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二十世紀后期教育改革和發(fā)展的特點有哪些？
(1)教育的終身化；
(2)教育的全民化；
(3)教育的民主化；
(4)教育的多元化；
(5)教育技術的現代化；
(6)教育全球化；
(7)教育信息化；
(8)教育具有科學性。
2.試述教育學的研究價值。
從宏觀角度看，其研究價值表現在以下幾個方面：
(1)超越日常教育經驗；
(2)科學解釋教育問題；
(3)溝通教育理論與實踐。
從微觀角度看，學習和研究教育學的意義有：
(1)有利于樹立正確的教育觀，掌握教育規(guī)律，指導教育實踐；
(2)有利于樹立正確的教學觀，掌握教學規(guī)律，提高教學質量；
(3)有利于掌握學生思想品德發(fā)展規(guī)律，做好教書育人工作；
(4)有利于構建教師合理優(yōu)化的知識結構，提高教育理論水平和實際技能；
(5)培育創(chuàng)新精神，積極投身教育改革。
3.試述課堂提問的要求。
(1)合理地設計問題；
(2)面向全體學生提問；
(3)目的明確，把握好時機；
(4)提問的語言要準確，具有啟發(fā)性；
(5)提問的態(tài)度要溫和自然；
(6)及時進行評價和總結。
4.試述科學技術對教育的影響。
(1)科學技術對教育的影響，首先表現為對教育的動力作用。
①科學技術能夠改變教育者的觀念；
②科學技術能夠影響受教育者的數量和教育質量；
③科學技術能夠影響教育的內容、方法；
④科學技術影響教育技術。
(2)教育對科學技術發(fā)展的作用。
①教育能完成科學知識再生產；
②教育推進科學的體制化；
③教育具有科學研究的功能；
④教育促進科研技術成果的開發(fā)利用。
5.試述個體身心發(fā)展的規(guī)律。
(1)個體身心發(fā)展的順序性；
(2)個體身心發(fā)展的階段性；
(3)個體身心發(fā)展的不平衡性；
(4)個體身心發(fā)展的互補性；
(5)個體身心發(fā)展的個別差異性。
6.一名優(yōu)秀教師需要具備哪些方面的職業(yè)素養(yǎng)？
(1)教師的職業(yè)道德素養(yǎng)；
(2)教師的知識素養(yǎng)；
(3)教師的能力素養(yǎng)；
(4)職業(yè)心理健康。
7.試述教師專業(yè)發(fā)展的途徑。
(1)師范教育；
(2)入職培訓；
(3)在職培訓；
(4)自我教育。
8.如何實現教師專業(yè)化？
一方面，國家和政府應對教師專業(yè)化形成系統(tǒng)的保障。
(1)加強教師教育；
(2)制定法律法規(guī)；
(3)提供經濟保障。
另一方面，教師個人需要為實現專業(yè)化應做出主觀努力。
(1)善于學習；
(2)恒于研究；
(3)勤于反思；
(4)勇于實踐。
9.試述學生的特點。
(1)學生是教育的對象(客體)；
(2)學生是自我教育和發(fā)展的主體；
(3)學生是發(fā)展中的人。
10.為什么說學生是發(fā)展中的人？
學生是發(fā)展中的人，包括三層含義：
第一，學生具有和成人不同的身心發(fā)展特點；
第二，學生具有發(fā)展的巨大潛在可能性；
第三，學生具有發(fā)展的需要。
11.試述現代學生觀。
(1)學生是發(fā)展中的人，要用發(fā)展的觀點認識學生
①學生的身心發(fā)展是有規(guī)律的；
②學生具有巨大的發(fā)展?jié)撃埽?BR> ③學生是處于發(fā)展過程中的人；
④學生的發(fā)展是全面的發(fā)展。
(2)學生是獨特的人
①學生是完整的人；
②每個學生都有自身的獨特性；
③學生與成人之間存在著巨大的差異。
(3)學生是具有獨立意義的人
①每個學生都是獨立于教師的頭腦之外，不以教師的意志為轉移的客觀存在；
②學生是學習的主體；
③學生是責權主體。
12.試述良好師生關系建立的途徑與方法。
第一，首先教師方面應該做到：
(1)了解和研究學生；
(2)樹立正確的學生觀；
(3)熱愛、尊重學生，公平對待學生；
(4)提高教師自身的素質；
(5)發(fā)揚教育民主；
(6)主動與學生溝通，善于與學生交往；
(7)正確處理師生矛盾；
(8)提高法制意識，保護學生的合法權利。
其次，學生方面應該做到：
(1)正確認識自己；
(2)正確認識老師。
后，其他影響師生關系的因素有：
(1)加強校園文化建設，確保校園文化的相對獨立性、完整性和純潔性；
(2)加強學風教育，促進良好學風養(yǎng)成，使學生在一個良好的學風氛圍下健康地學習，這對于良好師生關系的形成也具有一定的作用和價值。
13.試述我國新型師生關系的特點。
(1)尊師愛生；
(2)民主平等；
(3)教學相長；
(4)心理相容。
14.試述活動中心論的優(yōu)缺點。.
優(yōu)點：(1)重視學生學習活動的心理準備，在課程設計與安排上滿足了兒童的興趣，有很大的靈活性，調動了學生學習的主動性和積極性；
(2)強調實踐活動，重視學生通過親自體驗獲得直接經驗，主動去探索，有利于培養(yǎng)學生解決實際問題的能力；
(3)強調圍繞現實社會生活各個領域精心設計和組織課程，有利于學生獲得對世界的完整認識。
局限性：過分夸大兒童個人經驗的重要性，存在很大的片面性，忽視了知識本身的內在邏輯聯系與順序，從而使課程設置有很大的偶然性和隨機性，因此不能保證課程教學的連續(xù)性和系統(tǒng)性，只能使學生獲得一些零碎片段的知識，不能掌握系統(tǒng)的文化知識，降低了學生的知識水平，教育質量很難保證。因此，表面上看它旨在發(fā)揮學生的主體性，但實質上卻限制了學生主體性的發(fā)展，另外，以兒童為中心，容易輕視教育的社會任務。
15.校本課程開發(fā)對教師專業(yè)發(fā)展的價值有哪些？
(1)校本課程開發(fā)促進教師專業(yè)自主意識的提升；
(2)校本課程開發(fā)促進教師知識結構的完善；
(3)校本課程開發(fā)增強教師的參與意識和合作能力；
(4)校本課程開發(fā)促進教師研究意識和能力的提升；
(5)校本課程開發(fā)促進教師反思意識和能力的提升。
16.試述有效實施課程的條件。
(1)課程計劃本身的特點。
①合理性(相對優(yōu)越性)，即指課程設計以及課程計劃的編寫是否具有正確的指導思想和理論基礎，是否確實改進了已有的課程；
②和諧性，即課程計劃的制定不僅要考慮未來人和社會的發(fā)展，還應考慮當下人和社會的要求；
③明確性，如果缺乏明確性就容易造成使用者的混淆，以致增加困惑和挫折感。
④簡約性，過于復雜的課程設計可能不易被理解或無法被接受，導致實施困難；
⑤可傳播性，即課程計劃向各地學校推行的難易程度；
⑥可操作性，實施、使用的方便程度。
(2)教師的特征
教師對課程實施的影響主要體現在以下幾個方面：
①教師的參與；
②教師的態(tài)度；
③教師的能力；
④交流與合作。
(3)學校的特點
①學校領導和行政部門的態(tài)度與工作；
②學校支持系統(tǒng)的保障；
③學校環(huán)境的氛圍支撐，這包括學校環(huán)境所形成的心理環(huán)境和物理環(huán)境。
(4)校外環(huán)境
①政府機構是影響課程實施的重要力量，學校的課程計劃與學校所在地的需要越一致，就越能得到當地政府的支持。
②社會各界如新聞媒介、社會團體、學生家長的理解和支持，也可以成為推動課程實施的無形動力。
17.論述教學的基本任務。
(1)引導學生掌握系統(tǒng)的現代科學文化基礎知識，形成基本技能、技巧；
(2)引導學生養(yǎng)成良好的思想品德，形成科學的世界觀和良好的個性心理品質；
(3)發(fā)展學生智能，特別是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力；
(4)發(fā)展學生體能，提高學生的身心健康水平；
(5)培養(yǎng)學生高尚的審美情趣和能力。
18.論述教學過程的基本規(guī)律(基本特點)。
(1)間接經驗與直接經驗相結合(間接性規(guī)律)；
(2)教師主導作用與學生主體作用相統(tǒng)一(雙邊性規(guī)律)；
(3)掌握知識和發(fā)展智力相統(tǒng)一(發(fā)展性規(guī)律)；
(4)傳授知識與思想品德教育相統(tǒng)一(教育性規(guī)律)。
19.試述我國常用的教學方法。
(1)以語言傳遞為主的教學方法
這一類教學方法運用極為廣泛，主要包括：講授法、談話法、討論法、讀書指導法四種。
(2)以直觀感知為主的教學方法
這種教學方法具有形象性、具體性、直接性和真實性的特點，主要有演示法和參觀法兩種。
(3)以實際訓練為主的教學方法
以實際訓練為主的教學方法主要有練習法、實驗法、實習作業(yè)法、實踐活動法四種。
(4)以引導探究為主的方法
以引導探究為主的方法，是指教師組織和引導學生通過獨立的探究和研究活動而獲得知識的方法，主要是發(fā)現法。
(5)以情感陶冶(體驗)為主的教學方法
以情感陶冶為主的教學方法是指教師根據一定的教學要求，有計劃地使學生處于一種類似真實的活動情境之中，利用其中的教育因素綜合地對學生施加影響的一種教學方法。
20.試述班級授課制的優(yōu)缺點。
(1)班級授課制的優(yōu)點
①有利于經濟有效地大面積培養(yǎng)人才；
②有利于發(fā)揮教師的主導作用；
③有利于發(fā)揮學生集體的作用；
④有利于學生德、智、體多方面的發(fā)展；
⑤有利于進行教學管理和教學檢查。
(2)班級授課制的不足
①過于強調書本知識的學習，容易造成理論和實踐的脫節(jié)，不利于學生創(chuàng)新意識和實踐能力的鍛煉提高；
②難以滿足學生個性化的學習需要，班級授課制中，無論用什么教學方法，都只能適應部分學生；
③在班級授課制中，課堂成為學生生活的基本空間，課堂教學成為學生主要的生活方式，學生的交往受到限制；
④學生的獨立性、自主性受到限制，不利于培養(yǎng)學生的志趣、特長和滿足個性化的學習需要。
21.論述當前教學組織形式改革的重點。
(1)適當縮小班級規(guī)模，使教學單位趨向合理化；
(2)改進班級授課制，實現多種教學組織形式的綜合運用；
(3)多樣化的座位排列，加強課堂教學的交往互動；
(4)探索個別化教學。
22.試述上好課的基本要求。
(1)教學目標明確；
(2)教學內容準確；
(3)教學結構合理；
(4)教學方法適當；
(5)講究教學藝術；
(6)板書有序；
(7)充分發(fā)揮學生的主體性。
23.試述德育過程的基本規(guī)律。
(1)德育過程是對學生知、情、意、行的培養(yǎng)提高過程；
(2)德育過程是一個促進學生思想內部矛盾斗爭的發(fā)展過程；
(3)德育過程是組織學生的活動和交往，統(tǒng)一多方面教育影響的過程；
(4)德育過程是一個長期的、反復的、逐步提高的過程。
24.試述我國當前中小學德育中存在的問題及改革趨勢。
(1)當前我國中小學德育存在的問題：
①中小學教育中重智育、輕德育的現象依然存在，德育為先的辦學思想未得到落實；
②德育目標脫離實際且雜亂無序；
③德育內容與學生的思想實際、生活實際和發(fā)展需要脫節(jié)；
④知與行分離，重視德育知識的灌輸，輕視實踐教育和道德行為的養(yǎng)成；
⑤形式主義和簡單化盛行，缺乏吸引力和感染力。
(2)我國中小學德育改革的主要趨勢：
①落實德育工作在素質教育中的首要位置；
②確立符合中小學生思想品德發(fā)展實際的德育目標；
③堅持貼近實際、貼近生活、貼近學生的德育方式，改進德育內容；
④積極改進中小學思想品德的教育方法和形式；
⑤堅持知和行統(tǒng)一，積極探索實踐教學和學生參加社會實踐、社區(qū)服務的有效機制，建立科學的學生思想道德行為綜合考評制度；
⑥因地制宜開展德育活動。
25.試述班集體的形成與培養(yǎng)。
(1)確定班集體的發(fā)展目標；
(2)建立得力的班集體核心；
(3)建立班集體的正常秩序；
(4)組織形式多樣的教育活動；
(5)培養(yǎng)正確的輿論和良好的班風。
26.新課程改革的六項具體目標是什么？
(1)實現課程功能的轉變；
(2)體現課程結構的均衡性、綜合性和選擇性；
(3)密切課程內容與生活和時代的聯系；
(4)改善學生的學習方式；
(5)建立與素質教育理念相一致的評價與考試制度；
(6)實行三級課程管理制度。
27.試述新課程理念引領下的教師教學行為發(fā)生的變化。
(1)在對待師生關系上，新課程強調尊重、贊賞；
(2)在對待教學關系上，新課程強調幫助、引導；
(3)在對待自我上，新課程強調反思；
(4)在與其他教育者的關系上，新課程強調合作。
28.試述新課程改革中新的教學觀。
(1)教學是課程創(chuàng)生與開發(fā)的過程；
(2)教學是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程；
(3)教學重過程甚于重結論；
(4)教學更為關注人而不只是學科。
29.實施綜合實踐活動應遵循哪些原則？
(1)正確處理學生的自主選擇、主動實踐與教師的有效指導的關系；
(2)恰當處理學校對綜合實踐活動的統(tǒng)籌規(guī)劃與活動具體展開過程中的生成性目標、生成性主題的關系；
(3)課時集中使用與分散使用相結合；
(4)整合校內課程與校外課程；
(5)以融合的方式設計和實施四大指定領域；
(6)把信息技術與綜合實踐活動的內容和實施過程有機整合起來。
30.如何上好多媒體課？
(1)緊扣教材重點，有的放矢；
(2)個性突出鮮明，富有創(chuàng)意；
(3)適度的藝術性，激發(fā)情趣；
(4)講究畫龍點睛，適度動用；
(5)信息量適度，以學生為主；
(6)交互設計合理，智能性好。
31.試述教師職業(yè)道德的特點。
(1)教師職業(yè)道德適用的針對性；
(2)教師職業(yè)道德要求的雙重性；
(3)教師職業(yè)道德內容的全面性；
(4)教師職業(yè)道德功能的多樣性；
(5)教師職業(yè)道德行為的典范性；
(6)教師職業(yè)道德影響的廣泛性。
32.試述教師職業(yè)道德修養(yǎng)的內容。
(1)樹立遠大的職業(yè)道德理想；
(2)掌握正確的職業(yè)道德知識；
(3)陶冶真誠的職業(yè)道德情感；
(4)磨煉堅強的職業(yè)道德意志；
(5)確立堅定的職業(yè)道德信念；
(6)養(yǎng)成良好的職業(yè)道德行為習慣。
33.教師職業(yè)道德規(guī)范的主要內容有哪些？
(1)愛國守法——教師職業(yè)的基本要求；
(2)愛崗敬業(yè)——教師職業(yè)的本質要求；
(3)關愛學生——師德的靈魂；
(4)教書育人——教師的天職；
(5)為人師表——教師職業(yè)的內在要求；
(6)終身學習——教師專業(yè)發(fā)展的不竭動力。
34.新課程提出的三維是什么？三維目標之間的關系是怎樣的？
(1)三維目標是：知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀；
(2)知識與技能是基礎性目標，重在智能的提升；情感態(tài)度與價值觀是終極性目標，重在人格的塑造；過程與方法是關鍵性目標，是知識與技能和情感態(tài)度與價值觀目標達成的途徑?？梢哉f，知識與技能是物質載體，情感態(tài)度與價值觀是動力，過程與方法是策略，三者是相互滲透、密不可分的有機體。
35.設計教案的要求有哪些？
(1)端正態(tài)度，高度重視；
(2)切合實際，堅持“五性”；
(3)優(yōu)選教法，精設課型；
(4)重視“正本”，關注“附件”；
(5)認真?zhèn)湔n，糾正“背課”；
(6)內容全面，及時調整。
36.課堂板書有哪些要求？
(1)精選內容，突出重點；
(2)條理清晰，層次分明；
(3)形式靈活，布局合理；
(4)文字精當，科學性強；
(5)書寫規(guī)范，示范性強；
(6)把握時機，適時板書。
37.試述課堂教學口語的基本要求。
(1)符合規(guī)范，內容科學，合乎邏輯；
(2)通俗易懂，生動活潑，富于啟發(fā)；
(3)條理清晰，層次分明，重點突出；
(4)富于創(chuàng)造性，有獨特的風格；
38.教態(tài)語言的基本要求有哪些？
(1)身姿穩(wěn)重端莊，自信得體；
(2)表情真實自然，適度適當；
(3)衣著樸實整潔、美觀大方。
39.說課中應注意哪些問題？
(1)處理好課程標準與教材的關系，教材不是的標準；
(2)處理好說課和備課的關系，說課不能照教案說；
(3)處理好說課與上課的關系，說課不能視聽課對象為學生；
(4)說課要注意詳略得當，突出“說”字，切忌“讀”和“背”；
(5)準備說課教案時要多問幾個“為什么”。
40.教師招聘面試時的語言表達應注意哪些問題？
(1)忌自己和自己搶話也不讓別人插話；
(2)忌語言的反復追加；
(3)忌確定性的兩個極端；
(4)忌語言呆板、重復使用某種句式或詞語；
(5)忌隨便擴大指代范圍；
(6)忌口頭禪和伴隨動作。
41.論述知、情、意三者之間的關系。
(1)認知過程、情緒情感過程和意志過程是一個統(tǒng)一的整體，它們之間相互聯系、相互制約、相互滲透；
(2)認知過程是產生情緒情感的基礎，情緒情感過程也反作用于認知過程；
(3)認知過程是意志活動的前提，意志也可以影響人的認知過程；
(4)人的情緒情感對意志行動有一定的影響，意志可以調節(jié)人的情緒情感。
42.試述注意規(guī)律在教學中的運用。
(1)運用無意注意的規(guī)律組織教學。首先要消除那些容易分散學生注意教學內容的無意注意因素，如保持教室的安靜；其次則應充分利用容易引起學生對教學內容產生無意注意的因素，如嘗試多樣化的教學方式；再次要考慮學生本身狀態(tài)，如不易過度疲勞，講課內容符合學生需要，引起學生無意注意。
(2)運用有意注意的規(guī)律組織教學。一方面要經常進行學習目的教育，目的越明確，注意越容易集中；另一方面要合理組織教學活動，如課堂提問。同時要培養(yǎng)學生堅強的意志品質和間接興趣。
(3)運用兩種注意相互轉換的規(guī)律組織教學。如上課之初教師通過組織教學活動把學生的注意轉移到本節(jié)課上來，形成有意注意；講授新的內容時，設法讓學生對教學內容產生無意注意；講授重點難點時，充分調動學生學習熱情，形成有意注意，等等。
43.在學校教育教學中，如何培養(yǎng)學生的觀察力？
（1）引導學生明確觀察的目的與任務，是良好觀察的重要條件；
（2）充分的準備、周密的計劃、提出觀察的具體方法，是引導學生完成觀察的重要條件；
（3）在實際觀察中應加強對學生的個別指導，有針對性的培養(yǎng)學生的良好觀察習慣；
（4）引導學生學會記錄整理觀察結果，在分析研究的基礎上，寫出觀察報告、日記或作文；
（5）引導學生開展討論、交流并匯報觀察成果，不斷提高學生的觀察能力、培養(yǎng)良好的觀察品質。
此外，教師還應努力培養(yǎng)學生的觀察興趣與優(yōu)良的性格特征，如學習的堅韌性、獨立性等。培養(yǎng)學生的觀察力還應教會他們養(yǎng)成自覺觀察的習慣。
44.試述提高記憶效果的方法。
(1)明確記憶目的，增強學習主動性；
(2)理解學習材料的意義；
(3)對材料進行精細的加工，促進對知識的理解；
(4)運用組塊化學習策略，合理組織學習材料；
(5)運用多重信息編碼方式，提高信息加工處理的質量；
(6)重視復習方法，防止知識遺忘。
45.聯系教學實際，論述如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性想象。
創(chuàng)造性想象是學生目前和將來從事創(chuàng)造活動的心理條件。教師通過課堂教學培養(yǎng)學生的創(chuàng)造想象，需要做到五個方面。
(1)豐富學生的表象儲備。教師在教育教學活動中要創(chuàng)造條件，采取多種手段和運用不同措施來豐富學生的表象儲備，改進表象的質量，以提高學生的創(chuàng)造想象。
(2)引導學生積極思考，有利于打開想象力的大門。
(3)擴大學生的知識經驗。想象并不是憑空產生，它是人腦對客觀現實的主觀反映，除了需要有豐富的表象儲備為基礎外，還需要大量的知識經驗。
(4)結合學科教學，有目的地訓練學生的想象力。繪畫、手工、雕刻以及文藝演出等活動，都是培養(yǎng)和提高學生想象力的有效途徑。
(5)引導學生進行積極的幻想。積極的幻想對學生的想象活動具有直接推動作用。
46.聯系實際，論述教師如何幫助學生掌握概念。
教學是引導學生獲得科學概念的主要途徑，教師在教學過程中幫助學生掌握概念時應注意以下幾方面：
(1)以感性材料作為概念掌握的基礎；
(2)合理利用過去的知識經驗；
(3)充分利用“變式”；
(4)正確運用語言表達；
(5)形成正確的概念體系，并運用于實踐中。
47.思維品質的特性是什么？在教學中如何培養(yǎng)學生良好的思維品質？
思維品質特性是：
(1)思維具有廣闊性與深刻性；
(2)思維具有獨立性與批判性；
(3)思維具有靈活性與敏捷性。
教師在教育教學過程中培養(yǎng)學生良好的思維品質可以從以下幾個方面著手：
(1)加強科學思維方法的訓練；
(2)運用啟發(fā)式方法調動學生思維的積極性、主動性；
(3)加強言語交流訓練；
(4)發(fā)揮定勢的積極作用；
(5)培養(yǎng)學生解決實際問題的思維品質。
48.試述影響遺忘進程的因素以及防止遺忘的方法。
影響遺忘的因素有：
(1)學習材料的性質；(2)識記材料的數量和學習程度的大??；(3)識記任務的長久性與重要性；(4)識記方法；(5)時間因素；(6)情緒和動機。
防止遺忘的方法：
(1)及時復習；(2)合理分配復習時間；(3)分散復習與集中復習相結合；(4)復習方法多樣化；(5)運用多種感官參與復習；(6)嘗試回憶與反復識記相結合；(7)掌握復習的量。
49.結合實際，談一談教師怎樣才能善于識別學生的情緒狀況并教會學生調節(jié)和控制情緒。
(1)教師只有明確了良好情緒的標準，才能正確識別和把握學生的情緒狀況。良好的情緒有以下幾條標準：
①有良好情緒的學生能正確反映一定環(huán)境的影響，善于準確表達自己的感受；
②有良好情緒的學生能對引起情緒的刺激做出適當強度的反應；
③有良好情緒的學生具備情緒反應的轉移能力；
④良好的情緒符合學生的年齡特點。
(2)教會學生調節(jié)和控制自己的情緒需要做到以下幾點：
①教會學生形成適宜的情緒狀態(tài)；
②豐富學生的情緒體驗；
③培養(yǎng)學生能夠正確看待問題；
④教會學生情緒調節(jié)的方法；
⑤通過實際鍛煉提高學生情緒調節(jié)能力。
50.什么是焦慮？焦慮對學習有何影響？如何使學生保持適度的焦慮水平？
(1)焦慮是一種內心緊張不安、預感到似乎將要發(fā)生某種不利情況而又難以應付的不愉快情緒。對于學生來說，常見的焦慮來源是考試。
(2)心理學研究表明，適度的焦慮有助于集中注意力，提高學習效率；焦慮程度過高或過低都會降低學習效率，特別是過度的焦慮會使學生焦躁不安，記憶力下降，免疫功能下降甚至引起疾病的產生。
(3)要使學生保持適度的焦慮水平，教師應注意以下工作：首先要對學生做出正確的估計，以確立適合學生能力的學習目標；其次教學生合理設置自己的期望，不能過高或者過低；再次是教學生一些基本的緩解焦慮的辦法，常見的就是放松訓練、深呼吸等等。
51.根據能力與知識、技能的關系，分析“高分低能”現象。
（1）能力與知識、技能的聯系：
①能力是掌握知識與技能的前提。能力的高低會影響到知識掌握的深淺、難易和技能水平的高低；
②能力是在掌握知識和技能的過程中形成和發(fā)展起來的，掌握系統(tǒng)的知識和技能有利于能力的增長和發(fā)揮。
（2）能力與知識、技能的區(qū)別：
①知識是人類社會歷史經驗的概括和總結，技能是對一系列活動方式的概括，能力是人在從事某種活動時表現出來的多種心理品質的概括。
②在一個人身上，知識和技能的發(fā)展是無止境的，它隨著學習進程的不斷增多而不斷豐富；而能力的發(fā)展則有一定的限度。
③知識、技能的掌握和能力的發(fā)展是不同步的。知識多了，能力并不一定就高。
（3）“高分低能”的人，他們具備較高的知識水平，但在生活實踐中不能靈活應用知識。這主要是因為在發(fā)展知識的同時沒有注重能力的培養(yǎng)。因此，教師在教學活動中，要注意不僅要傳授給學生必要的知識與技能，而更重要的是創(chuàng)造有利條件，促進學生掌握的知識與技能向能力遷移；同時，讓學生多參加社會實踐，在實踐中能力得到培養(yǎng)和鍛煉。
52.結合自己的教育教學經驗，談談如何培養(yǎng)學生良好的性格。
(1)加強人生觀、世界觀和價值觀教育；
(2)及時強化學生的積極行為；
(3)充分利用榜樣人物的示范作用；
(4)利用集體的教育力量；
(5)依據性格傾向因材施教；
(6)提高學生的自我教育能力。
53.如何培養(yǎng)學生的學習興趣？
(1)要根據學生的年齡特征來提高學生的學習興趣。不同年齡階段的學生在學習興趣的形成和表現上有很大的差異。根據學生的年齡特點應當采用不同的教學方法，提高學生的學習興趣。此外，教師還應對嚴重偏愛某一學科的學生給予正確引導，一方面使其在對某一門學科感興趣的基礎上培養(yǎng)起對其他學科的興趣；另一方面還應以此為中心興趣，指導學生在該領域涉獵更廣泛的知識，從而培養(yǎng)學生以此為自己的志趣，甚至是一生的事業(yè)。
(2)要根據學生的知識基礎培養(yǎng)學生的學習興趣。幾乎每個班級都有好學生和差學生。教師培養(yǎng)學生的學習興趣時，必須區(qū)別對待，因材施教。
54.論述需要層次理論對教育教學的啟發(fā)。
(1)只有滿足學生合理的基本的需要，比如生理需要和安全需要，學生才能積極努力地學習；
(2)在教學中，教師只有努力滿足學生的認知需要和學習需要，比如求知需要、審美需要和自我實現的需要，才能調動學生聽課和做作業(yè)的積極性；
(3)一般來說，學校里重要的缺失需要是愛和自尊，所以在思想工作中，要重視滿足學生自尊的需要、愛的需要和美的需要，豐富學生的精神生活，提高學生的思想境界。
55.論述加德納的多元智力理論對教學工作的啟示。
(1)教學工作要以培養(yǎng)全面發(fā)展的人為目標。教學過程應該始終圍繞著這個基本點。在教學過程中不僅僅教授學生知識，更應該培養(yǎng)學生的能力，在各科學科教學中進行德育，培養(yǎng)學生的人際交往智力和自知智力。
(2)教學和課程設置應該全面，改變以往重智育輕美育和體育的觀念。加強音樂課和文學欣賞課教學，培養(yǎng)學生對美的欣賞能力，加強體育教學，鍛煉學生良好的體育智力。爭取學生能夠全面發(fā)展，各方面能力達到平衡和諧。
(3)多元智力理論擴展了智力的范圍，不同的學生智力結構和各種智力的發(fā)展不均衡，教師應該根據學生的需要、興趣和潛能提供適當的學習機會，促進學生在某些領域成為“專家”。
(4)為我國新課改“建立促進學生全面發(fā)展的評價體系”提供了有力的理論依據和支持。
56.論述埃里克森的人格發(fā)展階段論及其教育意義。
(1)美國精神分析學家埃里克森認為，人格發(fā)展是一個逐漸形成的過程，必須經歷八個順序不變的階段，其中前五個階段屬于兒童成長和接受教育的時期。每一個階段都有一個由生物學的成熟與社會文化環(huán)境、社會期望之間的沖突和矛盾所決定的發(fā)展危機。成功而合理地解決每個階段的危機或沖突將使個體形成積極的人格特征，發(fā)展健全的人格。這八個階段分別是：①基本的信任感對基本的不信任感（0歲～1.5歲），本階段的發(fā)展任務是發(fā)展對周圍世界，尤其是對社會環(huán)境的基本態(tài)度，培養(yǎng)信任感；②自主感對羞恥感與懷疑（2歲～3歲），本階段的發(fā)展任務是培養(yǎng)自主性；③主動感對內疚感（4歲～5歲），本階段的發(fā)展任務是培養(yǎng)主動性；④勤奮感對自卑感（6歲～11歲），本階段的發(fā)展任務是培養(yǎng)勤奮感；⑤自我同一性對角色混亂（12歲～18歲），本階段的發(fā)展任務是培養(yǎng)自我同一性。其他三個階段分別為：親密感對孤獨感（成年早期）、繁殖感對停滯感（成年中期）、自我整合對絕望感（成年晚期）。
(2)教育意義：埃里克森的人格發(fā)展論指明了每個發(fā)展階段的任務，并給出了解決危機、完成任務的具體的教育方法，有助于教師理解不同發(fā)展階段的兒童所面臨的沖突類型，從而采取相應的措施，因勢利導，對癥下藥。
57.論述認知方式差異的教育含義。
認知方式只表現為學生對信息加工方式的某種偏愛，主要影響學生的學習方式，并沒有優(yōu)劣好壞之分。教育者必須根據學生認知差異的特點與作用，不斷改革教學，做到因材施教。教師應做到：
(1)應該創(chuàng)設適應學生認知差異的教學組織形式；
(2)采用適應認知差異的教學方式，努力使教學方式個別化；
(3)運用適應認知差異的教學手段，如斯金納等人提倡的程序教學。
58.論述學生的性格差異及其教育含義。
(1)性格的個別差異主要表現在性格特征差異和性格類型差異兩個方面。性格特征差異分為四個方面：對現實態(tài)度的性格特征、性格的理智特征、性格的情緒特征和性格的意志特征。性格的類型差異指在一類人身上所共有的性格特征的獨特組合，如內傾型與外傾型、獨立型與順從型等。
(2)教育意義：性格會影響學生的學習方式，學習的速度與質量；性格的性別差異又會影響學生對學習內容的選擇，以及學生的社會性學習和個體社會化。因此，學校教育應更重視情感因素的作用，使教育內容的選擇和組織更好地適應學生的性格差異。
59.論述中小學生心理發(fā)展的階段特征。
(1)童年期。童年期又稱學齡初期，是個體一生發(fā)展的基礎時期，也是生長發(fā)育旺盛、變化快、可塑性強、接受教育佳的時期。學習開始成為兒童的主導活動，思維開始從具體形象思維為主過渡到抽象邏輯思維為主，但其抽象邏輯思維仍需以具體形象為支柱。兒童的自我意識增強，對自我有了一定評價。
(2)少年期。少年期大致相當于初中階段，是個體從童年期向青年期過渡的時期，具有半成熟、半幼稚的特點。這一時期也被稱為心理斷乳期。抽象思維已占主導地位，并出現反省思維，但抽象思維在一定程度上仍要以具體形象為支柱。思維仍帶有不少片面性和主觀性。他們也開始關心自己和別人的內心世界，同齡人間的交往和認同大大增強，社會高級情感迅速發(fā)展。
(3)青年初期。青年初期相當于高中時期，是個體在生理上、心理上和社會性上向成人接近的時期。這一時期，智力接近成熟，抽象邏輯思維由“經驗型”向“理論型”轉化，開始出現辯證思維，與人生觀相聯系的情感占主要地位，道德感、理智感和美感有了深刻的發(fā)展。自我同一性建立，處理不好這時期的矛盾容易出現自我同一性混亂。
60.論述皮亞杰的認知發(fā)展階段論及其對教育教學的啟示。
(1)皮亞杰認為認知發(fā)展是一個建構的過程，是個體在與環(huán)境的相互作用中實現的。他提出認知發(fā)展的階段理論，將個體的認知發(fā)展分為四個階段：感知運動階段(0歲～2歲)、前運算階段(2歲～7歲)、具體運算階段(7歲～11歲)、形式運算階段(11歲～成人)。
(2)皮亞杰的認知發(fā)展階段論對教育教學具有重要的啟示。首先，認知發(fā)展階段制約教學的內容和方法。各門具體的學科教學都應研究如何針對不同發(fā)展階段的學生提出適當的發(fā)展任務。其次，教學可以促進學生的認知發(fā)展。教師應當根據學生的特點選擇形象的、有趣的材料促進學生的發(fā)展，提高學生的邏輯思維能力。
61.論述布魯納的認知—結構學習理論及其教育含義。
(1)學習觀。①學習的實質在于主動地形成認知結構。②學習包括三個過程：獲得、轉化和評價。教師要采取有效措施幫助學生通過獲得、轉化、評價去掌握新知識，從而使學科的知識結構轉變?yōu)閷W生的認知結構，使書本的知識轉化為學生自己的知識。
(2)教學觀。①教學的目的在于理解學科的基本結構。學科的基本結構就是指一門學科的基本概念、基本原理及其基本的態(tài)度和方法。②掌握學科基本結構的教學原則：動機原則，所有學生都具有內在的學習愿望，內在動機是維持學習的基本動力；結構原則，任何知識結構都可以用動作、圖像和符號三種表征形式來呈現；程序原則，教學就是引導學習者通過一系列有條不紊地陳述一個問題或大量知識的結構，以提高學生對知識的掌握、轉化和遷移能力；強化原則，讓學生知道結果應該在學生評估自己作業(yè)的那個時刻，太早或太晚都不利于強化作用的發(fā)揮。
(3)學習法。布魯納認為學生掌握學科的基本結構好的方法是發(fā)現學習。
(4)教育含義：根據布魯納的教學觀和教學原則，為了促進學生良好認知結構的發(fā)展，教師必須深入分析教材，明確所教學科的基本概念、基本原理以及它們之間的關系。這樣才能引導學生對教材結構的理解，促進學生知識結構的形成。同時要注意激發(fā)學生的好奇心和好勝心，培養(yǎng)學生的內部動機。要注意運用反饋的原理，促進學生自我反饋，提高學生學習的自覺性和能動性。
62.試述班杜拉的社會學習理論以及它對教學的啟示。
班杜拉以兒童的社會行為習得為研究對象，形成了其關于學習的基本思路，即觀察學習是人的學習重要的形式。
(1)學習是個體通過對他人的行為及其強化性結果的觀察，獲得某些新的行為反應或已有的行為反應得到修正的過程。觀察學習包括注意、保持、復現和動機四個子過程。
(2)習得的行為不一定都表現出來，學習者是否會表現出已習得的行為，會受強化的影響。強化分為三種：①直接強化，觀察者因表現出觀察行為而受到強化；②替代強化，觀察者因看到榜樣的行為被強化而受到強化；③自我強化，對自己表現出的符合或超出標準的行為進行自我獎勵。
(3)教學啟示：①教學中注重教師的榜樣作用；②適當地運用表揚藝術，塑造學生的良好行為；③對學生的道德教育具有重要的意義。
63.羅杰斯的有意義學習與奧蘇貝爾的有意義學習有何不同？
羅杰斯的有意義學習不僅僅是一種增長知識的學習，而且是一種與每個人各部分經驗都融合在一起的學習，是一種使個體的行為、態(tài)度、個性以及在未來選擇行動方針時發(fā)生重大變化的學習。奧蘇貝爾的有意義學習是指符號所代表的新知識能夠與學習者認知結構中已有的適當觀念(如表象、有意義的符號、概念或命題等)建立實質性的、非人為的聯系。
前者關注的是學習內容與個人之間的關系；而后者則強調新舊知識之間的聯系，它只涉及理智，而不涉及個人意義。因此，按照羅杰斯的觀點，奧蘇貝爾的有意義學習只是一種“在頸部以上發(fā)生的學習”，并不是羅杰斯所指的有意義學習。
64.論述建構主義關于學習與教學的基本思想及其對當前教育實踐的啟示。
(1)基本觀點：建構主義者提出了建構主義的知識觀、學習觀和學生觀。在知識觀上強調知識的動態(tài)性；在學習觀上強調學習的主動建構性、社會互動性和情境性；在學生觀上強調學生經驗世界的豐富性和差異性。
(2)對當前教育實踐的啟示：①建構主義的知識觀告訴我們，知識并不是絕對的真理。故而，教師在尊重書本知識的同時，不能用知識的權威性來壓制學生的創(chuàng)造性，要培養(yǎng)學生的批判精神，敢于向知識質疑、挑戰(zhàn)。②建構主義的學習觀告訴我們，學習具有建構性、社會互動性、情境性。這要求教師做到：首先，認識到自主學習的重要性，教師應該創(chuàng)設問題情境，引導和幫助學生主動建構自己的認知結構；其次，注意學生共同體在學習中的作用，運用合作學習等方式幫助學生建構認知結構；后，注意理論聯系實踐，積極開展實踐活動課，在實踐活動中幫助學生合理運用和領會知識。③建構主義的學生觀告訴我們，學生不是空著腦袋走進教室的。教師要對學生的學習模式、有關先前知識和對教材的信任狀況有所了解，以引導學生對學習材料獲得新意義，修正以往的概念。
65.與學習的聯結理論和認知理論相比，人本學習理論有什么獨特之處？這一理論對于我國當前的教育教學改革有什么啟示？
(1)學習的聯結理論認為學習的實質在于通過條件作用，在刺激和反應之間建立直接聯結的過程。學習的認知理論認為學習是主動地在頭腦內部構造完形，形成認知結構。而人本主義學習理論則更加關注個體的情感、人格的健康成長，以及學生對知識的主動建構。
(2)人本主義學習理論對教育教學改革的啟示：改變傳統(tǒng)的教學理念，倡導以學生為中心的教育，尊重學生的個性和學習選擇，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，促使學生的全面發(fā)展；教師要不斷地激發(fā)和維持學生的學習動機；創(chuàng)設一種民主、平等、和諧、自由的課堂氣氛；關注學生情感，構建親密融洽的師生關系；引導學生運用策略組織知識，進行有意義的學習；為學生提供多種學習資源，包括學校環(huán)境、家庭和社會各方面的資源。
66.為了消除一種不良行為，我們可以使用懲罰、消退和分化性強化等方式。它們有何優(yōu)、缺點？各自的適用范圍怎樣？
(1)懲罰。懲罰是指當有機體做出某種反應以后，呈現一個厭惡刺激或不愉快刺激，以消除或抑制此類反應的過程。在學校教育中，我們通常是給學生呈現厭惡刺激，或者使用隔離性措施，讓學生體驗到不愉快的情感體驗。這種方法能夠立刻讓學生從不適宜行為中脫離出來，但是其持久性不強，且易對學生產生不良的心理影響。一般，懲罰比較適合于比較明顯的攻擊性行為，如打架斗毆等。但應用時，要把握好時機和程度。通常，在教學中，我們不強調運用懲罰。
(2)消退。消退是指通過消除強化降低某一個行為的概率。教學過程中運用消退比較困難，有時即使問題行為減弱，也可能突然重新出現，這是自然恢復現象。教師在使用消退時應注意前后一致地忽視某些不好的行為，并且應結合使用其他的方法，如強化適當的行為。
(3)分化性強化。分化則是對事物的差異的反應。分化性強化是指我們要利用一些線索、信號和信息來強化某些特定的行為、目標等。在教學過程中，教師為強化某一行為，應該明確告訴學生做出某一反應會得到某種獎勵，這樣學生的學習目標就會很明確，學習動機就會增強。要使學生學會分化，還必須對他們反應的正確和錯誤提供反饋。
67.如何運用行為主義理論去改變兒童攻擊性行為？
運用行為主義理論改變兒童的攻擊性行為，主要是運用行為主義的行為塑造技術來塑造行為。教學中，在單獨運用一種行為改變技術的時候，還需要綜合運用多種行為技術來塑造良好行為。例如：可以通過連續(xù)接近技術、強化技術塑造良好行為；可以通過懲罰、消退來消退不良行為。
68.聯系教學實際，論述如何培養(yǎng)學生的學習動機。
(1)了解和滿足學生的需要，促進學習動機的產生；
(2)重視立志教育，對學生進行成就動機訓練；
(3)幫助學生樹立正確的自我概念，獲得自我效能感；
(4)培養(yǎng)學生努力導致成功的歸因觀。
69.根據韋納的成敗歸因理論，談談學生對學習結果的不同歸因對以后學習行為的影響。
(1)美國心理學家韋納對行為結果的歸因進行了系統(tǒng)探討，把歸因分為三個維度六個因素。三個維度為內部和外部、穩(wěn)定性和非穩(wěn)定性、可控制和不可控制維度；六個因素為能力高低、努力程度、任務難易、運氣(機遇)好壞、身體狀況、外界環(huán)境。
(2)就穩(wěn)定性維度而言，如果學習者把成功或失敗歸因于穩(wěn)定因素(能力、任務難度)，則對未來的學習結果也會抱成功或失敗的預期，并會增強他們的自豪感、自信心或產生羞恥感、自卑感；如果把成功或失敗歸因于不穩(wěn)定因素(努力、運氣)，則不會影響他們對未來成功或失敗的期望，其成敗體驗也不會影響到將來的學習行為。
(3)就內在性維度而言，如果學習者將成功或失敗歸因于自身內在的因素(能力、努力)，會產生積極的自我價值感，進而更投入到未來的學習活動中去，或形成消極的自我意象，從而更避免參與成就性任務；如果將成功或失敗歸因于機體外在因素(任務難度、運氣)，則學習結果不會對其自我意象產生什么影響。
(4)就可控性維度而言，如果學習者把成功或失敗歸因于可控因素(努力)，會對自己充滿信心或產生一種自責感；如果把成功或失敗歸因于不可控因素(能力、任務難度、運氣)，則會產生感激心情或仇視報復情緒，因此也就不可能激發(fā)下一步的活動動機。
70.教師通過哪些途徑培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性？
(1)創(chuàng)設有利于創(chuàng)造性產生的環(huán)境。①創(chuàng)設寬松的心理環(huán)境。教師應給學生創(chuàng)造一個能容忍、支持標新立異者或偏離常規(guī)思維者的環(huán)境，讓學生感到“心理安全”和“心理自由”。②留給學生充分的選擇余地。
(2)注重創(chuàng)造性個性的塑造。①保護好奇心；②解除學生對答錯問題的恐懼心理；③鼓勵獨立性和創(chuàng)新精神；④重視非邏輯思維能力。
(3)開設培養(yǎng)創(chuàng)造性的課程，教授創(chuàng)造性思維策略。常用的方法有：①直覺思維訓練；②頭腦風暴法；③發(fā)散思維訓練；④推測與假設訓練；⑤自我設計訓練。
71.闡述馬斯洛的需要層次理論在激發(fā)學生的學習動機時的運用。
(1)人本主義心理學家馬斯洛認為，要揭示動機的本質，必須關注人的需要，把需要區(qū)分為一些基本的層次，對這些需要層次進行研究，從整體上把握動機的實質。
(2)馬斯洛先后提出了七種需要，認為人的各層次需要都與學習有一定的關系。生理需要和安全需要雖然并不直接推動學習，卻是保證學生進行有效學習的前提條件。這兩種需求得不到滿足，不僅學習活動無法進行，而且會導致學生出現身心疾病。歸屬與愛的需要是學生交往的動力，在學校環(huán)境中，師生交往、同伴交往既是學習的條件，也是學習的內容。尊重的需要是推動學生學習的重要動力，學生努力學習以求獲得他人的尊重，并從中感受到自己的能力和價值，獲得自信心。這一需要得不到滿足，就會產生自卑感，懷疑自己的能力，失去上進心。求知的需要就是學習動機，審美的需要在很大成分上也是學習動機，它們推動人去求真、求善、求美。自我實現的需要推動人發(fā)揮自己的潛能，是學校教育應該加以培養(yǎng)的。
(3)在學校學習中，對不同的人來講，各種需要的重要性不同。一些人需要不斷地證實自己是受人喜愛和贊賞的，有些人則對生理上的舒適和安全有更強烈的需求。同一個人在不同的時間、情境中需要也不相同。
72.試述如何創(chuàng)設問題情境。
(1)教師要熟悉教材，掌握教材的結構，了解新舊知識之間的內在聯系；
(2)充分了解學生已有的認知結構狀態(tài)，使新的學習內容與學生已有水平構成一個適當的跨度，這樣才能創(chuàng)設問題的情境；
(3)問題情境創(chuàng)設的方式多種多樣，并應貫穿在教學過程的始終。
73.結合實際教學，談談如何有效地進行知識概括。
(1)配合運用正例和反例。正例又稱肯定例證，是指包含著概念或規(guī)則的本質特征和內在聯系的例證；反例又稱否定例證，是指不包含或只包含了一小部分概念或規(guī)則的主要屬性和關鍵特征的例證。概念或規(guī)則的正例傳遞了有利于概括的信息，反例則傳遞了有利于辨別的信息。
(2)正確運用變式。所謂變式，就是用不同形式的直觀材料或事例說明事物的本質屬性，即變換同類事物的非本質特征，以便突出本質特征。
(3)科學地進行比較。通過同類比較，便于區(qū)分對象的一般與特殊、本質與非本質，從而找出一類事物所共有的本質特征。通過異類比較，有利于確切了解彼此間的聯系與區(qū)別，防止知識間的混淆與割裂，有助于知識的系統(tǒng)化。
(4)啟發(fā)學生進行自覺概括。教師啟發(fā)學生進行自覺概括的常用方法是鼓勵學生主動參與問題的討論。
74.新手型教師如何提高教學水平？
(1)觀摩和分析優(yōu)秀教師的教學活動。
(2)開展微格教學，是訓練新教師、提高其教學水平的一條重要途徑。
(3)進行專門訓練。可以通過進行專門的教學能力訓練來實現，如訓練新教師掌握教學過程中有效的教學策略等。
(4)反思教學經驗。反思就是教師著眼于自己的教學過程來分析自己，從而做出某種行為、決策的過程，是一種通過提高參與者的自我觀察水平來促進能力發(fā)展的手段。
二十世紀后期教育改革和發(fā)展的特點有哪些？
(1)教育的終身化；
(2)教育的全民化；
(3)教育的民主化；
(4)教育的多元化；
(5)教育技術的現代化；
(6)教育全球化；
(7)教育信息化；
(8)教育具有科學性。
2.試述教育學的研究價值。
從宏觀角度看，其研究價值表現在以下幾個方面：
(1)超越日常教育經驗；
(2)科學解釋教育問題；
(3)溝通教育理論與實踐。
從微觀角度看，學習和研究教育學的意義有：
(1)有利于樹立正確的教育觀，掌握教育規(guī)律，指導教育實踐；
(2)有利于樹立正確的教學觀，掌握教學規(guī)律，提高教學質量；
(3)有利于掌握學生思想品德發(fā)展規(guī)律，做好教書育人工作；
(4)有利于構建教師合理優(yōu)化的知識結構，提高教育理論水平和實際技能；
(5)培育創(chuàng)新精神，積極投身教育改革。
3.試述課堂提問的要求。
(1)合理地設計問題；
(2)面向全體學生提問；
(3)目的明確，把握好時機；
(4)提問的語言要準確，具有啟發(fā)性；
(5)提問的態(tài)度要溫和自然；
(6)及時進行評價和總結。
4.試述科學技術對教育的影響。
(1)科學技術對教育的影響，首先表現為對教育的動力作用。
①科學技術能夠改變教育者的觀念；
②科學技術能夠影響受教育者的數量和教育質量；
③科學技術能夠影響教育的內容、方法；
④科學技術影響教育技術。
(2)教育對科學技術發(fā)展的作用。
①教育能完成科學知識再生產；
②教育推進科學的體制化；
③教育具有科學研究的功能；
④教育促進科研技術成果的開發(fā)利用。
5.試述個體身心發(fā)展的規(guī)律。
(1)個體身心發(fā)展的順序性；
(2)個體身心發(fā)展的階段性；
(3)個體身心發(fā)展的不平衡性；
(4)個體身心發(fā)展的互補性；
(5)個體身心發(fā)展的個別差異性。
6.一名優(yōu)秀教師需要具備哪些方面的職業(yè)素養(yǎng)？
(1)教師的職業(yè)道德素養(yǎng)；
(2)教師的知識素養(yǎng)；
(3)教師的能力素養(yǎng)；
(4)職業(yè)心理健康。
7.試述教師專業(yè)發(fā)展的途徑。
(1)師范教育；
(2)入職培訓；
(3)在職培訓；
(4)自我教育。
8.如何實現教師專業(yè)化？
一方面，國家和政府應對教師專業(yè)化形成系統(tǒng)的保障。
(1)加強教師教育；
(2)制定法律法規(guī)；
(3)提供經濟保障。
另一方面，教師個人需要為實現專業(yè)化應做出主觀努力。
(1)善于學習；
(2)恒于研究；
(3)勤于反思；
(4)勇于實踐。
9.試述學生的特點。
(1)學生是教育的對象(客體)；
(2)學生是自我教育和發(fā)展的主體；
(3)學生是發(fā)展中的人。
10.為什么說學生是發(fā)展中的人？
學生是發(fā)展中的人，包括三層含義：
第一，學生具有和成人不同的身心發(fā)展特點；
第二，學生具有發(fā)展的巨大潛在可能性；
第三，學生具有發(fā)展的需要。
11.試述現代學生觀。
(1)學生是發(fā)展中的人，要用發(fā)展的觀點認識學生
①學生的身心發(fā)展是有規(guī)律的；
②學生具有巨大的發(fā)展?jié)撃埽?BR> ③學生是處于發(fā)展過程中的人；
④學生的發(fā)展是全面的發(fā)展。
(2)學生是獨特的人
①學生是完整的人；
②每個學生都有自身的獨特性；
③學生與成人之間存在著巨大的差異。
(3)學生是具有獨立意義的人
①每個學生都是獨立于教師的頭腦之外，不以教師的意志為轉移的客觀存在；
②學生是學習的主體；
③學生是責權主體。
12.試述良好師生關系建立的途徑與方法。
第一，首先教師方面應該做到：
(1)了解和研究學生；
(2)樹立正確的學生觀；
(3)熱愛、尊重學生，公平對待學生；
(4)提高教師自身的素質；
(5)發(fā)揚教育民主；
(6)主動與學生溝通，善于與學生交往；
(7)正確處理師生矛盾；
(8)提高法制意識，保護學生的合法權利。
其次，學生方面應該做到：
(1)正確認識自己；
(2)正確認識老師。
后，其他影響師生關系的因素有：
(1)加強校園文化建設，確保校園文化的相對獨立性、完整性和純潔性；
(2)加強學風教育，促進良好學風養(yǎng)成，使學生在一個良好的學風氛圍下健康地學習，這對于良好師生關系的形成也具有一定的作用和價值。
13.試述我國新型師生關系的特點。
(1)尊師愛生；
(2)民主平等；
(3)教學相長；
(4)心理相容。
14.試述活動中心論的優(yōu)缺點。.
優(yōu)點：(1)重視學生學習活動的心理準備，在課程設計與安排上滿足了兒童的興趣，有很大的靈活性，調動了學生學習的主動性和積極性；
(2)強調實踐活動，重視學生通過親自體驗獲得直接經驗，主動去探索，有利于培養(yǎng)學生解決實際問題的能力；
(3)強調圍繞現實社會生活各個領域精心設計和組織課程，有利于學生獲得對世界的完整認識。
局限性：過分夸大兒童個人經驗的重要性，存在很大的片面性，忽視了知識本身的內在邏輯聯系與順序，從而使課程設置有很大的偶然性和隨機性，因此不能保證課程教學的連續(xù)性和系統(tǒng)性，只能使學生獲得一些零碎片段的知識，不能掌握系統(tǒng)的文化知識，降低了學生的知識水平，教育質量很難保證。因此，表面上看它旨在發(fā)揮學生的主體性，但實質上卻限制了學生主體性的發(fā)展，另外，以兒童為中心，容易輕視教育的社會任務。
15.校本課程開發(fā)對教師專業(yè)發(fā)展的價值有哪些？
(1)校本課程開發(fā)促進教師專業(yè)自主意識的提升；
(2)校本課程開發(fā)促進教師知識結構的完善；
(3)校本課程開發(fā)增強教師的參與意識和合作能力；
(4)校本課程開發(fā)促進教師研究意識和能力的提升；
(5)校本課程開發(fā)促進教師反思意識和能力的提升。
16.試述有效實施課程的條件。
(1)課程計劃本身的特點。
①合理性(相對優(yōu)越性)，即指課程設計以及課程計劃的編寫是否具有正確的指導思想和理論基礎，是否確實改進了已有的課程；
②和諧性，即課程計劃的制定不僅要考慮未來人和社會的發(fā)展，還應考慮當下人和社會的要求；
③明確性，如果缺乏明確性就容易造成使用者的混淆，以致增加困惑和挫折感。
④簡約性，過于復雜的課程設計可能不易被理解或無法被接受，導致實施困難；
⑤可傳播性，即課程計劃向各地學校推行的難易程度；
⑥可操作性，實施、使用的方便程度。
(2)教師的特征
教師對課程實施的影響主要體現在以下幾個方面：
①教師的參與；
②教師的態(tài)度；
③教師的能力；
④交流與合作。
(3)學校的特點
①學校領導和行政部門的態(tài)度與工作；
②學校支持系統(tǒng)的保障；
③學校環(huán)境的氛圍支撐，這包括學校環(huán)境所形成的心理環(huán)境和物理環(huán)境。
(4)校外環(huán)境
①政府機構是影響課程實施的重要力量，學校的課程計劃與學校所在地的需要越一致，就越能得到當地政府的支持。
②社會各界如新聞媒介、社會團體、學生家長的理解和支持，也可以成為推動課程實施的無形動力。
17.論述教學的基本任務。
(1)引導學生掌握系統(tǒng)的現代科學文化基礎知識，形成基本技能、技巧；
(2)引導學生養(yǎng)成良好的思想品德，形成科學的世界觀和良好的個性心理品質；
(3)發(fā)展學生智能，特別是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力；
(4)發(fā)展學生體能，提高學生的身心健康水平；
(5)培養(yǎng)學生高尚的審美情趣和能力。
18.論述教學過程的基本規(guī)律(基本特點)。
(1)間接經驗與直接經驗相結合(間接性規(guī)律)；
(2)教師主導作用與學生主體作用相統(tǒng)一(雙邊性規(guī)律)；
(3)掌握知識和發(fā)展智力相統(tǒng)一(發(fā)展性規(guī)律)；
(4)傳授知識與思想品德教育相統(tǒng)一(教育性規(guī)律)。
19.試述我國常用的教學方法。
(1)以語言傳遞為主的教學方法
這一類教學方法運用極為廣泛，主要包括：講授法、談話法、討論法、讀書指導法四種。
(2)以直觀感知為主的教學方法
這種教學方法具有形象性、具體性、直接性和真實性的特點，主要有演示法和參觀法兩種。
(3)以實際訓練為主的教學方法
以實際訓練為主的教學方法主要有練習法、實驗法、實習作業(yè)法、實踐活動法四種。
(4)以引導探究為主的方法
以引導探究為主的方法，是指教師組織和引導學生通過獨立的探究和研究活動而獲得知識的方法，主要是發(fā)現法。
(5)以情感陶冶(體驗)為主的教學方法
以情感陶冶為主的教學方法是指教師根據一定的教學要求，有計劃地使學生處于一種類似真實的活動情境之中，利用其中的教育因素綜合地對學生施加影響的一種教學方法。
20.試述班級授課制的優(yōu)缺點。
(1)班級授課制的優(yōu)點
①有利于經濟有效地大面積培養(yǎng)人才；
②有利于發(fā)揮教師的主導作用；
③有利于發(fā)揮學生集體的作用；
④有利于學生德、智、體多方面的發(fā)展；
⑤有利于進行教學管理和教學檢查。
(2)班級授課制的不足
①過于強調書本知識的學習，容易造成理論和實踐的脫節(jié)，不利于學生創(chuàng)新意識和實踐能力的鍛煉提高；
②難以滿足學生個性化的學習需要，班級授課制中，無論用什么教學方法，都只能適應部分學生；
③在班級授課制中，課堂成為學生生活的基本空間，課堂教學成為學生主要的生活方式，學生的交往受到限制；
④學生的獨立性、自主性受到限制，不利于培養(yǎng)學生的志趣、特長和滿足個性化的學習需要。
21.論述當前教學組織形式改革的重點。
(1)適當縮小班級規(guī)模，使教學單位趨向合理化；
(2)改進班級授課制，實現多種教學組織形式的綜合運用；
(3)多樣化的座位排列，加強課堂教學的交往互動；
(4)探索個別化教學。
22.試述上好課的基本要求。
(1)教學目標明確；
(2)教學內容準確；
(3)教學結構合理；
(4)教學方法適當；
(5)講究教學藝術；
(6)板書有序；
(7)充分發(fā)揮學生的主體性。
23.試述德育過程的基本規(guī)律。
(1)德育過程是對學生知、情、意、行的培養(yǎng)提高過程；
(2)德育過程是一個促進學生思想內部矛盾斗爭的發(fā)展過程；
(3)德育過程是組織學生的活動和交往，統(tǒng)一多方面教育影響的過程；
(4)德育過程是一個長期的、反復的、逐步提高的過程。
24.試述我國當前中小學德育中存在的問題及改革趨勢。
(1)當前我國中小學德育存在的問題：
①中小學教育中重智育、輕德育的現象依然存在，德育為先的辦學思想未得到落實；
②德育目標脫離實際且雜亂無序；
③德育內容與學生的思想實際、生活實際和發(fā)展需要脫節(jié)；
④知與行分離，重視德育知識的灌輸，輕視實踐教育和道德行為的養(yǎng)成；
⑤形式主義和簡單化盛行，缺乏吸引力和感染力。
(2)我國中小學德育改革的主要趨勢：
①落實德育工作在素質教育中的首要位置；
②確立符合中小學生思想品德發(fā)展實際的德育目標；
③堅持貼近實際、貼近生活、貼近學生的德育方式，改進德育內容；
④積極改進中小學思想品德的教育方法和形式；
⑤堅持知和行統(tǒng)一，積極探索實踐教學和學生參加社會實踐、社區(qū)服務的有效機制，建立科學的學生思想道德行為綜合考評制度；
⑥因地制宜開展德育活動。
25.試述班集體的形成與培養(yǎng)。
(1)確定班集體的發(fā)展目標；
(2)建立得力的班集體核心；
(3)建立班集體的正常秩序；
(4)組織形式多樣的教育活動；
(5)培養(yǎng)正確的輿論和良好的班風。
26.新課程改革的六項具體目標是什么？
(1)實現課程功能的轉變；
(2)體現課程結構的均衡性、綜合性和選擇性；
(3)密切課程內容與生活和時代的聯系；
(4)改善學生的學習方式；
(5)建立與素質教育理念相一致的評價與考試制度；
(6)實行三級課程管理制度。
27.試述新課程理念引領下的教師教學行為發(fā)生的變化。
(1)在對待師生關系上，新課程強調尊重、贊賞；
(2)在對待教學關系上，新課程強調幫助、引導；
(3)在對待自我上，新課程強調反思；
(4)在與其他教育者的關系上，新課程強調合作。
28.試述新課程改革中新的教學觀。
(1)教學是課程創(chuàng)生與開發(fā)的過程；
(2)教學是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程；
(3)教學重過程甚于重結論；
(4)教學更為關注人而不只是學科。
29.實施綜合實踐活動應遵循哪些原則？
(1)正確處理學生的自主選擇、主動實踐與教師的有效指導的關系；
(2)恰當處理學校對綜合實踐活動的統(tǒng)籌規(guī)劃與活動具體展開過程中的生成性目標、生成性主題的關系；
(3)課時集中使用與分散使用相結合；
(4)整合校內課程與校外課程；
(5)以融合的方式設計和實施四大指定領域；
(6)把信息技術與綜合實踐活動的內容和實施過程有機整合起來。
30.如何上好多媒體課？
(1)緊扣教材重點，有的放矢；
(2)個性突出鮮明，富有創(chuàng)意；
(3)適度的藝術性，激發(fā)情趣；
(4)講究畫龍點睛，適度動用；
(5)信息量適度，以學生為主；
(6)交互設計合理，智能性好。
31.試述教師職業(yè)道德的特點。
(1)教師職業(yè)道德適用的針對性；
(2)教師職業(yè)道德要求的雙重性；
(3)教師職業(yè)道德內容的全面性；
(4)教師職業(yè)道德功能的多樣性；
(5)教師職業(yè)道德行為的典范性；
(6)教師職業(yè)道德影響的廣泛性。
32.試述教師職業(yè)道德修養(yǎng)的內容。
(1)樹立遠大的職業(yè)道德理想；
(2)掌握正確的職業(yè)道德知識；
(3)陶冶真誠的職業(yè)道德情感；
(4)磨煉堅強的職業(yè)道德意志；
(5)確立堅定的職業(yè)道德信念；
(6)養(yǎng)成良好的職業(yè)道德行為習慣。
33.教師職業(yè)道德規(guī)范的主要內容有哪些？
(1)愛國守法——教師職業(yè)的基本要求；
(2)愛崗敬業(yè)——教師職業(yè)的本質要求；
(3)關愛學生——師德的靈魂；
(4)教書育人——教師的天職；
(5)為人師表——教師職業(yè)的內在要求；
(6)終身學習——教師專業(yè)發(fā)展的不竭動力。
34.新課程提出的三維是什么？三維目標之間的關系是怎樣的？
(1)三維目標是：知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀；
(2)知識與技能是基礎性目標，重在智能的提升；情感態(tài)度與價值觀是終極性目標，重在人格的塑造；過程與方法是關鍵性目標，是知識與技能和情感態(tài)度與價值觀目標達成的途徑?？梢哉f，知識與技能是物質載體，情感態(tài)度與價值觀是動力，過程與方法是策略，三者是相互滲透、密不可分的有機體。
35.設計教案的要求有哪些？
(1)端正態(tài)度，高度重視；
(2)切合實際，堅持“五性”；
(3)優(yōu)選教法，精設課型；
(4)重視“正本”，關注“附件”；
(5)認真?zhèn)湔n，糾正“背課”；
(6)內容全面，及時調整。
36.課堂板書有哪些要求？
(1)精選內容，突出重點；
(2)條理清晰，層次分明；
(3)形式靈活，布局合理；
(4)文字精當，科學性強；
(5)書寫規(guī)范，示范性強；
(6)把握時機，適時板書。
37.試述課堂教學口語的基本要求。
(1)符合規(guī)范，內容科學，合乎邏輯；
(2)通俗易懂，生動活潑，富于啟發(fā)；
(3)條理清晰，層次分明，重點突出；
(4)富于創(chuàng)造性，有獨特的風格；
38.教態(tài)語言的基本要求有哪些？
(1)身姿穩(wěn)重端莊，自信得體；
(2)表情真實自然，適度適當；
(3)衣著樸實整潔、美觀大方。
39.說課中應注意哪些問題？
(1)處理好課程標準與教材的關系，教材不是的標準；
(2)處理好說課和備課的關系，說課不能照教案說；
(3)處理好說課與上課的關系，說課不能視聽課對象為學生；
(4)說課要注意詳略得當，突出“說”字，切忌“讀”和“背”；
(5)準備說課教案時要多問幾個“為什么”。
40.教師招聘面試時的語言表達應注意哪些問題？
(1)忌自己和自己搶話也不讓別人插話；
(2)忌語言的反復追加；
(3)忌確定性的兩個極端；
(4)忌語言呆板、重復使用某種句式或詞語；
(5)忌隨便擴大指代范圍；
(6)忌口頭禪和伴隨動作。
41.論述知、情、意三者之間的關系。
(1)認知過程、情緒情感過程和意志過程是一個統(tǒng)一的整體，它們之間相互聯系、相互制約、相互滲透；
(2)認知過程是產生情緒情感的基礎，情緒情感過程也反作用于認知過程；
(3)認知過程是意志活動的前提，意志也可以影響人的認知過程；
(4)人的情緒情感對意志行動有一定的影響，意志可以調節(jié)人的情緒情感。
42.試述注意規(guī)律在教學中的運用。
(1)運用無意注意的規(guī)律組織教學。首先要消除那些容易分散學生注意教學內容的無意注意因素，如保持教室的安靜；其次則應充分利用容易引起學生對教學內容產生無意注意的因素，如嘗試多樣化的教學方式；再次要考慮學生本身狀態(tài)，如不易過度疲勞，講課內容符合學生需要，引起學生無意注意。
(2)運用有意注意的規(guī)律組織教學。一方面要經常進行學習目的教育，目的越明確，注意越容易集中；另一方面要合理組織教學活動，如課堂提問。同時要培養(yǎng)學生堅強的意志品質和間接興趣。
(3)運用兩種注意相互轉換的規(guī)律組織教學。如上課之初教師通過組織教學活動把學生的注意轉移到本節(jié)課上來，形成有意注意；講授新的內容時，設法讓學生對教學內容產生無意注意；講授重點難點時，充分調動學生學習熱情，形成有意注意，等等。
43.在學校教育教學中，如何培養(yǎng)學生的觀察力？
（1）引導學生明確觀察的目的與任務，是良好觀察的重要條件；
（2）充分的準備、周密的計劃、提出觀察的具體方法，是引導學生完成觀察的重要條件；
（3）在實際觀察中應加強對學生的個別指導，有針對性的培養(yǎng)學生的良好觀察習慣；
（4）引導學生學會記錄整理觀察結果，在分析研究的基礎上，寫出觀察報告、日記或作文；
（5）引導學生開展討論、交流并匯報觀察成果，不斷提高學生的觀察能力、培養(yǎng)良好的觀察品質。
此外，教師還應努力培養(yǎng)學生的觀察興趣與優(yōu)良的性格特征，如學習的堅韌性、獨立性等。培養(yǎng)學生的觀察力還應教會他們養(yǎng)成自覺觀察的習慣。
44.試述提高記憶效果的方法。
(1)明確記憶目的，增強學習主動性；
(2)理解學習材料的意義；
(3)對材料進行精細的加工，促進對知識的理解；
(4)運用組塊化學習策略，合理組織學習材料；
(5)運用多重信息編碼方式，提高信息加工處理的質量；
(6)重視復習方法，防止知識遺忘。
45.聯系教學實際，論述如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性想象。
創(chuàng)造性想象是學生目前和將來從事創(chuàng)造活動的心理條件。教師通過課堂教學培養(yǎng)學生的創(chuàng)造想象，需要做到五個方面。
(1)豐富學生的表象儲備。教師在教育教學活動中要創(chuàng)造條件，采取多種手段和運用不同措施來豐富學生的表象儲備，改進表象的質量，以提高學生的創(chuàng)造想象。
(2)引導學生積極思考，有利于打開想象力的大門。
(3)擴大學生的知識經驗。想象并不是憑空產生，它是人腦對客觀現實的主觀反映，除了需要有豐富的表象儲備為基礎外，還需要大量的知識經驗。
(4)結合學科教學，有目的地訓練學生的想象力。繪畫、手工、雕刻以及文藝演出等活動，都是培養(yǎng)和提高學生想象力的有效途徑。
(5)引導學生進行積極的幻想。積極的幻想對學生的想象活動具有直接推動作用。
46.聯系實際，論述教師如何幫助學生掌握概念。
教學是引導學生獲得科學概念的主要途徑，教師在教學過程中幫助學生掌握概念時應注意以下幾方面：
(1)以感性材料作為概念掌握的基礎；
(2)合理利用過去的知識經驗；
(3)充分利用“變式”；
(4)正確運用語言表達；
(5)形成正確的概念體系，并運用于實踐中。
47.思維品質的特性是什么？在教學中如何培養(yǎng)學生良好的思維品質？
思維品質特性是：
(1)思維具有廣闊性與深刻性；
(2)思維具有獨立性與批判性；
(3)思維具有靈活性與敏捷性。
教師在教育教學過程中培養(yǎng)學生良好的思維品質可以從以下幾個方面著手：
(1)加強科學思維方法的訓練；
(2)運用啟發(fā)式方法調動學生思維的積極性、主動性；
(3)加強言語交流訓練；
(4)發(fā)揮定勢的積極作用；
(5)培養(yǎng)學生解決實際問題的思維品質。
48.試述影響遺忘進程的因素以及防止遺忘的方法。
影響遺忘的因素有：
(1)學習材料的性質；(2)識記材料的數量和學習程度的大??；(3)識記任務的長久性與重要性；(4)識記方法；(5)時間因素；(6)情緒和動機。
防止遺忘的方法：
(1)及時復習；(2)合理分配復習時間；(3)分散復習與集中復習相結合；(4)復習方法多樣化；(5)運用多種感官參與復習；(6)嘗試回憶與反復識記相結合；(7)掌握復習的量。
49.結合實際，談一談教師怎樣才能善于識別學生的情緒狀況并教會學生調節(jié)和控制情緒。
(1)教師只有明確了良好情緒的標準，才能正確識別和把握學生的情緒狀況。良好的情緒有以下幾條標準：
①有良好情緒的學生能正確反映一定環(huán)境的影響，善于準確表達自己的感受；
②有良好情緒的學生能對引起情緒的刺激做出適當強度的反應；
③有良好情緒的學生具備情緒反應的轉移能力；
④良好的情緒符合學生的年齡特點。
(2)教會學生調節(jié)和控制自己的情緒需要做到以下幾點：
①教會學生形成適宜的情緒狀態(tài)；
②豐富學生的情緒體驗；
③培養(yǎng)學生能夠正確看待問題；
④教會學生情緒調節(jié)的方法；
⑤通過實際鍛煉提高學生情緒調節(jié)能力。
50.什么是焦慮？焦慮對學習有何影響？如何使學生保持適度的焦慮水平？
(1)焦慮是一種內心緊張不安、預感到似乎將要發(fā)生某種不利情況而又難以應付的不愉快情緒。對于學生來說，常見的焦慮來源是考試。
(2)心理學研究表明，適度的焦慮有助于集中注意力，提高學習效率；焦慮程度過高或過低都會降低學習效率，特別是過度的焦慮會使學生焦躁不安，記憶力下降，免疫功能下降甚至引起疾病的產生。
(3)要使學生保持適度的焦慮水平，教師應注意以下工作：首先要對學生做出正確的估計，以確立適合學生能力的學習目標；其次教學生合理設置自己的期望，不能過高或者過低；再次是教學生一些基本的緩解焦慮的辦法，常見的就是放松訓練、深呼吸等等。
51.根據能力與知識、技能的關系，分析“高分低能”現象。
（1）能力與知識、技能的聯系：
①能力是掌握知識與技能的前提。能力的高低會影響到知識掌握的深淺、難易和技能水平的高低；
②能力是在掌握知識和技能的過程中形成和發(fā)展起來的，掌握系統(tǒng)的知識和技能有利于能力的增長和發(fā)揮。
（2）能力與知識、技能的區(qū)別：
①知識是人類社會歷史經驗的概括和總結，技能是對一系列活動方式的概括，能力是人在從事某種活動時表現出來的多種心理品質的概括。
②在一個人身上，知識和技能的發(fā)展是無止境的，它隨著學習進程的不斷增多而不斷豐富；而能力的發(fā)展則有一定的限度。
③知識、技能的掌握和能力的發(fā)展是不同步的。知識多了，能力并不一定就高。
（3）“高分低能”的人，他們具備較高的知識水平，但在生活實踐中不能靈活應用知識。這主要是因為在發(fā)展知識的同時沒有注重能力的培養(yǎng)。因此，教師在教學活動中，要注意不僅要傳授給學生必要的知識與技能，而更重要的是創(chuàng)造有利條件，促進學生掌握的知識與技能向能力遷移；同時，讓學生多參加社會實踐，在實踐中能力得到培養(yǎng)和鍛煉。
52.結合自己的教育教學經驗，談談如何培養(yǎng)學生良好的性格。
(1)加強人生觀、世界觀和價值觀教育；
(2)及時強化學生的積極行為；
(3)充分利用榜樣人物的示范作用；
(4)利用集體的教育力量；
(5)依據性格傾向因材施教；
(6)提高學生的自我教育能力。
53.如何培養(yǎng)學生的學習興趣？
(1)要根據學生的年齡特征來提高學生的學習興趣。不同年齡階段的學生在學習興趣的形成和表現上有很大的差異。根據學生的年齡特點應當采用不同的教學方法，提高學生的學習興趣。此外，教師還應對嚴重偏愛某一學科的學生給予正確引導，一方面使其在對某一門學科感興趣的基礎上培養(yǎng)起對其他學科的興趣；另一方面還應以此為中心興趣，指導學生在該領域涉獵更廣泛的知識，從而培養(yǎng)學生以此為自己的志趣，甚至是一生的事業(yè)。
(2)要根據學生的知識基礎培養(yǎng)學生的學習興趣。幾乎每個班級都有好學生和差學生。教師培養(yǎng)學生的學習興趣時，必須區(qū)別對待，因材施教。
54.論述需要層次理論對教育教學的啟發(fā)。
(1)只有滿足學生合理的基本的需要，比如生理需要和安全需要，學生才能積極努力地學習；
(2)在教學中，教師只有努力滿足學生的認知需要和學習需要，比如求知需要、審美需要和自我實現的需要，才能調動學生聽課和做作業(yè)的積極性；
(3)一般來說，學校里重要的缺失需要是愛和自尊，所以在思想工作中，要重視滿足學生自尊的需要、愛的需要和美的需要，豐富學生的精神生活，提高學生的思想境界。
55.論述加德納的多元智力理論對教學工作的啟示。
(1)教學工作要以培養(yǎng)全面發(fā)展的人為目標。教學過程應該始終圍繞著這個基本點。在教學過程中不僅僅教授學生知識，更應該培養(yǎng)學生的能力，在各科學科教學中進行德育，培養(yǎng)學生的人際交往智力和自知智力。
(2)教學和課程設置應該全面，改變以往重智育輕美育和體育的觀念。加強音樂課和文學欣賞課教學，培養(yǎng)學生對美的欣賞能力，加強體育教學，鍛煉學生良好的體育智力。爭取學生能夠全面發(fā)展，各方面能力達到平衡和諧。
(3)多元智力理論擴展了智力的范圍，不同的學生智力結構和各種智力的發(fā)展不均衡，教師應該根據學生的需要、興趣和潛能提供適當的學習機會，促進學生在某些領域成為“專家”。
(4)為我國新課改“建立促進學生全面發(fā)展的評價體系”提供了有力的理論依據和支持。
56.論述埃里克森的人格發(fā)展階段論及其教育意義。
(1)美國精神分析學家埃里克森認為，人格發(fā)展是一個逐漸形成的過程，必須經歷八個順序不變的階段，其中前五個階段屬于兒童成長和接受教育的時期。每一個階段都有一個由生物學的成熟與社會文化環(huán)境、社會期望之間的沖突和矛盾所決定的發(fā)展危機。成功而合理地解決每個階段的危機或沖突將使個體形成積極的人格特征，發(fā)展健全的人格。這八個階段分別是：①基本的信任感對基本的不信任感（0歲～1.5歲），本階段的發(fā)展任務是發(fā)展對周圍世界，尤其是對社會環(huán)境的基本態(tài)度，培養(yǎng)信任感；②自主感對羞恥感與懷疑（2歲～3歲），本階段的發(fā)展任務是培養(yǎng)自主性；③主動感對內疚感（4歲～5歲），本階段的發(fā)展任務是培養(yǎng)主動性；④勤奮感對自卑感（6歲～11歲），本階段的發(fā)展任務是培養(yǎng)勤奮感；⑤自我同一性對角色混亂（12歲～18歲），本階段的發(fā)展任務是培養(yǎng)自我同一性。其他三個階段分別為：親密感對孤獨感（成年早期）、繁殖感對停滯感（成年中期）、自我整合對絕望感（成年晚期）。
(2)教育意義：埃里克森的人格發(fā)展論指明了每個發(fā)展階段的任務，并給出了解決危機、完成任務的具體的教育方法，有助于教師理解不同發(fā)展階段的兒童所面臨的沖突類型，從而采取相應的措施，因勢利導，對癥下藥。
57.論述認知方式差異的教育含義。
認知方式只表現為學生對信息加工方式的某種偏愛，主要影響學生的學習方式，并沒有優(yōu)劣好壞之分。教育者必須根據學生認知差異的特點與作用，不斷改革教學，做到因材施教。教師應做到：
(1)應該創(chuàng)設適應學生認知差異的教學組織形式；
(2)采用適應認知差異的教學方式，努力使教學方式個別化；
(3)運用適應認知差異的教學手段，如斯金納等人提倡的程序教學。
58.論述學生的性格差異及其教育含義。
(1)性格的個別差異主要表現在性格特征差異和性格類型差異兩個方面。性格特征差異分為四個方面：對現實態(tài)度的性格特征、性格的理智特征、性格的情緒特征和性格的意志特征。性格的類型差異指在一類人身上所共有的性格特征的獨特組合，如內傾型與外傾型、獨立型與順從型等。
(2)教育意義：性格會影響學生的學習方式，學習的速度與質量；性格的性別差異又會影響學生對學習內容的選擇，以及學生的社會性學習和個體社會化。因此，學校教育應更重視情感因素的作用，使教育內容的選擇和組織更好地適應學生的性格差異。
59.論述中小學生心理發(fā)展的階段特征。
(1)童年期。童年期又稱學齡初期，是個體一生發(fā)展的基礎時期，也是生長發(fā)育旺盛、變化快、可塑性強、接受教育佳的時期。學習開始成為兒童的主導活動，思維開始從具體形象思維為主過渡到抽象邏輯思維為主，但其抽象邏輯思維仍需以具體形象為支柱。兒童的自我意識增強，對自我有了一定評價。
(2)少年期。少年期大致相當于初中階段，是個體從童年期向青年期過渡的時期，具有半成熟、半幼稚的特點。這一時期也被稱為心理斷乳期。抽象思維已占主導地位，并出現反省思維，但抽象思維在一定程度上仍要以具體形象為支柱。思維仍帶有不少片面性和主觀性。他們也開始關心自己和別人的內心世界，同齡人間的交往和認同大大增強，社會高級情感迅速發(fā)展。
(3)青年初期。青年初期相當于高中時期，是個體在生理上、心理上和社會性上向成人接近的時期。這一時期，智力接近成熟，抽象邏輯思維由“經驗型”向“理論型”轉化，開始出現辯證思維，與人生觀相聯系的情感占主要地位，道德感、理智感和美感有了深刻的發(fā)展。自我同一性建立，處理不好這時期的矛盾容易出現自我同一性混亂。
60.論述皮亞杰的認知發(fā)展階段論及其對教育教學的啟示。
(1)皮亞杰認為認知發(fā)展是一個建構的過程，是個體在與環(huán)境的相互作用中實現的。他提出認知發(fā)展的階段理論，將個體的認知發(fā)展分為四個階段：感知運動階段(0歲～2歲)、前運算階段(2歲～7歲)、具體運算階段(7歲～11歲)、形式運算階段(11歲～成人)。
(2)皮亞杰的認知發(fā)展階段論對教育教學具有重要的啟示。首先，認知發(fā)展階段制約教學的內容和方法。各門具體的學科教學都應研究如何針對不同發(fā)展階段的學生提出適當的發(fā)展任務。其次，教學可以促進學生的認知發(fā)展。教師應當根據學生的特點選擇形象的、有趣的材料促進學生的發(fā)展，提高學生的邏輯思維能力。
61.論述布魯納的認知—結構學習理論及其教育含義。
(1)學習觀。①學習的實質在于主動地形成認知結構。②學習包括三個過程：獲得、轉化和評價。教師要采取有效措施幫助學生通過獲得、轉化、評價去掌握新知識，從而使學科的知識結構轉變?yōu)閷W生的認知結構，使書本的知識轉化為學生自己的知識。
(2)教學觀。①教學的目的在于理解學科的基本結構。學科的基本結構就是指一門學科的基本概念、基本原理及其基本的態(tài)度和方法。②掌握學科基本結構的教學原則：動機原則，所有學生都具有內在的學習愿望，內在動機是維持學習的基本動力；結構原則，任何知識結構都可以用動作、圖像和符號三種表征形式來呈現；程序原則，教學就是引導學習者通過一系列有條不紊地陳述一個問題或大量知識的結構，以提高學生對知識的掌握、轉化和遷移能力；強化原則，讓學生知道結果應該在學生評估自己作業(yè)的那個時刻，太早或太晚都不利于強化作用的發(fā)揮。
(3)學習法。布魯納認為學生掌握學科的基本結構好的方法是發(fā)現學習。
(4)教育含義：根據布魯納的教學觀和教學原則，為了促進學生良好認知結構的發(fā)展，教師必須深入分析教材，明確所教學科的基本概念、基本原理以及它們之間的關系。這樣才能引導學生對教材結構的理解，促進學生知識結構的形成。同時要注意激發(fā)學生的好奇心和好勝心，培養(yǎng)學生的內部動機。要注意運用反饋的原理，促進學生自我反饋，提高學生學習的自覺性和能動性。
62.試述班杜拉的社會學習理論以及它對教學的啟示。
班杜拉以兒童的社會行為習得為研究對象，形成了其關于學習的基本思路，即觀察學習是人的學習重要的形式。
(1)學習是個體通過對他人的行為及其強化性結果的觀察，獲得某些新的行為反應或已有的行為反應得到修正的過程。觀察學習包括注意、保持、復現和動機四個子過程。
(2)習得的行為不一定都表現出來，學習者是否會表現出已習得的行為，會受強化的影響。強化分為三種：①直接強化，觀察者因表現出觀察行為而受到強化；②替代強化，觀察者因看到榜樣的行為被強化而受到強化；③自我強化，對自己表現出的符合或超出標準的行為進行自我獎勵。
(3)教學啟示：①教學中注重教師的榜樣作用；②適當地運用表揚藝術，塑造學生的良好行為；③對學生的道德教育具有重要的意義。
63.羅杰斯的有意義學習與奧蘇貝爾的有意義學習有何不同？
羅杰斯的有意義學習不僅僅是一種增長知識的學習，而且是一種與每個人各部分經驗都融合在一起的學習，是一種使個體的行為、態(tài)度、個性以及在未來選擇行動方針時發(fā)生重大變化的學習。奧蘇貝爾的有意義學習是指符號所代表的新知識能夠與學習者認知結構中已有的適當觀念(如表象、有意義的符號、概念或命題等)建立實質性的、非人為的聯系。
前者關注的是學習內容與個人之間的關系；而后者則強調新舊知識之間的聯系，它只涉及理智，而不涉及個人意義。因此，按照羅杰斯的觀點，奧蘇貝爾的有意義學習只是一種“在頸部以上發(fā)生的學習”，并不是羅杰斯所指的有意義學習。
64.論述建構主義關于學習與教學的基本思想及其對當前教育實踐的啟示。
(1)基本觀點：建構主義者提出了建構主義的知識觀、學習觀和學生觀。在知識觀上強調知識的動態(tài)性；在學習觀上強調學習的主動建構性、社會互動性和情境性；在學生觀上強調學生經驗世界的豐富性和差異性。
(2)對當前教育實踐的啟示：①建構主義的知識觀告訴我們，知識并不是絕對的真理。故而，教師在尊重書本知識的同時，不能用知識的權威性來壓制學生的創(chuàng)造性，要培養(yǎng)學生的批判精神，敢于向知識質疑、挑戰(zhàn)。②建構主義的學習觀告訴我們，學習具有建構性、社會互動性、情境性。這要求教師做到：首先，認識到自主學習的重要性，教師應該創(chuàng)設問題情境，引導和幫助學生主動建構自己的認知結構；其次，注意學生共同體在學習中的作用，運用合作學習等方式幫助學生建構認知結構；后，注意理論聯系實踐，積極開展實踐活動課，在實踐活動中幫助學生合理運用和領會知識。③建構主義的學生觀告訴我們，學生不是空著腦袋走進教室的。教師要對學生的學習模式、有關先前知識和對教材的信任狀況有所了解，以引導學生對學習材料獲得新意義，修正以往的概念。
65.與學習的聯結理論和認知理論相比，人本學習理論有什么獨特之處？這一理論對于我國當前的教育教學改革有什么啟示？
(1)學習的聯結理論認為學習的實質在于通過條件作用，在刺激和反應之間建立直接聯結的過程。學習的認知理論認為學習是主動地在頭腦內部構造完形，形成認知結構。而人本主義學習理論則更加關注個體的情感、人格的健康成長，以及學生對知識的主動建構。
(2)人本主義學習理論對教育教學改革的啟示：改變傳統(tǒng)的教學理念，倡導以學生為中心的教育，尊重學生的個性和學習選擇，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，促使學生的全面發(fā)展；教師要不斷地激發(fā)和維持學生的學習動機；創(chuàng)設一種民主、平等、和諧、自由的課堂氣氛；關注學生情感，構建親密融洽的師生關系；引導學生運用策略組織知識，進行有意義的學習；為學生提供多種學習資源，包括學校環(huán)境、家庭和社會各方面的資源。
66.為了消除一種不良行為，我們可以使用懲罰、消退和分化性強化等方式。它們有何優(yōu)、缺點？各自的適用范圍怎樣？
(1)懲罰。懲罰是指當有機體做出某種反應以后，呈現一個厭惡刺激或不愉快刺激，以消除或抑制此類反應的過程。在學校教育中，我們通常是給學生呈現厭惡刺激，或者使用隔離性措施，讓學生體驗到不愉快的情感體驗。這種方法能夠立刻讓學生從不適宜行為中脫離出來，但是其持久性不強，且易對學生產生不良的心理影響。一般，懲罰比較適合于比較明顯的攻擊性行為，如打架斗毆等。但應用時，要把握好時機和程度。通常，在教學中，我們不強調運用懲罰。
(2)消退。消退是指通過消除強化降低某一個行為的概率。教學過程中運用消退比較困難，有時即使問題行為減弱，也可能突然重新出現，這是自然恢復現象。教師在使用消退時應注意前后一致地忽視某些不好的行為，并且應結合使用其他的方法，如強化適當的行為。
(3)分化性強化。分化則是對事物的差異的反應。分化性強化是指我們要利用一些線索、信號和信息來強化某些特定的行為、目標等。在教學過程中，教師為強化某一行為，應該明確告訴學生做出某一反應會得到某種獎勵，這樣學生的學習目標就會很明確，學習動機就會增強。要使學生學會分化，還必須對他們反應的正確和錯誤提供反饋。
67.如何運用行為主義理論去改變兒童攻擊性行為？
運用行為主義理論改變兒童的攻擊性行為，主要是運用行為主義的行為塑造技術來塑造行為。教學中，在單獨運用一種行為改變技術的時候，還需要綜合運用多種行為技術來塑造良好行為。例如：可以通過連續(xù)接近技術、強化技術塑造良好行為；可以通過懲罰、消退來消退不良行為。
68.聯系教學實際，論述如何培養(yǎng)學生的學習動機。
(1)了解和滿足學生的需要，促進學習動機的產生；
(2)重視立志教育，對學生進行成就動機訓練；
(3)幫助學生樹立正確的自我概念，獲得自我效能感；
(4)培養(yǎng)學生努力導致成功的歸因觀。
69.根據韋納的成敗歸因理論，談談學生對學習結果的不同歸因對以后學習行為的影響。
(1)美國心理學家韋納對行為結果的歸因進行了系統(tǒng)探討，把歸因分為三個維度六個因素。三個維度為內部和外部、穩(wěn)定性和非穩(wěn)定性、可控制和不可控制維度；六個因素為能力高低、努力程度、任務難易、運氣(機遇)好壞、身體狀況、外界環(huán)境。
(2)就穩(wěn)定性維度而言，如果學習者把成功或失敗歸因于穩(wěn)定因素(能力、任務難度)，則對未來的學習結果也會抱成功或失敗的預期，并會增強他們的自豪感、自信心或產生羞恥感、自卑感；如果把成功或失敗歸因于不穩(wěn)定因素(努力、運氣)，則不會影響他們對未來成功或失敗的期望，其成敗體驗也不會影響到將來的學習行為。
(3)就內在性維度而言，如果學習者將成功或失敗歸因于自身內在的因素(能力、努力)，會產生積極的自我價值感，進而更投入到未來的學習活動中去，或形成消極的自我意象，從而更避免參與成就性任務；如果將成功或失敗歸因于機體外在因素(任務難度、運氣)，則學習結果不會對其自我意象產生什么影響。
(4)就可控性維度而言，如果學習者把成功或失敗歸因于可控因素(努力)，會對自己充滿信心或產生一種自責感；如果把成功或失敗歸因于不可控因素(能力、任務難度、運氣)，則會產生感激心情或仇視報復情緒，因此也就不可能激發(fā)下一步的活動動機。
70.教師通過哪些途徑培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性？
(1)創(chuàng)設有利于創(chuàng)造性產生的環(huán)境。①創(chuàng)設寬松的心理環(huán)境。教師應給學生創(chuàng)造一個能容忍、支持標新立異者或偏離常規(guī)思維者的環(huán)境，讓學生感到“心理安全”和“心理自由”。②留給學生充分的選擇余地。
(2)注重創(chuàng)造性個性的塑造。①保護好奇心；②解除學生對答錯問題的恐懼心理；③鼓勵獨立性和創(chuàng)新精神；④重視非邏輯思維能力。
(3)開設培養(yǎng)創(chuàng)造性的課程，教授創(chuàng)造性思維策略。常用的方法有：①直覺思維訓練；②頭腦風暴法；③發(fā)散思維訓練；④推測與假設訓練；⑤自我設計訓練。
71.闡述馬斯洛的需要層次理論在激發(fā)學生的學習動機時的運用。
(1)人本主義心理學家馬斯洛認為，要揭示動機的本質，必須關注人的需要，把需要區(qū)分為一些基本的層次，對這些需要層次進行研究，從整體上把握動機的實質。
(2)馬斯洛先后提出了七種需要，認為人的各層次需要都與學習有一定的關系。生理需要和安全需要雖然并不直接推動學習，卻是保證學生進行有效學習的前提條件。這兩種需求得不到滿足，不僅學習活動無法進行，而且會導致學生出現身心疾病。歸屬與愛的需要是學生交往的動力，在學校環(huán)境中，師生交往、同伴交往既是學習的條件，也是學習的內容。尊重的需要是推動學生學習的重要動力，學生努力學習以求獲得他人的尊重，并從中感受到自己的能力和價值，獲得自信心。這一需要得不到滿足，就會產生自卑感，懷疑自己的能力，失去上進心。求知的需要就是學習動機，審美的需要在很大成分上也是學習動機，它們推動人去求真、求善、求美。自我實現的需要推動人發(fā)揮自己的潛能，是學校教育應該加以培養(yǎng)的。
(3)在學校學習中，對不同的人來講，各種需要的重要性不同。一些人需要不斷地證實自己是受人喜愛和贊賞的，有些人則對生理上的舒適和安全有更強烈的需求。同一個人在不同的時間、情境中需要也不相同。
72.試述如何創(chuàng)設問題情境。
(1)教師要熟悉教材，掌握教材的結構，了解新舊知識之間的內在聯系；
(2)充分了解學生已有的認知結構狀態(tài)，使新的學習內容與學生已有水平構成一個適當的跨度，這樣才能創(chuàng)設問題的情境；
(3)問題情境創(chuàng)設的方式多種多樣，并應貫穿在教學過程的始終。
73.結合實際教學，談談如何有效地進行知識概括。
(1)配合運用正例和反例。正例又稱肯定例證，是指包含著概念或規(guī)則的本質特征和內在聯系的例證；反例又稱否定例證，是指不包含或只包含了一小部分概念或規(guī)則的主要屬性和關鍵特征的例證。概念或規(guī)則的正例傳遞了有利于概括的信息，反例則傳遞了有利于辨別的信息。
(2)正確運用變式。所謂變式，就是用不同形式的直觀材料或事例說明事物的本質屬性，即變換同類事物的非本質特征，以便突出本質特征。
(3)科學地進行比較。通過同類比較，便于區(qū)分對象的一般與特殊、本質與非本質，從而找出一類事物所共有的本質特征。通過異類比較，有利于確切了解彼此間的聯系與區(qū)別，防止知識間的混淆與割裂，有助于知識的系統(tǒng)化。
(4)啟發(fā)學生進行自覺概括。教師啟發(fā)學生進行自覺概括的常用方法是鼓勵學生主動參與問題的討論。
74.新手型教師如何提高教學水平？
(1)觀摩和分析優(yōu)秀教師的教學活動。
(2)開展微格教學，是訓練新教師、提高其教學水平的一條重要途徑。
(3)進行專門訓練。可以通過進行專門的教學能力訓練來實現，如訓練新教師掌握教學過程中有效的教學策略等。
(4)反思教學經驗。反思就是教師著眼于自己的教學過程來分析自己，從而做出某種行為、決策的過程，是一種通過提高參與者的自我觀察水平來促進能力發(fā)展的手段。