一、單項(xiàng)選擇題(本大題共15個(gè)小題。每小題1分。共15分。在每小題給出的四個(gè)選項(xiàng)中，只有一項(xiàng)是符合題目要求的，把所選項(xiàng)前的字母填在的括號(hào)里)
1. 學(xué)習(xí)與教學(xué)的過程是（ ）。
A．學(xué)習(xí)過程、教學(xué)過程和評(píng)價(jià)／反思過程
B．學(xué)習(xí)過程、教學(xué)過程和互動(dòng)過程
C．學(xué)習(xí)過程、教學(xué)過程和思考過程
D．學(xué)習(xí)過程、教學(xué)過程和管理過程
2．1B6B年，俄國教育家烏申斯基出版了（?。?，對(duì)當(dāng)時(shí)的心理學(xué)發(fā)展成果進(jìn)行了總結(jié)。烏申斯基因此被稱為“俄羅斯教育心理學(xué)的奠基人”。
A．《大教學(xué)論》
B．《人是教育的對(duì)象》
C．《教育心理學(xué)》
D．《教育心理大綱》
3．廖世承編寫了我國第一本《教育心理學(xué)》教科書是在（?。┠?。
A．1903
B．1908
C．1913
D．1924
4．通過學(xué)習(xí)而形成的合乎法則的操作活動(dòng)方式被稱作（ ）。
A．操作技能
B．技巧
C．操作能力
D．能力
5．品德是個(gè)體依據(jù)一定的社會(huì)道德行為規(guī)范行動(dòng)時(shí)表現(xiàn)出來的心理特征和傾向，它是（?。．比較不穩(wěn)定的
B．受先天因素制約的
C．時(shí)穩(wěn)時(shí)變的
D。比較穩(wěn)定的
6．教學(xué)目標(biāo)是預(yù)期學(xué)生通過教學(xué)活動(dòng)獲得的（ ）。
A．思維品質(zhì)
B．學(xué)習(xí)內(nèi)容
C．學(xué)習(xí)結(jié)果
D．知識(shí)技能
7．有些課題主要包含高度有結(jié)構(gòu)的知識(shí)和技能(如數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、計(jì)算、語法等)，如果教學(xué)目標(biāo) 是要求學(xué)生盡快地掌握這種知識(shí)和技能，則宜采用（?。?。
A．以教師為中心的講授策略
B．師生互動(dòng)策略
C．以學(xué)生為中心的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)
D。合作學(xué)習(xí)策略
8．在教學(xué)程序中，教師安排的程序性事項(xiàng)是（ ）。
A．教學(xué)程序
B．教學(xué)過程
C．教學(xué)事項(xiàng)
D．教學(xué)方法
9．聯(lián)合群體的成員已有共同目的的活動(dòng)，但活動(dòng)還（ ）。
A．只具有個(gè)人的意義
B．只具有小集團(tuán)意義
C．具有依賴興趣的作用
D．沒有政治意義
10．競爭指個(gè)體或群體充分實(shí)現(xiàn)自身的潛能，力爭按優(yōu)勝標(biāo)準(zhǔn)使自己的成績超過對(duì)手的適度競爭，不但不會(huì)影響學(xué)生間的人際關(guān)系，麗且還會(huì)（?。?。
A．提高學(xué)習(xí)和工作效率
B．養(yǎng)成競爭意識(shí)
C，導(dǎo)致教師管理公正
D．促進(jìn)團(tuán)結(jié)協(xié)作
11．課堂管理始終制約著教學(xué)和評(píng)價(jià)的有效進(jìn)行，具有（ ）。
A．維持動(dòng)機(jī)作用
B．促進(jìn)和維持功能
C．思想教育作用
D．培養(yǎng)紀(jì)律功能
12．集體是群體發(fā)展的（?。?。
A．終結(jié)果
B．中間環(huán)節(jié)
C．目標(biāo)
D．高階段
13．課堂氣氛會(huì)使許多學(xué)生追求某種行為方式，從而導(dǎo)致學(xué)生聞發(fā)生（?。?BR> A．連鎖性感染
B．互相監(jiān)督
C．互相幫助
D．遵守紀(jì)律
14．研究表明，距離的遠(yuǎn)近、交往的頻率、態(tài)度的相似性、個(gè)性的互補(bǔ)以及外形等因素是影響人際吸引或排斥的（?。?。
A．主要因素
B．輔助因素
C．外部互動(dòng)因素
D．環(huán)境因素
15．課堂常規(guī)是每個(gè)學(xué)生必須遵守的基本的日常（?。?。
A．課堂約定
B．課堂行為規(guī)范
C．課堂紀(jì)律
二、多項(xiàng)選擇題（本大題共10個(gè)小題，每小題1.5分，共15分。在每小題給出的四個(gè)選項(xiàng)中至少有一個(gè)是符合題目要求的，把所選項(xiàng)前的字母填在題干后的括號(hào)里)
16．福勒和布朗根據(jù)教學(xué)所關(guān)注的焦點(diǎn)問題，把教師的成長分為哪幾個(gè)階段?（?。?BR> A．關(guān)注生存階段
B．關(guān)注自我階段
C．關(guān)注情境階段
D．關(guān)注學(xué)生階段
17．教育心理研究設(shè)計(jì)應(yīng)遵循的基本原則包括（?。?。
A．教育性原則
B．客觀性原則
C．系統(tǒng)性原則
D．理論聯(lián)系實(shí)際原則
18．以下哪些是基本的測量方法?（?。?BR> A．自我報(bào)告
B．直接觀察
C．測驗(yàn)
D．教師或同伴的評(píng)定
19．皮亞杰提出影響心理發(fā)展的因素有（?。?。
A．成熟
B．練習(xí)和經(jīng)驗(yàn)
C．社會(huì)性經(jīng)驗(yàn)
D．具有自我調(diào)節(jié)作用的平衡功能
20．以下哪些是宏觀教學(xué)系統(tǒng)中的主要變量?（ ）
A．教學(xué)內(nèi)容 B．學(xué)生特點(diǎn)
C．教師特點(diǎn)
D．教學(xué)環(huán)境
21．描述性的研究方法主要有哪些?（?。?BR> A．觀察法
B．歸納法
C．調(diào)查法
D．演繹法
22．桑代克主張的三個(gè)學(xué)習(xí)律是（?。?BR> A．準(zhǔn)備律
B．因果律
C．練習(xí)律
D．效果律
23．根據(jù)需要的不同性質(zhì)，可以將動(dòng)機(jī)分為（ ）。
A．內(nèi)在動(dòng)機(jī)
B．外在動(dòng)機(jī)
C．生理性動(dòng)機(jī)
D．社會(huì)性動(dòng)機(jī)
24．人際排斥的特征表現(xiàn)為（ ）。
A．行為對(duì)抗
B．認(rèn)知失調(diào)
C．拉幫結(jié)伙
D．情感沖突
25．布魯巴奇等人在1994年提出的四種反思方法包括（?。?BR> A．反思日記
B．詳細(xì)描述
C．交流討論
D．行動(dòng)研究
三、填空題(本大題共10個(gè)小題。每小題1分。共10分。把答案填寫在題中的橫線上)
26．桑代克從“人是一個(gè)生物的存在”的角度建立自己的教育心理學(xué)體系，他的教育心理學(xué)分為三部分：第一部分講人類的本性；第二部分講學(xué)習(xí)的心理；第三部分講 。
27．美國______等人提倡程序教學(xué)，依靠教學(xué)機(jī)器或程序化教科書呈現(xiàn)學(xué)習(xí)程序，使學(xué)生循序個(gè)別學(xué)習(xí)。
28．個(gè)體心理活動(dòng)的高形式是______。
29．動(dòng)機(jī)產(chǎn)生的外在條件是______。
30．班杜拉研究指出，影響自我效能感的主要因素是個(gè)體自身行為的______。
31．個(gè)人的觀念與行為由于群體的引導(dǎo)或壓力而向與多數(shù)人相一致的方向變化的現(xiàn)象稱為______。
32．物理學(xué)習(xí)中的審題技能的掌握可能會(huì)促進(jìn)化學(xué)等其他學(xué)科的審題技能的應(yīng)用，這在心理學(xué)中稱______。
33．先前的思維活動(dòng)所形成的解決問題的方法成為了解決當(dāng)前問題的一種心理準(zhǔn)備狀態(tài)，這種準(zhǔn)備狀態(tài)稱為
34．______是指有系統(tǒng)地收集有關(guān)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的資料，參照預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)對(duì)其進(jìn)：旨價(jià)值判斷的過程。
35．邁克爾認(rèn)為學(xué)習(xí)策略包含著認(rèn)知策略、______和資源管理策略三大部分。
四、名詞解釋(本大題共5個(gè)小題，每小題4分，共20分)
36．教育心理學(xué)
37．自我意識(shí)
38．元認(rèn)知體驗(yàn)
39．發(fā)育性學(xué)習(xí)障礙
40．課堂管理
五、簡單題（本大題共6個(gè)小題，每小題5，共30分）
41. 簡述教育心理學(xué)的研究對(duì)象。
42. 簡述影響學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)形成的因素。
43.認(rèn)知學(xué)派的學(xué)習(xí)理論主要有哪些？
44. 簡述營造班集體良好心理氛圍的途徑與舉措。
45. 簡述教學(xué)測量與評(píng)價(jià)的功能。
46. 簡述原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)對(duì)遷移的作用。
六、論述題（本大題共1個(gè)小題，共10分）
47. 練習(xí)實(shí)際論述馬斯洛的動(dòng)機(jī)理論及需要層次理論。
一、單項(xiàng)選擇題
1．A 【解析】學(xué)習(xí)與教學(xué)的三種過程是學(xué)習(xí)過程、教學(xué)過程、評(píng)價(jià)／反思過程。
2．B 【解析】烏申斯基是俄國的教育家，在1868年出版了《人是教育的對(duì)象》一書，對(duì)當(dāng)時(shí)的心理學(xué)發(fā)展成果進(jìn)行了總結(jié)，因此被稱為“俄羅斯教育心理絲的奠基人”。
3．D 【解析】11924年，我國出版了第一本《教育心理學(xué)》教科書，作者是廖世承。
4．A 【解析】技能可以分為操作技能和心智技能。操作技能的動(dòng)作是由外顯的機(jī)體運(yùn)動(dòng)來實(shí)現(xiàn)的，其動(dòng)作對(duì)象是物質(zhì)性的客體；心智技能的動(dòng)作通常是借助 于內(nèi)在的智力操作來實(shí)現(xiàn)的，其動(dòng)作對(duì)象為事物的信息。因此通過學(xué)習(xí)而形 成的合乎法則的操作活動(dòng)方式被稱為操作技能。
5．D 【解析】品德是個(gè)體依據(jù)一定的社會(huì)道德行為規(guī)范行動(dòng)時(shí)表現(xiàn)出來的心理特征和傾向，它是比較穩(wěn)定的。
6．C 【解析】教學(xué)目標(biāo)是預(yù)期學(xué)生通過教學(xué)活動(dòng)，在教學(xué)結(jié)束時(shí)獲得的學(xué)習(xí)結(jié)果包括知識(shí)、情感和行為方面。
7．A 【解析】如果教學(xué)目標(biāo)是要求學(xué)生盡快掌握包含高度有結(jié)構(gòu)的知識(shí)和技能，那么宜采用以教師為中心的講授策略。因?yàn)檫@樣能充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，教師控制整個(gè)課堂，掌握教學(xué)進(jìn)度，提高教學(xué)效率。
8．C 【解析】在教學(xué)程序中，教學(xué)事項(xiàng)就是由教師安排的程序性事項(xiàng)。
9．A 【解析】雖然與松散群體相比，聯(lián)合群體的成員已有共同目的的活動(dòng)，但活動(dòng)還只具有個(gè)人的意義。
10．A 【解析】競爭是一種激發(fā)自我提高的動(dòng)機(jī)形式，能使集體的生活變得富有生氣，避免或減輕學(xué)生對(duì)日常作業(yè)的單調(diào)感，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的樂趣，同時(shí)能激發(fā)個(gè)人的努力和提高工作效率，進(jìn)一步提高個(gè)人樹立的標(biāo)準(zhǔn)和志向，以縮小能力與成績之間的差距。
11．B 【解析】課堂管理對(duì)教學(xué)和評(píng)價(jià)的有效進(jìn)行具有促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)達(dá)到和維持內(nèi)部良好的環(huán)境吸引學(xué)生以大的努力去完成教學(xué)任務(wù)的作用。
12．D 【解析】集體是群體發(fā)展的高階段，在個(gè)體的社會(huì)化方面起著非常重要的作用。一旦形成集體，群體成員就會(huì)在集體價(jià)值觀念和行為準(zhǔn)則的約束下統(tǒng)一行動(dòng)。
13．A 【解析】課堂氣氛會(huì)形成群體壓力，對(duì)學(xué)生心理和行為產(chǎn)生極大的影響。它會(huì)使許多學(xué)生在從眾心理的作用下，促使他們按照課堂氣氛的要求改變自己的態(tài)度和行為，從而導(dǎo)致學(xué)生間發(fā)生連鎖性感染。
14．A 【解析】研究表明，距離的遠(yuǎn)近、交往的頻率、態(tài)度的相似性、個(gè)性的互 補(bǔ) 以及外形等因素是影響人際吸引或排斥的主要因素。
15．B 【解析】課堂常規(guī)是每個(gè)學(xué)生必須遵守的基本的日常課堂行為規(guī)范。
二、多項(xiàng)選擇題
16．ACD 【解析】福勒和布朗根據(jù)教學(xué)所關(guān)注的焦點(diǎn)問題，把教師的成長分勾關(guān)注生存階段、關(guān)注情境階段、關(guān)注學(xué)生階段。
17．BCD 【解析】教育心理研究設(shè)計(jì)應(yīng)遵循的基本原則是：客觀性原則、系統(tǒng)性原則、理論聯(lián)系實(shí)際原則。
18．ABCD 【解析】測量的基本方法主要有：自我報(bào)告法、直接觀察法、測驗(yàn)法、教師或同伴的評(píng)定法。
19．ABCD 【解析】心理學(xué)家皮亞杰提出影響心理發(fā)展的因素有成熟、練習(xí)和經(jīng)驗(yàn)、社會(huì)性經(jīng)驗(yàn)和具有自我調(diào)節(jié)作用的平衡功能。
20．ABCD 【解析】宏觀教學(xué)系統(tǒng)中的主要變量包括教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)境、教師特點(diǎn)和學(xué)生特點(diǎn)等。
21．AC 【解析】描述性的研究方法主要有觀察法和調(diào)查法。
22．ACD 【解析】桑代克主張的三個(gè)學(xué)習(xí)律是準(zhǔn)備律、練習(xí)律和效果律。
23．AB 【解析】根據(jù)需要的不同性質(zhì)，動(dòng)機(jī)可分為內(nèi)在動(dòng)機(jī)和外在動(dòng)機(jī)。由內(nèi)在需要引起的動(dòng)機(jī)叫內(nèi)在動(dòng)機(jī)，由外界的要求和外力作用引起的動(dòng)機(jī)叫外在動(dòng)機(jī)。
24．ABD 【解析】人際排斥的特征表現(xiàn)為認(rèn)知失調(diào)、情感沖突和行為對(duì)抗。
25．ABCD 【解析】布魯巴奇等在1984年提出的四種反恩方法包括詳細(xì)描述、行動(dòng)研究、反思日記和交流討論。
三、填空題
26．個(gè)別差異及其原因 27．斯金納 28．意識(shí) 29．誘因
30．成敗經(jīng)驗(yàn) 31．從眾 32．正遷移 33．思維定勢
34．教學(xué)評(píng)價(jià) 35．元認(rèn)知策略
四、名詞解釋
36．教育心理學(xué)是一門研究學(xué)校情境中學(xué)與教的基本心理規(guī)律的科學(xué)。它是應(yīng) 用心理學(xué)的一種。
37．自我意識(shí)是個(gè)體對(duì)自已以及自己與周圍事物的關(guān)系的意識(shí)。一般認(rèn)為自我意識(shí)包括三部分：一是自我認(rèn)識(shí)；二是自我體驗(yàn)；三是自我監(jiān)控。
38．元認(rèn)知體驗(yàn)是人們在進(jìn)行認(rèn)知活動(dòng)時(shí)伴隨而生的認(rèn)知和情感體驗(yàn)。它包括了知和情兩方面的體驗(yàn)，即一方面有認(rèn)知活動(dòng)進(jìn)行時(shí)對(duì)知識(shí)獲取的覺知；另一力面也有對(duì)認(rèn)知過程中經(jīng)歷的情緒、情感的覺察。作為“關(guān)于認(rèn)知的認(rèn)知”，元認(rèn)知被認(rèn) 為是認(rèn)知活動(dòng)的核心，在認(rèn)知活動(dòng)中起著重要作用。
39．發(fā)育性學(xué)習(xí)障礙是指兒童在生長發(fā)育過程中正常顯露的許多心理和語言功能發(fā)展的偏離，包括原始性缺陷和衍生性缺陷。
40．課堂管理就是指教師通過協(xié)調(diào)課堂內(nèi)的各種人際關(guān)系而有效地實(shí)現(xiàn)預(yù)定教學(xué)目標(biāo)的過程。
五、簡答題
41．【答案要點(diǎn)】教育心理學(xué)是一門研究學(xué)校情境中學(xué)與教的基本心理規(guī)律的科學(xué)。它是應(yīng)用心理學(xué)的一種，是心理學(xué)與教育學(xué)的交叉學(xué)科。但是，這并不意味著它是一般心理學(xué)原理在教育中的應(yīng)用。相反，教育一心理學(xué)擁有自身獨(dú)特的研究課題，那就是如何學(xué)、如何教以及學(xué)與教之間的相互作用。具體而言，教育心理學(xué)旨在理解學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，如學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)、動(dòng)機(jī)、過程與條件等，以及根據(jù)這些理解創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，如學(xué)習(xí)資源的利用、學(xué)習(xí)活動(dòng)的安排、師生互動(dòng)過程的設(shè)計(jì)與學(xué)習(xí)過程的管理等，從而促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。
42．【答案要點(diǎn)】影響學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)形成的因素主要有內(nèi)部因素和外部因素。
(1)內(nèi)部因素。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)既然是學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)因，是客觀的學(xué)習(xí)要求在學(xué)生頭腦中的反映，那么，首先要看到，內(nèi)部條件在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)形成中是初要注意到的。外因通過內(nèi)因而起作用。內(nèi)部因素包括：①學(xué)生的自身需要與目標(biāo)結(jié)構(gòu)；②成熟與年齡特點(diǎn)；③學(xué)生的性格特征和個(gè)別差異；④學(xué)生的志向水平和價(jià)值觀；⑤學(xué)生的焦慮程度。
(2)外部因素。外部因素包括：①家庭環(huán)境與社會(huì)輿論；②教師的榜樣作用。
43．【答案要點(diǎn)】認(rèn)知學(xué)派以魏特墨、考夫卡、苛勒為主要代表，他們主張“完形說”。(1)否認(rèn)刺激與反應(yīng)之間的聯(lián)系是直接的，認(rèn)為行為受意識(shí)的支配，以意識(shí)為中介；(2)主張學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)在于主動(dòng)構(gòu)造完形或形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)，而不是被動(dòng)地形成卜R聯(lián)結(jié)；(3)在學(xué)習(xí)問題的研究方向上，主張對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)部過程和內(nèi)在條件進(jìn)行探討。
44．【答案要點(diǎn)】營造班集體良好心理氛圍的途徑是三原性的，即主導(dǎo)作用的師源性、主體作用的生源性、雙向作用的師生性。
營造班集體良好心理氛圍的舉措是：
(1)培養(yǎng)教師良好的心理素質(zhì)和教育意識(shí)是營造班集體良好心理氛圍的先決條件。在教學(xué)活動(dòng)中，教師的教學(xué)態(tài)度與教學(xué)技術(shù)、師生之間的關(guān)系都影響著班集體。教師應(yīng)重視自己的情感對(duì)學(xué)生的積極影響，它對(duì)營造班集體心理氛圍起著至關(guān)重要的作用。
(2)提高教師心理教育理論修養(yǎng)是營造班集體良好心理氛圍的關(guān)鍵。(3)建設(shè)班集體文化是營造班集體良好心理氛圍的根本。
(4)發(fā)展學(xué)生個(gè)性是營造班集體良好心理氛圍的宗旨。
45．【答案要點(diǎn)】(1)為師生調(diào)整和改進(jìn)教學(xué)提供充足的反饋信息。
(2)學(xué)校鑒別學(xué)生學(xué)業(yè)成績、家長了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況的主要方式。 (3)教學(xué)過程的一個(gè)重要組成部分。 (4)作為教育評(píng)價(jià)和決策的依據(jù)。
46．【答案要點(diǎn)】原有的學(xué)習(xí)對(duì)后繼學(xué)習(xí)的影響是比較常見的一種遷移方式，原有 認(rèn)知結(jié)構(gòu)的特征直接決定了遷移的可能性及遷移的程度。
首先，學(xué)習(xí)者是否擁有相應(yīng)的背景知識(shí)，這是遷移產(chǎn)生的基本前提條件。其次，原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的概括水平對(duì)遷移起到至關(guān)重要的作用。
再次，學(xué)習(xí)者是否具有相應(yīng)的認(rèn)知技能或策略以及對(duì)認(rèn)知活動(dòng)進(jìn)行調(diào)節(jié)、控制的元認(rèn)知策略，這也影響著遷移的產(chǎn)生。
六、論述題
47．【答案要點(diǎn)】(1)馬斯洛將人的動(dòng)機(jī)分為匱乏動(dòng)機(jī)和成長動(dòng)機(jī)。匱乏動(dòng)機(jī)指的是機(jī)體的基本需要或匱乏性需要，它在本質(zhì)上是個(gè)體為了恢復(fù)自己的生理和心理平衡狀態(tài)而形成的需要；成長動(dòng)機(jī)是實(shí)現(xiàn)自我的需求。在成長動(dòng)機(jī)的驅(qū)使下，人們愿意承受不確定性、緊張乃至痛苦，以使自身的潛能得以實(shí)現(xiàn)。
(2)馬斯洛的動(dòng)機(jī)理論基礎(chǔ)是需要層次理論。
①需要的五種層次。從低級(jí)到高級(jí)依次是：生理的需要、安全的需要、歸屬與愛的 需要、尊重的需要、自我實(shí)現(xiàn)的需要。
②各層次的關(guān)系及作用：需要層次越低，力量越強(qiáng)大；當(dāng)?shù)图?jí)需要未得到滿足時(shí)， 這些需要便成為支配個(gè)體的主導(dǎo)動(dòng)機(jī)。一旦較低層次的需要得到滿足，較高一層的需要便會(huì) 占主導(dǎo)地位，支配個(gè)體的行為。
1. 學(xué)習(xí)與教學(xué)的過程是（ ）。
A．學(xué)習(xí)過程、教學(xué)過程和評(píng)價(jià)／反思過程
B．學(xué)習(xí)過程、教學(xué)過程和互動(dòng)過程
C．學(xué)習(xí)過程、教學(xué)過程和思考過程
D．學(xué)習(xí)過程、教學(xué)過程和管理過程
2．1B6B年，俄國教育家烏申斯基出版了（?。?，對(duì)當(dāng)時(shí)的心理學(xué)發(fā)展成果進(jìn)行了總結(jié)。烏申斯基因此被稱為“俄羅斯教育心理學(xué)的奠基人”。
A．《大教學(xué)論》
B．《人是教育的對(duì)象》
C．《教育心理學(xué)》
D．《教育心理大綱》
3．廖世承編寫了我國第一本《教育心理學(xué)》教科書是在（?。┠?。
A．1903
B．1908
C．1913
D．1924
4．通過學(xué)習(xí)而形成的合乎法則的操作活動(dòng)方式被稱作（ ）。
A．操作技能
B．技巧
C．操作能力
D．能力
5．品德是個(gè)體依據(jù)一定的社會(huì)道德行為規(guī)范行動(dòng)時(shí)表現(xiàn)出來的心理特征和傾向，它是（?。．比較不穩(wěn)定的
B．受先天因素制約的
C．時(shí)穩(wěn)時(shí)變的
D。比較穩(wěn)定的
6．教學(xué)目標(biāo)是預(yù)期學(xué)生通過教學(xué)活動(dòng)獲得的（ ）。
A．思維品質(zhì)
B．學(xué)習(xí)內(nèi)容
C．學(xué)習(xí)結(jié)果
D．知識(shí)技能
7．有些課題主要包含高度有結(jié)構(gòu)的知識(shí)和技能(如數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、計(jì)算、語法等)，如果教學(xué)目標(biāo) 是要求學(xué)生盡快地掌握這種知識(shí)和技能，則宜采用（?。?。
A．以教師為中心的講授策略
B．師生互動(dòng)策略
C．以學(xué)生為中心的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)
D。合作學(xué)習(xí)策略
8．在教學(xué)程序中，教師安排的程序性事項(xiàng)是（ ）。
A．教學(xué)程序
B．教學(xué)過程
C．教學(xué)事項(xiàng)
D．教學(xué)方法
9．聯(lián)合群體的成員已有共同目的的活動(dòng)，但活動(dòng)還（ ）。
A．只具有個(gè)人的意義
B．只具有小集團(tuán)意義
C．具有依賴興趣的作用
D．沒有政治意義
10．競爭指個(gè)體或群體充分實(shí)現(xiàn)自身的潛能，力爭按優(yōu)勝標(biāo)準(zhǔn)使自己的成績超過對(duì)手的適度競爭，不但不會(huì)影響學(xué)生間的人際關(guān)系，麗且還會(huì)（?。?。
A．提高學(xué)習(xí)和工作效率
B．養(yǎng)成競爭意識(shí)
C，導(dǎo)致教師管理公正
D．促進(jìn)團(tuán)結(jié)協(xié)作
11．課堂管理始終制約著教學(xué)和評(píng)價(jià)的有效進(jìn)行，具有（ ）。
A．維持動(dòng)機(jī)作用
B．促進(jìn)和維持功能
C．思想教育作用
D．培養(yǎng)紀(jì)律功能
12．集體是群體發(fā)展的（?。?。
A．終結(jié)果
B．中間環(huán)節(jié)
C．目標(biāo)
D．高階段
13．課堂氣氛會(huì)使許多學(xué)生追求某種行為方式，從而導(dǎo)致學(xué)生聞發(fā)生（?。?BR> A．連鎖性感染
B．互相監(jiān)督
C．互相幫助
D．遵守紀(jì)律
14．研究表明，距離的遠(yuǎn)近、交往的頻率、態(tài)度的相似性、個(gè)性的互補(bǔ)以及外形等因素是影響人際吸引或排斥的（?。?。
A．主要因素
B．輔助因素
C．外部互動(dòng)因素
D．環(huán)境因素
15．課堂常規(guī)是每個(gè)學(xué)生必須遵守的基本的日常（?。?。
A．課堂約定
B．課堂行為規(guī)范
C．課堂紀(jì)律
二、多項(xiàng)選擇題（本大題共10個(gè)小題，每小題1.5分，共15分。在每小題給出的四個(gè)選項(xiàng)中至少有一個(gè)是符合題目要求的，把所選項(xiàng)前的字母填在題干后的括號(hào)里)
16．福勒和布朗根據(jù)教學(xué)所關(guān)注的焦點(diǎn)問題，把教師的成長分為哪幾個(gè)階段?（?。?BR> A．關(guān)注生存階段
B．關(guān)注自我階段
C．關(guān)注情境階段
D．關(guān)注學(xué)生階段
17．教育心理研究設(shè)計(jì)應(yīng)遵循的基本原則包括（?。?。
A．教育性原則
B．客觀性原則
C．系統(tǒng)性原則
D．理論聯(lián)系實(shí)際原則
18．以下哪些是基本的測量方法?（?。?BR> A．自我報(bào)告
B．直接觀察
C．測驗(yàn)
D．教師或同伴的評(píng)定
19．皮亞杰提出影響心理發(fā)展的因素有（?。?。
A．成熟
B．練習(xí)和經(jīng)驗(yàn)
C．社會(huì)性經(jīng)驗(yàn)
D．具有自我調(diào)節(jié)作用的平衡功能
20．以下哪些是宏觀教學(xué)系統(tǒng)中的主要變量?（ ）
A．教學(xué)內(nèi)容 B．學(xué)生特點(diǎn)
C．教師特點(diǎn)
D．教學(xué)環(huán)境
21．描述性的研究方法主要有哪些?（?。?BR> A．觀察法
B．歸納法
C．調(diào)查法
D．演繹法
22．桑代克主張的三個(gè)學(xué)習(xí)律是（?。?BR> A．準(zhǔn)備律
B．因果律
C．練習(xí)律
D．效果律
23．根據(jù)需要的不同性質(zhì)，可以將動(dòng)機(jī)分為（ ）。
A．內(nèi)在動(dòng)機(jī)
B．外在動(dòng)機(jī)
C．生理性動(dòng)機(jī)
D．社會(huì)性動(dòng)機(jī)
24．人際排斥的特征表現(xiàn)為（ ）。
A．行為對(duì)抗
B．認(rèn)知失調(diào)
C．拉幫結(jié)伙
D．情感沖突
25．布魯巴奇等人在1994年提出的四種反思方法包括（?。?BR> A．反思日記
B．詳細(xì)描述
C．交流討論
D．行動(dòng)研究
三、填空題(本大題共10個(gè)小題。每小題1分。共10分。把答案填寫在題中的橫線上)
26．桑代克從“人是一個(gè)生物的存在”的角度建立自己的教育心理學(xué)體系，他的教育心理學(xué)分為三部分：第一部分講人類的本性；第二部分講學(xué)習(xí)的心理；第三部分講 。
27．美國______等人提倡程序教學(xué)，依靠教學(xué)機(jī)器或程序化教科書呈現(xiàn)學(xué)習(xí)程序，使學(xué)生循序個(gè)別學(xué)習(xí)。
28．個(gè)體心理活動(dòng)的高形式是______。
29．動(dòng)機(jī)產(chǎn)生的外在條件是______。
30．班杜拉研究指出，影響自我效能感的主要因素是個(gè)體自身行為的______。
31．個(gè)人的觀念與行為由于群體的引導(dǎo)或壓力而向與多數(shù)人相一致的方向變化的現(xiàn)象稱為______。
32．物理學(xué)習(xí)中的審題技能的掌握可能會(huì)促進(jìn)化學(xué)等其他學(xué)科的審題技能的應(yīng)用，這在心理學(xué)中稱______。
33．先前的思維活動(dòng)所形成的解決問題的方法成為了解決當(dāng)前問題的一種心理準(zhǔn)備狀態(tài)，這種準(zhǔn)備狀態(tài)稱為
34．______是指有系統(tǒng)地收集有關(guān)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的資料，參照預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)對(duì)其進(jìn)：旨價(jià)值判斷的過程。
35．邁克爾認(rèn)為學(xué)習(xí)策略包含著認(rèn)知策略、______和資源管理策略三大部分。
四、名詞解釋(本大題共5個(gè)小題，每小題4分，共20分)
36．教育心理學(xué)
37．自我意識(shí)
38．元認(rèn)知體驗(yàn)
39．發(fā)育性學(xué)習(xí)障礙
40．課堂管理
五、簡單題（本大題共6個(gè)小題，每小題5，共30分）
41. 簡述教育心理學(xué)的研究對(duì)象。
42. 簡述影響學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)形成的因素。
43.認(rèn)知學(xué)派的學(xué)習(xí)理論主要有哪些？
44. 簡述營造班集體良好心理氛圍的途徑與舉措。
45. 簡述教學(xué)測量與評(píng)價(jià)的功能。
46. 簡述原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)對(duì)遷移的作用。
六、論述題（本大題共1個(gè)小題，共10分）
47. 練習(xí)實(shí)際論述馬斯洛的動(dòng)機(jī)理論及需要層次理論。
一、單項(xiàng)選擇題
1．A 【解析】學(xué)習(xí)與教學(xué)的三種過程是學(xué)習(xí)過程、教學(xué)過程、評(píng)價(jià)／反思過程。
2．B 【解析】烏申斯基是俄國的教育家，在1868年出版了《人是教育的對(duì)象》一書，對(duì)當(dāng)時(shí)的心理學(xué)發(fā)展成果進(jìn)行了總結(jié)，因此被稱為“俄羅斯教育心理絲的奠基人”。
3．D 【解析】11924年，我國出版了第一本《教育心理學(xué)》教科書，作者是廖世承。
4．A 【解析】技能可以分為操作技能和心智技能。操作技能的動(dòng)作是由外顯的機(jī)體運(yùn)動(dòng)來實(shí)現(xiàn)的，其動(dòng)作對(duì)象是物質(zhì)性的客體；心智技能的動(dòng)作通常是借助 于內(nèi)在的智力操作來實(shí)現(xiàn)的，其動(dòng)作對(duì)象為事物的信息。因此通過學(xué)習(xí)而形 成的合乎法則的操作活動(dòng)方式被稱為操作技能。
5．D 【解析】品德是個(gè)體依據(jù)一定的社會(huì)道德行為規(guī)范行動(dòng)時(shí)表現(xiàn)出來的心理特征和傾向，它是比較穩(wěn)定的。
6．C 【解析】教學(xué)目標(biāo)是預(yù)期學(xué)生通過教學(xué)活動(dòng)，在教學(xué)結(jié)束時(shí)獲得的學(xué)習(xí)結(jié)果包括知識(shí)、情感和行為方面。
7．A 【解析】如果教學(xué)目標(biāo)是要求學(xué)生盡快掌握包含高度有結(jié)構(gòu)的知識(shí)和技能，那么宜采用以教師為中心的講授策略。因?yàn)檫@樣能充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，教師控制整個(gè)課堂，掌握教學(xué)進(jìn)度，提高教學(xué)效率。
8．C 【解析】在教學(xué)程序中，教學(xué)事項(xiàng)就是由教師安排的程序性事項(xiàng)。
9．A 【解析】雖然與松散群體相比，聯(lián)合群體的成員已有共同目的的活動(dòng)，但活動(dòng)還只具有個(gè)人的意義。
10．A 【解析】競爭是一種激發(fā)自我提高的動(dòng)機(jī)形式，能使集體的生活變得富有生氣，避免或減輕學(xué)生對(duì)日常作業(yè)的單調(diào)感，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的樂趣，同時(shí)能激發(fā)個(gè)人的努力和提高工作效率，進(jìn)一步提高個(gè)人樹立的標(biāo)準(zhǔn)和志向，以縮小能力與成績之間的差距。
11．B 【解析】課堂管理對(duì)教學(xué)和評(píng)價(jià)的有效進(jìn)行具有促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)達(dá)到和維持內(nèi)部良好的環(huán)境吸引學(xué)生以大的努力去完成教學(xué)任務(wù)的作用。
12．D 【解析】集體是群體發(fā)展的高階段，在個(gè)體的社會(huì)化方面起著非常重要的作用。一旦形成集體，群體成員就會(huì)在集體價(jià)值觀念和行為準(zhǔn)則的約束下統(tǒng)一行動(dòng)。
13．A 【解析】課堂氣氛會(huì)形成群體壓力，對(duì)學(xué)生心理和行為產(chǎn)生極大的影響。它會(huì)使許多學(xué)生在從眾心理的作用下，促使他們按照課堂氣氛的要求改變自己的態(tài)度和行為，從而導(dǎo)致學(xué)生間發(fā)生連鎖性感染。
14．A 【解析】研究表明，距離的遠(yuǎn)近、交往的頻率、態(tài)度的相似性、個(gè)性的互 補(bǔ) 以及外形等因素是影響人際吸引或排斥的主要因素。
15．B 【解析】課堂常規(guī)是每個(gè)學(xué)生必須遵守的基本的日常課堂行為規(guī)范。
二、多項(xiàng)選擇題
16．ACD 【解析】福勒和布朗根據(jù)教學(xué)所關(guān)注的焦點(diǎn)問題，把教師的成長分勾關(guān)注生存階段、關(guān)注情境階段、關(guān)注學(xué)生階段。
17．BCD 【解析】教育心理研究設(shè)計(jì)應(yīng)遵循的基本原則是：客觀性原則、系統(tǒng)性原則、理論聯(lián)系實(shí)際原則。
18．ABCD 【解析】測量的基本方法主要有：自我報(bào)告法、直接觀察法、測驗(yàn)法、教師或同伴的評(píng)定法。
19．ABCD 【解析】心理學(xué)家皮亞杰提出影響心理發(fā)展的因素有成熟、練習(xí)和經(jīng)驗(yàn)、社會(huì)性經(jīng)驗(yàn)和具有自我調(diào)節(jié)作用的平衡功能。
20．ABCD 【解析】宏觀教學(xué)系統(tǒng)中的主要變量包括教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)境、教師特點(diǎn)和學(xué)生特點(diǎn)等。
21．AC 【解析】描述性的研究方法主要有觀察法和調(diào)查法。
22．ACD 【解析】桑代克主張的三個(gè)學(xué)習(xí)律是準(zhǔn)備律、練習(xí)律和效果律。
23．AB 【解析】根據(jù)需要的不同性質(zhì)，動(dòng)機(jī)可分為內(nèi)在動(dòng)機(jī)和外在動(dòng)機(jī)。由內(nèi)在需要引起的動(dòng)機(jī)叫內(nèi)在動(dòng)機(jī)，由外界的要求和外力作用引起的動(dòng)機(jī)叫外在動(dòng)機(jī)。
24．ABD 【解析】人際排斥的特征表現(xiàn)為認(rèn)知失調(diào)、情感沖突和行為對(duì)抗。
25．ABCD 【解析】布魯巴奇等在1984年提出的四種反恩方法包括詳細(xì)描述、行動(dòng)研究、反思日記和交流討論。
三、填空題
26．個(gè)別差異及其原因 27．斯金納 28．意識(shí) 29．誘因
30．成敗經(jīng)驗(yàn) 31．從眾 32．正遷移 33．思維定勢
34．教學(xué)評(píng)價(jià) 35．元認(rèn)知策略
四、名詞解釋
36．教育心理學(xué)是一門研究學(xué)校情境中學(xué)與教的基本心理規(guī)律的科學(xué)。它是應(yīng) 用心理學(xué)的一種。
37．自我意識(shí)是個(gè)體對(duì)自已以及自己與周圍事物的關(guān)系的意識(shí)。一般認(rèn)為自我意識(shí)包括三部分：一是自我認(rèn)識(shí)；二是自我體驗(yàn)；三是自我監(jiān)控。
38．元認(rèn)知體驗(yàn)是人們在進(jìn)行認(rèn)知活動(dòng)時(shí)伴隨而生的認(rèn)知和情感體驗(yàn)。它包括了知和情兩方面的體驗(yàn)，即一方面有認(rèn)知活動(dòng)進(jìn)行時(shí)對(duì)知識(shí)獲取的覺知；另一力面也有對(duì)認(rèn)知過程中經(jīng)歷的情緒、情感的覺察。作為“關(guān)于認(rèn)知的認(rèn)知”，元認(rèn)知被認(rèn) 為是認(rèn)知活動(dòng)的核心，在認(rèn)知活動(dòng)中起著重要作用。
39．發(fā)育性學(xué)習(xí)障礙是指兒童在生長發(fā)育過程中正常顯露的許多心理和語言功能發(fā)展的偏離，包括原始性缺陷和衍生性缺陷。
40．課堂管理就是指教師通過協(xié)調(diào)課堂內(nèi)的各種人際關(guān)系而有效地實(shí)現(xiàn)預(yù)定教學(xué)目標(biāo)的過程。
五、簡答題
41．【答案要點(diǎn)】教育心理學(xué)是一門研究學(xué)校情境中學(xué)與教的基本心理規(guī)律的科學(xué)。它是應(yīng)用心理學(xué)的一種，是心理學(xué)與教育學(xué)的交叉學(xué)科。但是，這并不意味著它是一般心理學(xué)原理在教育中的應(yīng)用。相反，教育一心理學(xué)擁有自身獨(dú)特的研究課題，那就是如何學(xué)、如何教以及學(xué)與教之間的相互作用。具體而言，教育心理學(xué)旨在理解學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，如學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)、動(dòng)機(jī)、過程與條件等，以及根據(jù)這些理解創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，如學(xué)習(xí)資源的利用、學(xué)習(xí)活動(dòng)的安排、師生互動(dòng)過程的設(shè)計(jì)與學(xué)習(xí)過程的管理等，從而促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。
42．【答案要點(diǎn)】影響學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)形成的因素主要有內(nèi)部因素和外部因素。
(1)內(nèi)部因素。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)既然是學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)因，是客觀的學(xué)習(xí)要求在學(xué)生頭腦中的反映，那么，首先要看到，內(nèi)部條件在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)形成中是初要注意到的。外因通過內(nèi)因而起作用。內(nèi)部因素包括：①學(xué)生的自身需要與目標(biāo)結(jié)構(gòu)；②成熟與年齡特點(diǎn)；③學(xué)生的性格特征和個(gè)別差異；④學(xué)生的志向水平和價(jià)值觀；⑤學(xué)生的焦慮程度。
(2)外部因素。外部因素包括：①家庭環(huán)境與社會(huì)輿論；②教師的榜樣作用。
43．【答案要點(diǎn)】認(rèn)知學(xué)派以魏特墨、考夫卡、苛勒為主要代表，他們主張“完形說”。(1)否認(rèn)刺激與反應(yīng)之間的聯(lián)系是直接的，認(rèn)為行為受意識(shí)的支配，以意識(shí)為中介；(2)主張學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)在于主動(dòng)構(gòu)造完形或形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)，而不是被動(dòng)地形成卜R聯(lián)結(jié)；(3)在學(xué)習(xí)問題的研究方向上，主張對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)部過程和內(nèi)在條件進(jìn)行探討。
44．【答案要點(diǎn)】營造班集體良好心理氛圍的途徑是三原性的，即主導(dǎo)作用的師源性、主體作用的生源性、雙向作用的師生性。
營造班集體良好心理氛圍的舉措是：
(1)培養(yǎng)教師良好的心理素質(zhì)和教育意識(shí)是營造班集體良好心理氛圍的先決條件。在教學(xué)活動(dòng)中，教師的教學(xué)態(tài)度與教學(xué)技術(shù)、師生之間的關(guān)系都影響著班集體。教師應(yīng)重視自己的情感對(duì)學(xué)生的積極影響，它對(duì)營造班集體心理氛圍起著至關(guān)重要的作用。
(2)提高教師心理教育理論修養(yǎng)是營造班集體良好心理氛圍的關(guān)鍵。(3)建設(shè)班集體文化是營造班集體良好心理氛圍的根本。
(4)發(fā)展學(xué)生個(gè)性是營造班集體良好心理氛圍的宗旨。
45．【答案要點(diǎn)】(1)為師生調(diào)整和改進(jìn)教學(xué)提供充足的反饋信息。
(2)學(xué)校鑒別學(xué)生學(xué)業(yè)成績、家長了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況的主要方式。 (3)教學(xué)過程的一個(gè)重要組成部分。 (4)作為教育評(píng)價(jià)和決策的依據(jù)。
46．【答案要點(diǎn)】原有的學(xué)習(xí)對(duì)后繼學(xué)習(xí)的影響是比較常見的一種遷移方式，原有 認(rèn)知結(jié)構(gòu)的特征直接決定了遷移的可能性及遷移的程度。
首先，學(xué)習(xí)者是否擁有相應(yīng)的背景知識(shí)，這是遷移產(chǎn)生的基本前提條件。其次，原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的概括水平對(duì)遷移起到至關(guān)重要的作用。
再次，學(xué)習(xí)者是否具有相應(yīng)的認(rèn)知技能或策略以及對(duì)認(rèn)知活動(dòng)進(jìn)行調(diào)節(jié)、控制的元認(rèn)知策略，這也影響著遷移的產(chǎn)生。
六、論述題
47．【答案要點(diǎn)】(1)馬斯洛將人的動(dòng)機(jī)分為匱乏動(dòng)機(jī)和成長動(dòng)機(jī)。匱乏動(dòng)機(jī)指的是機(jī)體的基本需要或匱乏性需要，它在本質(zhì)上是個(gè)體為了恢復(fù)自己的生理和心理平衡狀態(tài)而形成的需要；成長動(dòng)機(jī)是實(shí)現(xiàn)自我的需求。在成長動(dòng)機(jī)的驅(qū)使下，人們愿意承受不確定性、緊張乃至痛苦，以使自身的潛能得以實(shí)現(xiàn)。
(2)馬斯洛的動(dòng)機(jī)理論基礎(chǔ)是需要層次理論。
①需要的五種層次。從低級(jí)到高級(jí)依次是：生理的需要、安全的需要、歸屬與愛的 需要、尊重的需要、自我實(shí)現(xiàn)的需要。
②各層次的關(guān)系及作用：需要層次越低，力量越強(qiáng)大；當(dāng)?shù)图?jí)需要未得到滿足時(shí)， 這些需要便成為支配個(gè)體的主導(dǎo)動(dòng)機(jī)。一旦較低層次的需要得到滿足，較高一層的需要便會(huì) 占主導(dǎo)地位，支配個(gè)體的行為。