2013年碩士研究生考試題：教育學(xué)真題
一、單項(xiàng)選擇題：l～45小題，每小題2分，共90分。下列每題給出的四個選項(xiàng)中，只有一個選項(xiàng)是符合題目要求的。
1.凱洛夫《教育學(xué)》曾對我國教育理論與實(shí)踐產(chǎn)生過重大影響，其思想的主要特點(diǎn)是(C)
A.用心理學(xué)解釋教育學(xué)過程
B.強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程優(yōu)化
C.強(qiáng)調(diào)知識的系統(tǒng)學(xué)習(xí)和教師的主導(dǎo)作用
D.重視智力發(fā)展和創(chuàng)造性培養(yǎng)
勤思考研解析：凱洛夫的《教育學(xué)》基本吸收了赫爾巴特的教育思想，其主要特點(diǎn)是重視智育在全面發(fā)展中的地位和作用，強(qiáng)調(diào)教師在教育和教學(xué)中的主導(dǎo)作用。
2.教師幫助和指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會身份認(rèn)同和角色定位，使其自覺按照角色要求為人處世。這體現(xiàn)了教育的(A)
A.個體社會化功能
B.個體個性化功能
C.個體謀生性功能
D.個體享用功能
勤思考研解析：個體的身份是個人在整個社會結(jié)構(gòu)中的地位。人所從事的職業(yè)與人在社會中所處的地位，在很大程度上以其所接受的教育和訓(xùn)練為前提，教育是促進(jìn)人的職業(yè)社會化和身份社會化的重要手段。
3.有西方學(xué)者研究發(fā)現(xiàn)，美國大多數(shù)教師出身于中產(chǎn)階級，習(xí)慣用中產(chǎn)階級的價值觀作為獎懲的標(biāo)準(zhǔn)，即合乎他們的要求就受到獎勵，否則就受到處罰。這實(shí)質(zhì)上是教師在利用教育對文化進(jìn)行(B)
A.傳遞
B.選擇
C.創(chuàng)造
D.傳播
勤思考研解析：教育作為一種特定的文化，它必須對浩瀚的文化作出選擇，根據(jù)統(tǒng)治階級的需要和學(xué)生發(fā)展的需要，對社會現(xiàn)實(shí)的文化狀況進(jìn)行分析和評價，去偽存真，向?qū)W生提供科學(xué)的、有價值的文化。
4.教育之所以能促進(jìn)兒童發(fā)展，根本在于兒童在發(fā)展上具有(D)
A.階段性
B.順序性
C.不平衡性
D.可塑性
5.馬克思主義經(jīng)典著作家認(rèn)為，實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展的基本途徑是(D)
A.發(fā)展生產(chǎn)力
B.消滅社會分工
C.普及教育
D.教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合
勤思考研解析：現(xiàn)代教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合不僅是發(fā)展社會生產(chǎn)力的重要方法，也是培養(yǎng)全面發(fā)展的人的方法。
6.根據(jù)《中國人民共和國教育法》的規(guī)定，下列屬于我國基本教育制度的是(B)
A.社區(qū)教育制度
B.成人教育制度
C.教師教育制度
D.教師資格制度
勤思考研解析：《中國人民共和國教育法》中第二章，第十九條。
7.某類課程的組織方式如右圖所示：這類課程是(D)
A.相關(guān)課程
B.融合課程
C.廣域課程
D.核心課程
8.學(xué)生圍繞自己和教師訂立的學(xué)習(xí)契約開展自學(xué)和獨(dú)立作業(yè)的教學(xué)組織形式是(B)
A.文納特卡制
B.道爾頓制
C.特朗普制
D.曼海學(xué)制
勤思考研解析：道爾頓制教師不再通過上課向?qū)W生系統(tǒng)講授教材，而只為學(xué)生分別指定自學(xué)參考書、布置作業(yè)，由學(xué)生自學(xué)和獨(dú)立作業(yè)，有疑難時才請教師輔導(dǎo)，學(xué)生完成一定階段的學(xué)習(xí)任務(wù)后向教師匯報學(xué)習(xí)情況和接受考查。
9.為避免灌輸與說教而大量使用道德問題情境激發(fā)學(xué)生角色認(rèn)取(role taking)和主動思考的德育模式，除道德認(rèn)知發(fā)展模式外，還有(B)
A.體諒模式
B.價值澄清模式
C.社會學(xué)習(xí)模式
D.集體教育模式
勤思考研解析：價值澄清模式是避免觀點(diǎn)說教并促使人們在確定較直觀方面使用有道理的推理。教師在課堂上通過創(chuàng)設(shè)問題情境，幫助學(xué)生澄清價值觀。
10.根據(jù)《中華人民共和國教育法》，學(xué)生受教育權(quán)的具體內(nèi)涵是(A)
A.學(xué)生有參加教育教學(xué)計劃安排的各種活動，使用教育教學(xué)設(shè)施，設(shè)備，圖書資料的權(quán)利
B.學(xué)生有對學(xué)校給予的處分不服向有關(guān)部分提出申訴的權(quán)利
C.學(xué)生有按照國家規(guī)定獲得獎學(xué)金或助學(xué)金的權(quán)利
D.學(xué)生有畢業(yè)或結(jié)業(yè)時獲得學(xué)位證書，學(xué)位證的權(quán)利
11.20世紀(jì)80年代以來，我國教育改革逐步由外延式發(fā)展轉(zhuǎn)向內(nèi)涵式發(fā)展，鮮明反映這種轉(zhuǎn)型努力的標(biāo)志性文獻(xiàn)是(D)
A.中共中央關(guān)于教育體制改革的決定
B.《中國教育改革與發(fā)展綱要》
C.《中共中央，國務(wù)院關(guān)于深化教育改革、全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》
D.《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》
12.當(dāng)代中等教育發(fā)展的總體趨勢是(A)
A. 普通教育與職業(yè)教育相融合
B. 普通教育與通用教育相融合
C. 與初等教育貫通
D. 與高等教育貫通
13.從20世紀(jì)50年代開始，挪威各地用了將近20年的時間陸續(xù)將義務(wù)教育的結(jié)束年齡從14歲延長到16歲。有研究者根據(jù)50年代末—60年代初挪威征兵時的智力測驗(yàn)數(shù)據(jù)，對那段時期10.7萬人應(yīng)征入伍的19歲青年男子的智商得分進(jìn)行研究。統(tǒng)計與分析發(fā)現(xiàn)上學(xué)9年者的智商平均得分比上學(xué)7年者高出7分，比上學(xué)8年者高出4分，經(jīng)檢驗(yàn)差異顯著。這項(xiàng)研究成果表明(D)
A.學(xué)校教育能夠提高人的智商
B.當(dāng)時測定智商的工具和方法相當(dāng)完善
C.學(xué)校教育并不能顯著提高人的智商
D.智商的高低影響受教育年限長短
14.《學(xué)記》將大學(xué)教育的年限劃分為兩個階段，第一階段從第一年到第七年，第二階段從第八年到第九年，第九年考試合格，稱之為(B)
A.博士
B.大成
C.翰林
D.大儒
勤思考研解析：一年是離經(jīng)辨志;三年視敬業(yè)樂群;五年視博習(xí)親師;七年視論學(xué)取友;謂之小成。九年知類通達(dá)，強(qiáng)立而不反，謂之大成。
15.在兒童學(xué)習(xí)語言的問題上，顏之推認(rèn)為應(yīng)該(A)
A.重視學(xué)習(xí)通用語言
B.重視學(xué)習(xí)本地方言
C.盡可能掌握多種方言
D.盡可能掌握不同階段的語言
16.廣文館的設(shè)立表明唐代政府(C)。
A.重視來唐留學(xué)(微博)生的教育
B.加強(qiáng)教育的等級性
C.重視科舉考試
D.加強(qiáng)博通人才的培養(yǎng)
17.以下傳統(tǒng)識字教材按編寫時間順序排列，正確的是(D)。
A. 《急就篇》《千字文》《三字經(jīng)》《百家姓》
B. 《千字文》《三字經(jīng)》《百家姓》《急救篇》
C. 《三字經(jīng)》《百家姓》《急救篇》《千字文》
D. 《急就篇》《千字文》《百家姓》《三字經(jīng)》
18.在中國近代教育，基本消除受教育權(quán)上的性別差異，規(guī)定小學(xué)可以男女同校的學(xué)制是(C)。
A.壬寅學(xué)制
B.癸卯學(xué)制
C.壬子癸丑學(xué)制
D.壬戌學(xué)制
19.為了對民眾進(jìn)行思想啟蒙，維新教育所采取的區(qū)別于洋務(wù)教育的一項(xiàng)重要舉措是(B)。
A.改革科舉
B.發(fā)行報刊
C.興辦學(xué)堂
D.譯介西書
20.不是教育了一切人，才可以改造社會，而是改造了社會才可以有好的教育，這一主張出自“五四”新文化運(yùn)動時期(B)。
A.倡導(dǎo)工學(xué)主義的知識分子
B.倡導(dǎo)國家主義的知識分子
C.具有共產(chǎn)主義思想的知識分子
D.具有平民主義思想的知識分子
21.20世紀(jì)20年代的教育獨(dú)立思潮，除要求教育經(jīng)費(fèi)獨(dú)立，教育行政獨(dú)立，教育脫離宗教而獨(dú)立之外，還要求(C)。
A.教育立法獨(dú)立
B.教育教學(xué)權(quán)獨(dú)立
C.教育內(nèi)容獨(dú)立
D.教育督導(dǎo)獨(dú)立
22.1928年5月，中華民國大學(xué)院第全國教育會議提出《整理中華民國學(xué)校系統(tǒng)案》，頒行“戊辰學(xué)制”，該學(xué)制頒定后進(jìn)過多次局部的增改和調(diào)整，越來越重視(D)。
A.鄉(xiāng)村教育
B.普通教育
C.師范教育
D.職業(yè)教育
23.陶行知為了改變農(nóng)村的教育面貌，探索了鄉(xiāng)村師范教育的新模式，他提倡的教師培養(yǎng)方式是(B)
A.藝友制
B.小先生制
C.學(xué)徒制
D.實(shí)習(xí)制
勤思考研解析：在教育實(shí)踐中，陶行知推行了“即知即傳”的“小先生制”。他認(rèn)為“窮國普及教育重要的鑰匙是小先生。”發(fā)動小學(xué)生來充當(dāng)教師。
24.日本大化革新時期所建立的貴族學(xué)校教育制度仿照于中國的(B)
A.漢代教育制度
B.唐代教育制度
C.宋代教育制度
D.元代教育制度
25. 在古希臘羅馬教育中，雅典教育與斯馬達(dá)教育、古羅馬教育的主要區(qū)別是(C)
A.重視軍事教育
B.重視女子教育
C.倡導(dǎo)身心和諧發(fā)展教育
D.加強(qiáng)國家對教育的控制
26.下列表述中，體現(xiàn)洛克紳士教育主張的是(A)
A.健康之精神寓于健康之身體
B.身體健康重于精神健康
C.精神健康重于身體健康
D.禁欲與懲罰可以促進(jìn)精神健康
27.赫爾巴特將教育過程分別為相互聯(lián)系，前后銜接的三個部分，即(D)
A.統(tǒng)覺，教學(xué)和訓(xùn)育
B.興趣，教學(xué)和訓(xùn)育
C.聯(lián)想，教學(xué)和訓(xùn)育
D.管理，教學(xué)和訓(xùn)育
28.19世紀(jì)德國教育家洪堡推動新大學(xué)運(yùn)動，制造了柏林大學(xué)辦學(xué)模式，為大學(xué)增添了(B)
A.人才培養(yǎng)功能
B.科學(xué)研究功能
C.社會服務(wù)功能
D.文化傳播功能
勤思考研解析：德國教育家洪堡曾對各級學(xué)校教育進(jìn)行了改革。其中有影響的是柏林大學(xué)的創(chuàng)辦。柏林大學(xué)倡導(dǎo)“學(xué)術(shù)自由”和“教學(xué)與研究統(tǒng)一”，不僅對德國大學(xué)的現(xiàn)代化，而起對歐美其他國家大學(xué)的現(xiàn)代化產(chǎn)生了重要影響。
29.西方在近現(xiàn)代教育發(fā)展中逐漸形成了不同類型的教育行政管理體制，其中以地方教育*為主體、中央教育行政機(jī)構(gòu)與地方教育*相結(jié)合的教育行政領(lǐng)導(dǎo)體制形成于(A)。
A.英國
B.法國
C.美國
D.德國
30.“教育即生活”是杜威教育本質(zhì)論的基本觀點(diǎn)之一，其主要含義是(B)。
A.教育是未來生活的預(yù)備，而不是兒童生活的過程
B.教育不是未來生活的預(yù)備，而是兒童生活的過程
C.教育是學(xué)校的生活，而不是兒童的生活
D.教育不是學(xué)校的生活，而是兒童的生活
31.20世紀(jì)五六十年代，蘇聯(lián)教育理論界開展了一系列關(guān)于教學(xué)與發(fā)展的教育實(shí)驗(yàn)，形成了實(shí)驗(yàn)教學(xué)論體系，其代表人物是(B)。
A.馬卡連柯
B.贊科夫
C.巴班斯基
D.蘇霍姆林斯基
32.20世紀(jì)60年代英國開始改革以文法中學(xué)、技術(shù)中學(xué)、現(xiàn)代中學(xué)為主體的“三分制”中等教育體系，試圖消除不同類型學(xué)校的學(xué)生在就業(yè)和升學(xué)方面的不平等，大力推動建立(D)。
A.統(tǒng)一學(xué)校
B.國立中學(xué)
C.中間學(xué)校
D.綜合中學(xué)
33.1959年，美國科學(xué)院召開了改進(jìn)中小學(xué)(微博)自然科學(xué)教育的會議，從而掀起了60年代以加強(qiáng)基礎(chǔ)學(xué)科教學(xué)、編寫新教材、注重學(xué)科概念與體系為核心的課程改革運(yùn)動，這場運(yùn)動所體現(xiàn)的教育思潮是(C)。
A.改造主義教育
B.要素主義教育
C.結(jié)構(gòu)主義教育
D.永恒主義教育
勤思考研解析：結(jié)構(gòu)主義教育是以認(rèn)知心理學(xué)為基礎(chǔ)的一種教育思想。它形成于20世紀(jì)50—60年代。注重教授各門學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)，使學(xué)生理解和掌握這門學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)以及這門學(xué)科所特有的研究方法。
34.根據(jù)馬斯洛的需要層次理論，下列選項(xiàng)屬于缺失性需要的是(B)。
A.自我實(shí)現(xiàn)的需要
B.自尊的需要
C.認(rèn)知的需要
D.審美的需要
35.學(xué)習(xí)單詞basket(筐子)有助于學(xué)習(xí)basketball(籃球)。這里所產(chǎn)生的遷移是(A)。
A.順應(yīng)性遷移
B.低路遷移
C.水平遷移
D.特殊遷移
勤思'考研解析：順應(yīng)性遷移也叫協(xié)調(diào)性遷移，是指將原有的經(jīng)驗(yàn)應(yīng)用于新情境時所發(fā)生的一種適應(yīng)性變化。當(dāng)原有的經(jīng)驗(yàn)結(jié)構(gòu)不能將新的事物納入其結(jié)構(gòu)內(nèi)時，需調(diào)整原有的經(jīng)驗(yàn)或?qū)π屡f經(jīng)驗(yàn)加以概括，形成一種能包容新舊經(jīng)驗(yàn)的更高一級的經(jīng)驗(yàn)結(jié)構(gòu)，以適應(yīng)外界的變化。順應(yīng)遷移既包含順向遷移也包含逆向遷移。順向遷移是指先前學(xué)習(xí)對后繼學(xué)習(xí)發(fā)生的影響。題中的學(xué)習(xí)單詞就屬于一種順向遷移。
36.下列尚未發(fā)生學(xué)習(xí)的現(xiàn)象是(B)。
A.杯弓蛇影
B.蜜蜂采蜜
C.望梅止渴
D.老馬識途
37.某學(xué)生做作業(yè)時，常常依據(jù)身邊老師的面部表情來判斷自己做題的對錯并迅速更改答案。這位學(xué)生的認(rèn)知風(fēng)格很可能屬于(A)。
A.場依存型
B.場獨(dú)立型
C.沖動型
D.沉思型
勤思'考研解析：威特金把受環(huán)境因素影響大稱為場依存性，把不受或很少受環(huán)境影響稱為場獨(dú)立性。題中學(xué)生在做作業(yè)的時候容易受老師的影響，應(yīng)是場依存性。
38.某學(xué)生很怕貓，老師先讓他看貓的照片，與他談?wù)撠?，再讓他看關(guān)在籠子中的貓，后讓他摸貓、抱貓，幫助他逐步消除對貓的恐懼反應(yīng)，這種改變行為的方法屬于(B)。
A.行為塑造法
B.系統(tǒng)脫敏法
C.松弛訓(xùn)練法
D.認(rèn)知療法
勤思考研解析：系統(tǒng)脫敏療法(systematic desensitization)又稱交互抑制法，是由美國學(xué)者沃爾帕創(chuàng)立和發(fā)展的。這種方法主要是誘導(dǎo)求治者緩慢地暴露出導(dǎo)致神經(jīng)癥焦慮、恐懼的情境，并通過心理的放松狀態(tài)來對抗這種焦慮情緒，從而達(dá)到消除焦慮或恐懼的目的。如果一個刺激所引起的焦慮或恐怖狀態(tài)在求治者所能忍受的范圍之內(nèi)，經(jīng)過多次反復(fù)的呈現(xiàn)，他便不再會對該刺激感到焦慮和恐怖，治療目標(biāo)也就達(dá)到了。這就是系統(tǒng)脫敏療法的治療原理。
39.某研究者試圖用實(shí)驗(yàn)法來驗(yàn)試“灌輸會窒息學(xué)生的創(chuàng)造力”這一研究假設(shè)。這種做法違背了教育研究的(D)。
A.客觀性原則
B.創(chuàng)新性原則
C.理論聯(lián)系實(shí)際原則
D.倫理原則
41.在文獻(xiàn)檢索時，研究者不僅要搜集那些與自己觀點(diǎn)一致的資料，也要搜集與自己觀點(diǎn)不一致甚至對立的資料，這體現(xiàn)了文獻(xiàn)檢索的(D)。
A.矛盾性原則B.逆時性原則
C.選擇性原則D.全面性原則
42.某研究者為了研究課堂教學(xué)過程中的師生交往活動，到某小學(xué)開展了分時段分項(xiàng)目課程教學(xué)的系統(tǒng)觀察。這種觀察屬于(C)。
A.參與性、結(jié)構(gòu)式觀察
B.參與性、非結(jié)構(gòu)式觀察
C.非參與性、結(jié)構(gòu)式觀察
D.非參與性、非結(jié)構(gòu)式觀察
43.“你曾經(jīng)在考試中作過弊嗎?”這是某研究者在“關(guān)于大學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的調(diào)查問卷”中的一個題目，這一題目存在的主要問題是(D)。
A.過于書面化
B.詞義含糊
C.帶有暗示性
D.涉及敏感性問題
44.在教育測量統(tǒng)計中，適用于次數(shù)百分比統(tǒng)計而不適用于中位數(shù)，等級相關(guān)系統(tǒng)統(tǒng)計的測量類型是(D)。
A.定名測量
B.定序測量
C.定距測量
D.比率測量
45.歸納分析是定性分析的主要方法之一。在其他條件不變的情況下，如果某一現(xiàn)象(X)發(fā)生一定程度的變化，另一現(xiàn)象(Y)也隨之發(fā)生一定程度的變化，那么前一現(xiàn)象X就可能是另一現(xiàn)象Y 的原因。這種歸納分析的方法是(C)。
A.求同法
B.求異法
C.共變法
D.剩余法
二、辨析題：46—48小題，每小題15分，共45分。首先判斷政務(wù)，然后闡明理由。
46.杜威實(shí)用主義教育學(xué)主張兒童是教育的中心。
47.孔子私學(xué)以《詩》、《書》、《禮》、《樂》、《易》、《春秋》六種典籍，教授弟子，這就是“六藝”教育。
48.當(dāng)學(xué)生學(xué)業(yè)失敗時，教師只要引導(dǎo)他作努力歸因就能激發(fā)其進(jìn)一步學(xué)習(xí)的動機(jī)。
三、簡答題：49—53小題，每小題15分。
49.簡述知識中心課程的主要特點(diǎn)。
50.簡述“尊重學(xué)生”的基本內(nèi)涵。
51.梁啟超關(guān)于教育作用和宗旨的觀點(diǎn)。
新式國民，應(yīng)具有獨(dú)立的人格，權(quán)利義務(wù)并重的思想，有知識、道德和才干，既能自主、自立，又有團(tuán)體協(xié)作精神。見勤-思-考-研暑期強(qiáng)化班講義P141。
52.簡述操作技能學(xué)習(xí)的高原現(xiàn)象及其產(chǎn)生的主要原因。
53.簡述教育研究課題論證的主要內(nèi)容。
一、單項(xiàng)選擇題：l～45小題，每小題2分，共90分。下列每題給出的四個選項(xiàng)中，只有一個選項(xiàng)是符合題目要求的。
1.凱洛夫《教育學(xué)》曾對我國教育理論與實(shí)踐產(chǎn)生過重大影響，其思想的主要特點(diǎn)是(C)
A.用心理學(xué)解釋教育學(xué)過程
B.強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程優(yōu)化
C.強(qiáng)調(diào)知識的系統(tǒng)學(xué)習(xí)和教師的主導(dǎo)作用
D.重視智力發(fā)展和創(chuàng)造性培養(yǎng)
勤思考研解析：凱洛夫的《教育學(xué)》基本吸收了赫爾巴特的教育思想，其主要特點(diǎn)是重視智育在全面發(fā)展中的地位和作用，強(qiáng)調(diào)教師在教育和教學(xué)中的主導(dǎo)作用。
2.教師幫助和指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會身份認(rèn)同和角色定位，使其自覺按照角色要求為人處世。這體現(xiàn)了教育的(A)
A.個體社會化功能
B.個體個性化功能
C.個體謀生性功能
D.個體享用功能
勤思考研解析：個體的身份是個人在整個社會結(jié)構(gòu)中的地位。人所從事的職業(yè)與人在社會中所處的地位，在很大程度上以其所接受的教育和訓(xùn)練為前提，教育是促進(jìn)人的職業(yè)社會化和身份社會化的重要手段。
3.有西方學(xué)者研究發(fā)現(xiàn)，美國大多數(shù)教師出身于中產(chǎn)階級，習(xí)慣用中產(chǎn)階級的價值觀作為獎懲的標(biāo)準(zhǔn)，即合乎他們的要求就受到獎勵，否則就受到處罰。這實(shí)質(zhì)上是教師在利用教育對文化進(jìn)行(B)
A.傳遞
B.選擇
C.創(chuàng)造
D.傳播
勤思考研解析：教育作為一種特定的文化，它必須對浩瀚的文化作出選擇，根據(jù)統(tǒng)治階級的需要和學(xué)生發(fā)展的需要，對社會現(xiàn)實(shí)的文化狀況進(jìn)行分析和評價，去偽存真，向?qū)W生提供科學(xué)的、有價值的文化。
4.教育之所以能促進(jìn)兒童發(fā)展，根本在于兒童在發(fā)展上具有(D)
A.階段性
B.順序性
C.不平衡性
D.可塑性
5.馬克思主義經(jīng)典著作家認(rèn)為，實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展的基本途徑是(D)
A.發(fā)展生產(chǎn)力
B.消滅社會分工
C.普及教育
D.教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合
勤思考研解析：現(xiàn)代教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合不僅是發(fā)展社會生產(chǎn)力的重要方法，也是培養(yǎng)全面發(fā)展的人的方法。
6.根據(jù)《中國人民共和國教育法》的規(guī)定，下列屬于我國基本教育制度的是(B)
A.社區(qū)教育制度
B.成人教育制度
C.教師教育制度
D.教師資格制度
勤思考研解析：《中國人民共和國教育法》中第二章，第十九條。
7.某類課程的組織方式如右圖所示：這類課程是(D)
A.相關(guān)課程
B.融合課程
C.廣域課程
D.核心課程
8.學(xué)生圍繞自己和教師訂立的學(xué)習(xí)契約開展自學(xué)和獨(dú)立作業(yè)的教學(xué)組織形式是(B)
A.文納特卡制
B.道爾頓制
C.特朗普制
D.曼海學(xué)制
勤思考研解析：道爾頓制教師不再通過上課向?qū)W生系統(tǒng)講授教材，而只為學(xué)生分別指定自學(xué)參考書、布置作業(yè)，由學(xué)生自學(xué)和獨(dú)立作業(yè)，有疑難時才請教師輔導(dǎo)，學(xué)生完成一定階段的學(xué)習(xí)任務(wù)后向教師匯報學(xué)習(xí)情況和接受考查。
9.為避免灌輸與說教而大量使用道德問題情境激發(fā)學(xué)生角色認(rèn)取(role taking)和主動思考的德育模式，除道德認(rèn)知發(fā)展模式外，還有(B)
A.體諒模式
B.價值澄清模式
C.社會學(xué)習(xí)模式
D.集體教育模式
勤思考研解析：價值澄清模式是避免觀點(diǎn)說教并促使人們在確定較直觀方面使用有道理的推理。教師在課堂上通過創(chuàng)設(shè)問題情境，幫助學(xué)生澄清價值觀。
10.根據(jù)《中華人民共和國教育法》，學(xué)生受教育權(quán)的具體內(nèi)涵是(A)
A.學(xué)生有參加教育教學(xué)計劃安排的各種活動，使用教育教學(xué)設(shè)施，設(shè)備，圖書資料的權(quán)利
B.學(xué)生有對學(xué)校給予的處分不服向有關(guān)部分提出申訴的權(quán)利
C.學(xué)生有按照國家規(guī)定獲得獎學(xué)金或助學(xué)金的權(quán)利
D.學(xué)生有畢業(yè)或結(jié)業(yè)時獲得學(xué)位證書，學(xué)位證的權(quán)利
11.20世紀(jì)80年代以來，我國教育改革逐步由外延式發(fā)展轉(zhuǎn)向內(nèi)涵式發(fā)展，鮮明反映這種轉(zhuǎn)型努力的標(biāo)志性文獻(xiàn)是(D)
A.中共中央關(guān)于教育體制改革的決定
B.《中國教育改革與發(fā)展綱要》
C.《中共中央，國務(wù)院關(guān)于深化教育改革、全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》
D.《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》
12.當(dāng)代中等教育發(fā)展的總體趨勢是(A)
A. 普通教育與職業(yè)教育相融合
B. 普通教育與通用教育相融合
C. 與初等教育貫通
D. 與高等教育貫通
13.從20世紀(jì)50年代開始，挪威各地用了將近20年的時間陸續(xù)將義務(wù)教育的結(jié)束年齡從14歲延長到16歲。有研究者根據(jù)50年代末—60年代初挪威征兵時的智力測驗(yàn)數(shù)據(jù)，對那段時期10.7萬人應(yīng)征入伍的19歲青年男子的智商得分進(jìn)行研究。統(tǒng)計與分析發(fā)現(xiàn)上學(xué)9年者的智商平均得分比上學(xué)7年者高出7分，比上學(xué)8年者高出4分，經(jīng)檢驗(yàn)差異顯著。這項(xiàng)研究成果表明(D)
A.學(xué)校教育能夠提高人的智商
B.當(dāng)時測定智商的工具和方法相當(dāng)完善
C.學(xué)校教育并不能顯著提高人的智商
D.智商的高低影響受教育年限長短
14.《學(xué)記》將大學(xué)教育的年限劃分為兩個階段，第一階段從第一年到第七年，第二階段從第八年到第九年，第九年考試合格，稱之為(B)
A.博士
B.大成
C.翰林
D.大儒
勤思考研解析：一年是離經(jīng)辨志;三年視敬業(yè)樂群;五年視博習(xí)親師;七年視論學(xué)取友;謂之小成。九年知類通達(dá)，強(qiáng)立而不反，謂之大成。
15.在兒童學(xué)習(xí)語言的問題上，顏之推認(rèn)為應(yīng)該(A)
A.重視學(xué)習(xí)通用語言
B.重視學(xué)習(xí)本地方言
C.盡可能掌握多種方言
D.盡可能掌握不同階段的語言
16.廣文館的設(shè)立表明唐代政府(C)。
A.重視來唐留學(xué)(微博)生的教育
B.加強(qiáng)教育的等級性
C.重視科舉考試
D.加強(qiáng)博通人才的培養(yǎng)
17.以下傳統(tǒng)識字教材按編寫時間順序排列，正確的是(D)。
A. 《急就篇》《千字文》《三字經(jīng)》《百家姓》
B. 《千字文》《三字經(jīng)》《百家姓》《急救篇》
C. 《三字經(jīng)》《百家姓》《急救篇》《千字文》
D. 《急就篇》《千字文》《百家姓》《三字經(jīng)》
18.在中國近代教育，基本消除受教育權(quán)上的性別差異，規(guī)定小學(xué)可以男女同校的學(xué)制是(C)。
A.壬寅學(xué)制
B.癸卯學(xué)制
C.壬子癸丑學(xué)制
D.壬戌學(xué)制
19.為了對民眾進(jìn)行思想啟蒙，維新教育所采取的區(qū)別于洋務(wù)教育的一項(xiàng)重要舉措是(B)。
A.改革科舉
B.發(fā)行報刊
C.興辦學(xué)堂
D.譯介西書
20.不是教育了一切人，才可以改造社會，而是改造了社會才可以有好的教育，這一主張出自“五四”新文化運(yùn)動時期(B)。
A.倡導(dǎo)工學(xué)主義的知識分子
B.倡導(dǎo)國家主義的知識分子
C.具有共產(chǎn)主義思想的知識分子
D.具有平民主義思想的知識分子
21.20世紀(jì)20年代的教育獨(dú)立思潮，除要求教育經(jīng)費(fèi)獨(dú)立，教育行政獨(dú)立，教育脫離宗教而獨(dú)立之外，還要求(C)。
A.教育立法獨(dú)立
B.教育教學(xué)權(quán)獨(dú)立
C.教育內(nèi)容獨(dú)立
D.教育督導(dǎo)獨(dú)立
22.1928年5月，中華民國大學(xué)院第全國教育會議提出《整理中華民國學(xué)校系統(tǒng)案》，頒行“戊辰學(xué)制”，該學(xué)制頒定后進(jìn)過多次局部的增改和調(diào)整，越來越重視(D)。
A.鄉(xiāng)村教育
B.普通教育
C.師范教育
D.職業(yè)教育
23.陶行知為了改變農(nóng)村的教育面貌，探索了鄉(xiāng)村師范教育的新模式，他提倡的教師培養(yǎng)方式是(B)
A.藝友制
B.小先生制
C.學(xué)徒制
D.實(shí)習(xí)制
勤思考研解析：在教育實(shí)踐中，陶行知推行了“即知即傳”的“小先生制”。他認(rèn)為“窮國普及教育重要的鑰匙是小先生。”發(fā)動小學(xué)生來充當(dāng)教師。
24.日本大化革新時期所建立的貴族學(xué)校教育制度仿照于中國的(B)
A.漢代教育制度
B.唐代教育制度
C.宋代教育制度
D.元代教育制度
25. 在古希臘羅馬教育中，雅典教育與斯馬達(dá)教育、古羅馬教育的主要區(qū)別是(C)
A.重視軍事教育
B.重視女子教育
C.倡導(dǎo)身心和諧發(fā)展教育
D.加強(qiáng)國家對教育的控制
26.下列表述中，體現(xiàn)洛克紳士教育主張的是(A)
A.健康之精神寓于健康之身體
B.身體健康重于精神健康
C.精神健康重于身體健康
D.禁欲與懲罰可以促進(jìn)精神健康
27.赫爾巴特將教育過程分別為相互聯(lián)系，前后銜接的三個部分，即(D)
A.統(tǒng)覺，教學(xué)和訓(xùn)育
B.興趣，教學(xué)和訓(xùn)育
C.聯(lián)想，教學(xué)和訓(xùn)育
D.管理，教學(xué)和訓(xùn)育
28.19世紀(jì)德國教育家洪堡推動新大學(xué)運(yùn)動，制造了柏林大學(xué)辦學(xué)模式，為大學(xué)增添了(B)
A.人才培養(yǎng)功能
B.科學(xué)研究功能
C.社會服務(wù)功能
D.文化傳播功能
勤思考研解析：德國教育家洪堡曾對各級學(xué)校教育進(jìn)行了改革。其中有影響的是柏林大學(xué)的創(chuàng)辦。柏林大學(xué)倡導(dǎo)“學(xué)術(shù)自由”和“教學(xué)與研究統(tǒng)一”，不僅對德國大學(xué)的現(xiàn)代化，而起對歐美其他國家大學(xué)的現(xiàn)代化產(chǎn)生了重要影響。
29.西方在近現(xiàn)代教育發(fā)展中逐漸形成了不同類型的教育行政管理體制，其中以地方教育*為主體、中央教育行政機(jī)構(gòu)與地方教育*相結(jié)合的教育行政領(lǐng)導(dǎo)體制形成于(A)。
A.英國
B.法國
C.美國
D.德國
30.“教育即生活”是杜威教育本質(zhì)論的基本觀點(diǎn)之一，其主要含義是(B)。
A.教育是未來生活的預(yù)備，而不是兒童生活的過程
B.教育不是未來生活的預(yù)備，而是兒童生活的過程
C.教育是學(xué)校的生活，而不是兒童的生活
D.教育不是學(xué)校的生活，而是兒童的生活
31.20世紀(jì)五六十年代，蘇聯(lián)教育理論界開展了一系列關(guān)于教學(xué)與發(fā)展的教育實(shí)驗(yàn)，形成了實(shí)驗(yàn)教學(xué)論體系，其代表人物是(B)。
A.馬卡連柯
B.贊科夫
C.巴班斯基
D.蘇霍姆林斯基
32.20世紀(jì)60年代英國開始改革以文法中學(xué)、技術(shù)中學(xué)、現(xiàn)代中學(xué)為主體的“三分制”中等教育體系，試圖消除不同類型學(xué)校的學(xué)生在就業(yè)和升學(xué)方面的不平等，大力推動建立(D)。
A.統(tǒng)一學(xué)校
B.國立中學(xué)
C.中間學(xué)校
D.綜合中學(xué)
33.1959年，美國科學(xué)院召開了改進(jìn)中小學(xué)(微博)自然科學(xué)教育的會議，從而掀起了60年代以加強(qiáng)基礎(chǔ)學(xué)科教學(xué)、編寫新教材、注重學(xué)科概念與體系為核心的課程改革運(yùn)動，這場運(yùn)動所體現(xiàn)的教育思潮是(C)。
A.改造主義教育
B.要素主義教育
C.結(jié)構(gòu)主義教育
D.永恒主義教育
勤思考研解析：結(jié)構(gòu)主義教育是以認(rèn)知心理學(xué)為基礎(chǔ)的一種教育思想。它形成于20世紀(jì)50—60年代。注重教授各門學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)，使學(xué)生理解和掌握這門學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)以及這門學(xué)科所特有的研究方法。
34.根據(jù)馬斯洛的需要層次理論，下列選項(xiàng)屬于缺失性需要的是(B)。
A.自我實(shí)現(xiàn)的需要
B.自尊的需要
C.認(rèn)知的需要
D.審美的需要
35.學(xué)習(xí)單詞basket(筐子)有助于學(xué)習(xí)basketball(籃球)。這里所產(chǎn)生的遷移是(A)。
A.順應(yīng)性遷移
B.低路遷移
C.水平遷移
D.特殊遷移
勤思'考研解析：順應(yīng)性遷移也叫協(xié)調(diào)性遷移，是指將原有的經(jīng)驗(yàn)應(yīng)用于新情境時所發(fā)生的一種適應(yīng)性變化。當(dāng)原有的經(jīng)驗(yàn)結(jié)構(gòu)不能將新的事物納入其結(jié)構(gòu)內(nèi)時，需調(diào)整原有的經(jīng)驗(yàn)或?qū)π屡f經(jīng)驗(yàn)加以概括，形成一種能包容新舊經(jīng)驗(yàn)的更高一級的經(jīng)驗(yàn)結(jié)構(gòu)，以適應(yīng)外界的變化。順應(yīng)遷移既包含順向遷移也包含逆向遷移。順向遷移是指先前學(xué)習(xí)對后繼學(xué)習(xí)發(fā)生的影響。題中的學(xué)習(xí)單詞就屬于一種順向遷移。
36.下列尚未發(fā)生學(xué)習(xí)的現(xiàn)象是(B)。
A.杯弓蛇影
B.蜜蜂采蜜
C.望梅止渴
D.老馬識途
37.某學(xué)生做作業(yè)時，常常依據(jù)身邊老師的面部表情來判斷自己做題的對錯并迅速更改答案。這位學(xué)生的認(rèn)知風(fēng)格很可能屬于(A)。
A.場依存型
B.場獨(dú)立型
C.沖動型
D.沉思型
勤思'考研解析：威特金把受環(huán)境因素影響大稱為場依存性，把不受或很少受環(huán)境影響稱為場獨(dú)立性。題中學(xué)生在做作業(yè)的時候容易受老師的影響，應(yīng)是場依存性。
38.某學(xué)生很怕貓，老師先讓他看貓的照片，與他談?wù)撠?，再讓他看關(guān)在籠子中的貓，后讓他摸貓、抱貓，幫助他逐步消除對貓的恐懼反應(yīng)，這種改變行為的方法屬于(B)。
A.行為塑造法
B.系統(tǒng)脫敏法
C.松弛訓(xùn)練法
D.認(rèn)知療法
勤思考研解析：系統(tǒng)脫敏療法(systematic desensitization)又稱交互抑制法，是由美國學(xué)者沃爾帕創(chuàng)立和發(fā)展的。這種方法主要是誘導(dǎo)求治者緩慢地暴露出導(dǎo)致神經(jīng)癥焦慮、恐懼的情境，并通過心理的放松狀態(tài)來對抗這種焦慮情緒，從而達(dá)到消除焦慮或恐懼的目的。如果一個刺激所引起的焦慮或恐怖狀態(tài)在求治者所能忍受的范圍之內(nèi)，經(jīng)過多次反復(fù)的呈現(xiàn)，他便不再會對該刺激感到焦慮和恐怖，治療目標(biāo)也就達(dá)到了。這就是系統(tǒng)脫敏療法的治療原理。
39.某研究者試圖用實(shí)驗(yàn)法來驗(yàn)試“灌輸會窒息學(xué)生的創(chuàng)造力”這一研究假設(shè)。這種做法違背了教育研究的(D)。
A.客觀性原則
B.創(chuàng)新性原則
C.理論聯(lián)系實(shí)際原則
D.倫理原則
41.在文獻(xiàn)檢索時，研究者不僅要搜集那些與自己觀點(diǎn)一致的資料，也要搜集與自己觀點(diǎn)不一致甚至對立的資料，這體現(xiàn)了文獻(xiàn)檢索的(D)。
A.矛盾性原則B.逆時性原則
C.選擇性原則D.全面性原則
42.某研究者為了研究課堂教學(xué)過程中的師生交往活動，到某小學(xué)開展了分時段分項(xiàng)目課程教學(xué)的系統(tǒng)觀察。這種觀察屬于(C)。
A.參與性、結(jié)構(gòu)式觀察
B.參與性、非結(jié)構(gòu)式觀察
C.非參與性、結(jié)構(gòu)式觀察
D.非參與性、非結(jié)構(gòu)式觀察
43.“你曾經(jīng)在考試中作過弊嗎?”這是某研究者在“關(guān)于大學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的調(diào)查問卷”中的一個題目，這一題目存在的主要問題是(D)。
A.過于書面化
B.詞義含糊
C.帶有暗示性
D.涉及敏感性問題
44.在教育測量統(tǒng)計中，適用于次數(shù)百分比統(tǒng)計而不適用于中位數(shù)，等級相關(guān)系統(tǒng)統(tǒng)計的測量類型是(D)。
A.定名測量
B.定序測量
C.定距測量
D.比率測量
45.歸納分析是定性分析的主要方法之一。在其他條件不變的情況下，如果某一現(xiàn)象(X)發(fā)生一定程度的變化，另一現(xiàn)象(Y)也隨之發(fā)生一定程度的變化，那么前一現(xiàn)象X就可能是另一現(xiàn)象Y 的原因。這種歸納分析的方法是(C)。
A.求同法
B.求異法
C.共變法
D.剩余法
二、辨析題：46—48小題，每小題15分，共45分。首先判斷政務(wù)，然后闡明理由。
46.杜威實(shí)用主義教育學(xué)主張兒童是教育的中心。
47.孔子私學(xué)以《詩》、《書》、《禮》、《樂》、《易》、《春秋》六種典籍，教授弟子，這就是“六藝”教育。
48.當(dāng)學(xué)生學(xué)業(yè)失敗時，教師只要引導(dǎo)他作努力歸因就能激發(fā)其進(jìn)一步學(xué)習(xí)的動機(jī)。
三、簡答題：49—53小題，每小題15分。
49.簡述知識中心課程的主要特點(diǎn)。
50.簡述“尊重學(xué)生”的基本內(nèi)涵。
51.梁啟超關(guān)于教育作用和宗旨的觀點(diǎn)。
新式國民，應(yīng)具有獨(dú)立的人格，權(quán)利義務(wù)并重的思想，有知識、道德和才干，既能自主、自立，又有團(tuán)體協(xié)作精神。見勤-思-考-研暑期強(qiáng)化班講義P141。
52.簡述操作技能學(xué)習(xí)的高原現(xiàn)象及其產(chǎn)生的主要原因。
53.簡述教育研究課題論證的主要內(nèi)容。