以下是為大家整理的關(guān)于早期教育變成了早期摧殘的文章，供大家學(xué)習(xí)參考！
現(xiàn)在越來(lái)越多的家長(zhǎng)重視起早期教育，不想讓自己的孩子輸在起跑線了，為了孩子的未來(lái)，寧愿讓他小時(shí)候多“磨練”，然卻不知道，這樣做很可能會(huì)把早期教育變成早期摧殘。
不要把早期教育變成早期摧殘
比選擇早教機(jī)構(gòu)更重要的是，家長(zhǎng)應(yīng)學(xué)會(huì)培養(yǎng)孩子的獨(dú)立能力、適應(yīng)能力和愛(ài)的能力，關(guān)注智商與情商的和諧發(fā)展。
“調(diào)查顯示，七成以上的家長(zhǎng)認(rèn)為，早教就是提前學(xué)習(xí)漢字、英語(yǔ)(論壇)和數(shù)學(xué)。這個(gè)可怕的誤區(qū)導(dǎo)致越來(lái)越多的孩子從小學(xué)開始就厭倦上學(xué)。”沃建中說(shuō)，北京某小學(xué)一年級(jí)的厭學(xué)率2年內(nèi)上升了7個(gè)百分點(diǎn)，而厭學(xué)者大都接受過(guò)所謂的早教。
沃建中曾接待過(guò)一名“神童”。他6歲認(rèn)識(shí)2000個(gè)漢字，能背110首古詩(shī)，會(huì)算100以內(nèi)的加減法。上學(xué)后，課堂上他不聽課，因?yàn)槎紩?huì)，一年之內(nèi)連跳兩級(jí)。到了三年級(jí)，開始聽不懂了。因未養(yǎng)成聽課習(xí)慣，成績(jī)迅速下滑，產(chǎn)生挫敗感，一心想退學(xué)。
“不要把早期教育變成早期摧殘?！敝袊?guó)青少年研究中心副主任孫云曉認(rèn)為，這個(gè)“神童”的不幸并非孤例。我國(guó)的兒童、青少年乃至大學(xué)生，雖然學(xué)業(yè)成績(jī)上不亞于發(fā)達(dá)國(guó)家的孩子，但普遍表現(xiàn)出獨(dú)立生活能力差，缺乏自主意識(shí)，做事被動(dòng)膽怯，缺乏對(duì)環(huán)境的適應(yīng)和應(yīng)變能力；不懂得人際交往的技巧，人際關(guān)系差；只要求別人照顧，卻缺乏同情心和幫助別人的能力；在家不懂得尊敬自己的長(zhǎng)輩，在外缺乏社會(huì)責(zé)任感。這些缺點(diǎn)大都源自重知識(shí)灌輸、輕人格培養(yǎng)的育兒積習(xí)。
“我們身邊不乏這樣的人：或滔滔不絕地高談闊論，不顧及周圍人感受；或他人講話時(shí)，迫不及待地打斷、插話?！蔽纸ㄖ姓J(rèn)為，“這種交流時(shí)不會(huì)聽別人說(shuō)話的毛病，與嬰兒期缺少一種訓(xùn)練有關(guān)10個(gè)月大的寶寶，應(yīng)學(xué)會(huì)用眼神追蹤父母的身影，學(xué)習(xí)以別人為中心?！?BR> “關(guān)注智商和情商的和諧發(fā)展才是早教的要義?！蔽纸ㄖ袕?qiáng)調(diào)，選擇早教機(jī)構(gòu)固然重要，但是家長(zhǎng)都該學(xué)些發(fā)展心理學(xué)的知識(shí)，能夠陪伴和指導(dǎo)孩子更為重要。
怎樣訓(xùn)練兒童思維能力？沃建中舉了一個(gè)例子，鋪著臺(tái)布的桌子上有只蘋果，剛會(huì)走路的寶寶想拿到它。聰明的媽媽不會(huì)代勞，而是鼓勵(lì)他想辦法解決問(wèn)題。寶寶試了多次夠不著，媽媽就把桌布遞給他，和他一起慢慢拉，蘋果后就落下來(lái)。
怎樣培養(yǎng)健全人格？著力點(diǎn)是培養(yǎng)孩子獨(dú)立生活能力、適應(yīng)環(huán)境能力、愛(ài)的能力和公民意識(shí)。比如，從1歲半起培養(yǎng)嬰兒自我服務(wù)技能，包括系鞋帶、穿衣服、洗臉、刷牙、吃飯等，增強(qiáng)其獨(dú)立性和成功感；訓(xùn)練從爬到走的佳方法是，先教孩子學(xué)會(huì)爬，而后鼓勵(lì)他扶墻站起來(lái)，再沿著墻走。培養(yǎng)其勇敢、獨(dú)立意識(shí)。
再如1歲開始抓自律。發(fā)展心理學(xué)中有一個(gè)的“糖果實(shí)驗(yàn)”。上世紀(jì)60年代，美國(guó)心理學(xué)家瓦特·米伽爾給一些4歲小孩子每人一顆非常好吃的軟糖，同時(shí)告訴孩子們可以吃糖，如果馬上吃，只能吃一顆；如果等20分鐘，則能吃2顆。研究人員經(jīng)過(guò)十幾年的跟蹤實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，那些忍住誘惑的孩子，成年后在事業(yè)上更易成功?！把舆t滿足”一詞由此誕生。1歲多的孩子喜歡的事是吃，“延遲滿足”訓(xùn)練就從這里起步，“先給大人分享，然后自己吃”。
現(xiàn)在越來(lái)越多的家長(zhǎng)重視起早期教育，不想讓自己的孩子輸在起跑線了，為了孩子的未來(lái)，寧愿讓他小時(shí)候多“磨練”，然卻不知道，這樣做很可能會(huì)把早期教育變成早期摧殘。
不要把早期教育變成早期摧殘
比選擇早教機(jī)構(gòu)更重要的是，家長(zhǎng)應(yīng)學(xué)會(huì)培養(yǎng)孩子的獨(dú)立能力、適應(yīng)能力和愛(ài)的能力，關(guān)注智商與情商的和諧發(fā)展。
“調(diào)查顯示，七成以上的家長(zhǎng)認(rèn)為，早教就是提前學(xué)習(xí)漢字、英語(yǔ)(論壇)和數(shù)學(xué)。這個(gè)可怕的誤區(qū)導(dǎo)致越來(lái)越多的孩子從小學(xué)開始就厭倦上學(xué)。”沃建中說(shuō)，北京某小學(xué)一年級(jí)的厭學(xué)率2年內(nèi)上升了7個(gè)百分點(diǎn)，而厭學(xué)者大都接受過(guò)所謂的早教。
沃建中曾接待過(guò)一名“神童”。他6歲認(rèn)識(shí)2000個(gè)漢字，能背110首古詩(shī)，會(huì)算100以內(nèi)的加減法。上學(xué)后，課堂上他不聽課，因?yàn)槎紩?huì)，一年之內(nèi)連跳兩級(jí)。到了三年級(jí)，開始聽不懂了。因未養(yǎng)成聽課習(xí)慣，成績(jī)迅速下滑，產(chǎn)生挫敗感，一心想退學(xué)。
“不要把早期教育變成早期摧殘?！敝袊?guó)青少年研究中心副主任孫云曉認(rèn)為，這個(gè)“神童”的不幸并非孤例。我國(guó)的兒童、青少年乃至大學(xué)生，雖然學(xué)業(yè)成績(jī)上不亞于發(fā)達(dá)國(guó)家的孩子，但普遍表現(xiàn)出獨(dú)立生活能力差，缺乏自主意識(shí)，做事被動(dòng)膽怯，缺乏對(duì)環(huán)境的適應(yīng)和應(yīng)變能力；不懂得人際交往的技巧，人際關(guān)系差；只要求別人照顧，卻缺乏同情心和幫助別人的能力；在家不懂得尊敬自己的長(zhǎng)輩，在外缺乏社會(huì)責(zé)任感。這些缺點(diǎn)大都源自重知識(shí)灌輸、輕人格培養(yǎng)的育兒積習(xí)。
“我們身邊不乏這樣的人：或滔滔不絕地高談闊論，不顧及周圍人感受；或他人講話時(shí)，迫不及待地打斷、插話?！蔽纸ㄖ姓J(rèn)為，“這種交流時(shí)不會(huì)聽別人說(shuō)話的毛病，與嬰兒期缺少一種訓(xùn)練有關(guān)10個(gè)月大的寶寶，應(yīng)學(xué)會(huì)用眼神追蹤父母的身影，學(xué)習(xí)以別人為中心?！?BR> “關(guān)注智商和情商的和諧發(fā)展才是早教的要義?！蔽纸ㄖ袕?qiáng)調(diào)，選擇早教機(jī)構(gòu)固然重要，但是家長(zhǎng)都該學(xué)些發(fā)展心理學(xué)的知識(shí)，能夠陪伴和指導(dǎo)孩子更為重要。
怎樣訓(xùn)練兒童思維能力？沃建中舉了一個(gè)例子，鋪著臺(tái)布的桌子上有只蘋果，剛會(huì)走路的寶寶想拿到它。聰明的媽媽不會(huì)代勞，而是鼓勵(lì)他想辦法解決問(wèn)題。寶寶試了多次夠不著，媽媽就把桌布遞給他，和他一起慢慢拉，蘋果后就落下來(lái)。
怎樣培養(yǎng)健全人格？著力點(diǎn)是培養(yǎng)孩子獨(dú)立生活能力、適應(yīng)環(huán)境能力、愛(ài)的能力和公民意識(shí)。比如，從1歲半起培養(yǎng)嬰兒自我服務(wù)技能，包括系鞋帶、穿衣服、洗臉、刷牙、吃飯等，增強(qiáng)其獨(dú)立性和成功感；訓(xùn)練從爬到走的佳方法是，先教孩子學(xué)會(huì)爬，而后鼓勵(lì)他扶墻站起來(lái)，再沿著墻走。培養(yǎng)其勇敢、獨(dú)立意識(shí)。
再如1歲開始抓自律。發(fā)展心理學(xué)中有一個(gè)的“糖果實(shí)驗(yàn)”。上世紀(jì)60年代，美國(guó)心理學(xué)家瓦特·米伽爾給一些4歲小孩子每人一顆非常好吃的軟糖，同時(shí)告訴孩子們可以吃糖，如果馬上吃，只能吃一顆；如果等20分鐘，則能吃2顆。研究人員經(jīng)過(guò)十幾年的跟蹤實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，那些忍住誘惑的孩子，成年后在事業(yè)上更易成功?！把舆t滿足”一詞由此誕生。1歲多的孩子喜歡的事是吃，“延遲滿足”訓(xùn)練就從這里起步，“先給大人分享，然后自己吃”。