本文是為大家整理的《取消百分制是“減負(fù)”突破口？》的文章，希望大家能夠喜歡！
近日，教育部推出《小學(xué)生減負(fù)十條規(guī)定》，并公開(kāi)征求意見(jiàn)，其中第六條規(guī)定，實(shí)行等級(jí)加評(píng)語(yǔ)的評(píng)價(jià)方式，采取“優(yōu)秀、良好、合格、待合格”等分級(jí)評(píng)價(jià)，多用鼓勵(lì)性評(píng)語(yǔ)，激勵(lì)學(xué)生成長(zhǎng)。全面取消百分制，避免分分計(jì)較。
其實(shí)，等級(jí)分制并不是什么新東西，民國(guó)時(shí)期和解放初期的中小學(xué)普遍采用五分制，那時(shí)學(xué)生之間的學(xué)業(yè)競(jìng)爭(zhēng)并不激烈。競(jìng)爭(zhēng)發(fā)生在校外，是學(xué)生家庭經(jīng)濟(jì)狀況的競(jìng)爭(zhēng)，很多人上不起學(xué)，別說(shuō)九年義務(wù)教育，甚至四年初級(jí)小學(xué)教育也沒(méi)普及。當(dāng)時(shí)，上中學(xué)、大學(xué)的競(jìng)爭(zhēng)也不激烈。
新中國(guó)成立后，小學(xué)教育開(kāi)始普及，1986年國(guó)家實(shí)行九年義務(wù)教育。近年來(lái)，高中階段教育基本普及，高等教育大眾化。教育規(guī)模大了，競(jìng)爭(zhēng)激烈了。教育成了“競(jìng)技場(chǎng)”，考試成了“指揮棒”，教育被考試異化。曾經(jīng)在很長(zhǎng)一段時(shí)期，我國(guó)的教育一切圍著考試轉(zhuǎn)，教師管理學(xué)生靠分?jǐn)?shù)排隊(duì)，校長(zhǎng)管理教師靠分?jǐn)?shù)排隊(duì)，教育局管理學(xué)?？糠?jǐn)?shù)排隊(duì)，社會(huì)評(píng)價(jià)學(xué)校也看考試排名。一句話(huà)，教育管理靠考試維持，沒(méi)有了考試，教育便無(wú)所適從。
那么，取消了百分制，實(shí)行等級(jí)分制，淡化了考試和排名后，教師該如何教好學(xué)生?學(xué)校該如何管好教師?這就逼著教師和教育管理者，必須下決心進(jìn)行一系列變革。可以說(shuō)，這就是一種倒逼機(jī)制，是數(shù)以?xún)|計(jì)的少年兒童日復(fù)一日、月復(fù)一月、年復(fù)一年地被動(dòng)學(xué)習(xí)，喪失快樂(lè)童年的無(wú)奈狀況，引發(fā)的社會(huì)效應(yīng)。
如何進(jìn)行變革?一些中小學(xué)的教改實(shí)踐證明，只要下決心去做，就可能創(chuàng)造奇跡。全國(guó)特級(jí)教師馬芯蘭，從上世紀(jì)70年代開(kāi)始就積極進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)，在實(shí)踐中創(chuàng)造了以“開(kāi)發(fā)學(xué)生智力、減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)、提高教學(xué)質(zhì)量”為主要目標(biāo)的獨(dú)具特色的“馬芯蘭教學(xué)法”，創(chuàng)造了學(xué)生輕負(fù)擔(dān)高效率學(xué)習(xí)的奇跡。馬芯蘭認(rèn)為，如果沒(méi)有高效的課堂教學(xué)，而單單從學(xué)生在校學(xué)習(xí)時(shí)間、作業(yè)量上提出具體的“減負(fù)”要求，很可能達(dá)不到政策設(shè)計(jì)的初衷。
回過(guò)頭來(lái)再看等級(jí)分制，筆者認(rèn)為，這是當(dāng)前實(shí)現(xiàn)中小學(xué)生真正“減負(fù)”的一個(gè)突破口，各地教育部門(mén)和學(xué)校應(yīng)當(dāng)抓落實(shí)，否則，等級(jí)分制可能會(huì)失敗?；仡欉^(guò)去，實(shí)行等級(jí)分制有著失敗的歷史。2000年1月，教育部就曾印發(fā)關(guān)于在小學(xué)減輕學(xué)生過(guò)重負(fù)擔(dān)的緊急通知，其中提出，“小學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)定實(shí)行等級(jí)制，取消百分制”。13年過(guò)去了，等級(jí)分制并沒(méi)有很好地實(shí)行。原因何在?主要是教育部門(mén)和學(xué)校對(duì)實(shí)行等級(jí)分制的“減負(fù)”突破口的作用認(rèn)識(shí)不夠。實(shí)行等級(jí)分制雖然不是“減負(fù)”的靈丹妙藥，但是通過(guò)實(shí)行等級(jí)分制，取消了按分?jǐn)?shù)排名，也不能按分?jǐn)?shù)排名評(píng)價(jià)教師，教師給學(xué)生補(bǔ)課、大量留家庭作業(yè)的原動(dòng)力就喪失了，從而倒逼出新的教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制。
減輕小學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)是上至黨和國(guó)家領(lǐng)導(dǎo)人，下至普通百姓人人都關(guān)心的事情。如今，教育部再次高調(diào)治理“小學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重”這個(gè)頑疾，深得民心，也是黨的群眾路線(xiàn)教育實(shí)踐教育活動(dòng)邊整邊改的重要行動(dòng)。讓我們期待借實(shí)行等級(jí)分制的突破口，“減負(fù)”終能取得實(shí)效。
近日，教育部推出《小學(xué)生減負(fù)十條規(guī)定》，并公開(kāi)征求意見(jiàn)，其中第六條規(guī)定，實(shí)行等級(jí)加評(píng)語(yǔ)的評(píng)價(jià)方式，采取“優(yōu)秀、良好、合格、待合格”等分級(jí)評(píng)價(jià)，多用鼓勵(lì)性評(píng)語(yǔ)，激勵(lì)學(xué)生成長(zhǎng)。全面取消百分制，避免分分計(jì)較。
其實(shí)，等級(jí)分制并不是什么新東西，民國(guó)時(shí)期和解放初期的中小學(xué)普遍采用五分制，那時(shí)學(xué)生之間的學(xué)業(yè)競(jìng)爭(zhēng)并不激烈。競(jìng)爭(zhēng)發(fā)生在校外，是學(xué)生家庭經(jīng)濟(jì)狀況的競(jìng)爭(zhēng)，很多人上不起學(xué)，別說(shuō)九年義務(wù)教育，甚至四年初級(jí)小學(xué)教育也沒(méi)普及。當(dāng)時(shí)，上中學(xué)、大學(xué)的競(jìng)爭(zhēng)也不激烈。
新中國(guó)成立后，小學(xué)教育開(kāi)始普及，1986年國(guó)家實(shí)行九年義務(wù)教育。近年來(lái)，高中階段教育基本普及，高等教育大眾化。教育規(guī)模大了，競(jìng)爭(zhēng)激烈了。教育成了“競(jìng)技場(chǎng)”，考試成了“指揮棒”，教育被考試異化。曾經(jīng)在很長(zhǎng)一段時(shí)期，我國(guó)的教育一切圍著考試轉(zhuǎn)，教師管理學(xué)生靠分?jǐn)?shù)排隊(duì)，校長(zhǎng)管理教師靠分?jǐn)?shù)排隊(duì)，教育局管理學(xué)?？糠?jǐn)?shù)排隊(duì)，社會(huì)評(píng)價(jià)學(xué)校也看考試排名。一句話(huà)，教育管理靠考試維持，沒(méi)有了考試，教育便無(wú)所適從。
那么，取消了百分制，實(shí)行等級(jí)分制，淡化了考試和排名后，教師該如何教好學(xué)生?學(xué)校該如何管好教師?這就逼著教師和教育管理者，必須下決心進(jìn)行一系列變革。可以說(shuō)，這就是一種倒逼機(jī)制，是數(shù)以?xún)|計(jì)的少年兒童日復(fù)一日、月復(fù)一月、年復(fù)一年地被動(dòng)學(xué)習(xí)，喪失快樂(lè)童年的無(wú)奈狀況，引發(fā)的社會(huì)效應(yīng)。
如何進(jìn)行變革?一些中小學(xué)的教改實(shí)踐證明，只要下決心去做，就可能創(chuàng)造奇跡。全國(guó)特級(jí)教師馬芯蘭，從上世紀(jì)70年代開(kāi)始就積極進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)，在實(shí)踐中創(chuàng)造了以“開(kāi)發(fā)學(xué)生智力、減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)、提高教學(xué)質(zhì)量”為主要目標(biāo)的獨(dú)具特色的“馬芯蘭教學(xué)法”，創(chuàng)造了學(xué)生輕負(fù)擔(dān)高效率學(xué)習(xí)的奇跡。馬芯蘭認(rèn)為，如果沒(méi)有高效的課堂教學(xué)，而單單從學(xué)生在校學(xué)習(xí)時(shí)間、作業(yè)量上提出具體的“減負(fù)”要求，很可能達(dá)不到政策設(shè)計(jì)的初衷。
回過(guò)頭來(lái)再看等級(jí)分制，筆者認(rèn)為，這是當(dāng)前實(shí)現(xiàn)中小學(xué)生真正“減負(fù)”的一個(gè)突破口，各地教育部門(mén)和學(xué)校應(yīng)當(dāng)抓落實(shí)，否則，等級(jí)分制可能會(huì)失敗?；仡欉^(guò)去，實(shí)行等級(jí)分制有著失敗的歷史。2000年1月，教育部就曾印發(fā)關(guān)于在小學(xué)減輕學(xué)生過(guò)重負(fù)擔(dān)的緊急通知，其中提出，“小學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)定實(shí)行等級(jí)制，取消百分制”。13年過(guò)去了，等級(jí)分制并沒(méi)有很好地實(shí)行。原因何在?主要是教育部門(mén)和學(xué)校對(duì)實(shí)行等級(jí)分制的“減負(fù)”突破口的作用認(rèn)識(shí)不夠。實(shí)行等級(jí)分制雖然不是“減負(fù)”的靈丹妙藥，但是通過(guò)實(shí)行等級(jí)分制，取消了按分?jǐn)?shù)排名，也不能按分?jǐn)?shù)排名評(píng)價(jià)教師，教師給學(xué)生補(bǔ)課、大量留家庭作業(yè)的原動(dòng)力就喪失了，從而倒逼出新的教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制。
減輕小學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)是上至黨和國(guó)家領(lǐng)導(dǎo)人，下至普通百姓人人都關(guān)心的事情。如今，教育部再次高調(diào)治理“小學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重”這個(gè)頑疾，深得民心，也是黨的群眾路線(xiàn)教育實(shí)踐教育活動(dòng)邊整邊改的重要行動(dòng)。讓我們期待借實(shí)行等級(jí)分制的突破口，“減負(fù)”終能取得實(shí)效。