2013年教師資格中學(xué)教育心理學(xué)深度押題試卷及答案
一、單項選擇題(本大題共15個小題，每小題1分，共15分。在每個小題給出的四個選項中，只有一項是符合題目要求的。把所選項前的字母填在括號里)
1．教育心理學(xué)的創(chuàng)始人是（?。?BR> A．華生
B．桑代克
C．布魯納
D．加涅
2．維果斯基在兒童心理發(fā)展觀上提出了( )．
A．階段發(fā)展理論
B．道德發(fā)展理論
C．文化歷史發(fā)展理論
D．人格發(fā)展理論
3．兒童的思維已經(jīng)超越了對具體的可感知的事物的依賴，能以命題的形式進行，并能發(fā)現(xiàn)命題之間的關(guān)系，能理解符號的意義，能做一定的概括，思維已經(jīng)接近成人的水平．這在皮亞杰兒童智力發(fā)展階段中屬于（?。?BR> A．感知運動階段
B．前運算階段
C．具體運算階段
D．形式運算階段
4．“遷移”一詞初來源于（?。?BR> A．羅杰斯
B．桑代克
C．斯金納
D．奧蘇伯爾
5．學(xué)習(xí)動楓強弱的標(biāo)志主要是活動水平和（?。?BR> A．原發(fā)性
B．習(xí)得性
C．后繼性
D．指向性
6．智力技能形成的高階段是（ ）．
A．內(nèi)部言語
B．活動定向
C．有聲的外部言語
D．無聲的外部言語
7．遷移的形式訓(xùn)練說的心理學(xué)基礎(chǔ)是（?。?BR> A．官能心理學(xué)
B．人本主義
C．行為主義
D．認(rèn)知心理學(xué)
B．提出動機性遺忘理論的心理學(xué)家是（ ）．
A．弗洛伊德
B．羅杰斯
C．布魯納
D．斯金納
9．根據(jù)知識本身的存在形式和復(fù)雜程度，知識學(xué)習(xí)可以分為符號學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí)和（?。?BR> A．公式學(xué)習(xí)
B．命題學(xué)習(xí)
C．原理學(xué)習(xí)
D．推理學(xué)
10．閱讀、運算技能屬于（ ）能力．
A．動作技能
B．智力技能
C．閱讀技能
D．思維技能
11．尋求解決問題的可能方案，提出解決問題的策略的問題解決階段是（?。?BR> A．分析問題
B．提出假設(shè)
C．發(fā)現(xiàn)問題
D．檢驗假設(shè)
12．與創(chuàng)造思維密切的是（ ）．
A．發(fā)散思維
B．形象思維
C．邏輯思維
D．動作思維
13．學(xué)習(xí)積極性的核心內(nèi)容是（?。?BR> A．學(xué)習(xí)興趣
B．學(xué)習(xí)動機
C．學(xué)習(xí)方法
D．學(xué)習(xí)過程
14．一般而言，學(xué)生的成就動機來源于三種需要．下列選項中，不屬于成就動機源泉的需要是（ ）
A．發(fā)散思維
B．形象思維
C．邏輯思維
D．動作思維
13．學(xué)習(xí)積極性的核心內(nèi)容是（?。?BR> A．學(xué)習(xí)興趣
B．學(xué)習(xí)動機
C．學(xué)習(xí)方法
D．學(xué)習(xí)過程
14．一般而言，學(xué)生的成就動機來源于三種需要．下列選項中，不屬于成就動機源泉的需要是（ ）
A．認(rèn)知的需要
B．交往的需要
C．自我提高的需要
D．學(xué)習(xí)過程派生的附屬需要
15．( )會使學(xué)生經(jīng)常處于比較過度的緊張狀態(tài)，如考試中的怯場現(xiàn)象。
A．正常焦慮
B．低度焦慮
C．中度焦慮
D．高度焦慮
二、填空題(本大題共5個小題，每空1分。共10分。把答案填寫在題中的橫線上)
16．遷移按性質(zhì)可以分為_________和_________。
17．學(xué)習(xí)是否發(fā)生變化的標(biāo)志是_________。
18．人獲取知識可以通過_________和_________兩種方式。
19．智力技能形成的初階段是_________；高階段是_________。
20．發(fā)散思維的三個特征是變通性、_________和_________。
三、名詞解釋(本大題共5個小題。每小題3分。共15分)
21．垂直遷移
22．學(xué)習(xí)動機
23. 高原現(xiàn)象
24. 程序教學(xué)
25. 焦慮
四、簡答題（本大題共5個小題，每小題6分，共30分）
26. 簡述影響學(xué)習(xí)遷移的主要因素。
27. 簡述知識、技能和能力的關(guān)系。
28. 簡述客服遺忘的主要方法。
29. 簡述學(xué)生解決問題能力的培養(yǎng)。
30. 簡述學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)。
五、論述題（本大題共2個小題，每小題15分，共30分）
31. 試結(jié)合教學(xué)實踐，談?wù)勅绾斡行Т龠M遷移。
32. 怎樣完成課堂教學(xué)活動的設(shè)計？
一、單項選擇題
1．B 【解析】桑代克是教育心理學(xué)的創(chuàng)始人。l903年，他出版了 《教育心理學(xué)》，這是西方第一本以教育心理學(xué)命名的專著。
2．C 【解析】維果斯基是文化歷史發(fā)展理論的創(chuàng)始人，特別強調(diào)在兒童的發(fā)展過程中社會文化歷史的作用。
3．D 【解析】皮亞杰將兒童的思維發(fā)展分為感知運動階段、前運靠階段、具體運算階段、形式運算階段。兒童的思維超越了對具體的可感知的事物的依賴，能以命題的形式進行，并能發(fā)現(xiàn)命題之間的關(guān)系，能 理解符號的意義，能做一定的概括，在兒童智力發(fā)展階段中屬予形式運算階段。
4．B 【解析】“遷移”一詞初來源于桑代克，他把壬移定義為先前的學(xué)習(xí)對后繼學(xué)習(xí)的影響。
5．D 【解析】學(xué)習(xí)動機強弱的標(biāo)志主要是活動水耳和指向性。
6．A 【解析】內(nèi)部言語階段是智力技能形成的高階段，其主要特點是智力活動的壓縮和自動化，似乎不需要意識的參與。
7．A 【解析】形式訓(xùn)練說是一種早對遷移現(xiàn)象五進行系統(tǒng)解釋的學(xué)說，其心理學(xué)基礎(chǔ)是官能心理學(xué)。
8．A 【解析】弗洛伊德提出了動機性遺忘理論，動機性遺忘是指為避免不愉快的情緒或內(nèi)心沖突而遺忘某些事件或人物的現(xiàn)象。
9．B 【解析】知識學(xué)習(xí)可以分為符號學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí)和命題學(xué)習(xí) 。
10．B 【解析】智力技能也稱心智技能，是一種調(diào)書、控制心智活動的經(jīng)驗，是通過學(xué)習(xí)麗形成的合乎法則的心智活動方式。閱讀技能、運算捌能、記憶技能等都是常見的智力技能。
11．B 【解析】尋求解決問題的可能方案，提出解決 問題的策略的問題解決階段是提出假設(shè)。
12．A 【解析】目前較公認(rèn)的看法是以發(fā)散思維的基本特征來代表創(chuàng)造性。發(fā)散思維也叫求異思維，是沿不同的方向去探求多種答案的思維形式。
13．B 【解析】學(xué)習(xí)動機是直接推動學(xué)生進行學(xué)習(xí)的內(nèi)部動力。一個學(xué)生是否想要學(xué) 習(xí)、學(xué)習(xí)的努力程度、積極性、主動性等都與學(xué)習(xí)動機有關(guān)。
14．B 【解析】交往的需要并不屬于成就動機的源泉。
15．D 【解析】焦慮并非都是壞的，只有高度焦慮才影響生活、學(xué)習(xí)。如果學(xué)生處于高度焦慮狀態(tài)，他們會覺得極度緊張。
二、填空題
16．正遷移負(fù)遷移
17．認(rèn)知結(jié)構(gòu)是否發(fā)生變化
18．直接經(jīng)驗間接經(jīng)驗
19．活動的定向階段 內(nèi)部言語階段
20．獨創(chuàng)性流暢性
三、名詞解釋
21．垂直遷移是指難易不同的兩種學(xué)習(xí)之間相互影響。
22．學(xué)習(xí)動機是直接推動學(xué)生進行學(xué)習(xí)的一種內(nèi)部動力，是激勵學(xué)生進行學(xué)習(xí)活動的心理因素。學(xué)習(xí)動機強弱的標(biāo)志主要是活動水平和指向性。
23．高原現(xiàn)象是指在復(fù)雜技能形成過程中出現(xiàn)的 進步暫時停頓的現(xiàn)象。
24．程序教學(xué)是指一種能讓學(xué)生以自己的速度和水平自學(xué)，以特定順序和小步子安排的材料的個別化教學(xué)方法。
25．焦慮是指一個人的動機性行為遇到實際的或臆想的挫折而產(chǎn)生的消極不安的情緒體驗狀態(tài)。
四、簡答題
26．【答案要點】(1)學(xué)習(xí)情境的相似性；
(2)學(xué)習(xí)材料的性質(zhì)；
(3)學(xué)習(xí)活動的多樣性；
(4)原有學(xué)習(xí)的熟練和理解程度；
(5)年齡特征；
(6)智力水平。
27．【答案要點】知識是經(jīng)驗的固化，是人類認(rèn)識的成果，技能指通過練習(xí)形成和鞏固起來的控制活動的行為方式，由各種具體的動作組成。能力指個人完成活動任務(wù)的能量，廣義的能力概括了生理能力(先天)和心理能力(后天)，狹義的能力主要指心理能力。
能力是包容了知識和技能的更高一級的概念，知識和技能是能力的要素。能力是一種穩(wěn)定的心理結(jié)構(gòu)，其培養(yǎng)除了依賴知識掌握和技能形成外，還要在實踐的基礎(chǔ)上通過遷移來實現(xiàn)對知識和技能的概括化和系統(tǒng)化。
28．【答案要點】克服遺忘，促進知識保持的方法確：(1)深度加工材料； (2)有效運用記憶術(shù)；(3)進行組塊化編碼；(4)適當(dāng)過度學(xué)習(xí)；(5)合理進行復(fù)習(xí)。
29．【答案要點】(1)培養(yǎng)學(xué)生主動解決問題的內(nèi)在動機；
(2)問題的難易應(yīng)適合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力；
(3)指導(dǎo)學(xué)生理解和分析問題，創(chuàng)設(shè)必要的問題情境；(4)提供較充裕的時間和適當(dāng)自由；
(5)鼓勵學(xué)生驗證答案，提供解決問題的機會。
30．【答案要點】(1)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過程要有邏輯性，這是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的前提；(2)學(xué)生的思維積極性是其展開邏輯思維的重要條件；(3)創(chuàng)設(shè)適當(dāng)情境是培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的關(guān)鍵；(4)培養(yǎng)學(xué)生使用正確的方法進行邏輯思維；(5)指導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和克服思維障礙；(6)加強語言訓(xùn)練。
五、論述題
31．【答案要點】根據(jù)遷移原理有效地組織教學(xué)可以從以下幾個方面考慮：
(1)精選教材內(nèi)容。要想使學(xué)生在有限的時間內(nèi)掌握大量有用的經(jīng)驗，教學(xué)內(nèi)容就必須精選。精選的標(biāo)準(zhǔn)就是必須具有廣泛的遷移價值。
(2)合理編排教學(xué)內(nèi)容。精選的教材只有通過合理的編排才能充分發(fā)揮其遷移的效能，合理編排的標(biāo)準(zhǔn)就是使教材達(dá)到結(jié)構(gòu)化、一體化、網(wǎng)絡(luò)化。
(3)合理安排教學(xué)程序。合理編排的教學(xué)內(nèi)容是通過合理的教學(xué)程序得以體現(xiàn)、實施的。宏觀上，教學(xué)中應(yīng)將基本的知識、技能和態(tài)度作為教學(xué)的主干，并依此進行教學(xué)。微觀上，應(yīng)注重學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)習(xí)過程的相似性，或有意識地溝通具有相似性的學(xué)習(xí)。
(4)教授學(xué)習(xí)策略，提高遷移意識。教師一方面要善于把學(xué)習(xí)的方法教給學(xué)生，另一方面要讓學(xué)生不斷總結(jié)自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，同學(xué)之間開展學(xué)習(xí)方法和經(jīng)驗的交流等來促進學(xué)習(xí)的遷移。
32．【答案要點】(1)引起學(xué)生注意。引起學(xué)生注意是教學(xué)過程中的首要事件。教師可以通過激發(fā)求知欲、變化教學(xué)情境和配合學(xué)生經(jīng)驗來引起學(xué)生的注意。
(2)提示教學(xué)目標(biāo)。在引起學(xué)生注意之后，向?qū)W生提示教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生在心理上做好準(zhǔn)備，明確學(xué)習(xí)的結(jié)果和方法，以免學(xué)生在學(xué)習(xí)中迷失力向。
(3)喚起先前經(jīng)驗。教師要激活學(xué)生頭腦中的與新知識有關(guān)的舊知識技能，以此為基礎(chǔ)推導(dǎo)和生發(fā)出新知識。
(4)呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容。教師在呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容時要根據(jù)教學(xué)材料的性質(zhì)、學(xué)生學(xué)習(xí)特點與預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果等有關(guān)問題，采用不同的教學(xué)方法和策略。
(5)提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)。呈現(xiàn)完教學(xué)內(nèi)容，教師要指導(dǎo)學(xué)生完成課堂作業(yè)。此時，教師要教學(xué)生如何將新舊知識聯(lián)系在一起，并教學(xué)生一些記憶和理解的方法，促進學(xué)生對新知識的保持。
(6)展現(xiàn)學(xué)習(xí)行為。教師可以根據(jù)學(xué)生行為上的三種線索來判定學(xué)生是否產(chǎn)生了學(xué)習(xí)效果：①眼神和表情；②隨時指定學(xué)生代表將所學(xué)知識或問題答案說出來；③根據(jù)學(xué)生的課堂作業(yè)來檢查全班學(xué)生的理解狀況。
(7)適時給予反饋。要給學(xué)生提供反饋，溲其整合新舊知識，加強對正確反肛的記憶。
(8)評定學(xué)習(xí)結(jié)果。通過學(xué)生的作業(yè)情況、課堂小測驗或者其他課堂問答，教師能夠了解學(xué)生對本節(jié)課內(nèi)容的掌握情況，根據(jù)學(xué)生中普遍存在的問題，給予一定輔導(dǎo)。
(9)加強記憶與學(xué)習(xí)遷移。當(dāng)確知學(xué)生獲得了所教的知識與技能之后，就要教學(xué)生如何記住知識，并給予復(fù)習(xí)的機會，以便鞏固所學(xué)知識。并且，要提供一些問題和情境，使學(xué)生在情境中應(yīng)用所學(xué)知識與技能，促進學(xué)習(xí)遷移。
一、單項選擇題(本大題共15個小題，每小題1分，共15分。在每個小題給出的四個選項中，只有一項是符合題目要求的。把所選項前的字母填在括號里)
1．教育心理學(xué)的創(chuàng)始人是（?。?BR> A．華生
B．桑代克
C．布魯納
D．加涅
2．維果斯基在兒童心理發(fā)展觀上提出了( )．
A．階段發(fā)展理論
B．道德發(fā)展理論
C．文化歷史發(fā)展理論
D．人格發(fā)展理論
3．兒童的思維已經(jīng)超越了對具體的可感知的事物的依賴，能以命題的形式進行，并能發(fā)現(xiàn)命題之間的關(guān)系，能理解符號的意義，能做一定的概括，思維已經(jīng)接近成人的水平．這在皮亞杰兒童智力發(fā)展階段中屬于（?。?BR> A．感知運動階段
B．前運算階段
C．具體運算階段
D．形式運算階段
4．“遷移”一詞初來源于（?。?BR> A．羅杰斯
B．桑代克
C．斯金納
D．奧蘇伯爾
5．學(xué)習(xí)動楓強弱的標(biāo)志主要是活動水平和（?。?BR> A．原發(fā)性
B．習(xí)得性
C．后繼性
D．指向性
6．智力技能形成的高階段是（ ）．
A．內(nèi)部言語
B．活動定向
C．有聲的外部言語
D．無聲的外部言語
7．遷移的形式訓(xùn)練說的心理學(xué)基礎(chǔ)是（?。?BR> A．官能心理學(xué)
B．人本主義
C．行為主義
D．認(rèn)知心理學(xué)
B．提出動機性遺忘理論的心理學(xué)家是（ ）．
A．弗洛伊德
B．羅杰斯
C．布魯納
D．斯金納
9．根據(jù)知識本身的存在形式和復(fù)雜程度，知識學(xué)習(xí)可以分為符號學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí)和（?。?BR> A．公式學(xué)習(xí)
B．命題學(xué)習(xí)
C．原理學(xué)習(xí)
D．推理學(xué)
10．閱讀、運算技能屬于（ ）能力．
A．動作技能
B．智力技能
C．閱讀技能
D．思維技能
11．尋求解決問題的可能方案，提出解決問題的策略的問題解決階段是（?。?BR> A．分析問題
B．提出假設(shè)
C．發(fā)現(xiàn)問題
D．檢驗假設(shè)
12．與創(chuàng)造思維密切的是（ ）．
A．發(fā)散思維
B．形象思維
C．邏輯思維
D．動作思維
13．學(xué)習(xí)積極性的核心內(nèi)容是（?。?BR> A．學(xué)習(xí)興趣
B．學(xué)習(xí)動機
C．學(xué)習(xí)方法
D．學(xué)習(xí)過程
14．一般而言，學(xué)生的成就動機來源于三種需要．下列選項中，不屬于成就動機源泉的需要是（ ）
A．發(fā)散思維
B．形象思維
C．邏輯思維
D．動作思維
13．學(xué)習(xí)積極性的核心內(nèi)容是（?。?BR> A．學(xué)習(xí)興趣
B．學(xué)習(xí)動機
C．學(xué)習(xí)方法
D．學(xué)習(xí)過程
14．一般而言，學(xué)生的成就動機來源于三種需要．下列選項中，不屬于成就動機源泉的需要是（ ）
A．認(rèn)知的需要
B．交往的需要
C．自我提高的需要
D．學(xué)習(xí)過程派生的附屬需要
15．( )會使學(xué)生經(jīng)常處于比較過度的緊張狀態(tài)，如考試中的怯場現(xiàn)象。
A．正常焦慮
B．低度焦慮
C．中度焦慮
D．高度焦慮
二、填空題(本大題共5個小題，每空1分。共10分。把答案填寫在題中的橫線上)
16．遷移按性質(zhì)可以分為_________和_________。
17．學(xué)習(xí)是否發(fā)生變化的標(biāo)志是_________。
18．人獲取知識可以通過_________和_________兩種方式。
19．智力技能形成的初階段是_________；高階段是_________。
20．發(fā)散思維的三個特征是變通性、_________和_________。
三、名詞解釋(本大題共5個小題。每小題3分。共15分)
21．垂直遷移
22．學(xué)習(xí)動機
23. 高原現(xiàn)象
24. 程序教學(xué)
25. 焦慮
四、簡答題（本大題共5個小題，每小題6分，共30分）
26. 簡述影響學(xué)習(xí)遷移的主要因素。
27. 簡述知識、技能和能力的關(guān)系。
28. 簡述客服遺忘的主要方法。
29. 簡述學(xué)生解決問題能力的培養(yǎng)。
30. 簡述學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)。
五、論述題（本大題共2個小題，每小題15分，共30分）
31. 試結(jié)合教學(xué)實踐，談?wù)勅绾斡行Т龠M遷移。
32. 怎樣完成課堂教學(xué)活動的設(shè)計？
一、單項選擇題
1．B 【解析】桑代克是教育心理學(xué)的創(chuàng)始人。l903年，他出版了 《教育心理學(xué)》，這是西方第一本以教育心理學(xué)命名的專著。
2．C 【解析】維果斯基是文化歷史發(fā)展理論的創(chuàng)始人，特別強調(diào)在兒童的發(fā)展過程中社會文化歷史的作用。
3．D 【解析】皮亞杰將兒童的思維發(fā)展分為感知運動階段、前運靠階段、具體運算階段、形式運算階段。兒童的思維超越了對具體的可感知的事物的依賴，能以命題的形式進行，并能發(fā)現(xiàn)命題之間的關(guān)系，能 理解符號的意義，能做一定的概括，在兒童智力發(fā)展階段中屬予形式運算階段。
4．B 【解析】“遷移”一詞初來源于桑代克，他把壬移定義為先前的學(xué)習(xí)對后繼學(xué)習(xí)的影響。
5．D 【解析】學(xué)習(xí)動機強弱的標(biāo)志主要是活動水耳和指向性。
6．A 【解析】內(nèi)部言語階段是智力技能形成的高階段，其主要特點是智力活動的壓縮和自動化，似乎不需要意識的參與。
7．A 【解析】形式訓(xùn)練說是一種早對遷移現(xiàn)象五進行系統(tǒng)解釋的學(xué)說，其心理學(xué)基礎(chǔ)是官能心理學(xué)。
8．A 【解析】弗洛伊德提出了動機性遺忘理論，動機性遺忘是指為避免不愉快的情緒或內(nèi)心沖突而遺忘某些事件或人物的現(xiàn)象。
9．B 【解析】知識學(xué)習(xí)可以分為符號學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí)和命題學(xué)習(xí) 。
10．B 【解析】智力技能也稱心智技能，是一種調(diào)書、控制心智活動的經(jīng)驗，是通過學(xué)習(xí)麗形成的合乎法則的心智活動方式。閱讀技能、運算捌能、記憶技能等都是常見的智力技能。
11．B 【解析】尋求解決問題的可能方案，提出解決 問題的策略的問題解決階段是提出假設(shè)。
12．A 【解析】目前較公認(rèn)的看法是以發(fā)散思維的基本特征來代表創(chuàng)造性。發(fā)散思維也叫求異思維，是沿不同的方向去探求多種答案的思維形式。
13．B 【解析】學(xué)習(xí)動機是直接推動學(xué)生進行學(xué)習(xí)的內(nèi)部動力。一個學(xué)生是否想要學(xué) 習(xí)、學(xué)習(xí)的努力程度、積極性、主動性等都與學(xué)習(xí)動機有關(guān)。
14．B 【解析】交往的需要并不屬于成就動機的源泉。
15．D 【解析】焦慮并非都是壞的，只有高度焦慮才影響生活、學(xué)習(xí)。如果學(xué)生處于高度焦慮狀態(tài)，他們會覺得極度緊張。
二、填空題
16．正遷移負(fù)遷移
17．認(rèn)知結(jié)構(gòu)是否發(fā)生變化
18．直接經(jīng)驗間接經(jīng)驗
19．活動的定向階段 內(nèi)部言語階段
20．獨創(chuàng)性流暢性
三、名詞解釋
21．垂直遷移是指難易不同的兩種學(xué)習(xí)之間相互影響。
22．學(xué)習(xí)動機是直接推動學(xué)生進行學(xué)習(xí)的一種內(nèi)部動力，是激勵學(xué)生進行學(xué)習(xí)活動的心理因素。學(xué)習(xí)動機強弱的標(biāo)志主要是活動水平和指向性。
23．高原現(xiàn)象是指在復(fù)雜技能形成過程中出現(xiàn)的 進步暫時停頓的現(xiàn)象。
24．程序教學(xué)是指一種能讓學(xué)生以自己的速度和水平自學(xué)，以特定順序和小步子安排的材料的個別化教學(xué)方法。
25．焦慮是指一個人的動機性行為遇到實際的或臆想的挫折而產(chǎn)生的消極不安的情緒體驗狀態(tài)。
四、簡答題
26．【答案要點】(1)學(xué)習(xí)情境的相似性；
(2)學(xué)習(xí)材料的性質(zhì)；
(3)學(xué)習(xí)活動的多樣性；
(4)原有學(xué)習(xí)的熟練和理解程度；
(5)年齡特征；
(6)智力水平。
27．【答案要點】知識是經(jīng)驗的固化，是人類認(rèn)識的成果，技能指通過練習(xí)形成和鞏固起來的控制活動的行為方式，由各種具體的動作組成。能力指個人完成活動任務(wù)的能量，廣義的能力概括了生理能力(先天)和心理能力(后天)，狹義的能力主要指心理能力。
能力是包容了知識和技能的更高一級的概念，知識和技能是能力的要素。能力是一種穩(wěn)定的心理結(jié)構(gòu)，其培養(yǎng)除了依賴知識掌握和技能形成外，還要在實踐的基礎(chǔ)上通過遷移來實現(xiàn)對知識和技能的概括化和系統(tǒng)化。
28．【答案要點】克服遺忘，促進知識保持的方法確：(1)深度加工材料； (2)有效運用記憶術(shù)；(3)進行組塊化編碼；(4)適當(dāng)過度學(xué)習(xí)；(5)合理進行復(fù)習(xí)。
29．【答案要點】(1)培養(yǎng)學(xué)生主動解決問題的內(nèi)在動機；
(2)問題的難易應(yīng)適合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力；
(3)指導(dǎo)學(xué)生理解和分析問題，創(chuàng)設(shè)必要的問題情境；(4)提供較充裕的時間和適當(dāng)自由；
(5)鼓勵學(xué)生驗證答案，提供解決問題的機會。
30．【答案要點】(1)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過程要有邏輯性，這是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的前提；(2)學(xué)生的思維積極性是其展開邏輯思維的重要條件；(3)創(chuàng)設(shè)適當(dāng)情境是培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的關(guān)鍵；(4)培養(yǎng)學(xué)生使用正確的方法進行邏輯思維；(5)指導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和克服思維障礙；(6)加強語言訓(xùn)練。
五、論述題
31．【答案要點】根據(jù)遷移原理有效地組織教學(xué)可以從以下幾個方面考慮：
(1)精選教材內(nèi)容。要想使學(xué)生在有限的時間內(nèi)掌握大量有用的經(jīng)驗，教學(xué)內(nèi)容就必須精選。精選的標(biāo)準(zhǔn)就是必須具有廣泛的遷移價值。
(2)合理編排教學(xué)內(nèi)容。精選的教材只有通過合理的編排才能充分發(fā)揮其遷移的效能，合理編排的標(biāo)準(zhǔn)就是使教材達(dá)到結(jié)構(gòu)化、一體化、網(wǎng)絡(luò)化。
(3)合理安排教學(xué)程序。合理編排的教學(xué)內(nèi)容是通過合理的教學(xué)程序得以體現(xiàn)、實施的。宏觀上，教學(xué)中應(yīng)將基本的知識、技能和態(tài)度作為教學(xué)的主干，并依此進行教學(xué)。微觀上，應(yīng)注重學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)習(xí)過程的相似性，或有意識地溝通具有相似性的學(xué)習(xí)。
(4)教授學(xué)習(xí)策略，提高遷移意識。教師一方面要善于把學(xué)習(xí)的方法教給學(xué)生，另一方面要讓學(xué)生不斷總結(jié)自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，同學(xué)之間開展學(xué)習(xí)方法和經(jīng)驗的交流等來促進學(xué)習(xí)的遷移。
32．【答案要點】(1)引起學(xué)生注意。引起學(xué)生注意是教學(xué)過程中的首要事件。教師可以通過激發(fā)求知欲、變化教學(xué)情境和配合學(xué)生經(jīng)驗來引起學(xué)生的注意。
(2)提示教學(xué)目標(biāo)。在引起學(xué)生注意之后，向?qū)W生提示教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生在心理上做好準(zhǔn)備，明確學(xué)習(xí)的結(jié)果和方法，以免學(xué)生在學(xué)習(xí)中迷失力向。
(3)喚起先前經(jīng)驗。教師要激活學(xué)生頭腦中的與新知識有關(guān)的舊知識技能，以此為基礎(chǔ)推導(dǎo)和生發(fā)出新知識。
(4)呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容。教師在呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容時要根據(jù)教學(xué)材料的性質(zhì)、學(xué)生學(xué)習(xí)特點與預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果等有關(guān)問題，采用不同的教學(xué)方法和策略。
(5)提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)。呈現(xiàn)完教學(xué)內(nèi)容，教師要指導(dǎo)學(xué)生完成課堂作業(yè)。此時，教師要教學(xué)生如何將新舊知識聯(lián)系在一起，并教學(xué)生一些記憶和理解的方法，促進學(xué)生對新知識的保持。
(6)展現(xiàn)學(xué)習(xí)行為。教師可以根據(jù)學(xué)生行為上的三種線索來判定學(xué)生是否產(chǎn)生了學(xué)習(xí)效果：①眼神和表情；②隨時指定學(xué)生代表將所學(xué)知識或問題答案說出來；③根據(jù)學(xué)生的課堂作業(yè)來檢查全班學(xué)生的理解狀況。
(7)適時給予反饋。要給學(xué)生提供反饋，溲其整合新舊知識，加強對正確反肛的記憶。
(8)評定學(xué)習(xí)結(jié)果。通過學(xué)生的作業(yè)情況、課堂小測驗或者其他課堂問答，教師能夠了解學(xué)生對本節(jié)課內(nèi)容的掌握情況，根據(jù)學(xué)生中普遍存在的問題，給予一定輔導(dǎo)。
(9)加強記憶與學(xué)習(xí)遷移。當(dāng)確知學(xué)生獲得了所教的知識與技能之后，就要教學(xué)生如何記住知識，并給予復(fù)習(xí)的機會，以便鞏固所學(xué)知識。并且，要提供一些問題和情境，使學(xué)生在情境中應(yīng)用所學(xué)知識與技能，促進學(xué)習(xí)遷移。