第九章 中學(xué)教學(xué)
第一節(jié) 教學(xué)概述
一、教學(xué)的概念
教學(xué)是教育目的規(guī)范的、教師的教與學(xué)生的學(xué)共同組成的一種活動(dòng)。在我國.教學(xué)是以知識的授受為基礎(chǔ)的，通過教學(xué)，學(xué)生在教師有目的、有計(jì)劃的指導(dǎo)下，積極主動(dòng)地掌握系統(tǒng)的科學(xué)文化基礎(chǔ)知識和基本技能，發(fā)展能力，增強(qiáng)體質(zhì)，陶冶品德、美感，形成全面發(fā)展的個(gè)性。
4.建構(gòu)主義教學(xué)理論
(1)關(guān)于教學(xué)目標(biāo)：使學(xué)生主動(dòng)有效地實(shí)現(xiàn)對當(dāng)前所學(xué)知識的意義建構(gòu)。
(2)關(guān)于教學(xué)設(shè)計(jì)原則：強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心;強(qiáng)調(diào)“情境”對意義建構(gòu)的重要作用;強(qiáng)調(diào)“協(xié)作學(xué)習(xí)”對意義建構(gòu)的關(guān)鍵作用;強(qiáng)調(diào)對學(xué)習(xí)環(huán)境(而非教學(xué)環(huán)境)的設(shè)計(jì);強(qiáng)調(diào)利用各種信息資源來支持“學(xué)”：強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程終目的是完成意義建構(gòu)。
(3)關(guān)于教學(xué)方法：
①支架式教學(xué)
環(huán)節(jié)：搭腳手架——圍繞當(dāng)前學(xué)習(xí)主題，按“鄰近發(fā)展區(qū)”的要求建立概念框架;進(jìn)入情境——將學(xué)生引入一定的問題情境;獨(dú)立探索——讓學(xué)生獨(dú)立探索;協(xié)作學(xué)習(xí)——進(jìn)行小組協(xié)商、討論;效果評價(jià)——對學(xué)習(xí)效果的評價(jià)包括學(xué)生個(gè)人的自我評價(jià)和學(xué)習(xí)小組對個(gè)人的學(xué)習(xí)評價(jià)。
②拋錨式教學(xué)
環(huán)節(jié)：創(chuàng)設(shè)情境——使學(xué)習(xí)能在和現(xiàn)實(shí)情況基本一致或相類似的情境中發(fā)生;確定問題——在上述情境下，選擇出與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題密切相關(guān)的真實(shí)性事件或問題作為學(xué)習(xí)的中心內(nèi)容;自主學(xué)習(xí)——不是由教師直接告訴學(xué)生應(yīng)當(dāng)如何去解決面臨的問題.而是由教師向?qū)W生提供解決該問題的有關(guān)線索，并特別注意發(fā)展學(xué)生的“自主學(xué)習(xí)”能力;協(xié)作學(xué)習(xí)——討論、交流，通過不同觀點(diǎn)的交鋒，補(bǔ)充、修正、加深每個(gè)學(xué)生對當(dāng)前問題的理解：效果評價(jià)——教學(xué)效果的評價(jià)不需要進(jìn)行獨(dú)立于教學(xué)過程的專門測驗(yàn)，只需在學(xué)習(xí)過程中隨時(shí)觀察并記錄學(xué)生的表現(xiàn)即可。
三、中學(xué)教學(xué)的基本任務(wù)
(一)引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)文化基礎(chǔ)知識和基本技能
教學(xué)的首要任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)文化基礎(chǔ)知識和基本技能，因?yàn)榻虒W(xué)的其他任務(wù)只有在引導(dǎo)學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識和基本技能的基礎(chǔ)上才能實(shí)現(xiàn)。
(二)發(fā)展學(xué)生智力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力
所謂智力。是指個(gè)人在認(rèn)知過程中表現(xiàn)出來的認(rèn)知能力系統(tǒng)。它包括觀察力、記憶力、想像力和思維力.其中思維能力是智力的核心。創(chuàng)造能力主要是指學(xué)生能運(yùn)用已有的知識和能力去探索、發(fā)現(xiàn)和掌握未知曉的知識的能力，這是發(fā)展的高級形式，而且是學(xué)生個(gè)人的求知欲、進(jìn)取心和首創(chuàng)精神、意志力與自我實(shí)現(xiàn)決心的體現(xiàn)。只有注意發(fā)展性教學(xué)，善于啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維操作，進(jìn)行推理、證明，去解決創(chuàng)造性作業(yè).才能培養(yǎng)學(xué)生的智力和發(fā)展他們的創(chuàng)造才能。人們的智力是先天遺傳素質(zhì)、后天環(huán)境、教育影響和個(gè)人努力四者相互作用的產(chǎn)物，但對中學(xué)生來說，教學(xué)對他們的智力發(fā)展起著主導(dǎo)作用。
(三)發(fā)展學(xué)生體力，提高學(xué)生的健康水平
教學(xué)要注意發(fā)展學(xué)生體力。教學(xué)特別要注意教學(xué)衛(wèi)生，防止學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過重.使學(xué)生有規(guī)律有節(jié)奏地學(xué)習(xí)與生活，保持旺盛的精神，發(fā)展健康的體魄。
(四)培養(yǎng)社會(huì)主義品德和審美情趣.奠定學(xué)生的科學(xué)世界觀基礎(chǔ)
世界觀是對世界的總的看法和態(tài)度?？茖W(xué)的世界觀的形成.必須建立在科學(xué)知識的基礎(chǔ)之上。學(xué)生的品德、審美情趣和世界觀正處在急速發(fā)展和逐步形成的重要時(shí)期，教學(xué)在使學(xué)生形成科學(xué)的世界觀、培養(yǎng)優(yōu)良的道德品質(zhì)方面起著重要作用。因?yàn)?。教學(xué)始終具有教育性。
(五)關(guān)注學(xué)生的個(gè)性發(fā)展
教學(xué)在強(qiáng)調(diào)共性的同時(shí)，要關(guān)注學(xué)生的個(gè)性。通過教學(xué)，激發(fā)每個(gè)學(xué)生的個(gè)性。不僅使他們有現(xiàn)代科技文化知識。而且有自覺能動(dòng)性、獨(dú)立自主性和開拓創(chuàng)新性，有強(qiáng)烈的競爭意識、平等觀念和合作精神。
第二節(jié) 教學(xué)過程
一、教學(xué)過程的本質(zhì)
教學(xué)過程是教師根據(jù)教學(xué)目的、任務(wù)和學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn).通過指導(dǎo)學(xué)生有目的、有計(jì)劃地掌握系統(tǒng)的文化科學(xué)基礎(chǔ)知識和基本技能.同時(shí)身心獲得一定的發(fā)展。形成一定的思想品德的過程。
(一)教學(xué)過程主要是一種認(rèn)識過程
一般來講.教學(xué)過程的主要矛盾是學(xué)生與其所學(xué)知識之間的矛盾，具體體現(xiàn)在教師提出的教學(xué)任務(wù)同學(xué)生完成這些任務(wù)的需要、實(shí)際水平之間的矛盾。這一矛盾實(shí)際上是學(xué)生認(rèn)識過程的矛盾，因此，教學(xué)過程本質(zhì)上是一種認(rèn)識過程。
(二)教學(xué)過程是一種特殊的認(rèn)識過程
教學(xué)過程是認(rèn)識的一種特殊形式.其目的在于：學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，把社會(huì)歷史經(jīng)驗(yàn)變?yōu)閷W(xué)生個(gè)體的精神財(cái)富。不僅使學(xué)生獲得關(guān)于客觀的映象即知識，也使學(xué)生個(gè)體獲得發(fā)展。具體表現(xiàn)為：
1.認(rèn)識的間接性
學(xué)生認(rèn)識的客體是教材.教材是對客觀世界的間接反映，即學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容是已知的間接經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生通過認(rèn)識教材來終達(dá)到認(rèn)識客觀世界的目的。
2.認(rèn)識的交往性
教學(xué)活動(dòng)是教師的教和學(xué)生的學(xué)組成的雙邊活動(dòng).教學(xué)活動(dòng)是發(fā)生在師生之間的一種特殊的交往活動(dòng)。學(xué)生的認(rèn)識如果離開了師生在特定情境和為特殊目的進(jìn)行的交往’，教學(xué)活動(dòng)的概念就可以擴(kuò)大到生活教育的領(lǐng)域。
3.認(rèn)識的教育性
教學(xué)中學(xué)生的認(rèn)識既是目的.也是手段.認(rèn)識是發(fā)展.認(rèn)識中追求與實(shí)現(xiàn)著學(xué)生的知、情、行、意的協(xié)調(diào)發(fā)展與完全人格的養(yǎng)成。
4.有領(lǐng)導(dǎo)的認(rèn)識
學(xué)生的個(gè)體認(rèn)識始終是在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行。區(qū)別于一般的認(rèn)識過程，教學(xué)認(rèn)識是在主客體之間“嵌入”一個(gè)起主導(dǎo)作用的中介因素——教師，形成學(xué)生(主體)——課程與教材(客體)——教師(領(lǐng)導(dǎo))相互作用的特殊的“三體結(jié)構(gòu)”。
二、教學(xué)過程的基本特點(diǎn)
(一)間接經(jīng)驗(yàn)與直接經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合
直接經(jīng)驗(yàn)就是學(xué)生通過親自活動(dòng).探索獲得的經(jīng)驗(yàn)：間接經(jīng)驗(yàn)，就是指他人的認(rèn)識成果，主要指人類在長期認(rèn)識過程中積累并整理而成的書本知識.此外還包括以各種現(xiàn)代技術(shù)形式表現(xiàn)的知識與信息，如磁帶、錄像帶、電視和電影片等。
1.學(xué)生以學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗(yàn)為主
教學(xué)中學(xué)生主要是學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗(yàn)，并且是間接地去體驗(yàn)。以間接經(jīng)驗(yàn)為主組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，這是學(xué)校教育為學(xué)生精心設(shè)計(jì)的一條認(rèn)識世界的捷徑。它的主要特點(diǎn)是，把科學(xué)文化知識加以選擇，組成課程.引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)。使學(xué)生能用短的時(shí)間、高效率地掌握大量的系統(tǒng)的文化科學(xué)基礎(chǔ)知識。同時(shí).還可以使學(xué)生在新的起點(diǎn)上繼續(xù)認(rèn)識客觀世界，繼續(xù)開拓新的認(rèn)識領(lǐng)域。
2.學(xué)生學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗(yàn)要以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)
要使人類的知識經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為學(xué)生真正理解掌握的知識，必須依靠個(gè)人以往積累的或現(xiàn)時(shí)獲得的感性經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ).原因在于學(xué)生學(xué)習(xí)的書本知識是以抽象的文字符號表示的，是前人生產(chǎn)實(shí)踐和社會(huì)實(shí)踐的認(rèn)識和概括，而不是來自學(xué)生的實(shí)踐與經(jīng)驗(yàn)。所以，教學(xué)中要充分利用學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)，增加學(xué)生學(xué)習(xí)新知識所必須有的感性認(rèn)識，以保證教學(xué)的順利進(jìn)行。
(二)掌握知識和發(fā)展智力相統(tǒng)一的規(guī)律
1.掌握知識是發(fā)展智力的基礎(chǔ)
學(xué)生認(rèn)識能力的發(fā)展有賴于知識的掌握。知識為智力提供了廣闊的領(lǐng)域，只有具備了某方面的知識.才有可能從事某方面的思維活動(dòng)，同時(shí)知識中也包含有認(rèn)識方法的啟示。
2.智力發(fā)展是掌握知識的重要條件
學(xué)生具有一定的認(rèn)識能力.是他們進(jìn)一步掌握文化科學(xué)知識的必要條件。學(xué)生掌握知識的速度與質(zhì)量。依賴于學(xué)生原有智力水平的高低。教學(xué)中教師應(yīng)啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用自己潛在的能力，使學(xué)生在掌握知識的過程中發(fā)展認(rèn)識能力。
3.掌握知識與發(fā)展智力相互轉(zhuǎn)化的內(nèi)在機(jī)制
知識與智力的相互轉(zhuǎn)化.一般來說應(yīng)注意以下條件：第一，傳授給學(xué)生的知識應(yīng)該是科學(xué)的規(guī)律性的知識。第二，必須科學(xué)地組織教學(xué)過程。第三，重視教學(xué)中學(xué)生的操作與活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的參與意識與能力，提供學(xué)生積極參與實(shí)踐的時(shí)間和空間;第四，培養(yǎng)學(xué)生良好的個(gè)性品質(zhì)，重視學(xué)生的個(gè)別差異。
(三)傳授知識與思想品德教育相統(tǒng)一的規(guī)律
在教學(xué)過程中.學(xué)生掌握科學(xué)文化知識和提高思想品德修養(yǎng)是相輔相成的兩個(gè)方面，具體體現(xiàn)在以下三點(diǎn)：
1.知識是思想品德形成的基礎(chǔ)
學(xué)生思想品德的提高有賴于其對科學(xué)文化知識的掌握。
2.學(xué)生思想品德的提高又為他們積極地學(xué)習(xí)知識奠定了基礎(chǔ)
掌握科學(xué)文化知識的過程是一個(gè)能動(dòng)的認(rèn)識過程.他們的思想品德狀況對學(xué)習(xí)的積極性起著重要的作用。
3.傳授知識和思想品德教育有機(jī)結(jié)合
在教學(xué)中要防止兩種傾向：一是脫離知識進(jìn)行思想品德教育。這會(huì)使思想品德教育成為無源之水，無本之木。不僅不利于學(xué)生品德的提高，而且還影響系統(tǒng)知識的教學(xué)。二是只強(qiáng)調(diào)傳授知識，忽視思想品德教育。教學(xué)的教育性必須要經(jīng)過教師給學(xué)生施加積極影響，必須通過啟發(fā)、激勵(lì)。使學(xué)生對所學(xué)知識產(chǎn)生積極的態(tài)度.教學(xué)的教育性才能得以實(shí)現(xiàn)。在教學(xué)過程中要注意把二者有機(jī)地結(jié)合起來。
(四)教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用相統(tǒng)一的規(guī)律
1.教師在教學(xué)過程中處于組織者的地位.應(yīng)充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用
教師的主導(dǎo)作用表現(xiàn)在：教師的指導(dǎo)決定著學(xué)生學(xué)習(xí)的方向、內(nèi)容、進(jìn)程、結(jié)果和質(zhì)量，起引導(dǎo)、規(guī)范、評價(jià)和糾正的作用。教師的教還影響著學(xué)生學(xué)習(xí)方式以及學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)積極性的發(fā)揮，影響著學(xué)生的個(gè)性以及人生觀、世界觀的形成。
點(diǎn)、邏輯等，具有吸引力;第二，要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的活動(dòng);第三，要依靠教師的引導(dǎo)，教師要特別注意把所學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的生活實(shí)際有機(jī)地結(jié)合起來。
(二)領(lǐng)會(huì)知識
這是教學(xué)過程的中心環(huán)節(jié)。領(lǐng)會(huì)知識包括使學(xué)生感知和理解教材。
第一.感知教材。教師要引導(dǎo)學(xué)生通過感知形成清晰的表象和鮮明的觀點(diǎn)。為理解抽象概念提供感性知識的基礎(chǔ)并發(fā)展學(xué)生相應(yīng)的能力。
第二，理解教材，形成科學(xué)概念。引導(dǎo)學(xué)生在感知基礎(chǔ)上，通過分析、比較、抽象概括以及歸納演繹等思維方法的加工，形成概念、原理，真正認(rèn)識事物的本質(zhì)和規(guī)律。理解教材可以有兩種思維途徑：一是從具體形象思維向抽象邏輯思維過渡;二是從已知到未知，不必都從感知具體事物開始。
(三)鞏固知識
鞏固所學(xué)的知識是教學(xué)過程的一個(gè)必要環(huán)節(jié)。在教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)上，都應(yīng)重視教材的識記與鞏固。教學(xué)中用一段時(shí)間專門復(fù)習(xí)，定期復(fù)習(xí)，對鞏固知識是十分必要的。
(四)運(yùn)用知識
掌握知識是為了運(yùn)用知識。在教學(xué)中，運(yùn)用知識，形成技能技巧，主要是通過教學(xué)實(shí)踐來實(shí)現(xiàn)的。此外.運(yùn)用知識還包括“知識遷移”的能力和刨造能力等。
(五)檢查知識
檢查知識是指教師通過作業(yè)、提問、測驗(yàn)等方式對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行考查的過程。檢查學(xué)習(xí)效果的目的在于，使教師及時(shí)獲得關(guān)于教學(xué)效果的反饋信息，以調(diào)整教學(xué)進(jìn)程與要求：幫助學(xué)生了解自己掌握知識技能的情況，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)上的問題。及時(shí)調(diào)節(jié)自己的學(xué)習(xí)方式。改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效率。
第三節(jié) 中學(xué)教學(xué)原則
一、教學(xué)原則的含義
教學(xué)原則是根據(jù)一定的教學(xué)目的和對教學(xué)過程規(guī)律的認(rèn)識而制定的指導(dǎo)教學(xué)工作的基本準(zhǔn)則和要求。教學(xué)原則貫穿于各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)之中，它的正確和靈活運(yùn)用，是提高教學(xué)質(zhì)量的重要保證。
二、中學(xué)教學(xué)原則
(一)直觀性原則
1.基本涵義
直觀性原則是指在教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)盡量利用學(xué)生的多種感官和已有的經(jīng)驗(yàn).通過各種形式的感知，豐富學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)和感性認(rèn)識，使學(xué)生獲得生動(dòng)的表象，從而比較全面、深刻地掌握知識。這一原則是根據(jù)直接經(jīng)驗(yàn)與間接經(jīng)驗(yàn)相統(tǒng)一的教學(xué)規(guī)律而提出的。它的提出也是由學(xué)生的年齡特征所決定的。
2.直觀手段種類繁多
直觀手段種類繁多，一般分為三大類：實(shí)物直觀、模象直觀、語言直觀。
(三)鞏固性原則
1.基本涵義
鞏固性原則是指教師在教學(xué)中.要引導(dǎo)學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上牢固地掌握知識和基本技能，長久地保持在記憶中。在需要的時(shí)候，能夠準(zhǔn)確無誤地呈現(xiàn)出來，以利知識技能的運(yùn)用。
歷代許多教育家都很重視掌握知識的鞏固問題?？鬃右蟆皩W(xué)而時(shí)習(xí)之”、“溫故而知新”。烏申斯基認(rèn)為，復(fù)習(xí)是學(xué)習(xí)之母。
2，貫徹此原則的要求
(1)在理解的基礎(chǔ)上鞏固：
(五)因材施教原則
1.基本涵義
因材施教原則是指教師在教學(xué)中，要從課程計(jì)劃、學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的統(tǒng)一要求出發(fā)，面向全體學(xué)生，同時(shí)又要根據(jù)學(xué)生的個(gè)別差異，有的放矢地進(jìn)行教學(xué)，使每個(gè)學(xué)生都能揚(yáng)長避短，獲得佳的發(fā)展。
2.貫徹此原則的要求
(1)要堅(jiān)持課程計(jì)劃和學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的統(tǒng)一要求;
(2)了解學(xué)生.從實(shí)際出發(fā)進(jìn)行教學(xué)。
(六)理論聯(lián)系實(shí)際原則
1.基本涵義
理論聯(lián)系實(shí)際原則是指教學(xué)要以學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識為主導(dǎo)，從理論與實(shí)際的聯(lián)系上去理解知識，注意運(yùn)用知識去分析問題和解決問題.達(dá)到學(xué)懂會(huì)用、學(xué)以致用。
2.貫徹此原則的要求
(1)書本知識的教學(xué)要注重聯(lián)系實(shí)際;
(2)重視培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識的能力;
(3)正確處理知識教學(xué)與技能訓(xùn)練的關(guān)系;
(4)補(bǔ)充必要的鄉(xiāng)土教材。
第四節(jié) 中學(xué)教學(xué)方法
問題，一步一步引導(dǎo)他們?nèi)ド钊胨伎己吞剿餍轮R。
3.談話法的基本要求
(1)準(zhǔn)備好問題和談話計(jì)劃：
(2)提出的問題要明確、具體，即富有挑戰(zhàn)性和啟發(fā)性：
(3)要善于啟發(fā)誘導(dǎo)：
(4)要做好歸納、小結(jié)。
(三)討論法
1.概述
過詮法是學(xué)生在教師指導(dǎo)下為解決某個(gè)問題而進(jìn)行探討、辨明是非真?zhèn)?以獲取知識的方法。其優(yōu)點(diǎn)在于能更好地發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性，有利于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思維能力和口頭表達(dá)能力.促
進(jìn)學(xué)生靈活地運(yùn)用知識.
2.討論法的基本要求
(1)討論的問題要有吸引力：
(2)要善于在討論中啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生：
(3)做好討論小結(jié)。
(四)演示法
1.概述
演示法是教師通過展示實(shí)務(wù)、直觀教具，進(jìn)行示范性實(shí)驗(yàn)或現(xiàn)代化視聽手段，指導(dǎo)學(xué)生獲得知識或鞏固知遲的方法。演示的特點(diǎn)在于加強(qiáng)教學(xué)的直觀性，不僅是幫助學(xué)生感知、理解基本知識的手段.
也是學(xué)生獲得知識、信息的重要來源。
演示所使用的工具可分為以下四大類：實(shí)物、標(biāo)本、模型、圖片的演示;圖表、示意圖、地圖的演示：
實(shí)驗(yàn)演示;幻燈、電影、錄像的演示。
2.演示的基本要求
第一，要使學(xué)生明確演示的目的、要求與過程，主動(dòng)、積極、自覺地投入觀察與思考：
第二，注意持續(xù)性和引導(dǎo)性：
第三，通過演示，使所有的學(xué)生都能清楚、準(zhǔn)確地感知演示對象，并引導(dǎo)他們在感知過程中進(jìn)行綜合分析。
第四，盡量排除次要因素或減小次要因素的影響，以使目的明確.現(xiàn)象明顯。
(五)練習(xí)法
1.概述
練習(xí)法是學(xué)生教師指導(dǎo)下運(yùn)用知識去完成一定的操作，并行成技能技巧的方法。
2.類型
練習(xí)的種類很多，按培養(yǎng)學(xué)生不同方面的能力分，有各種口頭練習(xí)、書面練習(xí)、實(shí)際操作練習(xí)：按學(xué)生掌握技能、技巧的進(jìn)程分，有模仿性練習(xí)、獨(dú)立性練習(xí)、創(chuàng)造性練習(xí)。
3.步驟
練習(xí)法的基本步驟是教師提出練習(xí)的任務(wù)，說明練習(xí)的意義、要求和注意事項(xiàng)。并作出示范：學(xué)生在練習(xí)時(shí)，教師要巡回輔導(dǎo)，練習(xí)之后教師要進(jìn)行系統(tǒng)的分析和總結(jié)。
4.練習(xí)法的基本要求是：
第一，使學(xué)生明確練習(xí)的目的與要求.掌握練習(xí)的原理和方法。
第二，精選練習(xí)材料，適當(dāng)分配分量、次數(shù)和時(shí)間，練習(xí)的方式要多樣化，循序漸進(jìn)，逐步提高。
第三.嚴(yán)格要求。
除了上述五種主要的教學(xué)方法之外，在我國中小學(xué)還存在著其他一些教學(xué)方法的改革與探索。下面進(jìn)行簡單介紹。
(六)以探究活動(dòng)為主的教學(xué)方法
以探究活動(dòng)為主的教學(xué)方法是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下，對所提出的課題和所提供的材料.進(jìn)行分析、綜合、抽象和概括，后得出原理。因此.以探究活動(dòng)為主的教學(xué)方法又稱之為發(fā)現(xiàn)法，其特點(diǎn)是關(guān)注學(xué)習(xí)過程甚于關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果，要求學(xué)生主動(dòng)參加到知識形成的過程中去。
(七)以情感陶冶(體驗(yàn))為主的教學(xué)方法
1.概述
以情感陶冶為主的教學(xué)方法是指教師根據(jù)一定的教學(xué)要求.有計(jì)劃地使學(xué)生處于一種類似真實(shí)的活動(dòng)情境之中，利用其中的教育因素綜合地對學(xué)生施加影響的一種教學(xué)方法。
以情感陶冶為主的教學(xué)方法的優(yōu)點(diǎn)在于改變了傳統(tǒng)教學(xué)的只重認(rèn)知.忽視情感的弊端。對培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，豐富學(xué)生的各種生活體驗(yàn).發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造能力，培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德和審美情感都起到了重要的作用。缺點(diǎn)是其應(yīng)用的范圍有限.有些抽象的知識不能用此法來掌握。因此，它更多的是作為一類輔助性的教學(xué)方法來使用。
2.類型
以情感陶冶為主的教學(xué)方法，主要包括欣賞教學(xué)法和情景教學(xué)法。
(1)欣賞教學(xué)法
欣賞教學(xué)法是指在教學(xué)過程中指導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)客觀事物的真善美的一種教學(xué)方法。它寓教學(xué)內(nèi)容于各種具體的、生動(dòng)的、形象的、有趣的活動(dòng)之中，以喚起學(xué)生的想象，加深他們對事物的認(rèn)識和情感上的體驗(yàn)。欣賞教學(xué)法一般也包括對自然的欣賞、人生的欣賞和藝術(shù)的欣賞等。
(2)情境教學(xué)法
情境教學(xué)法是指在教學(xué)過程中。教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)以形象為主體的具有一定情緒色彩的生動(dòng)具體的場景，以引起學(xué)生一定的情感體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機(jī)能得到發(fā)展的教學(xué)方法。情境教學(xué)法的特點(diǎn)在于重視學(xué)生的主體作用，使認(rèn)知與情感、活動(dòng)與環(huán)境、學(xué)習(xí)與應(yīng)用有機(jī)地結(jié)合起來。教師創(chuàng)設(shè)的情境一般包括生活展現(xiàn)的情境、圖畫再現(xiàn)的情境、實(shí)物演示的情境、音樂渲染的情境、言語描述的情境等。
(八)參觀教學(xué)法
組織或指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)地觀察、調(diào)查、研究和學(xué)習(xí)，從而獲得新知識或鞏固已學(xué)知識的教學(xué)方法。參觀教學(xué)法一般由校外實(shí)訓(xùn)教師指導(dǎo)和講解。要求學(xué)生圍繞參觀內(nèi)容收集有關(guān)資料，質(zhì)疑問難。做好記錄，參觀結(jié)束后，整理參觀筆記，寫出書面參觀報(bào)告.將感性認(rèn)識升華為理性知識。參觀教學(xué)法可使學(xué)生鞏固已學(xué)的理論知識，掌握新的前沿知識。參觀教學(xué)法主要應(yīng)用于各種植物品種改良技術(shù)的工作程序、后代選擇方法和新研究進(jìn)展等方面內(nèi)容的教學(xué)。參觀教學(xué)法可以分為：準(zhǔn)備性參觀、并行性參觀、總結(jié)性參觀。
三、教學(xué)方法的選擇與運(yùn)用
(一)選擇與運(yùn)用教學(xué)方法的基本依據(jù)
1.教學(xué)任務(wù)
教學(xué)任務(wù)對教學(xué)方法的選擇具有方向性的意義。教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)任務(wù)的具體化，它直接影響著教學(xué)方法的選擇。教學(xué)目標(biāo)可分為學(xué)期的、單元的和課時(shí)的目標(biāo)。教學(xué)方法要根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行選擇。在明確教學(xué)目標(biāo)之后，要對各種方法完成目標(biāo)的可能性進(jìn)行分析，然后結(jié)合實(shí)際情況選擇佳的方法。
2.教學(xué)內(nèi)容
不同的教學(xué)內(nèi)容決定了所用教學(xué)方法的不同.要依據(jù)不同學(xué)科的性質(zhì)和教材的特點(diǎn)來選擇教學(xué)方法。
3.學(xué)生年齡特征
教師在選擇教學(xué)方法時(shí)還要考慮到學(xué)生的實(shí)際情況.主要是學(xué)生的心理特征和知識基礎(chǔ)情況。
教學(xué)方法的選擇與運(yùn)用除受教學(xué)任務(wù)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生年齡特征的影響外，還受教學(xué)手段、教學(xué)環(huán)境、教師特點(diǎn)等因素的制約。這就要求我們要全面地、具體地、綜合地考慮各種有關(guān)因素，進(jìn)行權(quán)衡取舍。
(二)教學(xué)方法運(yùn)用的綜合性、靈活性、創(chuàng)造性
教學(xué)方法運(yùn)用的綜合性是指根據(jù)教學(xué)任務(wù)和教學(xué)內(nèi)容的需要。綜合運(yùn)用多種教學(xué)方法，而不要長期只使用一種教學(xué)方法。教學(xué)方法運(yùn)用的靈活性是指在實(shí)際應(yīng)用中，要從實(shí)際需要出發(fā)，隨時(shí)對其調(diào)整。教學(xué)方法運(yùn)用的創(chuàng)造性是指從教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，在把握現(xiàn)有教學(xué)方法的基礎(chǔ)上有所創(chuàng)造。
第五節(jié) 教學(xué)組織形式
一、教學(xué)組織形式的概念
教學(xué)組織形式是指為完成特定的教學(xué)任務(wù).教師和學(xué)生按照一定要求組合起來進(jìn)行活動(dòng)的結(jié)構(gòu)。教學(xué)組織形式所要解決的問題.就是教師以什么樣的形式將學(xué)生組織起來。通過什么樣的形式與學(xué)生發(fā)生聯(lián)系.教學(xué)活動(dòng)按照什么樣的程序展開，教學(xué)時(shí)間如何分配和安排等問題。教學(xué)組織形式主要受教學(xué)觀念、教學(xué)任務(wù)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對象和教學(xué)條件等因素的制約。
二、常見的教學(xué)組織形式
(一)古代學(xué)校的教學(xué)組織形式
古代學(xué)校的教學(xué)組織形式大都采用個(gè)別教學(xué)制.就是教師在同一時(shí)間以特定內(nèi)容面向一個(gè)或幾個(gè)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。我國宋代以前的各級官學(xué)和私學(xué).歐洲古代和中世紀(jì)的教育均采用個(gè)別教學(xué).它是漫長的奴隸社會(huì)和封建社會(huì)中主要的、甚至的教學(xué)組織形式。個(gè)別教學(xué)這種教堂組織形式辦學(xué)觀模小、速度慢、效率低，但卻能較好地適應(yīng)個(gè)別差異。l7世紀(jì)以后隨著班級授課在世界范圍的普遍采
用，個(gè)別教學(xué)就成為了教學(xué)的非主要組織形式。但在20世紀(jì)五六十年代，個(gè)別教學(xué)在歐美各國重新受到重視。
(二)近現(xiàn)代學(xué)校的教學(xué)組織形式
1.班級授課制
(1)班級授課制的產(chǎn)生。班級授課制萌芽于16世紀(jì)西歐的一些國家.興起于17世紀(jì)烏克蘭兄弟會(huì)學(xué)校。我國采用班級授課，始于清代同治元年(1862年)于北京開辦的京師同文館.
(2)班級授課制的理論闡述。17世紀(jì)，捷克教育家夸美紐斯在《大教學(xué)論》中首先對班級授課進(jìn)行研究并確定了班級授課制的基本輪廓：19世紀(jì).德國教育家赫爾巴特提出了教學(xué)過程的形式階段理淪(即明了、聯(lián)想、系統(tǒng)、方法)，班級授課得以進(jìn)一步完善而基本定型;20世紀(jì)中葉，原蘇聯(lián)教育家凱洛夫?yàn)榇?提出了課的類型和結(jié)構(gòu)的理論。使班級授課形成了一個(gè)完整的體系。
(3)班級授課制的含義。班級授課制是一種集體教學(xué)組織形式。它將一定數(shù)量的學(xué)生按年齡與知識程度編成固定的班級，根據(jù)周課表和作息時(shí)間表，安排教師有計(jì)劃地向全班學(xué)生集體上課。在班級授課制中，同一個(gè)班級的每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容與進(jìn)度必須保持一致.所開設(shè)的各門課程.則由不同專業(yè)知識的教師分別擔(dān)任。
(4)班級授課制的優(yōu)缺點(diǎn)。優(yōu)點(diǎn)在于它比個(gè)別教學(xué)的效率高，比較適合學(xué)生身心發(fā)展的年齡特征和發(fā)揮學(xué)生相互之間的作用影響，有助于教學(xué)質(zhì)量的提高。缺點(diǎn)在于，難以照顧學(xué)生的個(gè)別差異、對學(xué)生進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)，不利于培養(yǎng)學(xué)生的志趣、特長和發(fā)展他們的個(gè)性。
2.“導(dǎo)生制”.又稱貝爾一蘭卡斯特制
產(chǎn)生于18世紀(jì)末19世紀(jì)初工場手工業(yè)向大機(jī)器工業(yè)過渡的時(shí)期.英國一位名叫貝爾的牧師和一位名叫蘭卡斯特的教師聯(lián)手打造而成。貝爾一蘭卡斯特制的具體做法是：教師以教年齡大的學(xué)生為主，而后由他們中的佼佼者，即“導(dǎo)生”去教年幼的或?qū)W習(xí)差的學(xué)生。
“導(dǎo)生制”仍然以班級為基礎(chǔ)，但教師并不是直接面向全班學(xué)生，而只是面向一部分學(xué)生。即“導(dǎo)生”。這種教學(xué)組織形式.教學(xué)質(zhì)量一般很低，很難滿足大工業(yè)生產(chǎn)對學(xué)校教育質(zhì)量的要求。
3.道爾頓制
(1)道爾頓制的含義。l920年，美國的柏克赫斯特在道爾頓中學(xué)創(chuàng)建了一種新的教學(xué)組織形式，人們稱之為道爾頓制。按照道爾頓制，教師不再上課向?qū)W生系統(tǒng)地講授教材，而只為學(xué)生分別指定自學(xué)參考書、布置作業(yè)，由學(xué)生自學(xué)和獨(dú)立作業(yè)，有疑難時(shí)才請教師輔導(dǎo)。學(xué)生完成一定階段的學(xué)習(xí)任務(wù)后，向教師匯報(bào)學(xué)習(xí)情況和接受考查。由于每個(gè)學(xué)生的能力和志趣不同，他們各自的學(xué)習(xí)任務(wù)和內(nèi)容當(dāng)然也就不同，甚至彼此不相干;學(xué)習(xí)任務(wù)按月布置，完成之后再接受新的學(xué)習(xí)任務(wù)。
(2)道爾頓制的特點(diǎn)與不足。道爾頓制顯著的特點(diǎn)在于重視學(xué)生的自學(xué)和獨(dú)立作業(yè)。在良好的條件下，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性.培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造才能。但是道爾頓制否定教師的主導(dǎo)作用，脫離教師指導(dǎo)和組織的教學(xué)組織形式，不利于教學(xué)效果的提高。
(三)當(dāng)代國外教學(xué)組織形式的改革
1.分組教學(xué)
(1)分組教學(xué)的含義。早出現(xiàn)于19世紀(jì)末20世紀(jì)初.是指按照學(xué)生的學(xué)習(xí)能力或?qū)W習(xí)成績，把他們分為若干水平不同的小組進(jìn)行教學(xué)。分組教學(xué)是對班級授課制的改革和完善.但分組的依據(jù)不再是年齡。
(2)分組教學(xué)的類型。內(nèi)部分組和外部分組.內(nèi)部分組是在傳統(tǒng)的按年齡編班的前提下，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力或?qū)W習(xí)成績的發(fā)展變化情況進(jìn)行分組教學(xué)。外部分組是徹底打破傳統(tǒng)的年齡編組.按照學(xué)生的學(xué)習(xí)能力或?qū)W習(xí)成績的差別進(jìn)行分組教學(xué).
(3)分組教學(xué)的優(yōu)缺點(diǎn)。分組教學(xué)顯著的優(yōu)點(diǎn)在于它比班級授課更切合學(xué)生個(gè)人的水平和特點(diǎn)，便于因材施教，有利于人才的培養(yǎng)。缺點(diǎn)在于：一是很難科學(xué)地鑒別學(xué)生的能力和水平：二是在對待分組教學(xué)上，學(xué)生、家長、教師的意愿常常與學(xué)校的要求相矛盾：三是分組后造成的副作用很大。往往使快班的學(xué)生容易驕傲，使普通班、慢班學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性普遍降低。
2.特朗普制
特朗普制又稱為“靈活的課程表”，這種教學(xué)組織形式試圖把大班上課、小班討論和個(gè)人獨(dú)立研究結(jié)合在一起，并采用靈活的時(shí)間單位代替固定劃一的上課時(shí)間，以大約20分鐘為計(jì)算課時(shí)的單位。
(1)大班上課，把兩個(gè)或兩個(gè)以上的平行班結(jié)合在一起上課.講課時(shí)應(yīng)用現(xiàn)代化的教學(xué)手段.由出類拔萃的教師擔(dān)任：
(2)小班討論，每個(gè)班有20個(gè)人左右，由教師或優(yōu)秀學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)，研究、討論大班的授課材料：
(3)個(gè)人獨(dú)立研究，主要由學(xué)生獨(dú)立作業(yè)，部分作業(yè)指定，部分作業(yè)自選.以促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。在教學(xué)活動(dòng)中，把大班課、小班課和個(gè)人獨(dú)立研究穿插在一起，各自所占的教學(xué)時(shí)間為：大班上課占40%，小班討論占20%。個(gè)人獨(dú)立研究占40%。
3.小隊(duì)教學(xué)
(1)小隊(duì)教學(xué)的含義。小隊(duì)教學(xué)又稱“協(xié)同教學(xué)”，是對教師的組織結(jié)構(gòu)進(jìn)行改革的一項(xiàng)嘗試.旨在發(fā)掘教師個(gè)人的特殊才能，提高他們的教學(xué)效果。其具體做法是：采取兩名或兩名以上的教師合作施教，根據(jù)他們的能力和特長組成“互補(bǔ)性”的結(jié)構(gòu)，通過分工協(xié)作，在教學(xué)工作中分別承擔(dān)不同的角色和任務(wù)，共同負(fù)責(zé)一個(gè)班或幾個(gè)平行班的教學(xué)工作。
(2)小隊(duì)教學(xué)的特點(diǎn)。①教學(xué)組可以分為大組和小組兩種，大教學(xué)組由5。6名教師組成.小教學(xué)組由3名教師組成;②“小組組長”和“高級教師”主持教學(xué)組的工作并負(fù)責(zé)上大課.其他教師則負(fù)責(zé)小班或小組教學(xué)、討論及個(gè)別輔導(dǎo)等;③在教學(xué)組中，教師按課業(yè)需要和個(gè)人專長輪流進(jìn)行教學(xué)。
(3)小隊(duì)教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)。它是一種合理而有效地利用教師的人才資源的優(yōu)化組合方式.可以使每個(gè)教師的興趣和特長得到有效的發(fā)揮，還有利于教師之間的相互學(xué)習(xí)、交流與提高。
(四)教學(xué)的特殊組織形式——復(fù)式教學(xué)
復(fù)式教堂是把兩個(gè)或兩個(gè)以上年級的學(xué)生編在一個(gè)班里.由一位教師分別用不同程度的教材.在同一節(jié)課里對不同年級的學(xué)生，采取直接教學(xué)和自動(dòng)作業(yè)交替的辦法進(jìn)行教學(xué)點(diǎn)組織形式。它可以節(jié)約師資力量，教室和教學(xué)設(shè)備等。復(fù)式教學(xué)是由于一定地區(qū)的教育條件和經(jīng)濟(jì)條件落后或不平衡而產(chǎn)生的.它利于普及教育。
復(fù)式教學(xué)是班級教學(xué)的一種特殊形式，它保持了班級教學(xué)的一切本質(zhì)特征。其差別在于：當(dāng)教師給一個(gè)年級上課時(shí)，其它年級的學(xué)生根據(jù)教師的指示進(jìn)行預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、練習(xí)或做其它作業(yè)。復(fù)式教學(xué)取得成功的關(guān)鍵是直接教學(xué)和自動(dòng)做作業(yè)的合理搭配.
復(fù)式教學(xué)的特點(diǎn)是：直接教學(xué)和學(xué)生自學(xué)或做作業(yè)交替進(jìn)行。由于學(xué)科頭緒多、講課時(shí)間少、教學(xué)任務(wù)重、備課復(fù)雜，對教學(xué)過程的組織、教學(xué)時(shí)間的分配和教學(xué)秩序的處理等有更多的要求。
第六節(jié) 教學(xué)評價(jià)
一、教學(xué)評價(jià)的概念
教學(xué)評價(jià)是指以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，通過一定的標(biāo)準(zhǔn)和手段，對教學(xué)活動(dòng)及其結(jié)果進(jìn)行價(jià)值上的判斷。即對教學(xué)活動(dòng)及其結(jié)果進(jìn)行測量、分析和評定的過程。
教學(xué)評價(jià)主要包括對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的評價(jià)和對教師教學(xué)工作的評價(jià)。從學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的評價(jià)看，既要評價(jià)知識、技能和智力等認(rèn)識領(lǐng)域，又要評價(jià)態(tài)度、習(xí)慣、興趣、意志、品德及個(gè)性形成等情感領(lǐng)域：從教師教學(xué)工作的評價(jià)看，既要評價(jià)教師的教學(xué)修養(yǎng)、教學(xué)技能，又要評價(jià)教學(xué)活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)，特別是課堂教學(xué)質(zhì)量。
二、教學(xué)評價(jià)的功能
(一)指揮定向功能
在教學(xué)評價(jià)中.衡量教學(xué)結(jié)果對教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度是教學(xué)評價(jià)的重要方面，所以，目標(biāo)取向本身就具有導(dǎo)向作用。評價(jià)的指標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)實(shí)際上就是給師生提出了一個(gè)具體的奮斗目標(biāo)和要求，左右著師生的努力方向。這正如市場經(jīng)濟(jì)中的價(jià)值規(guī)律是市場的杠桿和指揮棒一樣，課堂教學(xué)評價(jià)在課堂教學(xué)活動(dòng)中起著指揮棒的作用，有著極強(qiáng)的指揮定向的功能。所以，只有依據(jù)教育教學(xué)目標(biāo)，制定出恰當(dāng)?shù)脑u價(jià)內(nèi)容和評價(jià)標(biāo)準(zhǔn).才能更好地發(fā)揮課堂教學(xué)評價(jià)的這一功能。
(二)判斷檢查功能
教學(xué)評價(jià)是檢查判斷課堂教學(xué)工作的重要手段。教學(xué)工作的效果以及達(dá)到目標(biāo)的程度都必須依賴教學(xué)評價(jià)去了解。教學(xué)評價(jià)以教學(xué)目標(biāo)為標(biāo)準(zhǔn)，對課堂教學(xué)的過程和效果作出科學(xué)的判斷，衡量出課堂教學(xué)工作的水平狀態(tài)和達(dá)到l71標(biāo)的程度，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)問題，找出差距，為教師改進(jìn)教學(xué)、學(xué)生改善學(xué)習(xí)提供重要信息。
(三)反饋調(diào)節(jié)功能
教學(xué)過程首先是一個(gè)信息傳遞的過程。即教師依據(jù)教學(xué)目標(biāo)向?qū)W生傳遞知識信息。與此同時(shí)，通過教學(xué)評價(jià).可以獲得被評價(jià)對象的有關(guān)信息，對其進(jìn)行加工整理，可以得出評價(jià)結(jié)果，并將這一結(jié)果反饋給被評價(jià)者.這樣就建立起了教學(xué)的反饋系統(tǒng)。通過這一系統(tǒng)可以調(diào)控和改進(jìn)信息的傳遞，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程的自我調(diào)節(jié)和良性循環(huán)，從而提高教育教學(xué)質(zhì)量。
(四)激勵(lì)反思功能
教學(xué)評價(jià)會(huì)對師生的教與學(xué)的效果及其態(tài)度作出肯定或否定的價(jià)值判斷。無論是肯定還是否定的評價(jià).師生都可以從中獲得許多有用的信息。通過這些信息，可以促使師生反思課堂教學(xué)中哪些方面做得好，哪些方面做得不好，為什么會(huì)出現(xiàn)這種情況，進(jìn)而總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，明確今后努力的方向，激勵(lì)師生不斷改進(jìn)教學(xué)的方式方法.促進(jìn)自身的不斷提高和學(xué)的不斷發(fā)展。尤其是對于學(xué)生的學(xué)習(xí)評價(jià).要充分考慮到教學(xué)目標(biāo)的難易程度，使學(xué)生能夠獲得成功的積極體驗(yàn)，強(qiáng)化課堂教學(xué)評價(jià)的激勵(lì)功能。
(三)按評價(jià)的方法的不同，可將教學(xué)評價(jià)分為定性評價(jià)與定量評價(jià)
1.定性評價(jià)
定性評價(jià)是對評價(jià)材料做“質(zhì)”的分析，運(yùn)用的是分析、綜合、比較、分類、演繹、歸納等邏輯分析方法.分析結(jié)果是沒有量化的描述性資料。
2.定量評價(jià)
定量評價(jià)是對評價(jià)材料做“量”的分析，運(yùn)用的是數(shù)理統(tǒng)計(jì)、多元分析等數(shù)學(xué)方法，從紛繁復(fù)雜的評價(jià)數(shù)據(jù)中提取出規(guī)律性的結(jié)論來。由于定量評價(jià)的方向、范圍必須由定性評價(jià)來確定.所以定性評價(jià)與定量評價(jià)兩者必須結(jié)合起來。互相補(bǔ)充.不可偏廢。
(四)按照評價(jià)目的的不同，可將教學(xué)評價(jià)劃分為決策性評價(jià)、研究性評價(jià)和工作性
評價(jià)
1.決策性評價(jià)
決策性評價(jià)一般是指教育行政部門或委托的專門機(jī)構(gòu)所作出的評價(jià)。主要是針對課程與社會(huì)、課程與教學(xué)改革，課程與學(xué)生等宏觀性、整體性問題進(jìn)行的評價(jià)。目的是判斷課程與教學(xué)的價(jià)值和社會(huì)效益，為調(diào)整課程與教學(xué)的法律法規(guī)和重大決定提供信息。
2.研究性評價(jià)
研究性評價(jià)主要指教育理論工作者為了新課程與教學(xué)的改革和發(fā)展.對現(xiàn)行課程與教學(xué)的情況進(jìn)行的評價(jià)。旨在從理論與實(shí)踐的結(jié)合上進(jìn)行探討，提出改進(jìn)課程與教學(xué)的意見和建議。
3.工作性評價(jià)
工作性評價(jià)是教師對教學(xué)情況是否達(dá)到預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)而進(jìn)行的評價(jià)。它主要關(guān)注課程教學(xué)對學(xué)生的直接影響以及學(xué)生在知識、技能、價(jià)值觀等方面的變化。
(五)按照評價(jià)主體的不同，可將教學(xué)評價(jià)分為自我評價(jià)與外部評價(jià)
1.自我評價(jià)
自我評價(jià)是指根據(jù)評價(jià)指標(biāo)，參照一定的標(biāo)準(zhǔn)，由自己進(jìn)行的評價(jià)。主要是通過自覺的反思、檢查等形式進(jìn)行的。自我評價(jià)通常具有較高的準(zhǔn)確性，有利于增強(qiáng)自我評價(jià)意識和評價(jià)能力，及時(shí)改進(jìn)工作。
2.外部評價(jià)
外部評價(jià)是指除自己以外的其他人員對評價(jià)對象的評價(jià)。這種評價(jià)能客觀地反映評價(jià)對象的實(shí)際情況.有助于對課程與教學(xué)有更宏觀和理性的把握。
課程與教學(xué)評價(jià)的分類都是相對的，各種評價(jià)之間也都是優(yōu)劣互補(bǔ)的。因此。在實(shí)際工作中，要辨證地對待每種評價(jià)方式，合理地發(fā)揮各自評價(jià)方法的作用.從而才能從整體上提高教學(xué)評價(jià)的水平.有效地促進(jìn)教師、學(xué)生的成長與發(fā)展。
四、教學(xué)評價(jià)的原則
(一、客觀性原則
客觀性是教學(xué)評價(jià)的基本要求。貫徹客觀性原則，首先要做到評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)客觀，不帶隨意性。其次要做到評價(jià)方法客觀，不帶偶然性。再次要做到評價(jià)態(tài)度客觀.不帶主觀性。
(二)發(fā)展性原則
教學(xué)評價(jià)應(yīng)著眼于學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步、動(dòng)態(tài)發(fā)展，著眼于教師的教學(xué)改進(jìn)和能力提高.以調(diào)動(dòng)師生的積極性，提高教學(xué)質(zhì)量。因此，教學(xué)評價(jià)應(yīng)是鼓勵(lì)師生、促進(jìn)教學(xué)的手段，要尊重學(xué)生的人格。
(三)整體性原則
教學(xué)評價(jià)應(yīng)樹立全面觀點(diǎn)，從教學(xué)工作的整體出發(fā)，進(jìn)行多方面的檢查和評定，防止以偏概全.以局部代替整體。貫徹整體性原則，一是評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)要全面，盡可能包括教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)的各項(xiàng)內(nèi)容：二是把握主次，區(qū)分輕重，整體性不等于平均化，要抓住主要矛盾。從決定教學(xué)質(zhì)量的主導(dǎo)因素及環(huán)節(jié)上進(jìn)行評價(jià);三是要把分?jǐn)?shù)評價(jià)、等級評價(jià)和語言評價(jià)結(jié)合起來，以求全面地、準(zhǔn)確地接近客觀實(shí)際。
(四)指導(dǎo)性原則
教學(xué)評價(jià)應(yīng)在指出教師和學(xué)生的長處、不足的基礎(chǔ)上，提出建設(shè)性意見，使被評價(jià)者能夠發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，克服缺點(diǎn)，不斷前進(jìn)。教學(xué)評價(jià)應(yīng)經(jīng)常給師生以教學(xué)效果的反饋信息，為教學(xué)指明方向和增添前進(jìn)的動(dòng)力。貫徹指導(dǎo)性原則，一是要明確教學(xué)評價(jià)的指導(dǎo)思想在于幫助師生改進(jìn)學(xué)習(xí)和教學(xué).提高教學(xué)質(zhì)量;二是信息反饋要及時(shí);三是要重視形成性評價(jià)，起到及時(shí)矯正的作用：四是分析指導(dǎo)要切合實(shí)際，發(fā)揚(yáng)優(yōu)勢，克服不足。
第七節(jié) 教師工作的基本環(huán)節(jié)
還應(yīng)當(dāng)有啟智與審美目的。一節(jié)課的目的，不僅應(yīng)在教案中明確提出。而且應(yīng)在課堂教學(xué)中成為師生為之奮斗的目標(biāo)，也就是說，師生的活動(dòng)都要圍繞教學(xué)目的進(jìn)行，全力以赴地實(shí)現(xiàn)目的而不偏離目的。
(二)保證教學(xué)的科學(xué)性與思想性
科學(xué)性就是教師要正確無誤地傳授知識和進(jìn)行操作，及時(shí)而準(zhǔn)確地糾正學(xué)生在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出的種種差錯(cuò)。思想性就是要深人發(fā)掘教材蘊(yùn)含的思想性，以飽滿的熱情講解，激起學(xué)生的思想共鳴，使他們深受教育.
(三)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性
在教學(xué)中應(yīng)使師生都處于積極活動(dòng)狀態(tài)，尤其要調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。在課堂中，要善于啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生積極進(jìn)行認(rèn)識活動(dòng)，只有調(diào)動(dòng)起師生雙方的積極性而不是任何一方的積極性.才能上好一節(jié)課。
(四)根據(jù)實(shí)際情況調(diào)整教學(xué)計(jì)劃
在課堂教學(xué)中教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)真執(zhí)行備課時(shí)制訂的教學(xué)計(jì)劃。但是課堂情況千變?nèi)f化.即使原訂計(jì)劃再完善，也難免與實(shí)際情況不符，所以教師要善于根據(jù)未估計(jì)到的情況及時(shí)調(diào)整和修改教學(xué)計(jì)劃.想方設(shè)法完成主要的教學(xué)任務(wù)。
(五)組織好教學(xué)活動(dòng)
整個(gè)課的進(jìn)行，要有高度的計(jì)劃性，嚴(yán)密地組織好教學(xué)活動(dòng)。上課開始。要立即穩(wěn)定情緒.引導(dǎo)學(xué)生作好聽課的心理準(zhǔn)備，隨即積極投入學(xué)習(xí)活動(dòng)。然后，按預(yù)定的教學(xué)進(jìn)程，什么時(shí)候講。什么時(shí)候練等，都要組織的非常妥當(dāng)、嚴(yán)密有序。
(六)布置好課外作業(yè)
課堂教學(xué)結(jié)束前一分鐘左右，要布置好預(yù)定的家庭作業(yè)，講明作業(yè)的要求，完成的時(shí)限。并對較難的作業(yè)作必要的啟示。
三、課外作業(yè)的布置、指導(dǎo)和批改
課外作業(yè)的布置要適當(dāng)，內(nèi)容要涉及多個(gè)方面、難度要合適，要有助于提高學(xué)生對課堂知識的掌握和消化，同時(shí)要能在一定程度上開闊學(xué)生的視野，對學(xué)生作業(yè)的指導(dǎo)要恰如其分.對待學(xué)生所犯的錯(cuò)誤要及時(shí)指出，對學(xué)生的獨(dú)到見解要加以肯定，批改作業(yè)要認(rèn)真。
四、課外輔導(dǎo)
要因材施教，教師應(yīng)深入了解學(xué)生;指導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，鉆研;發(fā)揮集體優(yōu)勢，組織學(xué)生開展互幫互學(xué)活動(dòng)。主要包括：培養(yǎng)學(xué)生計(jì)劃學(xué)習(xí)的習(xí)慣，及時(shí)復(fù)習(xí)當(dāng)日功課，按時(shí)完成作業(yè);經(jīng)常提醒和督促學(xué)生及時(shí)復(fù)習(xí)、按時(shí)交作業(yè);了解學(xué)生獨(dú)立作業(yè)與自學(xué)的情況和學(xué)習(xí)條件：查明學(xué)生未完成作業(yè)的原因，并進(jìn)行有針對性的教育;與家長聯(lián)系，共同商定督促與教育的辦法等。教師對學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)與補(bǔ)課;借助家長的力量和組織優(yōu)秀學(xué)生對學(xué)習(xí)困難的學(xué)生以必要的幫助;發(fā)揮課代表的作用.及時(shí)向?qū)W生提醒作業(yè)的要求，與學(xué)生保持聯(lián)系，對學(xué)生進(jìn)行幫助;組織學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)交流會(huì).優(yōu)秀作業(yè)的傳閱.增進(jìn)學(xué)生之間的互相學(xué)習(xí)。共同提高等。
五、學(xué)業(yè)成績的評價(jià)
所謂學(xué)業(yè)評價(jià)，是指以國家的教育教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)?、有效的工具和途徑，系統(tǒng)地收集學(xué)生在各門學(xué)科教學(xué)和自學(xué)的影響下認(rèn)知行為上的變化信息和證據(jù).并對學(xué)生的知識和能力水平進(jìn)
2.測驗(yàn)的種類
常用的測驗(yàn)有：論文式測驗(yàn)、客觀性測驗(yàn)、問題情境測驗(yàn)和標(biāo)準(zhǔn)化測驗(yàn)。
論文式測驗(yàn)是通過出少量的論述題要求學(xué)生系統(tǒng)回答以測定他們的知識與能力水平的測驗(yàn)。
客觀性測驗(yàn)是通過出一系列客觀性試題要求學(xué)生回答來測定他們的知識與能力水平的測驗(yàn)。
問題情境測驗(yàn)是通過設(shè)計(jì)出一種問題情境或提供一定條件要求學(xué)生完成具有一定任務(wù)的作業(yè)來測定學(xué)生知識與能力水平的測驗(yàn)。
標(biāo)準(zhǔn)化測驗(yàn)是一種具有統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)、對誤差做了嚴(yán)格控制的測驗(yàn)。
(三)調(diào)查法
調(diào)查法是了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，為進(jìn)行學(xué)生成績評定收集資料的～種方法。它一般通過問卷、交談進(jìn)行。問卷是通過預(yù)先設(shè)計(jì)好的調(diào)查題要求學(xué)生筆答以獲取有關(guān)評價(jià)資料的方法;交談是了解學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、需要、態(tài)度和課后學(xué)習(xí)情況的一個(gè)重要方法。
(四)自我評價(jià)法
自我評價(jià)法就是自己對自己的評價(jià)。它的主要方法有：運(yùn)用標(biāo)準(zhǔn)答案，運(yùn)用核對表，運(yùn)用錄音機(jī)、錄像機(jī)等對自己作出評價(jià)。
第一節(jié) 教學(xué)概述
一、教學(xué)的概念
教學(xué)是教育目的規(guī)范的、教師的教與學(xué)生的學(xué)共同組成的一種活動(dòng)。在我國.教學(xué)是以知識的授受為基礎(chǔ)的，通過教學(xué)，學(xué)生在教師有目的、有計(jì)劃的指導(dǎo)下，積極主動(dòng)地掌握系統(tǒng)的科學(xué)文化基礎(chǔ)知識和基本技能，發(fā)展能力，增強(qiáng)體質(zhì)，陶冶品德、美感，形成全面發(fā)展的個(gè)性。
4.建構(gòu)主義教學(xué)理論
(1)關(guān)于教學(xué)目標(biāo)：使學(xué)生主動(dòng)有效地實(shí)現(xiàn)對當(dāng)前所學(xué)知識的意義建構(gòu)。
(2)關(guān)于教學(xué)設(shè)計(jì)原則：強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心;強(qiáng)調(diào)“情境”對意義建構(gòu)的重要作用;強(qiáng)調(diào)“協(xié)作學(xué)習(xí)”對意義建構(gòu)的關(guān)鍵作用;強(qiáng)調(diào)對學(xué)習(xí)環(huán)境(而非教學(xué)環(huán)境)的設(shè)計(jì);強(qiáng)調(diào)利用各種信息資源來支持“學(xué)”：強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程終目的是完成意義建構(gòu)。
(3)關(guān)于教學(xué)方法：
①支架式教學(xué)
環(huán)節(jié)：搭腳手架——圍繞當(dāng)前學(xué)習(xí)主題，按“鄰近發(fā)展區(qū)”的要求建立概念框架;進(jìn)入情境——將學(xué)生引入一定的問題情境;獨(dú)立探索——讓學(xué)生獨(dú)立探索;協(xié)作學(xué)習(xí)——進(jìn)行小組協(xié)商、討論;效果評價(jià)——對學(xué)習(xí)效果的評價(jià)包括學(xué)生個(gè)人的自我評價(jià)和學(xué)習(xí)小組對個(gè)人的學(xué)習(xí)評價(jià)。
②拋錨式教學(xué)
環(huán)節(jié)：創(chuàng)設(shè)情境——使學(xué)習(xí)能在和現(xiàn)實(shí)情況基本一致或相類似的情境中發(fā)生;確定問題——在上述情境下，選擇出與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題密切相關(guān)的真實(shí)性事件或問題作為學(xué)習(xí)的中心內(nèi)容;自主學(xué)習(xí)——不是由教師直接告訴學(xué)生應(yīng)當(dāng)如何去解決面臨的問題.而是由教師向?qū)W生提供解決該問題的有關(guān)線索，并特別注意發(fā)展學(xué)生的“自主學(xué)習(xí)”能力;協(xié)作學(xué)習(xí)——討論、交流，通過不同觀點(diǎn)的交鋒，補(bǔ)充、修正、加深每個(gè)學(xué)生對當(dāng)前問題的理解：效果評價(jià)——教學(xué)效果的評價(jià)不需要進(jìn)行獨(dú)立于教學(xué)過程的專門測驗(yàn)，只需在學(xué)習(xí)過程中隨時(shí)觀察并記錄學(xué)生的表現(xiàn)即可。
三、中學(xué)教學(xué)的基本任務(wù)
(一)引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)文化基礎(chǔ)知識和基本技能
教學(xué)的首要任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)文化基礎(chǔ)知識和基本技能，因?yàn)榻虒W(xué)的其他任務(wù)只有在引導(dǎo)學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識和基本技能的基礎(chǔ)上才能實(shí)現(xiàn)。
(二)發(fā)展學(xué)生智力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力
所謂智力。是指個(gè)人在認(rèn)知過程中表現(xiàn)出來的認(rèn)知能力系統(tǒng)。它包括觀察力、記憶力、想像力和思維力.其中思維能力是智力的核心。創(chuàng)造能力主要是指學(xué)生能運(yùn)用已有的知識和能力去探索、發(fā)現(xiàn)和掌握未知曉的知識的能力，這是發(fā)展的高級形式，而且是學(xué)生個(gè)人的求知欲、進(jìn)取心和首創(chuàng)精神、意志力與自我實(shí)現(xiàn)決心的體現(xiàn)。只有注意發(fā)展性教學(xué)，善于啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維操作，進(jìn)行推理、證明，去解決創(chuàng)造性作業(yè).才能培養(yǎng)學(xué)生的智力和發(fā)展他們的創(chuàng)造才能。人們的智力是先天遺傳素質(zhì)、后天環(huán)境、教育影響和個(gè)人努力四者相互作用的產(chǎn)物，但對中學(xué)生來說，教學(xué)對他們的智力發(fā)展起著主導(dǎo)作用。
(三)發(fā)展學(xué)生體力，提高學(xué)生的健康水平
教學(xué)要注意發(fā)展學(xué)生體力。教學(xué)特別要注意教學(xué)衛(wèi)生，防止學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過重.使學(xué)生有規(guī)律有節(jié)奏地學(xué)習(xí)與生活，保持旺盛的精神，發(fā)展健康的體魄。
(四)培養(yǎng)社會(huì)主義品德和審美情趣.奠定學(xué)生的科學(xué)世界觀基礎(chǔ)
世界觀是對世界的總的看法和態(tài)度?？茖W(xué)的世界觀的形成.必須建立在科學(xué)知識的基礎(chǔ)之上。學(xué)生的品德、審美情趣和世界觀正處在急速發(fā)展和逐步形成的重要時(shí)期，教學(xué)在使學(xué)生形成科學(xué)的世界觀、培養(yǎng)優(yōu)良的道德品質(zhì)方面起著重要作用。因?yàn)?。教學(xué)始終具有教育性。
(五)關(guān)注學(xué)生的個(gè)性發(fā)展
教學(xué)在強(qiáng)調(diào)共性的同時(shí)，要關(guān)注學(xué)生的個(gè)性。通過教學(xué)，激發(fā)每個(gè)學(xué)生的個(gè)性。不僅使他們有現(xiàn)代科技文化知識。而且有自覺能動(dòng)性、獨(dú)立自主性和開拓創(chuàng)新性，有強(qiáng)烈的競爭意識、平等觀念和合作精神。
第二節(jié) 教學(xué)過程
一、教學(xué)過程的本質(zhì)
教學(xué)過程是教師根據(jù)教學(xué)目的、任務(wù)和學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn).通過指導(dǎo)學(xué)生有目的、有計(jì)劃地掌握系統(tǒng)的文化科學(xué)基礎(chǔ)知識和基本技能.同時(shí)身心獲得一定的發(fā)展。形成一定的思想品德的過程。
(一)教學(xué)過程主要是一種認(rèn)識過程
一般來講.教學(xué)過程的主要矛盾是學(xué)生與其所學(xué)知識之間的矛盾，具體體現(xiàn)在教師提出的教學(xué)任務(wù)同學(xué)生完成這些任務(wù)的需要、實(shí)際水平之間的矛盾。這一矛盾實(shí)際上是學(xué)生認(rèn)識過程的矛盾，因此，教學(xué)過程本質(zhì)上是一種認(rèn)識過程。
(二)教學(xué)過程是一種特殊的認(rèn)識過程
教學(xué)過程是認(rèn)識的一種特殊形式.其目的在于：學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，把社會(huì)歷史經(jīng)驗(yàn)變?yōu)閷W(xué)生個(gè)體的精神財(cái)富。不僅使學(xué)生獲得關(guān)于客觀的映象即知識，也使學(xué)生個(gè)體獲得發(fā)展。具體表現(xiàn)為：
1.認(rèn)識的間接性
學(xué)生認(rèn)識的客體是教材.教材是對客觀世界的間接反映，即學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容是已知的間接經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生通過認(rèn)識教材來終達(dá)到認(rèn)識客觀世界的目的。
2.認(rèn)識的交往性
教學(xué)活動(dòng)是教師的教和學(xué)生的學(xué)組成的雙邊活動(dòng).教學(xué)活動(dòng)是發(fā)生在師生之間的一種特殊的交往活動(dòng)。學(xué)生的認(rèn)識如果離開了師生在特定情境和為特殊目的進(jìn)行的交往’，教學(xué)活動(dòng)的概念就可以擴(kuò)大到生活教育的領(lǐng)域。
3.認(rèn)識的教育性
教學(xué)中學(xué)生的認(rèn)識既是目的.也是手段.認(rèn)識是發(fā)展.認(rèn)識中追求與實(shí)現(xiàn)著學(xué)生的知、情、行、意的協(xié)調(diào)發(fā)展與完全人格的養(yǎng)成。
4.有領(lǐng)導(dǎo)的認(rèn)識
學(xué)生的個(gè)體認(rèn)識始終是在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行。區(qū)別于一般的認(rèn)識過程，教學(xué)認(rèn)識是在主客體之間“嵌入”一個(gè)起主導(dǎo)作用的中介因素——教師，形成學(xué)生(主體)——課程與教材(客體)——教師(領(lǐng)導(dǎo))相互作用的特殊的“三體結(jié)構(gòu)”。
二、教學(xué)過程的基本特點(diǎn)
(一)間接經(jīng)驗(yàn)與直接經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合
直接經(jīng)驗(yàn)就是學(xué)生通過親自活動(dòng).探索獲得的經(jīng)驗(yàn)：間接經(jīng)驗(yàn)，就是指他人的認(rèn)識成果，主要指人類在長期認(rèn)識過程中積累并整理而成的書本知識.此外還包括以各種現(xiàn)代技術(shù)形式表現(xiàn)的知識與信息，如磁帶、錄像帶、電視和電影片等。
1.學(xué)生以學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗(yàn)為主
教學(xué)中學(xué)生主要是學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗(yàn)，并且是間接地去體驗(yàn)。以間接經(jīng)驗(yàn)為主組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，這是學(xué)校教育為學(xué)生精心設(shè)計(jì)的一條認(rèn)識世界的捷徑。它的主要特點(diǎn)是，把科學(xué)文化知識加以選擇，組成課程.引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)。使學(xué)生能用短的時(shí)間、高效率地掌握大量的系統(tǒng)的文化科學(xué)基礎(chǔ)知識。同時(shí).還可以使學(xué)生在新的起點(diǎn)上繼續(xù)認(rèn)識客觀世界，繼續(xù)開拓新的認(rèn)識領(lǐng)域。
2.學(xué)生學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗(yàn)要以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)
要使人類的知識經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為學(xué)生真正理解掌握的知識，必須依靠個(gè)人以往積累的或現(xiàn)時(shí)獲得的感性經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ).原因在于學(xué)生學(xué)習(xí)的書本知識是以抽象的文字符號表示的，是前人生產(chǎn)實(shí)踐和社會(huì)實(shí)踐的認(rèn)識和概括，而不是來自學(xué)生的實(shí)踐與經(jīng)驗(yàn)。所以，教學(xué)中要充分利用學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)，增加學(xué)生學(xué)習(xí)新知識所必須有的感性認(rèn)識，以保證教學(xué)的順利進(jìn)行。
(二)掌握知識和發(fā)展智力相統(tǒng)一的規(guī)律
1.掌握知識是發(fā)展智力的基礎(chǔ)
學(xué)生認(rèn)識能力的發(fā)展有賴于知識的掌握。知識為智力提供了廣闊的領(lǐng)域，只有具備了某方面的知識.才有可能從事某方面的思維活動(dòng)，同時(shí)知識中也包含有認(rèn)識方法的啟示。
2.智力發(fā)展是掌握知識的重要條件
學(xué)生具有一定的認(rèn)識能力.是他們進(jìn)一步掌握文化科學(xué)知識的必要條件。學(xué)生掌握知識的速度與質(zhì)量。依賴于學(xué)生原有智力水平的高低。教學(xué)中教師應(yīng)啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用自己潛在的能力，使學(xué)生在掌握知識的過程中發(fā)展認(rèn)識能力。
3.掌握知識與發(fā)展智力相互轉(zhuǎn)化的內(nèi)在機(jī)制
知識與智力的相互轉(zhuǎn)化.一般來說應(yīng)注意以下條件：第一，傳授給學(xué)生的知識應(yīng)該是科學(xué)的規(guī)律性的知識。第二，必須科學(xué)地組織教學(xué)過程。第三，重視教學(xué)中學(xué)生的操作與活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的參與意識與能力，提供學(xué)生積極參與實(shí)踐的時(shí)間和空間;第四，培養(yǎng)學(xué)生良好的個(gè)性品質(zhì)，重視學(xué)生的個(gè)別差異。
(三)傳授知識與思想品德教育相統(tǒng)一的規(guī)律
在教學(xué)過程中.學(xué)生掌握科學(xué)文化知識和提高思想品德修養(yǎng)是相輔相成的兩個(gè)方面，具體體現(xiàn)在以下三點(diǎn)：
1.知識是思想品德形成的基礎(chǔ)
學(xué)生思想品德的提高有賴于其對科學(xué)文化知識的掌握。
2.學(xué)生思想品德的提高又為他們積極地學(xué)習(xí)知識奠定了基礎(chǔ)
掌握科學(xué)文化知識的過程是一個(gè)能動(dòng)的認(rèn)識過程.他們的思想品德狀況對學(xué)習(xí)的積極性起著重要的作用。
3.傳授知識和思想品德教育有機(jī)結(jié)合
在教學(xué)中要防止兩種傾向：一是脫離知識進(jìn)行思想品德教育。這會(huì)使思想品德教育成為無源之水，無本之木。不僅不利于學(xué)生品德的提高，而且還影響系統(tǒng)知識的教學(xué)。二是只強(qiáng)調(diào)傳授知識，忽視思想品德教育。教學(xué)的教育性必須要經(jīng)過教師給學(xué)生施加積極影響，必須通過啟發(fā)、激勵(lì)。使學(xué)生對所學(xué)知識產(chǎn)生積極的態(tài)度.教學(xué)的教育性才能得以實(shí)現(xiàn)。在教學(xué)過程中要注意把二者有機(jī)地結(jié)合起來。
(四)教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用相統(tǒng)一的規(guī)律
1.教師在教學(xué)過程中處于組織者的地位.應(yīng)充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用
教師的主導(dǎo)作用表現(xiàn)在：教師的指導(dǎo)決定著學(xué)生學(xué)習(xí)的方向、內(nèi)容、進(jìn)程、結(jié)果和質(zhì)量，起引導(dǎo)、規(guī)范、評價(jià)和糾正的作用。教師的教還影響著學(xué)生學(xué)習(xí)方式以及學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)積極性的發(fā)揮，影響著學(xué)生的個(gè)性以及人生觀、世界觀的形成。
點(diǎn)、邏輯等，具有吸引力;第二，要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的活動(dòng);第三，要依靠教師的引導(dǎo)，教師要特別注意把所學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的生活實(shí)際有機(jī)地結(jié)合起來。
(二)領(lǐng)會(huì)知識
這是教學(xué)過程的中心環(huán)節(jié)。領(lǐng)會(huì)知識包括使學(xué)生感知和理解教材。
第一.感知教材。教師要引導(dǎo)學(xué)生通過感知形成清晰的表象和鮮明的觀點(diǎn)。為理解抽象概念提供感性知識的基礎(chǔ)并發(fā)展學(xué)生相應(yīng)的能力。
第二，理解教材，形成科學(xué)概念。引導(dǎo)學(xué)生在感知基礎(chǔ)上，通過分析、比較、抽象概括以及歸納演繹等思維方法的加工，形成概念、原理，真正認(rèn)識事物的本質(zhì)和規(guī)律。理解教材可以有兩種思維途徑：一是從具體形象思維向抽象邏輯思維過渡;二是從已知到未知，不必都從感知具體事物開始。
(三)鞏固知識
鞏固所學(xué)的知識是教學(xué)過程的一個(gè)必要環(huán)節(jié)。在教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)上，都應(yīng)重視教材的識記與鞏固。教學(xué)中用一段時(shí)間專門復(fù)習(xí)，定期復(fù)習(xí)，對鞏固知識是十分必要的。
(四)運(yùn)用知識
掌握知識是為了運(yùn)用知識。在教學(xué)中，運(yùn)用知識，形成技能技巧，主要是通過教學(xué)實(shí)踐來實(shí)現(xiàn)的。此外.運(yùn)用知識還包括“知識遷移”的能力和刨造能力等。
(五)檢查知識
檢查知識是指教師通過作業(yè)、提問、測驗(yàn)等方式對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行考查的過程。檢查學(xué)習(xí)效果的目的在于，使教師及時(shí)獲得關(guān)于教學(xué)效果的反饋信息，以調(diào)整教學(xué)進(jìn)程與要求：幫助學(xué)生了解自己掌握知識技能的情況，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)上的問題。及時(shí)調(diào)節(jié)自己的學(xué)習(xí)方式。改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效率。
第三節(jié) 中學(xué)教學(xué)原則
一、教學(xué)原則的含義
教學(xué)原則是根據(jù)一定的教學(xué)目的和對教學(xué)過程規(guī)律的認(rèn)識而制定的指導(dǎo)教學(xué)工作的基本準(zhǔn)則和要求。教學(xué)原則貫穿于各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)之中，它的正確和靈活運(yùn)用，是提高教學(xué)質(zhì)量的重要保證。
二、中學(xué)教學(xué)原則
(一)直觀性原則
1.基本涵義
直觀性原則是指在教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)盡量利用學(xué)生的多種感官和已有的經(jīng)驗(yàn).通過各種形式的感知，豐富學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)和感性認(rèn)識，使學(xué)生獲得生動(dòng)的表象，從而比較全面、深刻地掌握知識。這一原則是根據(jù)直接經(jīng)驗(yàn)與間接經(jīng)驗(yàn)相統(tǒng)一的教學(xué)規(guī)律而提出的。它的提出也是由學(xué)生的年齡特征所決定的。
2.直觀手段種類繁多
直觀手段種類繁多，一般分為三大類：實(shí)物直觀、模象直觀、語言直觀。
(三)鞏固性原則
1.基本涵義
鞏固性原則是指教師在教學(xué)中.要引導(dǎo)學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上牢固地掌握知識和基本技能，長久地保持在記憶中。在需要的時(shí)候，能夠準(zhǔn)確無誤地呈現(xiàn)出來，以利知識技能的運(yùn)用。
歷代許多教育家都很重視掌握知識的鞏固問題?？鬃右蟆皩W(xué)而時(shí)習(xí)之”、“溫故而知新”。烏申斯基認(rèn)為，復(fù)習(xí)是學(xué)習(xí)之母。
2，貫徹此原則的要求
(1)在理解的基礎(chǔ)上鞏固：
(五)因材施教原則
1.基本涵義
因材施教原則是指教師在教學(xué)中，要從課程計(jì)劃、學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的統(tǒng)一要求出發(fā)，面向全體學(xué)生，同時(shí)又要根據(jù)學(xué)生的個(gè)別差異，有的放矢地進(jìn)行教學(xué)，使每個(gè)學(xué)生都能揚(yáng)長避短，獲得佳的發(fā)展。
2.貫徹此原則的要求
(1)要堅(jiān)持課程計(jì)劃和學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的統(tǒng)一要求;
(2)了解學(xué)生.從實(shí)際出發(fā)進(jìn)行教學(xué)。
(六)理論聯(lián)系實(shí)際原則
1.基本涵義
理論聯(lián)系實(shí)際原則是指教學(xué)要以學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識為主導(dǎo)，從理論與實(shí)際的聯(lián)系上去理解知識，注意運(yùn)用知識去分析問題和解決問題.達(dá)到學(xué)懂會(huì)用、學(xué)以致用。
2.貫徹此原則的要求
(1)書本知識的教學(xué)要注重聯(lián)系實(shí)際;
(2)重視培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識的能力;
(3)正確處理知識教學(xué)與技能訓(xùn)練的關(guān)系;
(4)補(bǔ)充必要的鄉(xiāng)土教材。
第四節(jié) 中學(xué)教學(xué)方法
問題，一步一步引導(dǎo)他們?nèi)ド钊胨伎己吞剿餍轮R。
3.談話法的基本要求
(1)準(zhǔn)備好問題和談話計(jì)劃：
(2)提出的問題要明確、具體，即富有挑戰(zhàn)性和啟發(fā)性：
(3)要善于啟發(fā)誘導(dǎo)：
(4)要做好歸納、小結(jié)。
(三)討論法
1.概述
過詮法是學(xué)生在教師指導(dǎo)下為解決某個(gè)問題而進(jìn)行探討、辨明是非真?zhèn)?以獲取知識的方法。其優(yōu)點(diǎn)在于能更好地發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性，有利于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思維能力和口頭表達(dá)能力.促
進(jìn)學(xué)生靈活地運(yùn)用知識.
2.討論法的基本要求
(1)討論的問題要有吸引力：
(2)要善于在討論中啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生：
(3)做好討論小結(jié)。
(四)演示法
1.概述
演示法是教師通過展示實(shí)務(wù)、直觀教具，進(jìn)行示范性實(shí)驗(yàn)或現(xiàn)代化視聽手段，指導(dǎo)學(xué)生獲得知識或鞏固知遲的方法。演示的特點(diǎn)在于加強(qiáng)教學(xué)的直觀性，不僅是幫助學(xué)生感知、理解基本知識的手段.
也是學(xué)生獲得知識、信息的重要來源。
演示所使用的工具可分為以下四大類：實(shí)物、標(biāo)本、模型、圖片的演示;圖表、示意圖、地圖的演示：
實(shí)驗(yàn)演示;幻燈、電影、錄像的演示。
2.演示的基本要求
第一，要使學(xué)生明確演示的目的、要求與過程，主動(dòng)、積極、自覺地投入觀察與思考：
第二，注意持續(xù)性和引導(dǎo)性：
第三，通過演示，使所有的學(xué)生都能清楚、準(zhǔn)確地感知演示對象，并引導(dǎo)他們在感知過程中進(jìn)行綜合分析。
第四，盡量排除次要因素或減小次要因素的影響，以使目的明確.現(xiàn)象明顯。
(五)練習(xí)法
1.概述
練習(xí)法是學(xué)生教師指導(dǎo)下運(yùn)用知識去完成一定的操作，并行成技能技巧的方法。
2.類型
練習(xí)的種類很多，按培養(yǎng)學(xué)生不同方面的能力分，有各種口頭練習(xí)、書面練習(xí)、實(shí)際操作練習(xí)：按學(xué)生掌握技能、技巧的進(jìn)程分，有模仿性練習(xí)、獨(dú)立性練習(xí)、創(chuàng)造性練習(xí)。
3.步驟
練習(xí)法的基本步驟是教師提出練習(xí)的任務(wù)，說明練習(xí)的意義、要求和注意事項(xiàng)。并作出示范：學(xué)生在練習(xí)時(shí)，教師要巡回輔導(dǎo)，練習(xí)之后教師要進(jìn)行系統(tǒng)的分析和總結(jié)。
4.練習(xí)法的基本要求是：
第一，使學(xué)生明確練習(xí)的目的與要求.掌握練習(xí)的原理和方法。
第二，精選練習(xí)材料，適當(dāng)分配分量、次數(shù)和時(shí)間，練習(xí)的方式要多樣化，循序漸進(jìn)，逐步提高。
第三.嚴(yán)格要求。
除了上述五種主要的教學(xué)方法之外，在我國中小學(xué)還存在著其他一些教學(xué)方法的改革與探索。下面進(jìn)行簡單介紹。
(六)以探究活動(dòng)為主的教學(xué)方法
以探究活動(dòng)為主的教學(xué)方法是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下，對所提出的課題和所提供的材料.進(jìn)行分析、綜合、抽象和概括，后得出原理。因此.以探究活動(dòng)為主的教學(xué)方法又稱之為發(fā)現(xiàn)法，其特點(diǎn)是關(guān)注學(xué)習(xí)過程甚于關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果，要求學(xué)生主動(dòng)參加到知識形成的過程中去。
(七)以情感陶冶(體驗(yàn))為主的教學(xué)方法
1.概述
以情感陶冶為主的教學(xué)方法是指教師根據(jù)一定的教學(xué)要求.有計(jì)劃地使學(xué)生處于一種類似真實(shí)的活動(dòng)情境之中，利用其中的教育因素綜合地對學(xué)生施加影響的一種教學(xué)方法。
以情感陶冶為主的教學(xué)方法的優(yōu)點(diǎn)在于改變了傳統(tǒng)教學(xué)的只重認(rèn)知.忽視情感的弊端。對培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，豐富學(xué)生的各種生活體驗(yàn).發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造能力，培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德和審美情感都起到了重要的作用。缺點(diǎn)是其應(yīng)用的范圍有限.有些抽象的知識不能用此法來掌握。因此，它更多的是作為一類輔助性的教學(xué)方法來使用。
2.類型
以情感陶冶為主的教學(xué)方法，主要包括欣賞教學(xué)法和情景教學(xué)法。
(1)欣賞教學(xué)法
欣賞教學(xué)法是指在教學(xué)過程中指導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)客觀事物的真善美的一種教學(xué)方法。它寓教學(xué)內(nèi)容于各種具體的、生動(dòng)的、形象的、有趣的活動(dòng)之中，以喚起學(xué)生的想象，加深他們對事物的認(rèn)識和情感上的體驗(yàn)。欣賞教學(xué)法一般也包括對自然的欣賞、人生的欣賞和藝術(shù)的欣賞等。
(2)情境教學(xué)法
情境教學(xué)法是指在教學(xué)過程中。教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)以形象為主體的具有一定情緒色彩的生動(dòng)具體的場景，以引起學(xué)生一定的情感體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機(jī)能得到發(fā)展的教學(xué)方法。情境教學(xué)法的特點(diǎn)在于重視學(xué)生的主體作用，使認(rèn)知與情感、活動(dòng)與環(huán)境、學(xué)習(xí)與應(yīng)用有機(jī)地結(jié)合起來。教師創(chuàng)設(shè)的情境一般包括生活展現(xiàn)的情境、圖畫再現(xiàn)的情境、實(shí)物演示的情境、音樂渲染的情境、言語描述的情境等。
(八)參觀教學(xué)法
組織或指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)地觀察、調(diào)查、研究和學(xué)習(xí)，從而獲得新知識或鞏固已學(xué)知識的教學(xué)方法。參觀教學(xué)法一般由校外實(shí)訓(xùn)教師指導(dǎo)和講解。要求學(xué)生圍繞參觀內(nèi)容收集有關(guān)資料，質(zhì)疑問難。做好記錄，參觀結(jié)束后，整理參觀筆記，寫出書面參觀報(bào)告.將感性認(rèn)識升華為理性知識。參觀教學(xué)法可使學(xué)生鞏固已學(xué)的理論知識，掌握新的前沿知識。參觀教學(xué)法主要應(yīng)用于各種植物品種改良技術(shù)的工作程序、后代選擇方法和新研究進(jìn)展等方面內(nèi)容的教學(xué)。參觀教學(xué)法可以分為：準(zhǔn)備性參觀、并行性參觀、總結(jié)性參觀。
三、教學(xué)方法的選擇與運(yùn)用
(一)選擇與運(yùn)用教學(xué)方法的基本依據(jù)
1.教學(xué)任務(wù)
教學(xué)任務(wù)對教學(xué)方法的選擇具有方向性的意義。教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)任務(wù)的具體化，它直接影響著教學(xué)方法的選擇。教學(xué)目標(biāo)可分為學(xué)期的、單元的和課時(shí)的目標(biāo)。教學(xué)方法要根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行選擇。在明確教學(xué)目標(biāo)之后，要對各種方法完成目標(biāo)的可能性進(jìn)行分析，然后結(jié)合實(shí)際情況選擇佳的方法。
2.教學(xué)內(nèi)容
不同的教學(xué)內(nèi)容決定了所用教學(xué)方法的不同.要依據(jù)不同學(xué)科的性質(zhì)和教材的特點(diǎn)來選擇教學(xué)方法。
3.學(xué)生年齡特征
教師在選擇教學(xué)方法時(shí)還要考慮到學(xué)生的實(shí)際情況.主要是學(xué)生的心理特征和知識基礎(chǔ)情況。
教學(xué)方法的選擇與運(yùn)用除受教學(xué)任務(wù)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生年齡特征的影響外，還受教學(xué)手段、教學(xué)環(huán)境、教師特點(diǎn)等因素的制約。這就要求我們要全面地、具體地、綜合地考慮各種有關(guān)因素，進(jìn)行權(quán)衡取舍。
(二)教學(xué)方法運(yùn)用的綜合性、靈活性、創(chuàng)造性
教學(xué)方法運(yùn)用的綜合性是指根據(jù)教學(xué)任務(wù)和教學(xué)內(nèi)容的需要。綜合運(yùn)用多種教學(xué)方法，而不要長期只使用一種教學(xué)方法。教學(xué)方法運(yùn)用的靈活性是指在實(shí)際應(yīng)用中，要從實(shí)際需要出發(fā)，隨時(shí)對其調(diào)整。教學(xué)方法運(yùn)用的創(chuàng)造性是指從教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，在把握現(xiàn)有教學(xué)方法的基礎(chǔ)上有所創(chuàng)造。
第五節(jié) 教學(xué)組織形式
一、教學(xué)組織形式的概念
教學(xué)組織形式是指為完成特定的教學(xué)任務(wù).教師和學(xué)生按照一定要求組合起來進(jìn)行活動(dòng)的結(jié)構(gòu)。教學(xué)組織形式所要解決的問題.就是教師以什么樣的形式將學(xué)生組織起來。通過什么樣的形式與學(xué)生發(fā)生聯(lián)系.教學(xué)活動(dòng)按照什么樣的程序展開，教學(xué)時(shí)間如何分配和安排等問題。教學(xué)組織形式主要受教學(xué)觀念、教學(xué)任務(wù)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對象和教學(xué)條件等因素的制約。
二、常見的教學(xué)組織形式
(一)古代學(xué)校的教學(xué)組織形式
古代學(xué)校的教學(xué)組織形式大都采用個(gè)別教學(xué)制.就是教師在同一時(shí)間以特定內(nèi)容面向一個(gè)或幾個(gè)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。我國宋代以前的各級官學(xué)和私學(xué).歐洲古代和中世紀(jì)的教育均采用個(gè)別教學(xué).它是漫長的奴隸社會(huì)和封建社會(huì)中主要的、甚至的教學(xué)組織形式。個(gè)別教學(xué)這種教堂組織形式辦學(xué)觀模小、速度慢、效率低，但卻能較好地適應(yīng)個(gè)別差異。l7世紀(jì)以后隨著班級授課在世界范圍的普遍采
用，個(gè)別教學(xué)就成為了教學(xué)的非主要組織形式。但在20世紀(jì)五六十年代，個(gè)別教學(xué)在歐美各國重新受到重視。
(二)近現(xiàn)代學(xué)校的教學(xué)組織形式
1.班級授課制
(1)班級授課制的產(chǎn)生。班級授課制萌芽于16世紀(jì)西歐的一些國家.興起于17世紀(jì)烏克蘭兄弟會(huì)學(xué)校。我國采用班級授課，始于清代同治元年(1862年)于北京開辦的京師同文館.
(2)班級授課制的理論闡述。17世紀(jì)，捷克教育家夸美紐斯在《大教學(xué)論》中首先對班級授課進(jìn)行研究并確定了班級授課制的基本輪廓：19世紀(jì).德國教育家赫爾巴特提出了教學(xué)過程的形式階段理淪(即明了、聯(lián)想、系統(tǒng)、方法)，班級授課得以進(jìn)一步完善而基本定型;20世紀(jì)中葉，原蘇聯(lián)教育家凱洛夫?yàn)榇?提出了課的類型和結(jié)構(gòu)的理論。使班級授課形成了一個(gè)完整的體系。
(3)班級授課制的含義。班級授課制是一種集體教學(xué)組織形式。它將一定數(shù)量的學(xué)生按年齡與知識程度編成固定的班級，根據(jù)周課表和作息時(shí)間表，安排教師有計(jì)劃地向全班學(xué)生集體上課。在班級授課制中，同一個(gè)班級的每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容與進(jìn)度必須保持一致.所開設(shè)的各門課程.則由不同專業(yè)知識的教師分別擔(dān)任。
(4)班級授課制的優(yōu)缺點(diǎn)。優(yōu)點(diǎn)在于它比個(gè)別教學(xué)的效率高，比較適合學(xué)生身心發(fā)展的年齡特征和發(fā)揮學(xué)生相互之間的作用影響，有助于教學(xué)質(zhì)量的提高。缺點(diǎn)在于，難以照顧學(xué)生的個(gè)別差異、對學(xué)生進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)，不利于培養(yǎng)學(xué)生的志趣、特長和發(fā)展他們的個(gè)性。
2.“導(dǎo)生制”.又稱貝爾一蘭卡斯特制
產(chǎn)生于18世紀(jì)末19世紀(jì)初工場手工業(yè)向大機(jī)器工業(yè)過渡的時(shí)期.英國一位名叫貝爾的牧師和一位名叫蘭卡斯特的教師聯(lián)手打造而成。貝爾一蘭卡斯特制的具體做法是：教師以教年齡大的學(xué)生為主，而后由他們中的佼佼者，即“導(dǎo)生”去教年幼的或?qū)W習(xí)差的學(xué)生。
“導(dǎo)生制”仍然以班級為基礎(chǔ)，但教師并不是直接面向全班學(xué)生，而只是面向一部分學(xué)生。即“導(dǎo)生”。這種教學(xué)組織形式.教學(xué)質(zhì)量一般很低，很難滿足大工業(yè)生產(chǎn)對學(xué)校教育質(zhì)量的要求。
3.道爾頓制
(1)道爾頓制的含義。l920年，美國的柏克赫斯特在道爾頓中學(xué)創(chuàng)建了一種新的教學(xué)組織形式，人們稱之為道爾頓制。按照道爾頓制，教師不再上課向?qū)W生系統(tǒng)地講授教材，而只為學(xué)生分別指定自學(xué)參考書、布置作業(yè)，由學(xué)生自學(xué)和獨(dú)立作業(yè)，有疑難時(shí)才請教師輔導(dǎo)。學(xué)生完成一定階段的學(xué)習(xí)任務(wù)后，向教師匯報(bào)學(xué)習(xí)情況和接受考查。由于每個(gè)學(xué)生的能力和志趣不同，他們各自的學(xué)習(xí)任務(wù)和內(nèi)容當(dāng)然也就不同，甚至彼此不相干;學(xué)習(xí)任務(wù)按月布置，完成之后再接受新的學(xué)習(xí)任務(wù)。
(2)道爾頓制的特點(diǎn)與不足。道爾頓制顯著的特點(diǎn)在于重視學(xué)生的自學(xué)和獨(dú)立作業(yè)。在良好的條件下，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性.培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造才能。但是道爾頓制否定教師的主導(dǎo)作用，脫離教師指導(dǎo)和組織的教學(xué)組織形式，不利于教學(xué)效果的提高。
(三)當(dāng)代國外教學(xué)組織形式的改革
1.分組教學(xué)
(1)分組教學(xué)的含義。早出現(xiàn)于19世紀(jì)末20世紀(jì)初.是指按照學(xué)生的學(xué)習(xí)能力或?qū)W習(xí)成績，把他們分為若干水平不同的小組進(jìn)行教學(xué)。分組教學(xué)是對班級授課制的改革和完善.但分組的依據(jù)不再是年齡。
(2)分組教學(xué)的類型。內(nèi)部分組和外部分組.內(nèi)部分組是在傳統(tǒng)的按年齡編班的前提下，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力或?qū)W習(xí)成績的發(fā)展變化情況進(jìn)行分組教學(xué)。外部分組是徹底打破傳統(tǒng)的年齡編組.按照學(xué)生的學(xué)習(xí)能力或?qū)W習(xí)成績的差別進(jìn)行分組教學(xué).
(3)分組教學(xué)的優(yōu)缺點(diǎn)。分組教學(xué)顯著的優(yōu)點(diǎn)在于它比班級授課更切合學(xué)生個(gè)人的水平和特點(diǎn)，便于因材施教，有利于人才的培養(yǎng)。缺點(diǎn)在于：一是很難科學(xué)地鑒別學(xué)生的能力和水平：二是在對待分組教學(xué)上，學(xué)生、家長、教師的意愿常常與學(xué)校的要求相矛盾：三是分組后造成的副作用很大。往往使快班的學(xué)生容易驕傲，使普通班、慢班學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性普遍降低。
2.特朗普制
特朗普制又稱為“靈活的課程表”，這種教學(xué)組織形式試圖把大班上課、小班討論和個(gè)人獨(dú)立研究結(jié)合在一起，并采用靈活的時(shí)間單位代替固定劃一的上課時(shí)間，以大約20分鐘為計(jì)算課時(shí)的單位。
(1)大班上課，把兩個(gè)或兩個(gè)以上的平行班結(jié)合在一起上課.講課時(shí)應(yīng)用現(xiàn)代化的教學(xué)手段.由出類拔萃的教師擔(dān)任：
(2)小班討論，每個(gè)班有20個(gè)人左右，由教師或優(yōu)秀學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)，研究、討論大班的授課材料：
(3)個(gè)人獨(dú)立研究，主要由學(xué)生獨(dú)立作業(yè)，部分作業(yè)指定，部分作業(yè)自選.以促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。在教學(xué)活動(dòng)中，把大班課、小班課和個(gè)人獨(dú)立研究穿插在一起，各自所占的教學(xué)時(shí)間為：大班上課占40%，小班討論占20%。個(gè)人獨(dú)立研究占40%。
3.小隊(duì)教學(xué)
(1)小隊(duì)教學(xué)的含義。小隊(duì)教學(xué)又稱“協(xié)同教學(xué)”，是對教師的組織結(jié)構(gòu)進(jìn)行改革的一項(xiàng)嘗試.旨在發(fā)掘教師個(gè)人的特殊才能，提高他們的教學(xué)效果。其具體做法是：采取兩名或兩名以上的教師合作施教，根據(jù)他們的能力和特長組成“互補(bǔ)性”的結(jié)構(gòu)，通過分工協(xié)作，在教學(xué)工作中分別承擔(dān)不同的角色和任務(wù)，共同負(fù)責(zé)一個(gè)班或幾個(gè)平行班的教學(xué)工作。
(2)小隊(duì)教學(xué)的特點(diǎn)。①教學(xué)組可以分為大組和小組兩種，大教學(xué)組由5。6名教師組成.小教學(xué)組由3名教師組成;②“小組組長”和“高級教師”主持教學(xué)組的工作并負(fù)責(zé)上大課.其他教師則負(fù)責(zé)小班或小組教學(xué)、討論及個(gè)別輔導(dǎo)等;③在教學(xué)組中，教師按課業(yè)需要和個(gè)人專長輪流進(jìn)行教學(xué)。
(3)小隊(duì)教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)。它是一種合理而有效地利用教師的人才資源的優(yōu)化組合方式.可以使每個(gè)教師的興趣和特長得到有效的發(fā)揮，還有利于教師之間的相互學(xué)習(xí)、交流與提高。
(四)教學(xué)的特殊組織形式——復(fù)式教學(xué)
復(fù)式教堂是把兩個(gè)或兩個(gè)以上年級的學(xué)生編在一個(gè)班里.由一位教師分別用不同程度的教材.在同一節(jié)課里對不同年級的學(xué)生，采取直接教學(xué)和自動(dòng)作業(yè)交替的辦法進(jìn)行教學(xué)點(diǎn)組織形式。它可以節(jié)約師資力量，教室和教學(xué)設(shè)備等。復(fù)式教學(xué)是由于一定地區(qū)的教育條件和經(jīng)濟(jì)條件落后或不平衡而產(chǎn)生的.它利于普及教育。
復(fù)式教學(xué)是班級教學(xué)的一種特殊形式，它保持了班級教學(xué)的一切本質(zhì)特征。其差別在于：當(dāng)教師給一個(gè)年級上課時(shí)，其它年級的學(xué)生根據(jù)教師的指示進(jìn)行預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、練習(xí)或做其它作業(yè)。復(fù)式教學(xué)取得成功的關(guān)鍵是直接教學(xué)和自動(dòng)做作業(yè)的合理搭配.
復(fù)式教學(xué)的特點(diǎn)是：直接教學(xué)和學(xué)生自學(xué)或做作業(yè)交替進(jìn)行。由于學(xué)科頭緒多、講課時(shí)間少、教學(xué)任務(wù)重、備課復(fù)雜，對教學(xué)過程的組織、教學(xué)時(shí)間的分配和教學(xué)秩序的處理等有更多的要求。
第六節(jié) 教學(xué)評價(jià)
一、教學(xué)評價(jià)的概念
教學(xué)評價(jià)是指以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，通過一定的標(biāo)準(zhǔn)和手段，對教學(xué)活動(dòng)及其結(jié)果進(jìn)行價(jià)值上的判斷。即對教學(xué)活動(dòng)及其結(jié)果進(jìn)行測量、分析和評定的過程。
教學(xué)評價(jià)主要包括對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的評價(jià)和對教師教學(xué)工作的評價(jià)。從學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的評價(jià)看，既要評價(jià)知識、技能和智力等認(rèn)識領(lǐng)域，又要評價(jià)態(tài)度、習(xí)慣、興趣、意志、品德及個(gè)性形成等情感領(lǐng)域：從教師教學(xué)工作的評價(jià)看，既要評價(jià)教師的教學(xué)修養(yǎng)、教學(xué)技能，又要評價(jià)教學(xué)活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)，特別是課堂教學(xué)質(zhì)量。
二、教學(xué)評價(jià)的功能
(一)指揮定向功能
在教學(xué)評價(jià)中.衡量教學(xué)結(jié)果對教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度是教學(xué)評價(jià)的重要方面，所以，目標(biāo)取向本身就具有導(dǎo)向作用。評價(jià)的指標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)實(shí)際上就是給師生提出了一個(gè)具體的奮斗目標(biāo)和要求，左右著師生的努力方向。這正如市場經(jīng)濟(jì)中的價(jià)值規(guī)律是市場的杠桿和指揮棒一樣，課堂教學(xué)評價(jià)在課堂教學(xué)活動(dòng)中起著指揮棒的作用，有著極強(qiáng)的指揮定向的功能。所以，只有依據(jù)教育教學(xué)目標(biāo)，制定出恰當(dāng)?shù)脑u價(jià)內(nèi)容和評價(jià)標(biāo)準(zhǔn).才能更好地發(fā)揮課堂教學(xué)評價(jià)的這一功能。
(二)判斷檢查功能
教學(xué)評價(jià)是檢查判斷課堂教學(xué)工作的重要手段。教學(xué)工作的效果以及達(dá)到目標(biāo)的程度都必須依賴教學(xué)評價(jià)去了解。教學(xué)評價(jià)以教學(xué)目標(biāo)為標(biāo)準(zhǔn)，對課堂教學(xué)的過程和效果作出科學(xué)的判斷，衡量出課堂教學(xué)工作的水平狀態(tài)和達(dá)到l71標(biāo)的程度，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)問題，找出差距，為教師改進(jìn)教學(xué)、學(xué)生改善學(xué)習(xí)提供重要信息。
(三)反饋調(diào)節(jié)功能
教學(xué)過程首先是一個(gè)信息傳遞的過程。即教師依據(jù)教學(xué)目標(biāo)向?qū)W生傳遞知識信息。與此同時(shí)，通過教學(xué)評價(jià).可以獲得被評價(jià)對象的有關(guān)信息，對其進(jìn)行加工整理，可以得出評價(jià)結(jié)果，并將這一結(jié)果反饋給被評價(jià)者.這樣就建立起了教學(xué)的反饋系統(tǒng)。通過這一系統(tǒng)可以調(diào)控和改進(jìn)信息的傳遞，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程的自我調(diào)節(jié)和良性循環(huán)，從而提高教育教學(xué)質(zhì)量。
(四)激勵(lì)反思功能
教學(xué)評價(jià)會(huì)對師生的教與學(xué)的效果及其態(tài)度作出肯定或否定的價(jià)值判斷。無論是肯定還是否定的評價(jià).師生都可以從中獲得許多有用的信息。通過這些信息，可以促使師生反思課堂教學(xué)中哪些方面做得好，哪些方面做得不好，為什么會(huì)出現(xiàn)這種情況，進(jìn)而總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，明確今后努力的方向，激勵(lì)師生不斷改進(jìn)教學(xué)的方式方法.促進(jìn)自身的不斷提高和學(xué)的不斷發(fā)展。尤其是對于學(xué)生的學(xué)習(xí)評價(jià).要充分考慮到教學(xué)目標(biāo)的難易程度，使學(xué)生能夠獲得成功的積極體驗(yàn)，強(qiáng)化課堂教學(xué)評價(jià)的激勵(lì)功能。
(三)按評價(jià)的方法的不同，可將教學(xué)評價(jià)分為定性評價(jià)與定量評價(jià)
1.定性評價(jià)
定性評價(jià)是對評價(jià)材料做“質(zhì)”的分析，運(yùn)用的是分析、綜合、比較、分類、演繹、歸納等邏輯分析方法.分析結(jié)果是沒有量化的描述性資料。
2.定量評價(jià)
定量評價(jià)是對評價(jià)材料做“量”的分析，運(yùn)用的是數(shù)理統(tǒng)計(jì)、多元分析等數(shù)學(xué)方法，從紛繁復(fù)雜的評價(jià)數(shù)據(jù)中提取出規(guī)律性的結(jié)論來。由于定量評價(jià)的方向、范圍必須由定性評價(jià)來確定.所以定性評價(jià)與定量評價(jià)兩者必須結(jié)合起來。互相補(bǔ)充.不可偏廢。
(四)按照評價(jià)目的的不同，可將教學(xué)評價(jià)劃分為決策性評價(jià)、研究性評價(jià)和工作性
評價(jià)
1.決策性評價(jià)
決策性評價(jià)一般是指教育行政部門或委托的專門機(jī)構(gòu)所作出的評價(jià)。主要是針對課程與社會(huì)、課程與教學(xué)改革，課程與學(xué)生等宏觀性、整體性問題進(jìn)行的評價(jià)。目的是判斷課程與教學(xué)的價(jià)值和社會(huì)效益，為調(diào)整課程與教學(xué)的法律法規(guī)和重大決定提供信息。
2.研究性評價(jià)
研究性評價(jià)主要指教育理論工作者為了新課程與教學(xué)的改革和發(fā)展.對現(xiàn)行課程與教學(xué)的情況進(jìn)行的評價(jià)。旨在從理論與實(shí)踐的結(jié)合上進(jìn)行探討，提出改進(jìn)課程與教學(xué)的意見和建議。
3.工作性評價(jià)
工作性評價(jià)是教師對教學(xué)情況是否達(dá)到預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)而進(jìn)行的評價(jià)。它主要關(guān)注課程教學(xué)對學(xué)生的直接影響以及學(xué)生在知識、技能、價(jià)值觀等方面的變化。
(五)按照評價(jià)主體的不同，可將教學(xué)評價(jià)分為自我評價(jià)與外部評價(jià)
1.自我評價(jià)
自我評價(jià)是指根據(jù)評價(jià)指標(biāo)，參照一定的標(biāo)準(zhǔn)，由自己進(jìn)行的評價(jià)。主要是通過自覺的反思、檢查等形式進(jìn)行的。自我評價(jià)通常具有較高的準(zhǔn)確性，有利于增強(qiáng)自我評價(jià)意識和評價(jià)能力，及時(shí)改進(jìn)工作。
2.外部評價(jià)
外部評價(jià)是指除自己以外的其他人員對評價(jià)對象的評價(jià)。這種評價(jià)能客觀地反映評價(jià)對象的實(shí)際情況.有助于對課程與教學(xué)有更宏觀和理性的把握。
課程與教學(xué)評價(jià)的分類都是相對的，各種評價(jià)之間也都是優(yōu)劣互補(bǔ)的。因此。在實(shí)際工作中，要辨證地對待每種評價(jià)方式，合理地發(fā)揮各自評價(jià)方法的作用.從而才能從整體上提高教學(xué)評價(jià)的水平.有效地促進(jìn)教師、學(xué)生的成長與發(fā)展。
四、教學(xué)評價(jià)的原則
(一、客觀性原則
客觀性是教學(xué)評價(jià)的基本要求。貫徹客觀性原則，首先要做到評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)客觀，不帶隨意性。其次要做到評價(jià)方法客觀，不帶偶然性。再次要做到評價(jià)態(tài)度客觀.不帶主觀性。
(二)發(fā)展性原則
教學(xué)評價(jià)應(yīng)著眼于學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步、動(dòng)態(tài)發(fā)展，著眼于教師的教學(xué)改進(jìn)和能力提高.以調(diào)動(dòng)師生的積極性，提高教學(xué)質(zhì)量。因此，教學(xué)評價(jià)應(yīng)是鼓勵(lì)師生、促進(jìn)教學(xué)的手段，要尊重學(xué)生的人格。
(三)整體性原則
教學(xué)評價(jià)應(yīng)樹立全面觀點(diǎn)，從教學(xué)工作的整體出發(fā)，進(jìn)行多方面的檢查和評定，防止以偏概全.以局部代替整體。貫徹整體性原則，一是評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)要全面，盡可能包括教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)的各項(xiàng)內(nèi)容：二是把握主次，區(qū)分輕重，整體性不等于平均化，要抓住主要矛盾。從決定教學(xué)質(zhì)量的主導(dǎo)因素及環(huán)節(jié)上進(jìn)行評價(jià);三是要把分?jǐn)?shù)評價(jià)、等級評價(jià)和語言評價(jià)結(jié)合起來，以求全面地、準(zhǔn)確地接近客觀實(shí)際。
(四)指導(dǎo)性原則
教學(xué)評價(jià)應(yīng)在指出教師和學(xué)生的長處、不足的基礎(chǔ)上，提出建設(shè)性意見，使被評價(jià)者能夠發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，克服缺點(diǎn)，不斷前進(jìn)。教學(xué)評價(jià)應(yīng)經(jīng)常給師生以教學(xué)效果的反饋信息，為教學(xué)指明方向和增添前進(jìn)的動(dòng)力。貫徹指導(dǎo)性原則，一是要明確教學(xué)評價(jià)的指導(dǎo)思想在于幫助師生改進(jìn)學(xué)習(xí)和教學(xué).提高教學(xué)質(zhì)量;二是信息反饋要及時(shí);三是要重視形成性評價(jià)，起到及時(shí)矯正的作用：四是分析指導(dǎo)要切合實(shí)際，發(fā)揚(yáng)優(yōu)勢，克服不足。
第七節(jié) 教師工作的基本環(huán)節(jié)
還應(yīng)當(dāng)有啟智與審美目的。一節(jié)課的目的，不僅應(yīng)在教案中明確提出。而且應(yīng)在課堂教學(xué)中成為師生為之奮斗的目標(biāo)，也就是說，師生的活動(dòng)都要圍繞教學(xué)目的進(jìn)行，全力以赴地實(shí)現(xiàn)目的而不偏離目的。
(二)保證教學(xué)的科學(xué)性與思想性
科學(xué)性就是教師要正確無誤地傳授知識和進(jìn)行操作，及時(shí)而準(zhǔn)確地糾正學(xué)生在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出的種種差錯(cuò)。思想性就是要深人發(fā)掘教材蘊(yùn)含的思想性，以飽滿的熱情講解，激起學(xué)生的思想共鳴，使他們深受教育.
(三)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性
在教學(xué)中應(yīng)使師生都處于積極活動(dòng)狀態(tài)，尤其要調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。在課堂中，要善于啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生積極進(jìn)行認(rèn)識活動(dòng)，只有調(diào)動(dòng)起師生雙方的積極性而不是任何一方的積極性.才能上好一節(jié)課。
(四)根據(jù)實(shí)際情況調(diào)整教學(xué)計(jì)劃
在課堂教學(xué)中教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)真執(zhí)行備課時(shí)制訂的教學(xué)計(jì)劃。但是課堂情況千變?nèi)f化.即使原訂計(jì)劃再完善，也難免與實(shí)際情況不符，所以教師要善于根據(jù)未估計(jì)到的情況及時(shí)調(diào)整和修改教學(xué)計(jì)劃.想方設(shè)法完成主要的教學(xué)任務(wù)。
(五)組織好教學(xué)活動(dòng)
整個(gè)課的進(jìn)行，要有高度的計(jì)劃性，嚴(yán)密地組織好教學(xué)活動(dòng)。上課開始。要立即穩(wěn)定情緒.引導(dǎo)學(xué)生作好聽課的心理準(zhǔn)備，隨即積極投入學(xué)習(xí)活動(dòng)。然后，按預(yù)定的教學(xué)進(jìn)程，什么時(shí)候講。什么時(shí)候練等，都要組織的非常妥當(dāng)、嚴(yán)密有序。
(六)布置好課外作業(yè)
課堂教學(xué)結(jié)束前一分鐘左右，要布置好預(yù)定的家庭作業(yè)，講明作業(yè)的要求，完成的時(shí)限。并對較難的作業(yè)作必要的啟示。
三、課外作業(yè)的布置、指導(dǎo)和批改
課外作業(yè)的布置要適當(dāng)，內(nèi)容要涉及多個(gè)方面、難度要合適，要有助于提高學(xué)生對課堂知識的掌握和消化，同時(shí)要能在一定程度上開闊學(xué)生的視野，對學(xué)生作業(yè)的指導(dǎo)要恰如其分.對待學(xué)生所犯的錯(cuò)誤要及時(shí)指出，對學(xué)生的獨(dú)到見解要加以肯定，批改作業(yè)要認(rèn)真。
四、課外輔導(dǎo)
要因材施教，教師應(yīng)深入了解學(xué)生;指導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，鉆研;發(fā)揮集體優(yōu)勢，組織學(xué)生開展互幫互學(xué)活動(dòng)。主要包括：培養(yǎng)學(xué)生計(jì)劃學(xué)習(xí)的習(xí)慣，及時(shí)復(fù)習(xí)當(dāng)日功課，按時(shí)完成作業(yè);經(jīng)常提醒和督促學(xué)生及時(shí)復(fù)習(xí)、按時(shí)交作業(yè);了解學(xué)生獨(dú)立作業(yè)與自學(xué)的情況和學(xué)習(xí)條件：查明學(xué)生未完成作業(yè)的原因，并進(jìn)行有針對性的教育;與家長聯(lián)系，共同商定督促與教育的辦法等。教師對學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)與補(bǔ)課;借助家長的力量和組織優(yōu)秀學(xué)生對學(xué)習(xí)困難的學(xué)生以必要的幫助;發(fā)揮課代表的作用.及時(shí)向?qū)W生提醒作業(yè)的要求，與學(xué)生保持聯(lián)系，對學(xué)生進(jìn)行幫助;組織學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)交流會(huì).優(yōu)秀作業(yè)的傳閱.增進(jìn)學(xué)生之間的互相學(xué)習(xí)。共同提高等。
五、學(xué)業(yè)成績的評價(jià)
所謂學(xué)業(yè)評價(jià)，是指以國家的教育教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)?、有效的工具和途徑，系統(tǒng)地收集學(xué)生在各門學(xué)科教學(xué)和自學(xué)的影響下認(rèn)知行為上的變化信息和證據(jù).并對學(xué)生的知識和能力水平進(jìn)
2.測驗(yàn)的種類
常用的測驗(yàn)有：論文式測驗(yàn)、客觀性測驗(yàn)、問題情境測驗(yàn)和標(biāo)準(zhǔn)化測驗(yàn)。
論文式測驗(yàn)是通過出少量的論述題要求學(xué)生系統(tǒng)回答以測定他們的知識與能力水平的測驗(yàn)。
客觀性測驗(yàn)是通過出一系列客觀性試題要求學(xué)生回答來測定他們的知識與能力水平的測驗(yàn)。
問題情境測驗(yàn)是通過設(shè)計(jì)出一種問題情境或提供一定條件要求學(xué)生完成具有一定任務(wù)的作業(yè)來測定學(xué)生知識與能力水平的測驗(yàn)。
標(biāo)準(zhǔn)化測驗(yàn)是一種具有統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)、對誤差做了嚴(yán)格控制的測驗(yàn)。
(三)調(diào)查法
調(diào)查法是了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，為進(jìn)行學(xué)生成績評定收集資料的～種方法。它一般通過問卷、交談進(jìn)行。問卷是通過預(yù)先設(shè)計(jì)好的調(diào)查題要求學(xué)生筆答以獲取有關(guān)評價(jià)資料的方法;交談是了解學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、需要、態(tài)度和課后學(xué)習(xí)情況的一個(gè)重要方法。
(四)自我評價(jià)法
自我評價(jià)法就是自己對自己的評價(jià)。它的主要方法有：運(yùn)用標(biāo)準(zhǔn)答案，運(yùn)用核對表，運(yùn)用錄音機(jī)、錄像機(jī)等對自己作出評價(jià)。