這篇關(guān)于幼兒專題：新時代教師必修課，是特地為大家整理的，希望對大家有所幫助！
對于兒童，我們懂得的太少，需要做的又太多。唯有潛心地觀察、客觀地記錄、全面地解讀，才可能逐漸走近幼兒的世界，并做出適宜的行為。
幼兒教師重要的專業(yè)技能是什么？這個問題在不同教育理念下答案可能不盡相同。在中國、日本、韓國等強調(diào)集體性文化的背景下，教師的集體教學(xué)能力被提到重要位置，其專業(yè)技能多體現(xiàn)為掌控班級能力強、課堂上善于吸引兒童注意等；但在美國、加拿大、澳大利亞等比較強調(diào)個體文化的背景下，則強調(diào)教師對幼兒個體發(fā)展要熟稔，要具備對不同個體采取適宜的互動行為的能力。
觀察是教師存在的理由
本世紀初，隨著遠程通信技術(shù)、高清成像技術(shù)、人工智能技術(shù)的高度發(fā)展，學(xué)術(shù)界爆發(fā)了關(guān)于教育是否可重復(fù)的爭論。爭議的焦點在于，如果使用遠程授課、機器人授課，可以保證教育的公平性——課堂教學(xué)的質(zhì)量得以整齊劃一，教師培養(yǎng)的成本是否可以大大節(jié)省。然而，終占上風(fēng)的是這樣一種觀點——教育不是單純的授予，教師在教室中的另一大重要職責(zé)，是不斷觀察受眾的反應(yīng)，并作出即時、個性化的調(diào)整。
華盛頓大學(xué)與德波爾大學(xué)的一項合作研究顯示，相比教師學(xué)歷、職稱、工作年限、課程執(zhí)教水平等因素而言，教師與兒童互動的質(zhì)量高低對兒童發(fā)展的影響更大，而且對越低齡幼兒影響越明顯。辛辛那提大學(xué)的巴尼特則說，如果教師不需要通過觀察來了解幼兒的需求，不需要通過觀察來調(diào)整自己的互動行為，而只重視所謂的“教學(xué)”，那么教育就變成了可以無限拷貝的電影，教師就成了只按既定的劇本來表演的演員。
因此，教師存在的意義就是在不斷的觀察中改變自己；而如果做不到這一點，教師的作用就與遠程教學(xué)視頻或是教學(xué)機器人沒有差別。正如美國幼兒教育協(xié)會教師職業(yè)發(fā)展中心高級研究員彼得·皮索龍格指出的那樣：“教師將大量精力花在揣摩如何上好一節(jié)課上將是十分徒勞的……因為他舍棄了自己相比高新技術(shù)而言大的優(yōu)勢。”
觀察帶來教師的自我提升
教育心理學(xué)家戴維·謝弗曾指出，當教師在感到才思枯竭、缺乏可實踐的素材時，好的方法是“為自己作一個觀察計劃”，將自己投入到兒童當中去，聆聽他們的對話，研究他們的動作與行為，試探他們的需要。這樣的嘗試能夠讓教師加深對兒童特性的了解，領(lǐng)悟到更多自己從前沒有領(lǐng)悟過的東西。他例舉了一個典型的觀察記錄：小杰姆無論如何都不會將塑料棒從長到短進行排列，教師沒有懷疑“看上去理解速度有點慢”的小杰姆，而是對小杰姆花了一段時間進行觀察，結(jié)果發(fā)現(xiàn)小杰姆對勺子情有獨鐘，一有機會就拿勺子敲打各種餐具與玩具，還會將勺子藏進口袋。于是教師準備了十把長短不同的勺子，兩天后小杰姆順利理解了長短排列的問題。“表面上看來，細心觀察是我們對孩子負責(zé)任的一種方法，但這又何嘗不是教師的一種自我提升，甚至，自我拯救？”謝弗如是總結(jié)。
無獨有偶，英國權(quán)威的兒童養(yǎng)育與教育資質(zhì)評估機構(gòu)在其教師職業(yè)技能與資格認定培訓(xùn)中安排了大量的觀察時間，當認定級別越高時，培訓(xùn)中觀察的比例也越高。該協(xié)會的評審專家、官方教材的主編佩妮·泰斯妮這樣認為：“盡管我們的培訓(xùn)體系中并沒有單獨的一章是觀察，但這并不代表觀察是一種可以忽視的職業(yè)能力。恰恰相反，正因為觀察是解決其他所有問題的前提條件，所以它的應(yīng)用是滲透于所有章節(jié)的，以至于我們無法把它割裂開來進行單獨描述?！?BR> 愛荷華教育研究中心研究者凱西·伯奇說，教師在遇到問題時大多首先思考“怎么辦”，而只有大約15%的教師更傾向于饒有興味地旁觀、思考“為什么”。這種思維方式與教師受教育程度和從業(yè)時間長短沒有太大的關(guān)系，但有趣的是，善于思考“為什么”的教師終取得的職業(yè)成就顯著高于只思考“怎么辦”的教師。“盡管思考‘為什么’的教師并不一定能總結(jié)出更高深的結(jié)論，但是這種思考方式會促使他們放緩自己的節(jié)奏，花更多時間在‘看’上，而不是在‘做’上，由此他們收集到的信息遠遠多于操作型的教師。而單純滿足于操作的教師，可能在完成了基本技能培訓(xùn)后，就很少在職業(yè)發(fā)展上再有所建樹。”
觀察幫助教師早期發(fā)現(xiàn)幼兒問題
近年來，“班中出現(xiàn)特殊兒童”這一難題，在全世界范圍內(nèi)正受到空前的重視。美國上世紀70年代以來各類學(xué)校接納并服務(wù)的特殊兒童人數(shù)從總?cè)丝诘?.8%達到了近15%-20%(各州統(tǒng)計口徑不同)。香港協(xié)康會在20年間悄然開辦了28家特殊學(xué)前教育機構(gòu)。日本更是在上世紀90年代就開始由政府購買服務(wù)，對0-3歲嬰兒進行十余項發(fā)育行為問題的專業(yè)檢測，并同時對幼兒園教師培訓(xùn)觀察、發(fā)現(xiàn)特殊問題的基本技能。而特殊兒童早期發(fā)現(xiàn)很大程度上依賴于觀察。
根據(jù)聯(lián)合國兒童基金會的倡議，教師有責(zé)任在早期教育中進行一定的觀察、篩查，發(fā)現(xiàn)需要特別對待的兒童，并給予一定的個性化支持?；饡挠H善大使安東尼·萊克進一步闡釋說：“我們現(xiàn)在予以關(guān)注的兒童弱勢群體不僅僅局限于聾啞、盲童、嚴重智障，而是更加廣泛的發(fā)育障礙……家庭由于缺乏專業(yè)技能，因此看護所、幼兒園等公共服務(wù)機構(gòu)應(yīng)該做好觀察、記錄、早期發(fā)現(xiàn)并報告的工作?！?BR> 《特殊教育——教育工作者的當代觀點》的作者瑪麗蓮·弗倫德則對教師觀察的內(nèi)容進行了說明：“教師們在教室里觀察與記錄的，不僅僅是孩子擅長什么，取得了哪些成就。更為重要的是，我們要知道，他可能在哪些方面遭遇了困難?！薄袄щy”的發(fā)現(xiàn)是發(fā)現(xiàn)特殊兒童的重要途徑。
觀察有利于家園溝通
“教師總是抱怨家長否認孩子身上的各種問題，而真實的情況是，他們都只看到了硬幣的一面?！泵绹_萊納大學(xué)教授萬德斯說。他指出，因為家長觀察幼兒基本都是在單獨的情境下，或者一個人數(shù)不多的混齡情境下(幼兒與家庭中的兄弟姐妹在一起)，所以更便于發(fā)現(xiàn)孩子身上的優(yōu)點；而教師則基本是在一個同齡環(huán)境下對十幾個甚至幾十個幼兒進行橫向比較，有問題的行為就會特別顯眼。這種家長與教師間觀察環(huán)境不同而導(dǎo)致的系統(tǒng)誤差，導(dǎo)致了許多雞同鴨講、互生嫌隙的局面，但這種情形其實并不難化解。
社區(qū)工作學(xué)教授赫普沃斯指出：“社工和教師有必要把當事人(家長)的觀點當作對自身觀察結(jié)果的一種補充，不要狹隘地將他們提供的信息看作是一種抗拒或辯解，而完全可以理解為他們看到了我們無法看到的視角?！?BR> 除了觀察視角的差異，教師與家長溝通的壓力主要源于每個家長都希望自己孩子能夠獲得更多的關(guān)注。北達柯他州立大學(xué)的早期教育系主任格倫·奧爾森談到家長與教師的矛盾時提到：“70%以上家長的不滿都來自于對教師不夠負責(zé)的不滿，而這種不夠負責(zé)，往往是從教師缺乏對其孩子近各方面表現(xiàn)的有效觀察與分析得以體現(xiàn)?！睂⒆拥挠行в^察有助于教師得到家長的肯定。
現(xiàn)代通訊技術(shù)的發(fā)展讓教師有了更多機會向家長展示自己的悉心觀察，明尼蘇達大學(xué)兒童心理與教育系教授桑德拉·克里斯滕森的報告指出，在許多國家，尤其是亞洲，越來越多的幼兒園教師使用短信、博客、論壇等形式與家長進行交流，用文字溝通幼兒的表現(xiàn)，或用照片、視頻記錄情況。這些舉措比起過去的家園聯(lián)系冊、成績手冊更符合家庭需求，但同時，家長的需求在進一步提升：他們更需要教師能夠科學(xué)地解讀孩子的發(fā)展，并給出一些建設(shè)性的養(yǎng)育建議。這就需要教師對幼兒作更加詳盡的觀察和記錄。
對于兒童，我們懂得的太少，需要做的又太多。唯有潛心地觀察、客觀地記錄、全面地解讀，才可能逐漸走近幼兒的世界，并做出適宜的行為。
幼兒教師重要的專業(yè)技能是什么？這個問題在不同教育理念下答案可能不盡相同。在中國、日本、韓國等強調(diào)集體性文化的背景下，教師的集體教學(xué)能力被提到重要位置，其專業(yè)技能多體現(xiàn)為掌控班級能力強、課堂上善于吸引兒童注意等；但在美國、加拿大、澳大利亞等比較強調(diào)個體文化的背景下，則強調(diào)教師對幼兒個體發(fā)展要熟稔，要具備對不同個體采取適宜的互動行為的能力。
觀察是教師存在的理由
本世紀初，隨著遠程通信技術(shù)、高清成像技術(shù)、人工智能技術(shù)的高度發(fā)展，學(xué)術(shù)界爆發(fā)了關(guān)于教育是否可重復(fù)的爭論。爭議的焦點在于，如果使用遠程授課、機器人授課，可以保證教育的公平性——課堂教學(xué)的質(zhì)量得以整齊劃一，教師培養(yǎng)的成本是否可以大大節(jié)省。然而，終占上風(fēng)的是這樣一種觀點——教育不是單純的授予，教師在教室中的另一大重要職責(zé)，是不斷觀察受眾的反應(yīng)，并作出即時、個性化的調(diào)整。
華盛頓大學(xué)與德波爾大學(xué)的一項合作研究顯示，相比教師學(xué)歷、職稱、工作年限、課程執(zhí)教水平等因素而言，教師與兒童互動的質(zhì)量高低對兒童發(fā)展的影響更大，而且對越低齡幼兒影響越明顯。辛辛那提大學(xué)的巴尼特則說，如果教師不需要通過觀察來了解幼兒的需求，不需要通過觀察來調(diào)整自己的互動行為，而只重視所謂的“教學(xué)”，那么教育就變成了可以無限拷貝的電影，教師就成了只按既定的劇本來表演的演員。
因此，教師存在的意義就是在不斷的觀察中改變自己；而如果做不到這一點，教師的作用就與遠程教學(xué)視頻或是教學(xué)機器人沒有差別。正如美國幼兒教育協(xié)會教師職業(yè)發(fā)展中心高級研究員彼得·皮索龍格指出的那樣：“教師將大量精力花在揣摩如何上好一節(jié)課上將是十分徒勞的……因為他舍棄了自己相比高新技術(shù)而言大的優(yōu)勢。”
觀察帶來教師的自我提升
教育心理學(xué)家戴維·謝弗曾指出，當教師在感到才思枯竭、缺乏可實踐的素材時，好的方法是“為自己作一個觀察計劃”，將自己投入到兒童當中去，聆聽他們的對話，研究他們的動作與行為，試探他們的需要。這樣的嘗試能夠讓教師加深對兒童特性的了解，領(lǐng)悟到更多自己從前沒有領(lǐng)悟過的東西。他例舉了一個典型的觀察記錄：小杰姆無論如何都不會將塑料棒從長到短進行排列，教師沒有懷疑“看上去理解速度有點慢”的小杰姆，而是對小杰姆花了一段時間進行觀察，結(jié)果發(fā)現(xiàn)小杰姆對勺子情有獨鐘，一有機會就拿勺子敲打各種餐具與玩具，還會將勺子藏進口袋。于是教師準備了十把長短不同的勺子，兩天后小杰姆順利理解了長短排列的問題。“表面上看來，細心觀察是我們對孩子負責(zé)任的一種方法，但這又何嘗不是教師的一種自我提升，甚至，自我拯救？”謝弗如是總結(jié)。
無獨有偶，英國權(quán)威的兒童養(yǎng)育與教育資質(zhì)評估機構(gòu)在其教師職業(yè)技能與資格認定培訓(xùn)中安排了大量的觀察時間，當認定級別越高時，培訓(xùn)中觀察的比例也越高。該協(xié)會的評審專家、官方教材的主編佩妮·泰斯妮這樣認為：“盡管我們的培訓(xùn)體系中并沒有單獨的一章是觀察，但這并不代表觀察是一種可以忽視的職業(yè)能力。恰恰相反，正因為觀察是解決其他所有問題的前提條件，所以它的應(yīng)用是滲透于所有章節(jié)的，以至于我們無法把它割裂開來進行單獨描述?！?BR> 愛荷華教育研究中心研究者凱西·伯奇說，教師在遇到問題時大多首先思考“怎么辦”，而只有大約15%的教師更傾向于饒有興味地旁觀、思考“為什么”。這種思維方式與教師受教育程度和從業(yè)時間長短沒有太大的關(guān)系，但有趣的是，善于思考“為什么”的教師終取得的職業(yè)成就顯著高于只思考“怎么辦”的教師。“盡管思考‘為什么’的教師并不一定能總結(jié)出更高深的結(jié)論，但是這種思考方式會促使他們放緩自己的節(jié)奏，花更多時間在‘看’上，而不是在‘做’上，由此他們收集到的信息遠遠多于操作型的教師。而單純滿足于操作的教師，可能在完成了基本技能培訓(xùn)后，就很少在職業(yè)發(fā)展上再有所建樹。”
觀察幫助教師早期發(fā)現(xiàn)幼兒問題
近年來，“班中出現(xiàn)特殊兒童”這一難題，在全世界范圍內(nèi)正受到空前的重視。美國上世紀70年代以來各類學(xué)校接納并服務(wù)的特殊兒童人數(shù)從總?cè)丝诘?.8%達到了近15%-20%(各州統(tǒng)計口徑不同)。香港協(xié)康會在20年間悄然開辦了28家特殊學(xué)前教育機構(gòu)。日本更是在上世紀90年代就開始由政府購買服務(wù)，對0-3歲嬰兒進行十余項發(fā)育行為問題的專業(yè)檢測，并同時對幼兒園教師培訓(xùn)觀察、發(fā)現(xiàn)特殊問題的基本技能。而特殊兒童早期發(fā)現(xiàn)很大程度上依賴于觀察。
根據(jù)聯(lián)合國兒童基金會的倡議，教師有責(zé)任在早期教育中進行一定的觀察、篩查，發(fā)現(xiàn)需要特別對待的兒童，并給予一定的個性化支持?；饡挠H善大使安東尼·萊克進一步闡釋說：“我們現(xiàn)在予以關(guān)注的兒童弱勢群體不僅僅局限于聾啞、盲童、嚴重智障，而是更加廣泛的發(fā)育障礙……家庭由于缺乏專業(yè)技能，因此看護所、幼兒園等公共服務(wù)機構(gòu)應(yīng)該做好觀察、記錄、早期發(fā)現(xiàn)并報告的工作?！?BR> 《特殊教育——教育工作者的當代觀點》的作者瑪麗蓮·弗倫德則對教師觀察的內(nèi)容進行了說明：“教師們在教室里觀察與記錄的，不僅僅是孩子擅長什么，取得了哪些成就。更為重要的是，我們要知道，他可能在哪些方面遭遇了困難?！薄袄щy”的發(fā)現(xiàn)是發(fā)現(xiàn)特殊兒童的重要途徑。
觀察有利于家園溝通
“教師總是抱怨家長否認孩子身上的各種問題，而真實的情況是，他們都只看到了硬幣的一面?！泵绹_萊納大學(xué)教授萬德斯說。他指出，因為家長觀察幼兒基本都是在單獨的情境下，或者一個人數(shù)不多的混齡情境下(幼兒與家庭中的兄弟姐妹在一起)，所以更便于發(fā)現(xiàn)孩子身上的優(yōu)點；而教師則基本是在一個同齡環(huán)境下對十幾個甚至幾十個幼兒進行橫向比較，有問題的行為就會特別顯眼。這種家長與教師間觀察環(huán)境不同而導(dǎo)致的系統(tǒng)誤差，導(dǎo)致了許多雞同鴨講、互生嫌隙的局面，但這種情形其實并不難化解。
社區(qū)工作學(xué)教授赫普沃斯指出：“社工和教師有必要把當事人(家長)的觀點當作對自身觀察結(jié)果的一種補充，不要狹隘地將他們提供的信息看作是一種抗拒或辯解，而完全可以理解為他們看到了我們無法看到的視角?！?BR> 除了觀察視角的差異，教師與家長溝通的壓力主要源于每個家長都希望自己孩子能夠獲得更多的關(guān)注。北達柯他州立大學(xué)的早期教育系主任格倫·奧爾森談到家長與教師的矛盾時提到：“70%以上家長的不滿都來自于對教師不夠負責(zé)的不滿，而這種不夠負責(zé)，往往是從教師缺乏對其孩子近各方面表現(xiàn)的有效觀察與分析得以體現(xiàn)?！睂⒆拥挠行в^察有助于教師得到家長的肯定。
現(xiàn)代通訊技術(shù)的發(fā)展讓教師有了更多機會向家長展示自己的悉心觀察，明尼蘇達大學(xué)兒童心理與教育系教授桑德拉·克里斯滕森的報告指出，在許多國家，尤其是亞洲，越來越多的幼兒園教師使用短信、博客、論壇等形式與家長進行交流，用文字溝通幼兒的表現(xiàn)，或用照片、視頻記錄情況。這些舉措比起過去的家園聯(lián)系冊、成績手冊更符合家庭需求，但同時，家長的需求在進一步提升：他們更需要教師能夠科學(xué)地解讀孩子的發(fā)展，并給出一些建設(shè)性的養(yǎng)育建議。這就需要教師對幼兒作更加詳盡的觀察和記錄。