這篇關(guān)于2013年六年級(jí)上冊(cè)英語(yǔ)期中試卷分析，是特地為大家整理的，希望對(duì)大家有所幫助！
一、本班學(xué)生均為插班生，來(lái)自不同的學(xué)校，甚至不同的地區(qū)。雖然使用同一套教材，但由于各學(xué)校的英語(yǔ)教學(xué)師資和教學(xué)要求不一樣，學(xué)生的英語(yǔ)水平與星辰同軌的六年級(jí)學(xué)生相比，存在一定的差距，部分學(xué)生基礎(chǔ)不扎實(shí)，絕大部分學(xué)生思維方式單一，語(yǔ)言的綜合運(yùn)用能力極為欠缺。二、試卷本身有一定難度。試卷模仿以往星辰小升初?？碱}型，考查的知識(shí)范圍涵蓋了牛津三到六年級(jí)的內(nèi)容，試題絕大多數(shù)都存在一定的思維含量，對(duì)學(xué)生的思維水平和運(yùn)用能力的要求很高。
鑒于這樣的成績(jī)我們有必要認(rèn)真分析試卷，對(duì)照英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)，反思我們的教學(xué)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，查找問(wèn)題，以便加強(qiáng)教學(xué)研究，有效地指導(dǎo)和提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。
從試卷上分析，應(yīng)該說(shuō)本學(xué)期的新知識(shí)學(xué)生掌握得還是比較扎實(shí)的。教師對(duì)英語(yǔ)基本知識(shí)和基本技能的教學(xué)是很到位的。比如聽(tīng)力測(cè)試，聽(tīng)力不僅僅考查學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)，更重要的是在考查學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的策略、學(xué)習(xí)心理等綜合素養(yǎng)。在平時(shí)的聽(tīng)力訓(xùn)練過(guò)程中，老師特別注重了對(duì)學(xué)生在聽(tīng)前準(zhǔn)備、聽(tīng)的過(guò)程中材料的理解、有效信息的獲取以及聽(tīng)完錄音之后的檢查等方面進(jìn)行方法和技巧的指導(dǎo)。再比如翻譯詞組，十個(gè)詞組都是來(lái)自六年級(jí)課本，看起來(lái)這是呆板的一種英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)的考查題型，其實(shí)不盡然，它是能考查學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣以及學(xué)生舉一反三的靈活運(yùn)用能力。在平時(shí)基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)中，老師注重引導(dǎo)學(xué)生觀察和總結(jié)詞組構(gòu)成的一些規(guī)律或原則，要死記硬背的是構(gòu)成詞組的基本單位——單詞，而非詞組本身。
從試卷上反映，失分主要集中在以下幾項(xiàng)：（一）選擇填空、完成對(duì)話和首字母填空。以上三種題型雖不一樣，但他們都是重在考查學(xué)生對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的靈活應(yīng)用和綜合運(yùn)用，思維含量較高，對(duì)學(xué)生的思維水平有較高的要求。其中，首字母填空得分率全卷低，只有44.4%，這也是以往從未出現(xiàn)過(guò)的糟糕的情況。在分析這道題之前，我把要填的九個(gè)正確答案的單詞寫(xiě)在黑板上，然后問(wèn)學(xué)生，有沒(méi)有沒(méi)學(xué)過(guò)的單詞嗎？孩子們搖頭。問(wèn)題就在于學(xué)生就是想不出用這些單詞，即便想到了，形式又不合適。這種現(xiàn)象所反映出的本質(zhì)問(wèn)題就在于學(xué)生思維方式單一，嚴(yán)重缺乏整體理解的意識(shí)，嚴(yán)重缺乏聯(lián)系上下文、聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行大膽推測(cè)等有效的學(xué)習(xí)策略，也反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài)太任務(wù)化，學(xué)習(xí)習(xí)慣太粗，不夠細(xì)致，不注重細(xì)節(jié)。（二）閱讀理解，即根據(jù)短文內(nèi)容進(jìn)行判斷或選擇。與第一類(lèi)題型相比較而言，閱讀理解更容易完成。但得分率也并不高的原因可能在于學(xué)生對(duì)英語(yǔ)短文讀得不夠，吃得不透，浮于表面，似懂非懂，不求甚解，差不多了，完成任務(wù)就行。其實(shí)反映出的實(shí)質(zhì)問(wèn)題就是思維懶惰、任務(wù)心理。（三）語(yǔ)音。題目中所給單詞學(xué)生都是會(huì)讀的，判斷讀音是否相同也不會(huì)難住學(xué)生，關(guān)鍵在于學(xué)生不會(huì)將單詞中劃線部分字母的讀音分離出來(lái)；另外，單個(gè)的音標(biāo)學(xué)生都已經(jīng)過(guò)關(guān)，但組合成音標(biāo)詞，學(xué)生拼讀不出單詞。問(wèn)題在于平時(shí)訓(xùn)練不夠。（四）根據(jù)中文完成句子。本題失分較多的原因可能有三：首先，學(xué)生對(duì)該題型的考查形式不熟悉，平時(shí)訓(xùn)練都是一橫線一個(gè)詞，本次考查形式是一橫線幾個(gè)詞；其次，個(gè)別知識(shí)點(diǎn)有點(diǎn)偏，屬于非重點(diǎn)考查內(nèi)容；第三，一部分基礎(chǔ)知識(shí)在新學(xué)期的學(xué)習(xí)中復(fù)現(xiàn)率低，甚至沒(méi)有復(fù)現(xiàn)過(guò)，學(xué)生已經(jīng)忘記。反映出的本質(zhì)問(wèn)題是學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)還不夠扎實(shí)，英語(yǔ)語(yǔ)言的思維方式還夠完善。
從以上一些現(xiàn)象的分析，集中反映了以下幾個(gè)問(wèn)題：一、舊知遺忘率高，基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)。二、思維方式單一，靈活應(yīng)用和綜合運(yùn)用能力差。三、語(yǔ)言的整體性意識(shí)不強(qiáng)，缺乏學(xué)習(xí)策略。
通過(guò)試卷的分析，一方面我們了解到了學(xué)生掌握知識(shí)的程度還存在問(wèn)題，另一方面也看出了我們教學(xué)工作中成功與不足，哪些是要我們繼續(xù)保持和發(fā)揚(yáng)的，哪些是值得我們思考和改進(jìn)的，以進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量。
一、繼續(xù)加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生做到：（一） 對(duì)語(yǔ)言基本知識(shí)正確理解。加強(qiáng)知識(shí)的靈活應(yīng)用方面的訓(xùn)練，逐步樹(shù)立運(yùn)用語(yǔ)言的意識(shí)，逐步形成良好的英語(yǔ)思維方式和習(xí)慣。（二）對(duì)語(yǔ)言基本技能熟練掌握。加強(qiáng)在聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)四大技能的訓(xùn)練，不斷完善聽(tīng)力閱讀等方面的方法、技巧和策略。
二、在平時(shí)的教學(xué)中教師要認(rèn)真?zhèn)浜妹恳还?jié)課，做到心中有教材，心中有學(xué)生；把握好每一章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)、能力點(diǎn)，真正做到40分鐘短時(shí)高效。在進(jìn)行新內(nèi)容的教學(xué)過(guò)程中要有意識(shí)地、適時(shí)地查漏補(bǔ)缺，幫助學(xué)生重拾丟失的記憶。
三、在課堂教學(xué)中，努力使自己成為引導(dǎo)者、組織者，把主動(dòng)權(quán)讓給學(xué)生，激發(fā)他們積極、投入的參與學(xué)習(xí)，在砸實(shí)基礎(chǔ)的前提下，加強(qiáng)語(yǔ)言整體性教學(xué)，要讓學(xué)生著眼于整個(gè)語(yǔ)篇而非單個(gè)的詞或語(yǔ)言點(diǎn)，讓學(xué)生在語(yǔ)篇中、在上下文中自我感悟和自我完善，這是加深對(duì)整體理解和靈活運(yùn)用的重要前提。更要注重學(xué)生雙向思維及多向思維的培養(yǎng)，以提高學(xué)生思維的靈活性和創(chuàng)造性，增強(qiáng)應(yīng)變能力。重視引導(dǎo)學(xué)生自主探究，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。重視培養(yǎng)學(xué)生的運(yùn)用意識(shí)和實(shí)踐能力。
四、堅(jiān)持不懈地抓學(xué)生的學(xué)習(xí)素養(yǎng)，教師加強(qiáng)學(xué)生的日常養(yǎng)成教育，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)態(tài)度。平時(shí)每一堂課都要抓學(xué)生的聽(tīng)課習(xí)慣、思考習(xí)慣，作業(yè)的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣和檢查習(xí)慣，為學(xué)生今后學(xué)習(xí)的可持續(xù)性發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。
五、進(jìn)一步加強(qiáng)老師的責(zé)任心，耐心細(xì)致地做好補(bǔ)差工作。從學(xué)生答題中出現(xiàn)的有些錯(cuò)誤可以窺見(jiàn)到學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)方式、思維能力確實(shí)存在差距；要求老師對(duì)問(wèn)題學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)要經(jīng)常深入進(jìn)行跟蹤指導(dǎo)。
一、本班學(xué)生均為插班生，來(lái)自不同的學(xué)校，甚至不同的地區(qū)。雖然使用同一套教材，但由于各學(xué)校的英語(yǔ)教學(xué)師資和教學(xué)要求不一樣，學(xué)生的英語(yǔ)水平與星辰同軌的六年級(jí)學(xué)生相比，存在一定的差距，部分學(xué)生基礎(chǔ)不扎實(shí)，絕大部分學(xué)生思維方式單一，語(yǔ)言的綜合運(yùn)用能力極為欠缺。二、試卷本身有一定難度。試卷模仿以往星辰小升初?？碱}型，考查的知識(shí)范圍涵蓋了牛津三到六年級(jí)的內(nèi)容，試題絕大多數(shù)都存在一定的思維含量，對(duì)學(xué)生的思維水平和運(yùn)用能力的要求很高。
鑒于這樣的成績(jī)我們有必要認(rèn)真分析試卷，對(duì)照英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)，反思我們的教學(xué)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，查找問(wèn)題，以便加強(qiáng)教學(xué)研究，有效地指導(dǎo)和提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。
從試卷上分析，應(yīng)該說(shuō)本學(xué)期的新知識(shí)學(xué)生掌握得還是比較扎實(shí)的。教師對(duì)英語(yǔ)基本知識(shí)和基本技能的教學(xué)是很到位的。比如聽(tīng)力測(cè)試，聽(tīng)力不僅僅考查學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)，更重要的是在考查學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的策略、學(xué)習(xí)心理等綜合素養(yǎng)。在平時(shí)的聽(tīng)力訓(xùn)練過(guò)程中，老師特別注重了對(duì)學(xué)生在聽(tīng)前準(zhǔn)備、聽(tīng)的過(guò)程中材料的理解、有效信息的獲取以及聽(tīng)完錄音之后的檢查等方面進(jìn)行方法和技巧的指導(dǎo)。再比如翻譯詞組，十個(gè)詞組都是來(lái)自六年級(jí)課本，看起來(lái)這是呆板的一種英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)的考查題型，其實(shí)不盡然，它是能考查學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣以及學(xué)生舉一反三的靈活運(yùn)用能力。在平時(shí)基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)中，老師注重引導(dǎo)學(xué)生觀察和總結(jié)詞組構(gòu)成的一些規(guī)律或原則，要死記硬背的是構(gòu)成詞組的基本單位——單詞，而非詞組本身。
從試卷上反映，失分主要集中在以下幾項(xiàng)：（一）選擇填空、完成對(duì)話和首字母填空。以上三種題型雖不一樣，但他們都是重在考查學(xué)生對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的靈活應(yīng)用和綜合運(yùn)用，思維含量較高，對(duì)學(xué)生的思維水平有較高的要求。其中，首字母填空得分率全卷低，只有44.4%，這也是以往從未出現(xiàn)過(guò)的糟糕的情況。在分析這道題之前，我把要填的九個(gè)正確答案的單詞寫(xiě)在黑板上，然后問(wèn)學(xué)生，有沒(méi)有沒(méi)學(xué)過(guò)的單詞嗎？孩子們搖頭。問(wèn)題就在于學(xué)生就是想不出用這些單詞，即便想到了，形式又不合適。這種現(xiàn)象所反映出的本質(zhì)問(wèn)題就在于學(xué)生思維方式單一，嚴(yán)重缺乏整體理解的意識(shí)，嚴(yán)重缺乏聯(lián)系上下文、聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行大膽推測(cè)等有效的學(xué)習(xí)策略，也反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài)太任務(wù)化，學(xué)習(xí)習(xí)慣太粗，不夠細(xì)致，不注重細(xì)節(jié)。（二）閱讀理解，即根據(jù)短文內(nèi)容進(jìn)行判斷或選擇。與第一類(lèi)題型相比較而言，閱讀理解更容易完成。但得分率也并不高的原因可能在于學(xué)生對(duì)英語(yǔ)短文讀得不夠，吃得不透，浮于表面，似懂非懂，不求甚解，差不多了，完成任務(wù)就行。其實(shí)反映出的實(shí)質(zhì)問(wèn)題就是思維懶惰、任務(wù)心理。（三）語(yǔ)音。題目中所給單詞學(xué)生都是會(huì)讀的，判斷讀音是否相同也不會(huì)難住學(xué)生，關(guān)鍵在于學(xué)生不會(huì)將單詞中劃線部分字母的讀音分離出來(lái)；另外，單個(gè)的音標(biāo)學(xué)生都已經(jīng)過(guò)關(guān)，但組合成音標(biāo)詞，學(xué)生拼讀不出單詞。問(wèn)題在于平時(shí)訓(xùn)練不夠。（四）根據(jù)中文完成句子。本題失分較多的原因可能有三：首先，學(xué)生對(duì)該題型的考查形式不熟悉，平時(shí)訓(xùn)練都是一橫線一個(gè)詞，本次考查形式是一橫線幾個(gè)詞；其次，個(gè)別知識(shí)點(diǎn)有點(diǎn)偏，屬于非重點(diǎn)考查內(nèi)容；第三，一部分基礎(chǔ)知識(shí)在新學(xué)期的學(xué)習(xí)中復(fù)現(xiàn)率低，甚至沒(méi)有復(fù)現(xiàn)過(guò)，學(xué)生已經(jīng)忘記。反映出的本質(zhì)問(wèn)題是學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)還不夠扎實(shí)，英語(yǔ)語(yǔ)言的思維方式還夠完善。
從以上一些現(xiàn)象的分析，集中反映了以下幾個(gè)問(wèn)題：一、舊知遺忘率高，基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)。二、思維方式單一，靈活應(yīng)用和綜合運(yùn)用能力差。三、語(yǔ)言的整體性意識(shí)不強(qiáng)，缺乏學(xué)習(xí)策略。
通過(guò)試卷的分析，一方面我們了解到了學(xué)生掌握知識(shí)的程度還存在問(wèn)題，另一方面也看出了我們教學(xué)工作中成功與不足，哪些是要我們繼續(xù)保持和發(fā)揚(yáng)的，哪些是值得我們思考和改進(jìn)的，以進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量。
一、繼續(xù)加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生做到：（一） 對(duì)語(yǔ)言基本知識(shí)正確理解。加強(qiáng)知識(shí)的靈活應(yīng)用方面的訓(xùn)練，逐步樹(shù)立運(yùn)用語(yǔ)言的意識(shí)，逐步形成良好的英語(yǔ)思維方式和習(xí)慣。（二）對(duì)語(yǔ)言基本技能熟練掌握。加強(qiáng)在聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)四大技能的訓(xùn)練，不斷完善聽(tīng)力閱讀等方面的方法、技巧和策略。
二、在平時(shí)的教學(xué)中教師要認(rèn)真?zhèn)浜妹恳还?jié)課，做到心中有教材，心中有學(xué)生；把握好每一章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)、能力點(diǎn)，真正做到40分鐘短時(shí)高效。在進(jìn)行新內(nèi)容的教學(xué)過(guò)程中要有意識(shí)地、適時(shí)地查漏補(bǔ)缺，幫助學(xué)生重拾丟失的記憶。
三、在課堂教學(xué)中，努力使自己成為引導(dǎo)者、組織者，把主動(dòng)權(quán)讓給學(xué)生，激發(fā)他們積極、投入的參與學(xué)習(xí)，在砸實(shí)基礎(chǔ)的前提下，加強(qiáng)語(yǔ)言整體性教學(xué)，要讓學(xué)生著眼于整個(gè)語(yǔ)篇而非單個(gè)的詞或語(yǔ)言點(diǎn)，讓學(xué)生在語(yǔ)篇中、在上下文中自我感悟和自我完善，這是加深對(duì)整體理解和靈活運(yùn)用的重要前提。更要注重學(xué)生雙向思維及多向思維的培養(yǎng)，以提高學(xué)生思維的靈活性和創(chuàng)造性，增強(qiáng)應(yīng)變能力。重視引導(dǎo)學(xué)生自主探究，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。重視培養(yǎng)學(xué)生的運(yùn)用意識(shí)和實(shí)踐能力。
四、堅(jiān)持不懈地抓學(xué)生的學(xué)習(xí)素養(yǎng)，教師加強(qiáng)學(xué)生的日常養(yǎng)成教育，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)態(tài)度。平時(shí)每一堂課都要抓學(xué)生的聽(tīng)課習(xí)慣、思考習(xí)慣，作業(yè)的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣和檢查習(xí)慣，為學(xué)生今后學(xué)習(xí)的可持續(xù)性發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。
五、進(jìn)一步加強(qiáng)老師的責(zé)任心，耐心細(xì)致地做好補(bǔ)差工作。從學(xué)生答題中出現(xiàn)的有些錯(cuò)誤可以窺見(jiàn)到學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)方式、思維能力確實(shí)存在差距；要求老師對(duì)問(wèn)題學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)要經(jīng)常深入進(jìn)行跟蹤指導(dǎo)。