)步”的戰(zhàn)爭禍害當(dāng)然是我們要加以鏟除的，可是，為了求得最終的和平，我們還要去斗爭，在斗爭過程中，有時(shí)免不了也要采用暴力的方式。