以下是為大家整理的關(guān)于兒童記憶的發(fā)展與教學(xué)的文章，供大家學(xué)習(xí)參考！
記憶是人腦對(duì)輸入的信息進(jìn)行編碼、儲(chǔ)存和提取的過(guò)程，是個(gè)體積累和保存?zhèn)€體經(jīng)驗(yàn)的心理過(guò)程。在我們的學(xué)習(xí)和工作中，記憶起著十分重要的作用。我們從事任何一種活動(dòng)，都離不開(kāi)記憶。如果沒(méi)有記憶，人將總是處于像新生兒一樣的對(duì)外部世界的神秘狀態(tài)之中。記憶是大自然賦予生物個(gè)體的恩賜。
小學(xué)兒童的記憶發(fā)展呈現(xiàn)出如下特征。
（1）從記憶的目的來(lái)看，無(wú)意記憶占據(jù)主導(dǎo)地位，有意記憶逐漸發(fā)展。無(wú)意記憶是指沒(méi)有預(yù)定的目的，也不需要意志努力，自然而然發(fā)生的記憶；有意記憶是指有明確的目的，采取一定的記憶方法，在意志努力的積極參與下進(jìn)行的記憶。小學(xué)兒童的記憶以無(wú)意記憶為主，記憶的目的性比較差。他們對(duì)于一些符合他們興趣的內(nèi)容能很好地記憶，對(duì)于一些不感興趣但是又要求記憶的內(nèi)容則記憶效果不好。
（2）從記憶的內(nèi)容看，形象記憶占據(jù)主導(dǎo)地位，抽象記憶逐步發(fā)展。形象記憶是指以感知過(guò)的事物在人腦中再現(xiàn)的具體形象為內(nèi)容的記憶；抽象記憶是指在人腦中以抽象的概念、判斷、推理為內(nèi)容的記憶。小學(xué)兒童比較容易記住一些具體的、直觀的材料，對(duì)抽象的公式、概念的記憶則存在困難。
（3）從記憶方法看，機(jī)械記憶占據(jù)主導(dǎo)地位，意義記憶逐步發(fā)展。機(jī)械記憶是指沒(méi)有或不能對(duì)記憶材料加以理解，而是靠機(jī)械式的重復(fù)進(jìn)行的記憶；意義記憶是指在對(duì)材料充分理解的基礎(chǔ)上，根據(jù)材料內(nèi)在聯(lián)系而進(jìn)行的記憶活動(dòng)。小學(xué)低年級(jí)兒童較多地運(yùn)用機(jī)械記憶，這是因?yàn)樗麄兊某橄筮壿嬎季S尚未發(fā)展，知識(shí)經(jīng)驗(yàn)比較貧乏，對(duì)學(xué)習(xí)材料不易理解，還不善于對(duì)記憶材料進(jìn)行思維加工或邏輯加工。隨著年齡的增長(zhǎng)和思維能力、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的發(fā)展，小學(xué)兒童的意義記憶逐步增加，而機(jī)械記憶則相對(duì)減少。
在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)盡量讓教學(xué)內(nèi)容生動(dòng)有趣，以便充分利用無(wú)意記憶。教師還可以通過(guò)幫助兒童透徹理解教材、教給兒童良好的記憶方法、加強(qiáng)兒童記憶的目的性、向兒童提出長(zhǎng)遠(yuǎn)的記憶任務(wù)、讓兒童獨(dú)立自覺(jué)地檢查自己的記憶效果等方式促進(jìn)兒童記憶能力的發(fā)展。
教師還要注意科學(xué)合理地組織兒童復(fù)習(xí)?？茖W(xué)合理的復(fù)習(xí)要遵循以下原則：及時(shí)復(fù)習(xí)、經(jīng)常復(fù)習(xí)，試圖回憶和反復(fù)閱讀相結(jié)合，復(fù)習(xí)時(shí)間安排上盡量采用分散復(fù)習(xí)，采用合理的復(fù)述策略等。
記憶是人腦對(duì)輸入的信息進(jìn)行編碼、儲(chǔ)存和提取的過(guò)程，是個(gè)體積累和保存?zhèn)€體經(jīng)驗(yàn)的心理過(guò)程。在我們的學(xué)習(xí)和工作中，記憶起著十分重要的作用。我們從事任何一種活動(dòng)，都離不開(kāi)記憶。如果沒(méi)有記憶，人將總是處于像新生兒一樣的對(duì)外部世界的神秘狀態(tài)之中。記憶是大自然賦予生物個(gè)體的恩賜。
小學(xué)兒童的記憶發(fā)展呈現(xiàn)出如下特征。
（1）從記憶的目的來(lái)看，無(wú)意記憶占據(jù)主導(dǎo)地位，有意記憶逐漸發(fā)展。無(wú)意記憶是指沒(méi)有預(yù)定的目的，也不需要意志努力，自然而然發(fā)生的記憶；有意記憶是指有明確的目的，采取一定的記憶方法，在意志努力的積極參與下進(jìn)行的記憶。小學(xué)兒童的記憶以無(wú)意記憶為主，記憶的目的性比較差。他們對(duì)于一些符合他們興趣的內(nèi)容能很好地記憶，對(duì)于一些不感興趣但是又要求記憶的內(nèi)容則記憶效果不好。
（2）從記憶的內(nèi)容看，形象記憶占據(jù)主導(dǎo)地位，抽象記憶逐步發(fā)展。形象記憶是指以感知過(guò)的事物在人腦中再現(xiàn)的具體形象為內(nèi)容的記憶；抽象記憶是指在人腦中以抽象的概念、判斷、推理為內(nèi)容的記憶。小學(xué)兒童比較容易記住一些具體的、直觀的材料，對(duì)抽象的公式、概念的記憶則存在困難。
（3）從記憶方法看，機(jī)械記憶占據(jù)主導(dǎo)地位，意義記憶逐步發(fā)展。機(jī)械記憶是指沒(méi)有或不能對(duì)記憶材料加以理解，而是靠機(jī)械式的重復(fù)進(jìn)行的記憶；意義記憶是指在對(duì)材料充分理解的基礎(chǔ)上，根據(jù)材料內(nèi)在聯(lián)系而進(jìn)行的記憶活動(dòng)。小學(xué)低年級(jí)兒童較多地運(yùn)用機(jī)械記憶，這是因?yàn)樗麄兊某橄筮壿嬎季S尚未發(fā)展，知識(shí)經(jīng)驗(yàn)比較貧乏，對(duì)學(xué)習(xí)材料不易理解，還不善于對(duì)記憶材料進(jìn)行思維加工或邏輯加工。隨著年齡的增長(zhǎng)和思維能力、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的發(fā)展，小學(xué)兒童的意義記憶逐步增加，而機(jī)械記憶則相對(duì)減少。
在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)盡量讓教學(xué)內(nèi)容生動(dòng)有趣，以便充分利用無(wú)意記憶。教師還可以通過(guò)幫助兒童透徹理解教材、教給兒童良好的記憶方法、加強(qiáng)兒童記憶的目的性、向兒童提出長(zhǎng)遠(yuǎn)的記憶任務(wù)、讓兒童獨(dú)立自覺(jué)地檢查自己的記憶效果等方式促進(jìn)兒童記憶能力的發(fā)展。
教師還要注意科學(xué)合理地組織兒童復(fù)習(xí)?？茖W(xué)合理的復(fù)習(xí)要遵循以下原則：及時(shí)復(fù)習(xí)、經(jīng)常復(fù)習(xí)，試圖回憶和反復(fù)閱讀相結(jié)合，復(fù)習(xí)時(shí)間安排上盡量采用分散復(fù)習(xí)，采用合理的復(fù)述策略等。