近幾年教師招聘的形式多樣，怎么樣行之有效的考察一位老師的教師素質(zhì)以及基本的教學(xué)能力？教師說課活動越來越成為對教學(xué)評估的一種新的評價方法。
教師撰寫歷史說課稿必須緊扣《歷史新課程標(biāo)準(zhǔn)》為依據(jù)，教學(xué)過程中必須面向教材和學(xué)生，要以教育理論、歷史唯物主義和辯證唯物主義等理論為指導(dǎo)，來豐富自已的教學(xué)理論。說課是以教師口頭語言表達為主，面對同行，說清三個環(huán)節(jié)“教什么”、“怎么教”、“為什么這樣教”。通過備課、說課、上課、評估的系列活動形成了新的教學(xué)手段。說課活動的開展，能很好地促使教學(xué)秩序的開展。歷史說課可分為兩個環(huán)節(jié)，即“橫向系統(tǒng)”與“縱向系統(tǒng)”?！皺M向系統(tǒng)”大體上包括“說教材”、“說教學(xué)方法”、“說教學(xué)過程”、“說板書設(shè)計”及其各自的理論依據(jù)等幾個方面的內(nèi)容?！翱v向系統(tǒng)”指歷史教材的內(nèi)容及體系。小至每課、每節(jié)，大至一章一節(jié)甚至整冊的歷史知識體系。這兩個系統(tǒng)在說課時是相互結(jié)合，有序進行的。說課教師應(yīng)在熟練地掌握教材內(nèi)容的前提下，牢牢把握教學(xué)大綱和教材的關(guān)系，要把教學(xué)大綱和教材結(jié)合起來認真鉆研，反復(fù)揣摩編者的意圖，并結(jié)合歷史知識理論，只有這樣才能正確地有分寸地發(fā)揮創(chuàng)造性。
(一)說教材
即說明所授課內(nèi)容在全冊教材或某章節(jié)中所處的地位及依據(jù)。只有確立了該課內(nèi)容的地位，才能確定教學(xué)目標(biāo)。即說明所授課內(nèi)容在全冊教材或某章節(jié)中所處的地位及依據(jù)。只有確立了該課內(nèi)容的地位，才能確定教學(xué)目標(biāo)。歷史教材是學(xué)生直接認識，同時也是教師傳授知識的依據(jù)。歷史教材是反映客觀世界的間接濃縮。它反映了人類上下五千年歷史的沿革與發(fā)展的全部。歷史教師的主導(dǎo)作用主要體現(xiàn)于運用科學(xué)正確的方法，實現(xiàn)教材內(nèi)容與學(xué)生的認識結(jié)構(gòu)的溝通，促使教學(xué)目標(biāo)的達成。因此，鉆研教材，分析教材成為說課的首要問題。只有駕馭教材，才能駕馭學(xué)生、駕馭課堂，才能提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生素質(zhì)。
(二)說學(xué)情
學(xué)情的分析，有利于知道學(xué)法的分析。新課程改革倡導(dǎo)：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和學(xué)習(xí)的特點，關(guān)注學(xué)生個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。因此在學(xué)法上，主要是動手實踐，關(guān)注的是學(xué)生能力的發(fā)展，這樣可以很好地培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和時間探索能力；主動探究，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，獨立思考，尋求解決問題的辦法，達到好的學(xué)習(xí)效果。對學(xué)生個性、特征、心理素質(zhì)、已有知識水平等情況的了解程度，在很大程度上決定著一節(jié)課的教學(xué)效果。從簡單的意義上講，教學(xué)就是教師教學(xué)生學(xué)，教學(xué)的對象是學(xué)生，如果我們想取得教學(xué)的成功，我們就要對學(xué)生有充分的了解。
(三)說教學(xué)目標(biāo)。
在說歷史教學(xué)目標(biāo)時，首先應(yīng)從歷史學(xué)科的特點出發(fā)，根據(jù)歷史學(xué)科的教育、教學(xué)原則、教學(xué)大綱的要求和時代的需要。這樣制定出的目標(biāo)才能顯示出科學(xué)性、正確性。其次，要注意教學(xué)目標(biāo)的層次性和序列性。所謂序列性，是指把同一教學(xué)目標(biāo)對初中不同級次或高中不同級次分別按其高低要求，順次形成一個承前啟后的體系，使目標(biāo)制定更貼近學(xué)生的實際，更具有針對性和實效性。
(四)說教學(xué)重點及難點。
教材中的重點和難點是課堂傳授的重要基礎(chǔ)知識，教師必須幫助學(xué)生掌握和理解。一般來說，教材中起主導(dǎo)作用的內(nèi)容為重點，它往往寓于課目或章目之處，有時也蘊含于教材的序言或前言之中。所謂難點，是指由于學(xué)生因受生活經(jīng)驗、知識文化和認識水平等限制，對教材中的某些知識一進難以理解和講清的那部分內(nèi)容。它往往獨立存在于教材，有時也寓于教材的重點之中。教師說課時，在指出某一教材的重點、難點后，著重說清為什么要這樣確定的理由。這樣才能正確把握教學(xué)進程的方向，達到良好的教學(xué)效果。、
(五)說教學(xué)方法
告訴學(xué)生掌握知識的方法或技巧，亦即學(xué)法指導(dǎo)。它需要教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和師生的主客觀條件決定取舍。恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，利于教學(xué)內(nèi)容的傳授，利于學(xué)生對知識內(nèi)容的理解和掌握，可以引起學(xué)生積極思維，提高分析問題和解決問題的能力，比較好地完成教學(xué)任務(wù)。反之，就不能達到預(yù)期的效果。因此，在說課中，教師應(yīng)將采用的教學(xué)方法以及采用這些方法的依據(jù)及所能達到的教學(xué)效果說出來。教學(xué)方法是指教師為了完成教學(xué)任務(wù)而采用的工作方法和學(xué)生在學(xué)習(xí)時所采取的基本活動方式、基本思想方法的總稱。它往往受教學(xué)目的和教學(xué)任務(wù)所制約。科學(xué)的教學(xué)方法應(yīng)按照教學(xué)規(guī)律去研究、組織和進行。它是突出重點、難點的手段，是達成教學(xué)目標(biāo)的途徑，也是學(xué)生打開知識寶庫的鑰匙。教學(xué)有法，但無定法。應(yīng)因材施教，因人而宜。
(六)說教學(xué)過程
這個部分是說課的核心?！罢f教學(xué)過程”雖源于教案中的“教學(xué)過程”，但又有所不同。教案是教師自寫自看的，它是上課的指導(dǎo)和依據(jù)，而“說教學(xué)過程”是介紹給同行所聽，具有說明性的概述，它不是教案的重述，旨在說清教學(xué)過程的設(shè)計方法及其理論依據(jù)，教學(xué)步驟或教學(xué)環(huán)節(jié)及其邏輯聯(lián)系以及各環(huán)節(jié)所安排的時間。如果對有些問題尚未搞清楚，應(yīng)在說課前認真鉆研教材，多查閱資料或請教別人，切忌說課時使用“可能”、“大概”、“或許”等詞語，以免聽者不知所措而說課，則是教師在總體把握教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，說出在教學(xué)過程中，教師對各個環(huán)節(jié)具體操作的想法和步驟，以及這些想法和采用這些步驟的理論依據(jù)。簡單地說，說課主要是回答了自己為什么這樣備課的問題。因此，說課教師不能只按照自己寫好的教案把上課的環(huán)節(jié)作簡單概述。
(七)說板書設(shè)計
課堂教學(xué)是衡量教師素質(zhì)的重要標(biāo)志，板書(又稱微型教案)是課堂教學(xué)不可缺少的組成部分，板書的好壞對課堂教學(xué)效果有著一定的影響。板書設(shè)計是一門科學(xué)，也是一們藝術(shù)。好的板書，能突出知識的重點與聯(lián)系，使每一課時的內(nèi)容形成一個完整體系，并能充分利用學(xué)生的感官，使學(xué)生的直覺思維得到良好鍛煉，還可以給學(xué)生以美的享受。毋庸質(zhì)疑，板書設(shè)計是教師必不可少的一項基本功。
教師撰寫歷史說課稿必須緊扣《歷史新課程標(biāo)準(zhǔn)》為依據(jù)，教學(xué)過程中必須面向教材和學(xué)生，要以教育理論、歷史唯物主義和辯證唯物主義等理論為指導(dǎo)，來豐富自已的教學(xué)理論。說課是以教師口頭語言表達為主，面對同行，說清三個環(huán)節(jié)“教什么”、“怎么教”、“為什么這樣教”。通過備課、說課、上課、評估的系列活動形成了新的教學(xué)手段。說課活動的開展，能很好地促使教學(xué)秩序的開展。歷史說課可分為兩個環(huán)節(jié)，即“橫向系統(tǒng)”與“縱向系統(tǒng)”?！皺M向系統(tǒng)”大體上包括“說教材”、“說教學(xué)方法”、“說教學(xué)過程”、“說板書設(shè)計”及其各自的理論依據(jù)等幾個方面的內(nèi)容?！翱v向系統(tǒng)”指歷史教材的內(nèi)容及體系。小至每課、每節(jié)，大至一章一節(jié)甚至整冊的歷史知識體系。這兩個系統(tǒng)在說課時是相互結(jié)合，有序進行的。說課教師應(yīng)在熟練地掌握教材內(nèi)容的前提下，牢牢把握教學(xué)大綱和教材的關(guān)系，要把教學(xué)大綱和教材結(jié)合起來認真鉆研，反復(fù)揣摩編者的意圖，并結(jié)合歷史知識理論，只有這樣才能正確地有分寸地發(fā)揮創(chuàng)造性。
(一)說教材
即說明所授課內(nèi)容在全冊教材或某章節(jié)中所處的地位及依據(jù)。只有確立了該課內(nèi)容的地位，才能確定教學(xué)目標(biāo)。即說明所授課內(nèi)容在全冊教材或某章節(jié)中所處的地位及依據(jù)。只有確立了該課內(nèi)容的地位，才能確定教學(xué)目標(biāo)。歷史教材是學(xué)生直接認識，同時也是教師傳授知識的依據(jù)。歷史教材是反映客觀世界的間接濃縮。它反映了人類上下五千年歷史的沿革與發(fā)展的全部。歷史教師的主導(dǎo)作用主要體現(xiàn)于運用科學(xué)正確的方法，實現(xiàn)教材內(nèi)容與學(xué)生的認識結(jié)構(gòu)的溝通，促使教學(xué)目標(biāo)的達成。因此，鉆研教材，分析教材成為說課的首要問題。只有駕馭教材，才能駕馭學(xué)生、駕馭課堂，才能提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生素質(zhì)。
(二)說學(xué)情
學(xué)情的分析，有利于知道學(xué)法的分析。新課程改革倡導(dǎo)：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和學(xué)習(xí)的特點，關(guān)注學(xué)生個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。因此在學(xué)法上，主要是動手實踐，關(guān)注的是學(xué)生能力的發(fā)展，這樣可以很好地培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和時間探索能力；主動探究，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，獨立思考，尋求解決問題的辦法，達到好的學(xué)習(xí)效果。對學(xué)生個性、特征、心理素質(zhì)、已有知識水平等情況的了解程度，在很大程度上決定著一節(jié)課的教學(xué)效果。從簡單的意義上講，教學(xué)就是教師教學(xué)生學(xué)，教學(xué)的對象是學(xué)生，如果我們想取得教學(xué)的成功，我們就要對學(xué)生有充分的了解。
(三)說教學(xué)目標(biāo)。
在說歷史教學(xué)目標(biāo)時，首先應(yīng)從歷史學(xué)科的特點出發(fā)，根據(jù)歷史學(xué)科的教育、教學(xué)原則、教學(xué)大綱的要求和時代的需要。這樣制定出的目標(biāo)才能顯示出科學(xué)性、正確性。其次，要注意教學(xué)目標(biāo)的層次性和序列性。所謂序列性，是指把同一教學(xué)目標(biāo)對初中不同級次或高中不同級次分別按其高低要求，順次形成一個承前啟后的體系，使目標(biāo)制定更貼近學(xué)生的實際，更具有針對性和實效性。
(四)說教學(xué)重點及難點。
教材中的重點和難點是課堂傳授的重要基礎(chǔ)知識，教師必須幫助學(xué)生掌握和理解。一般來說，教材中起主導(dǎo)作用的內(nèi)容為重點，它往往寓于課目或章目之處，有時也蘊含于教材的序言或前言之中。所謂難點，是指由于學(xué)生因受生活經(jīng)驗、知識文化和認識水平等限制，對教材中的某些知識一進難以理解和講清的那部分內(nèi)容。它往往獨立存在于教材，有時也寓于教材的重點之中。教師說課時，在指出某一教材的重點、難點后，著重說清為什么要這樣確定的理由。這樣才能正確把握教學(xué)進程的方向，達到良好的教學(xué)效果。、
(五)說教學(xué)方法
告訴學(xué)生掌握知識的方法或技巧，亦即學(xué)法指導(dǎo)。它需要教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和師生的主客觀條件決定取舍。恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，利于教學(xué)內(nèi)容的傳授，利于學(xué)生對知識內(nèi)容的理解和掌握，可以引起學(xué)生積極思維，提高分析問題和解決問題的能力，比較好地完成教學(xué)任務(wù)。反之，就不能達到預(yù)期的效果。因此，在說課中，教師應(yīng)將采用的教學(xué)方法以及采用這些方法的依據(jù)及所能達到的教學(xué)效果說出來。教學(xué)方法是指教師為了完成教學(xué)任務(wù)而采用的工作方法和學(xué)生在學(xué)習(xí)時所采取的基本活動方式、基本思想方法的總稱。它往往受教學(xué)目的和教學(xué)任務(wù)所制約。科學(xué)的教學(xué)方法應(yīng)按照教學(xué)規(guī)律去研究、組織和進行。它是突出重點、難點的手段，是達成教學(xué)目標(biāo)的途徑，也是學(xué)生打開知識寶庫的鑰匙。教學(xué)有法，但無定法。應(yīng)因材施教，因人而宜。
(六)說教學(xué)過程
這個部分是說課的核心?！罢f教學(xué)過程”雖源于教案中的“教學(xué)過程”，但又有所不同。教案是教師自寫自看的，它是上課的指導(dǎo)和依據(jù)，而“說教學(xué)過程”是介紹給同行所聽，具有說明性的概述，它不是教案的重述，旨在說清教學(xué)過程的設(shè)計方法及其理論依據(jù)，教學(xué)步驟或教學(xué)環(huán)節(jié)及其邏輯聯(lián)系以及各環(huán)節(jié)所安排的時間。如果對有些問題尚未搞清楚，應(yīng)在說課前認真鉆研教材，多查閱資料或請教別人，切忌說課時使用“可能”、“大概”、“或許”等詞語，以免聽者不知所措而說課，則是教師在總體把握教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，說出在教學(xué)過程中，教師對各個環(huán)節(jié)具體操作的想法和步驟，以及這些想法和采用這些步驟的理論依據(jù)。簡單地說，說課主要是回答了自己為什么這樣備課的問題。因此，說課教師不能只按照自己寫好的教案把上課的環(huán)節(jié)作簡單概述。
(七)說板書設(shè)計
課堂教學(xué)是衡量教師素質(zhì)的重要標(biāo)志，板書(又稱微型教案)是課堂教學(xué)不可缺少的組成部分，板書的好壞對課堂教學(xué)效果有著一定的影響。板書設(shè)計是一門科學(xué)，也是一們藝術(shù)。好的板書，能突出知識的重點與聯(lián)系，使每一課時的內(nèi)容形成一個完整體系，并能充分利用學(xué)生的感官，使學(xué)生的直覺思維得到良好鍛煉，還可以給學(xué)生以美的享受。毋庸質(zhì)疑，板書設(shè)計是教師必不可少的一項基本功。