這篇關(guān)于小學(xué)一年級(jí)數(shù)學(xué)應(yīng)用題案例分析，是特地為大家整理的，希望對(duì)大家有所幫助！
1、應(yīng)用題的呈現(xiàn)方式變得多樣了，過去課本中的應(yīng)用題大多是用文字語言敘述的。一年級(jí)學(xué)生識(shí)字少，讀題很困難，就得依靠教師來讀題。新教材中應(yīng)用題是根據(jù)學(xué)生的生活實(shí)際和已有的經(jīng)驗(yàn)，有的用圖畫呈現(xiàn)，有的用圖文呈現(xiàn)，有的用對(duì)話呈現(xiàn)。還了應(yīng)用題的真面目，因?yàn)閼?yīng)用題原本就是生活中的實(shí)際問題，是具體直觀的、是現(xiàn)實(shí)有意義的。
2、應(yīng)用題的安排變得靈活了，不再將應(yīng)用題作為一個(gè)獨(dú)立的單元，而是將應(yīng)用題與計(jì)算教學(xué)結(jié)合在一起。能直接根據(jù)四則運(yùn)算的意義建立數(shù)學(xué)模型的，安排在引入計(jì)算內(nèi)容的起始位置，在教學(xué)10以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)時(shí)，滲透“部分”與“總數(shù)”之間的數(shù)量關(guān)系，既是解決問題，又使計(jì)算源于生活實(shí)際。而對(duì)“求兩數(shù)相差多少”的實(shí)際問題，在看圖說話中就滲透“同樣多”、“相差”的概念，為學(xué)習(xí)“相差關(guān)系”應(yīng)用題做好早期的鋪墊，教學(xué)時(shí)結(jié)合計(jì)算教學(xué)安排例題。因?yàn)閼?yīng)用題的數(shù)量關(guān)系與四則運(yùn)算的意義是相同的，在學(xué)習(xí)計(jì)算時(shí)實(shí)際上也是在解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問題。這樣安排便于教師站在一定的高度以一個(gè)整體的觀點(diǎn)把握教材，也可為學(xué)生今后能做到知識(shí)間的融會(huì)貫通打下基礎(chǔ)。
3.應(yīng)用題教學(xué)逐漸開放了，過去課本中的應(yīng)用題教學(xué)是讓學(xué)生模仿著解決一些抽象的與例題雷同的題目，新課本除了要學(xué)生能解決一些問題，還要求學(xué)生能提出一些問題。例如：雞10只，鴨13只，鵝12只(1)、雞比鴨多多少只?(2)、鵝比鴨少多少只?(3)、你還能提出什么問題?
過去應(yīng)用題教學(xué)中給出的條件不多不少，剛好能解決所要解決的問題，而現(xiàn)在應(yīng)用題教學(xué)開放了，在多個(gè)條件中選擇合適的解決問題。
一年級(jí)學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)很少, 讓我們借助新教材這一載體給學(xué)生充分提供感知材料，給學(xué)生足夠多的感性認(rèn)識(shí)，讓他們憑自己的經(jīng)驗(yàn)，用自己的策略解決問題,真正理解應(yīng)用題的數(shù)量關(guān)系及其結(jié)構(gòu)。在簡(jiǎn)單應(yīng)用題教學(xué)中要充分用活教材，從反映生活實(shí)際的畫面中收集信息、組合信息、提出并解決數(shù)學(xué)問題，使學(xué)生感到這就是在解決問題，而不僅僅是在做作業(yè)。從而真正做到每一類應(yīng)用題的基本結(jié)構(gòu)與其數(shù)量關(guān)系分析清楚。使學(xué)生養(yǎng)成良好的解題習(xí)慣和品質(zhì)，并培養(yǎng)學(xué)生思維能力。
1、應(yīng)用題的呈現(xiàn)方式變得多樣了，過去課本中的應(yīng)用題大多是用文字語言敘述的。一年級(jí)學(xué)生識(shí)字少，讀題很困難，就得依靠教師來讀題。新教材中應(yīng)用題是根據(jù)學(xué)生的生活實(shí)際和已有的經(jīng)驗(yàn)，有的用圖畫呈現(xiàn)，有的用圖文呈現(xiàn)，有的用對(duì)話呈現(xiàn)。還了應(yīng)用題的真面目，因?yàn)閼?yīng)用題原本就是生活中的實(shí)際問題，是具體直觀的、是現(xiàn)實(shí)有意義的。
2、應(yīng)用題的安排變得靈活了，不再將應(yīng)用題作為一個(gè)獨(dú)立的單元，而是將應(yīng)用題與計(jì)算教學(xué)結(jié)合在一起。能直接根據(jù)四則運(yùn)算的意義建立數(shù)學(xué)模型的，安排在引入計(jì)算內(nèi)容的起始位置，在教學(xué)10以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)時(shí)，滲透“部分”與“總數(shù)”之間的數(shù)量關(guān)系，既是解決問題，又使計(jì)算源于生活實(shí)際。而對(duì)“求兩數(shù)相差多少”的實(shí)際問題，在看圖說話中就滲透“同樣多”、“相差”的概念，為學(xué)習(xí)“相差關(guān)系”應(yīng)用題做好早期的鋪墊，教學(xué)時(shí)結(jié)合計(jì)算教學(xué)安排例題。因?yàn)閼?yīng)用題的數(shù)量關(guān)系與四則運(yùn)算的意義是相同的，在學(xué)習(xí)計(jì)算時(shí)實(shí)際上也是在解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問題。這樣安排便于教師站在一定的高度以一個(gè)整體的觀點(diǎn)把握教材，也可為學(xué)生今后能做到知識(shí)間的融會(huì)貫通打下基礎(chǔ)。
3.應(yīng)用題教學(xué)逐漸開放了，過去課本中的應(yīng)用題教學(xué)是讓學(xué)生模仿著解決一些抽象的與例題雷同的題目，新課本除了要學(xué)生能解決一些問題，還要求學(xué)生能提出一些問題。例如：雞10只，鴨13只，鵝12只(1)、雞比鴨多多少只?(2)、鵝比鴨少多少只?(3)、你還能提出什么問題?
過去應(yīng)用題教學(xué)中給出的條件不多不少，剛好能解決所要解決的問題，而現(xiàn)在應(yīng)用題教學(xué)開放了，在多個(gè)條件中選擇合適的解決問題。
一年級(jí)學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)很少, 讓我們借助新教材這一載體給學(xué)生充分提供感知材料，給學(xué)生足夠多的感性認(rèn)識(shí)，讓他們憑自己的經(jīng)驗(yàn)，用自己的策略解決問題,真正理解應(yīng)用題的數(shù)量關(guān)系及其結(jié)構(gòu)。在簡(jiǎn)單應(yīng)用題教學(xué)中要充分用活教材，從反映生活實(shí)際的畫面中收集信息、組合信息、提出并解決數(shù)學(xué)問題，使學(xué)生感到這就是在解決問題，而不僅僅是在做作業(yè)。從而真正做到每一類應(yīng)用題的基本結(jié)構(gòu)與其數(shù)量關(guān)系分析清楚。使學(xué)生養(yǎng)成良好的解題習(xí)慣和品質(zhì)，并培養(yǎng)學(xué)生思維能力。