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教育部2003年頒布的《普通高中英語課程標準(實驗)》(以下簡稱《新課標》)，明確指出聽力教學(xué)的目的是：培養(yǎng)聽的策略，培養(yǎng)語感，特別強調(diào)培養(yǎng)在聽的過程中獲取和處理信息的能力。蘇教版《牛津高中英語》教材，在單元教學(xué)task及workbook中都穿插了一些貼近高中生活，生動有趣的聽力材料。然而， 在日常教學(xué)中許多教師還是老方法：放放磁帶，對對答案。更新教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變教學(xué)方法才能有效提高聽力教學(xué)效益。
一、聽前階段(Pre-listening)
聽前練習(xí)的目的旨在激活，或者提供給學(xué)生相關(guān)背景知識，簡化較難聽力內(nèi)容，為學(xué)生下一步的聽打好基礎(chǔ)，充分做好內(nèi)容、語言和心理上的準備。因而，這一步直接關(guān)系到學(xué)生能否聽懂，尤其是對較難聽力材料，這一步處理得好是下一步順利進行的關(guān)鍵。一般來說，所謂的難，要么是所提供的聽力材料的語言難，要么是內(nèi)容難。因此，教師應(yīng)從這兩方面為學(xué)生的聽做好準備。這也符合《新課標》的關(guān)注學(xué)生的情感，營造寬松、民主、和諧的教學(xué)氛圍這一建議。
1、討論或問答
《牛津高中英語》模塊一第二單元GrowingPains話題是成長的煩惱。在進行練習(xí)冊中的聽力訓(xùn)練前，在投影上顯示出下列討論話題。將學(xué)生分成小組互相“傾訴”他們成長的煩惱，然后把話題引到與父母間的關(guān)系上。
（1）What do you usually do after school?
（2）Do your parents allow you to have fun things，such as playing basketball，reading comic or watching TV etc.?
（3）Do your parents and you understand each other?
（4）Talk about your unpleasant experience between you and your parents．
這四個討論話題非常貼近學(xué)生的生活，學(xué)生有話可說。第一個話題目的是為了引起學(xué)生的興趣讓他們愿意開口。通過第二個話題的討論，學(xué)生復(fù)習(xí)了play basketball等短語同時學(xué)習(xí)了comic這一生詞，為下一步的聽掃清障礙．這四個話題也拉近了教師與學(xué)生間的距離，符合《新課標》的要求．
2、視覺導(dǎo)入
《牛津高中英語》模塊三第二單元TASK REPORTING ON BODY LANGUAGE這一步的話題是different cultures in the world．學(xué)生對不同國家不同風俗文化缺乏了解，教師可將課本上有關(guān)這一話題的插圖投影到屏幕上．教師引導(dǎo)學(xué)生邊看圖邊解釋同時引出cultures這一話題，然后和學(xué)生進行對話
（1）What can you see in the picture?
（2）In which country do you think they are in?
（3）Can you enter the house with your shoes when in Japan?
（4）What are the feelings of the host?
通過與學(xué)生的對話引出slurp，spaghetti,這兩個生詞，這樣為學(xué)生掃清背景知識與生詞障礙。
3、閱讀推測
聽前，讓學(xué)生閱讀聽力練習(xí)題，根據(jù)題中字里行間來預(yù)測(Predict)可能要聽到的內(nèi)容。預(yù)測也是學(xué)生在做高考聽力題時應(yīng)掌握的技能之一。以《牛津高中英語》模塊二第三單元TASK Stepl：finding a speaker for your school為例：
（1）學(xué)生先來閱讀標題Requirements for speakers進行推測。有的說是對演講者的要求，有的說是說話人的要求。學(xué)生越是勇于推測，其聽的欲望就越強烈。
（2）學(xué)生閱讀下面的十句話，之后讓學(xué)生來推測整段聽力材料的內(nèi)容：為學(xué)校尋找合適的演講者。學(xué)生也明白了在聽時重點是聽speaker的年齡，國籍，時間等。這樣，學(xué)生對聽力材料的大致內(nèi)容能做到未聽先知，他們再聽時就覺得容易得多了。
二、聽時階段(while—Listening)
這一階段是聽力過程的核心。在第一階段中，從內(nèi)容上學(xué)生的相關(guān)背景知識已經(jīng)被激活，學(xué)生應(yīng)感到所聽內(nèi)容不是那么的生疏，從心理上學(xué)生也已經(jīng)做好準備。然而，第二步應(yīng)注重方法，否則學(xué)生不但可能聽不懂，還可能挫傷學(xué)生聽的積極性。其實我們只要在處理聽力時遵循由易到難，由簡單到復(fù)雜，由整體到細節(jié)的方法，就能為學(xué)生營造寬松的聽力氛圍，引導(dǎo)學(xué)生掌握聽力策略。
1、把握整體意思的聽(Globallistening)
讓學(xué)生聽懂大意，即Listen for a general idea。因而教師可幫助學(xué)生在這一過程中將注意力集中在關(guān)鍵詞、句上，不要把注意力放在細節(jié)上，提醒學(xué)生只要聽懂大意即可。此時，教師應(yīng)設(shè)計好問題引導(dǎo)學(xué)生去聽general idea．
（1）回答問題
如：《牛津高中英語》模塊三第二單元TASK Reporting on body language Stepl：filling a chart這一聽力是美國common gesture的含義。因涉及到的國家及其手勢比較多，學(xué)生普遍感到困難，從整體考慮，特準備了如下問題：
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1、What is the listening mainly about?
2、How many common gestures does the speaker mention about?
3、Are the common gestures the same in different countries?
對以上問題，即使是基礎(chǔ)弱的學(xué)生也都回答出來了，因而這一步能幫助學(xué)生樹立聽細節(jié)的信心，同時也能幫助學(xué)生樹立學(xué)好英語的信心。
（2）選擇
《牛津高中英語》模塊三第一單元TASK Telling a story Stepl：completing a checklist Part A的三個選擇題就是這段聽力的大意，聽時告訴學(xué)生只需選出答案即可。
2．為了解某些具體信息的聽(Selective listening)
(1)填空
在聽懂大意基礎(chǔ)之上來聽細節(jié)，即Listen for details。教師根據(jù)聽力練習(xí)布置任務(wù)，這樣學(xué)生就會帶著特定的目的去聽，專心致志地尋求所需信息。聽完后，應(yīng)留時間給學(xué)生寫答案，甚至在中途也可以使用暫停開關(guān)，然后讓學(xué)生互相檢查答案，后再集體檢查答案。如果學(xué)生有疑惑，也可再放兩、三遍直至聽懂。放音時也可利用暫停鍵留給學(xué)生足夠的時間來寫出答案。《牛津高中英語》模塊三第二單元TASK Reporting on body language Stepl：filling a chart共有九個空需學(xué)生邊聽邊記。第一，三，四，六，九空都是一個詞，而二，五，七，八是多個詞。在聽二，五，七,八空時可以按暫停鍵給學(xué)生足夠的時間來記。
(2)回答問題
《牛津高中英語》模塊三第一單元TASK Telling a story Step1: completing a checklist Part B共有八個問題。如讓學(xué)生都聽，一是速度快，問題多，學(xué)生感覺有難度。教師可將學(xué)生分成兩大組，一組聽單數(shù)問題，另一組聽雙數(shù)問題。聽后再進行小組討論．如果學(xué)生有疑惑，也可再放兩、三遍直至聽懂。
3．精聽(Intensive reading)
解決了問題之后，應(yīng)該給學(xué)生后聽的機會，目的之一是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和分析影響在聽時練習(xí)效率的原因，也就是找出沒聽懂的原因，積累經(jīng)驗，加深學(xué)生印象；二是幫助學(xué)生充分利用所聽材料進行語音、語言知識的學(xué)習(xí)與積累。因而，這一步是保證聽力理解能力提高的重要環(huán)節(jié)。
三、聽后階段(Post-listening)
在聽完之后讓學(xué)生做一些有關(guān)聽力內(nèi)容的練習(xí)。這一步在聽力教學(xué)中是必不可少的。原因有三：其一，聽后練習(xí)可以檢測學(xué)生是否真正聽懂；其二，可以加深學(xué)生印象：其三，可以幫
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助學(xué)生對聽力材料做更深層的理解?！缎抡n標》在教學(xué)建議中提到在中學(xué)英語教學(xué)中發(fā)展合作精神，在這一階段中，教師可以給學(xué)生提供足夠的討論，表演，復(fù)述，寫作等合作性的活動。
1、討論
《牛津高中英語》模塊三第一單元workbook listening是有關(guān)動物的感覺．學(xué)生聽后，教師可提供如下拓展性的討論話題：
（1）What are the differences between elephants’ and human beings’senses?
（2）Can we make the most of the animals’senses?
2、表演
《牛津高中英語》模塊三第二單元Task Reporting on body language Stepl：filling in a chart學(xué)生聽后可以讓他們模仿不同的體態(tài)語，同桌說出其含義。
3、復(fù)述
《牛津高中英語》模塊二第三單元Task Writing a biographical article Stepl：finding a speaker for your school在聽后階段里先讓學(xué)生分組參考the note sheet互相復(fù)述Requirements for speakers，之后再叫學(xué)生上臺復(fù)述。
4、寫作
《牛津高英語》模塊三第二單元workbook Listening是有關(guān)英語學(xué)習(xí)的，聽后小組討論How to improve Engiish?然后再以此為話題寫出來。
教育部2003年頒布的《普通高中英語課程標準(實驗)》(以下簡稱《新課標》)，明確指出聽力教學(xué)的目的是：培養(yǎng)聽的策略，培養(yǎng)語感，特別強調(diào)培養(yǎng)在聽的過程中獲取和處理信息的能力。蘇教版《牛津高中英語》教材，在單元教學(xué)task及workbook中都穿插了一些貼近高中生活，生動有趣的聽力材料。然而， 在日常教學(xué)中許多教師還是老方法：放放磁帶，對對答案。更新教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變教學(xué)方法才能有效提高聽力教學(xué)效益。
一、聽前階段(Pre-listening)
聽前練習(xí)的目的旨在激活，或者提供給學(xué)生相關(guān)背景知識，簡化較難聽力內(nèi)容，為學(xué)生下一步的聽打好基礎(chǔ)，充分做好內(nèi)容、語言和心理上的準備。因而，這一步直接關(guān)系到學(xué)生能否聽懂，尤其是對較難聽力材料，這一步處理得好是下一步順利進行的關(guān)鍵。一般來說，所謂的難，要么是所提供的聽力材料的語言難，要么是內(nèi)容難。因此，教師應(yīng)從這兩方面為學(xué)生的聽做好準備。這也符合《新課標》的關(guān)注學(xué)生的情感，營造寬松、民主、和諧的教學(xué)氛圍這一建議。
1、討論或問答
《牛津高中英語》模塊一第二單元GrowingPains話題是成長的煩惱。在進行練習(xí)冊中的聽力訓(xùn)練前，在投影上顯示出下列討論話題。將學(xué)生分成小組互相“傾訴”他們成長的煩惱，然后把話題引到與父母間的關(guān)系上。
（1）What do you usually do after school?
（2）Do your parents allow you to have fun things，such as playing basketball，reading comic or watching TV etc.?
（3）Do your parents and you understand each other?
（4）Talk about your unpleasant experience between you and your parents．
這四個討論話題非常貼近學(xué)生的生活，學(xué)生有話可說。第一個話題目的是為了引起學(xué)生的興趣讓他們愿意開口。通過第二個話題的討論，學(xué)生復(fù)習(xí)了play basketball等短語同時學(xué)習(xí)了comic這一生詞，為下一步的聽掃清障礙．這四個話題也拉近了教師與學(xué)生間的距離，符合《新課標》的要求．
2、視覺導(dǎo)入
《牛津高中英語》模塊三第二單元TASK REPORTING ON BODY LANGUAGE這一步的話題是different cultures in the world．學(xué)生對不同國家不同風俗文化缺乏了解，教師可將課本上有關(guān)這一話題的插圖投影到屏幕上．教師引導(dǎo)學(xué)生邊看圖邊解釋同時引出cultures這一話題，然后和學(xué)生進行對話
（1）What can you see in the picture?
（2）In which country do you think they are in?
（3）Can you enter the house with your shoes when in Japan?
（4）What are the feelings of the host?
通過與學(xué)生的對話引出slurp，spaghetti,這兩個生詞，這樣為學(xué)生掃清背景知識與生詞障礙。
3、閱讀推測
聽前，讓學(xué)生閱讀聽力練習(xí)題，根據(jù)題中字里行間來預(yù)測(Predict)可能要聽到的內(nèi)容。預(yù)測也是學(xué)生在做高考聽力題時應(yīng)掌握的技能之一。以《牛津高中英語》模塊二第三單元TASK Stepl：finding a speaker for your school為例：
（1）學(xué)生先來閱讀標題Requirements for speakers進行推測。有的說是對演講者的要求，有的說是說話人的要求。學(xué)生越是勇于推測，其聽的欲望就越強烈。
（2）學(xué)生閱讀下面的十句話，之后讓學(xué)生來推測整段聽力材料的內(nèi)容：為學(xué)校尋找合適的演講者。學(xué)生也明白了在聽時重點是聽speaker的年齡，國籍，時間等。這樣，學(xué)生對聽力材料的大致內(nèi)容能做到未聽先知，他們再聽時就覺得容易得多了。
二、聽時階段(while—Listening)
這一階段是聽力過程的核心。在第一階段中，從內(nèi)容上學(xué)生的相關(guān)背景知識已經(jīng)被激活，學(xué)生應(yīng)感到所聽內(nèi)容不是那么的生疏，從心理上學(xué)生也已經(jīng)做好準備。然而，第二步應(yīng)注重方法，否則學(xué)生不但可能聽不懂，還可能挫傷學(xué)生聽的積極性。其實我們只要在處理聽力時遵循由易到難，由簡單到復(fù)雜，由整體到細節(jié)的方法，就能為學(xué)生營造寬松的聽力氛圍，引導(dǎo)學(xué)生掌握聽力策略。
1、把握整體意思的聽(Globallistening)
讓學(xué)生聽懂大意，即Listen for a general idea。因而教師可幫助學(xué)生在這一過程中將注意力集中在關(guān)鍵詞、句上，不要把注意力放在細節(jié)上，提醒學(xué)生只要聽懂大意即可。此時，教師應(yīng)設(shè)計好問題引導(dǎo)學(xué)生去聽general idea．
（1）回答問題
如：《牛津高中英語》模塊三第二單元TASK Reporting on body language Stepl：filling a chart這一聽力是美國common gesture的含義。因涉及到的國家及其手勢比較多，學(xué)生普遍感到困難，從整體考慮，特準備了如下問題：
第2/4頁
1、What is the listening mainly about?
2、How many common gestures does the speaker mention about?
3、Are the common gestures the same in different countries?
對以上問題，即使是基礎(chǔ)弱的學(xué)生也都回答出來了，因而這一步能幫助學(xué)生樹立聽細節(jié)的信心，同時也能幫助學(xué)生樹立學(xué)好英語的信心。
（2）選擇
《牛津高中英語》模塊三第一單元TASK Telling a story Stepl：completing a checklist Part A的三個選擇題就是這段聽力的大意，聽時告訴學(xué)生只需選出答案即可。
2．為了解某些具體信息的聽(Selective listening)
(1)填空
在聽懂大意基礎(chǔ)之上來聽細節(jié)，即Listen for details。教師根據(jù)聽力練習(xí)布置任務(wù)，這樣學(xué)生就會帶著特定的目的去聽，專心致志地尋求所需信息。聽完后，應(yīng)留時間給學(xué)生寫答案，甚至在中途也可以使用暫停開關(guān)，然后讓學(xué)生互相檢查答案，后再集體檢查答案。如果學(xué)生有疑惑，也可再放兩、三遍直至聽懂。放音時也可利用暫停鍵留給學(xué)生足夠的時間來寫出答案。《牛津高中英語》模塊三第二單元TASK Reporting on body language Stepl：filling a chart共有九個空需學(xué)生邊聽邊記。第一，三，四，六，九空都是一個詞，而二，五，七，八是多個詞。在聽二，五，七,八空時可以按暫停鍵給學(xué)生足夠的時間來記。
(2)回答問題
《牛津高中英語》模塊三第一單元TASK Telling a story Step1: completing a checklist Part B共有八個問題。如讓學(xué)生都聽，一是速度快，問題多，學(xué)生感覺有難度。教師可將學(xué)生分成兩大組，一組聽單數(shù)問題，另一組聽雙數(shù)問題。聽后再進行小組討論．如果學(xué)生有疑惑，也可再放兩、三遍直至聽懂。
3．精聽(Intensive reading)
解決了問題之后，應(yīng)該給學(xué)生后聽的機會，目的之一是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和分析影響在聽時練習(xí)效率的原因，也就是找出沒聽懂的原因，積累經(jīng)驗，加深學(xué)生印象；二是幫助學(xué)生充分利用所聽材料進行語音、語言知識的學(xué)習(xí)與積累。因而，這一步是保證聽力理解能力提高的重要環(huán)節(jié)。
三、聽后階段(Post-listening)
在聽完之后讓學(xué)生做一些有關(guān)聽力內(nèi)容的練習(xí)。這一步在聽力教學(xué)中是必不可少的。原因有三：其一，聽后練習(xí)可以檢測學(xué)生是否真正聽懂；其二，可以加深學(xué)生印象：其三，可以幫
第3/4頁
助學(xué)生對聽力材料做更深層的理解?！缎抡n標》在教學(xué)建議中提到在中學(xué)英語教學(xué)中發(fā)展合作精神，在這一階段中，教師可以給學(xué)生提供足夠的討論，表演，復(fù)述，寫作等合作性的活動。
1、討論
《牛津高中英語》模塊三第一單元workbook listening是有關(guān)動物的感覺．學(xué)生聽后，教師可提供如下拓展性的討論話題：
（1）What are the differences between elephants’ and human beings’senses?
（2）Can we make the most of the animals’senses?
2、表演
《牛津高中英語》模塊三第二單元Task Reporting on body language Stepl：filling in a chart學(xué)生聽后可以讓他們模仿不同的體態(tài)語，同桌說出其含義。
3、復(fù)述
《牛津高中英語》模塊二第三單元Task Writing a biographical article Stepl：finding a speaker for your school在聽后階段里先讓學(xué)生分組參考the note sheet互相復(fù)述Requirements for speakers，之后再叫學(xué)生上臺復(fù)述。
4、寫作
《牛津高英語》模塊三第二單元workbook Listening是有關(guān)英語學(xué)習(xí)的，聽后小組討論How to improve Engiish?然后再以此為話題寫出來。