一、單項(xiàng)選擇題(在每小題給出的四個(gè)選項(xiàng)中，只有一項(xiàng)是符合題目 要求的，請(qǐng)將正確答案的代號(hào)填入題后的括號(hào)內(nèi)。本大題共40 小題，每小題l分，共40分)
1．墨子的教育思想中，除注重文史知識(shí)的掌握和邏輯思維能力的培養(yǎng)外，主要的思想是( )。
A．“兼愛、非攻”
B．“棄仁絕義”
C．“道法自然”
D．“化性起偽”
2．我國(guó)制定教育目的的理論基礎(chǔ)是馬克思的( )。
A．剩余價(jià)值學(xué)說(shuō)
B．資本和商品的學(xué)說(shuō)
C．勞動(dòng)學(xué)說(shuō)
D．關(guān)于人的全面發(fā)展理論
3． 1632年，英國(guó)哲學(xué)家( )首次在科學(xué)分類中將教育學(xué)作為一門獨(dú)立的學(xué)科劃分出來(lái)。
A．培根
B．斯賓塞
C．夸美紐斯
D．赫爾巴特
4．我國(guó)學(xué)校課程的雛形一一“六藝”，是指( )。
A．詩(shī)、書、禮、樂(lè)、射、數(shù)
B．詩(shī)、書、禮、樂(lè)、御、數(shù)
C．禮、樂(lè)、射、御、書、數(shù)
D．禮、樂(lè)、射、御、詩(shī)、畫
5．教育是社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的基礎(chǔ)，國(guó)家保障教育事業(yè)( )。
A．同步發(fā)展
B．優(yōu)先發(fā)展
C．快速發(fā)展
D．共同發(fā)展
6．提出“罷黜百家，獨(dú)尊儒術(shù)”建議，并對(duì)后世的文化教育及選士制度產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響的人是( )。
A．漢武帝
B．董仲舒
C．鄭玄
D．朱熹
7．教師提供課題和材料，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析、綜合、抽象、概括等一系列活動(dòng)，后得出學(xué)習(xí)結(jié)果的方法屬于( )。
A．研究探討法
B．發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)
C．暗示教學(xué)法
D．范例教學(xué)法
8．教師勝任教學(xué)工作的基礎(chǔ)性要求是必須具有( )。
A．教育專業(yè)素養(yǎng)
B．學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)
C．品德專業(yè)素養(yǎng)
D．職業(yè)道德素養(yǎng)
9．班級(jí)成員在服從班集體的正確決定和承擔(dān)責(zé)任的前提下，參與班級(jí)管理的方式叫做( )。
A．常規(guī)管理
B．平行管理
C．民主管理
D．目標(biāo)管理
10．把道德情感的培養(yǎng)置于中心地位的德育模式是( )。
A．認(rèn)知模式
B．體諒模式
C．社會(huì)模仿模式
D．說(shuō)理教育模式
11．“學(xué)而時(shí)習(xí)之”所體現(xiàn)的教學(xué)原則是( )。
A．理論聯(lián)系實(shí)際原則
B.啟發(fā)性原則
C．循序漸進(jìn)原則
D．鞏固性原則
12．世界上的智力量表是( )量表，該量表初由法國(guó)人比納和西蒙于l905年編制。
A．S—B量表
B．斯坦福量表
C．韋克斯勒量表
D．比納量表
13．歐洲中世紀(jì)的宗教神學(xué)課程和工業(yè)革命后的以自然科學(xué)為基礎(chǔ)的課程屬于課程類別中的( )。
A．學(xué)科課程
B．活動(dòng)課程
C．綜合課程
D．融合課程
14．在構(gòu)成教育活動(dòng)的基本要素中，主導(dǎo)性的因素是( )。
A．教育者
B．受教育者
C．教育措施
D．教育內(nèi)容
15．心理發(fā)展的速度可以有個(gè)別差異，可以加速或延緩，但發(fā)展的順序一般不能改變。這說(shuō)明心理發(fā)展具有( )。
A．順序性
B．差異性
C．階段性
D．連續(xù)性
16．短時(shí)記憶中信息主要以( )形式存儲(chǔ)。
A．聲音代碼
B．視像代碼
C．語(yǔ)義代碼
D．圖式代碼
17．概念的內(nèi)涵指的是概念所反映的事物的本質(zhì)，外延指的是概念的范圍。概念的內(nèi)涵增加的同時(shí)，也就是使本質(zhì)的條款更多，它的外延就( )了。
A．大
B．多
C．小
D．增加
18．提出操作性條件反射學(xué)習(xí)理論的心理學(xué)家是( )。
A．巴甫洛夫
B．桑代克
C．華生
D．斯金納
19．學(xué)習(xí)新信息對(duì)已有舊信息回憶的抑制作用叫( )。
A．前攝干擾
B．超限抑制
C．消退抑制
D．倒攝干擾
20．提出學(xué)習(xí)過(guò)程應(yīng)始終以人為本，必須重視學(xué)習(xí)者的意愿、情感、需要等的教育心理學(xué)家 是( )。
A．羅杰斯
B．布魯納
C．班杜拉
D．斯金納21．學(xué)習(xí)者根據(jù)一定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和自我監(jiān)督來(lái)強(qiáng)化相應(yīng)學(xué)習(xí)行為是屬于( )。
A．直接強(qiáng)化
B．間接強(qiáng)化
C．自我強(qiáng)化
D．替代性強(qiáng)化
22．學(xué)習(xí)法語(yǔ)后會(huì)對(duì)英語(yǔ)的運(yùn)用產(chǎn)生干擾，這是屬于( )。
A．正遷移
B．負(fù)遷移
C.垂直遷移
D．同化性遷移
23．先有一個(gè)目標(biāo)(目的)，它與當(dāng)前的狀態(tài)之間存在著差異，人們認(rèn)識(shí)到這個(gè)差異，就要想出某種辦法采取活動(dòng)(手段)來(lái)減小這個(gè)差異。這種解決問(wèn)題的方法或策略是( )。
A．爬山法
B．逆向工作法
C．手段目的分析法
D．嘗試錯(cuò)誤法
24．嬰兒打過(guò)幾次針，看見白衣人就會(huì)有躲避或啼哭的反應(yīng)，這是一種( )。
A．非條件反射
B．無(wú)條件反射
C．條件反射
D．生來(lái)的反射
25．活潑好動(dòng)、反應(yīng)靈活、好交際，這是哪種氣質(zhì)類型的行為表現(xiàn)?( )
A．膽汁質(zhì)
B．多血質(zhì)
C．黏液質(zhì)
D．抑郁質(zhì)
Z6．根據(jù)某人所屬的人群特征來(lái)推測(cè)他所有的其他典型特征，這是一種( )。
A．心理定勢(shì)
B．刻板效應(yīng)
C．暈輪效應(yīng)
D．首因效應(yīng)
27．“學(xué)在官府”是哪個(gè)歷史時(shí)期的文化教育特征?( )
A．商代
B．夏代
C．西周
D．東周
28．在有幾種可能解答的問(wèn)題情境中，小紅傾向于深思熟慮且錯(cuò)誤較少，則她的認(rèn)知方式 是( )。
A．場(chǎng)依存型
B．發(fā)散型
C．沖動(dòng)型
D．沉患型
29．教師認(rèn)為行政機(jī)關(guān)的具體行政行為侵犯其合法權(quán)益，應(yīng)當(dāng)自知道具體行政行為之日起 ( )日內(nèi)提起行政復(fù)議申請(qǐng)，法律、法規(guī)規(guī)定超過(guò)此時(shí)限的除外。
A．15
B．20
C.30
D．60
30．侵占學(xué)校及其他教育機(jī)構(gòu)校舍、場(chǎng)地及其他財(cái)產(chǎn)的，依法承擔(dān)( )。
A．行政責(zé)任
B．刑事責(zé)任
C．民事責(zé)任
D．行政和刑事責(zé)任
31．品德形成的標(biāo)志是( )。
A．道德信念
B．道德評(píng)價(jià)能力的形成
C．價(jià)值內(nèi)化
D．道德行為習(xí)慣的養(yǎng)成
32．對(duì)學(xué)校教育來(lái)說(shuō)，課外活動(dòng)( )。
A．與課堂教學(xué)相配合，是課堂教學(xué)以外對(duì)學(xué)生身心施加多種影響的正規(guī)教育活動(dòng)
B．是學(xué)生自愿參加的，因此要替代課堂教學(xué)
C．并不是正規(guī)的教育活動(dòng)，而課堂教學(xué)是正規(guī)的教育活動(dòng)
D．是課堂之外的，不可能與課堂教學(xué)的教育目標(biāo)保持一致
33．“自由聯(lián)想”或“觸景生情”引起的回憶是一種( )。
A．有意回憶
B．無(wú)意回憶
C．直接回憶
D．追憶
34.早晚時(shí)間被充分利用，晚上的學(xué)習(xí)效果優(yōu)于白天，這是由于白天受( )干擾較多。 A．前攝抑制
B．倒攝抑制
C．單一抑制
D．雙重抑制
35.把新的觀念歸屬于認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有觀念的某一部位、并使之相互聯(lián)系的學(xué)習(xí)過(guò)程稱 為( )。
A．同位學(xué)習(xí)
B.上位學(xué)習(xí)
C．下位學(xué)習(xí)
D．并列結(jié)合學(xué)習(xí)
36．王強(qiáng)考試不及格時(shí)總是說(shuō)：“那些考得好的人都是靠死記硬背的，并不能證明他們有能力；我考得差也不能說(shuō)明我沒(méi)有能力。其實(shí)分?jǐn)?shù)是無(wú)所謂的。”這是( )防衛(wèi)機(jī)制。
A．合理化
B．反向
C．補(bǔ)償
D．壓抑
37．根據(jù)個(gè)體遵守紀(jì)律心理的五階段模型，6—9歲兒童處于( )。
A．民主平等階段
B．服從法律和權(quán)威階段
C．強(qiáng)化階段
D．強(qiáng)制階段
38．根據(jù)耶克斯一多德森定律，有利于激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高學(xué)習(xí)效率的是( )。
A．動(dòng)機(jī)水平適中
B．動(dòng)機(jī)水平較低
C．動(dòng)機(jī)水平很高
D．動(dòng)機(jī)水平很低
39．根據(jù)技能的性質(zhì)和表現(xiàn)形式，通常把技能分為動(dòng)作技能和( )。
A．活動(dòng)技能
B．學(xué)習(xí)技能
C．一般技能
D．認(rèn)知技能
40．按照《中華人民共和國(guó)教育法》的規(guī)定，對(duì)在校園內(nèi)結(jié)伙斗毆，尋釁滋事，擾亂學(xué)校及其他教育機(jī)構(gòu)教育教學(xué)秩序或者破壞校舍、場(chǎng)地及其他財(cái)產(chǎn)的，由( )來(lái)處罰。
A．學(xué)校
B．教育主管部門
C．家長(zhǎng)
D．公安機(jī)關(guān)
二、填空題(本大題共l2小題，每空1分，共20分。請(qǐng)把答案填在 題中橫線上)
41．廣義的教育制度是指國(guó)民制度，狹義的教育制度是指_________制度。
42．備課應(yīng)做好的三方面工作是鉆研教材、_________和設(shè)計(jì)教法。
43．課外校外教育具有_________、_________和實(shí)踐性等基本特點(diǎn)。
44．班主任工作的總結(jié)一般分為_________總結(jié)和_________總結(jié)。
45．道德感是受_________制約的，在階級(jí)社會(huì)中具有鮮明的——特點(diǎn)。
46．知覺(jué)的基本特性有選擇性_________、_________和恒常性。
47．艾賓浩斯的遺忘曲線表明，遺忘的進(jìn)程有_________和_________的特點(diǎn)。
48．美國(guó)心理學(xué)家吉爾福特提出了智力的_________說(shuō)，認(rèn)為每一個(gè)智力因素都包括內(nèi)容、_________ 、產(chǎn)品三個(gè)維度的立方體。
49．氣質(zhì)類型通常被分成多血質(zhì)、_________、_________和抑郁質(zhì)四種典型類型，但混合類型的人居多。
50．青少年學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)發(fā)展的趨勢(shì)之一是從不很自覺(jué)和不穩(wěn)定的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),向_________的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)化。
51．智力活動(dòng)與操作活動(dòng)的結(jié)構(gòu)主要指構(gòu)成要素、_________和_________。
52．當(dāng)事人中心療法的技術(shù)主要強(qiáng)調(diào)三條：即真誠(chéng)、_________和尊重。
三、簡(jiǎn)答題(本大題共3小題，每小題4分，共12分)
53．操作技能形成分為幾個(gè)階段?
54．簡(jiǎn)述基礎(chǔ)教育課程改革的發(fā)展趨勢(shì)。
55．簡(jiǎn)述課堂問(wèn)題行為的主要影響因素。
四、論述題(本大題共2小題，每小題9分，共18分)
56．班主任應(yīng)怎樣組織和培養(yǎng)班集體?
57．結(jié)合中學(xué)教學(xué)的實(shí)際，談?wù)勅绾斡行У剡M(jìn)行知識(shí)概括?
五、案例分析題(本大題10分)
58．1968年，美國(guó)的心理學(xué)家羅森塔爾做了一個(gè)實(shí)驗(yàn)。他從小學(xué)每個(gè)年級(jí)中抽出部分學(xué)生，進(jìn)行所謂的“預(yù)測(cè)未來(lái)發(fā)展”的測(cè)試，學(xué)生名單交給任課教師。實(shí)際上，羅森塔爾并未做任何真正實(shí)際的測(cè)驗(yàn)，只是隨意抽取部分學(xué)生的名字，在這些學(xué)生中，有的是教師意料 到的，有的卻不然。過(guò)了一學(xué)期后重測(cè)，發(fā)現(xiàn)那些隨意抽出的學(xué)生各方面都獲得了較大的 進(jìn)步，成績(jī)明顯提高。
問(wèn)題：這一事例說(shuō)明了什么問(wèn)題?你在教育、教學(xué)中將受到哪些啟發(fā)?
一、單項(xiàng)選擇題
1． A [解析]墨子是我國(guó)戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的思想家、教育家、軍事家，墨家學(xué)派的創(chuàng)始人。他提出“兼愛”“非攻”等觀點(diǎn)，創(chuàng)立墨家學(xué)說(shuō)，并有《墨子》一書傳世。
2． D[解析]馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展理論是我國(guó)制定教育目的的理論基礎(chǔ)。
3． A [解析]1632年，英國(guó)哲學(xué)家培根首次在科學(xué)分類中將教育學(xué)作為一門獨(dú)立的學(xué)科劃分出來(lái)。
4． C[解析]我國(guó)學(xué)校課程的雛形——“六藝”，是指禮、樂(lè)、射、御、書、數(shù)。
5． B[解析]我國(guó)《教育法》明確規(guī)定：“教育是社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的基礎(chǔ)，國(guó)家保障教育事業(yè)優(yōu)先發(fā)展。”
6． B[解析]漢武帝元光元年(公元前134年)，董仲舒在的《舉賢良對(duì)策》中，提出其哲學(xué)體系的基本要點(diǎn)，并建議“罷黜百家，獨(dú)尊儒術(shù)”，為漢武帝所采納。
7． B[解析]發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)是“以培養(yǎng)探究性思維方法為目標(biāo)，利用基本教材使學(xué)生通過(guò)一定的發(fā)現(xiàn)步驟進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種方式。其主要特點(diǎn)是學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容必須由學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)”。根據(jù)題意，該題選8。
8． B[解析]教師的學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)是教師勝任教學(xué)工作的基礎(chǔ)性要求，包括精通所教學(xué)科的基礎(chǔ)性知識(shí)和技能；了解與該學(xué)科相關(guān)的知識(shí)，包括學(xué)科間的相關(guān)點(diǎn)、相關(guān)性質(zhì)、邏輯關(guān)系等；了解學(xué)科的發(fā)展脈絡(luò)；了解該學(xué)科領(lǐng)域的思維方式和方法論。
9． C [解析]班級(jí)民主管理，是班級(jí)成員在服從班集體的正確決定和承擔(dān)責(zé)任的前提下參與班級(jí)管理的一種管理方式。
10．B[解析]體諒模式是由英國(guó)德育專家麥克費(fèi)爾等人創(chuàng)建的一種德育模式。該模式假定與人友好相處是人類的基本需要，滿足這種需要是教育的首要職責(zé)。它以一系列的人際與社會(huì)情境問(wèn)題啟發(fā)學(xué)生的人際意識(shí)與社會(huì)意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)關(guān)心、學(xué)會(huì)體諒。
11．D[解析]“學(xué)而時(shí)習(xí)之”強(qiáng)調(diào)學(xué)過(guò)的內(nèi)容要經(jīng)常練習(xí)，體現(xiàn)的是鞏固性原則。
12．A[解析]世界上的量表是斯坦福一比納量表，簡(jiǎn)稱S—B量表。
13．A[解析]學(xué)科課程亦稱“分科課程”，是以文化遺產(chǎn)為基礎(chǔ)組織起來(lái)的傳統(tǒng)的課程形態(tài)的總稱，由一定數(shù)量的不同學(xué)科組成，各門學(xué)科各自具有固定的邏輯和系統(tǒng)。
14．A[解析]教育者是構(gòu)成教育活動(dòng)的基本要素之一，是教育活動(dòng)的主導(dǎo)因素。
15．A [解析]在正常的條件下，個(gè)體的心理發(fā)展具有不可逆的方向性和順序性。如認(rèn)。知的發(fā)展是從感知?jiǎng)幼魉季S到具體形象思維，再到抽象概括思維。
16．A[解析]短時(shí)記憶中的信息主要以聲音代碼的形式儲(chǔ)存。
17．C [解析]概念的內(nèi)涵與外延成反比關(guān)系：內(nèi)涵越少，外廷越大；內(nèi)涵越多，外延越小。概念不是固定不變的，隨著歷史的發(fā)展，隨著人類對(duì)客觀世界認(rèn)識(shí)的不斷深化，概念的內(nèi)涵與外延都會(huì)發(fā)生變化。
18．D[解析]“操作性條件反射”是斯金納新行為主義學(xué)習(xí)理論的核心概念。斯金納把行為分成兩類：一類是應(yīng)答性行為，這是由已知的刺激引起的反應(yīng)。如學(xué)生聽到上課鈴聲后迅速安靜坐好的行為；另一類是操作性行為，是有機(jī)體自身發(fā)出的反應(yīng)，與任何已知刺激物無(wú)關(guān)。桑代克是美國(guó)心理學(xué)家和教育家，“聯(lián)結(jié)”是桑代克教育心理學(xué)的核心概念。華生是美國(guó)心理學(xué)家，行為主義心理學(xué)的創(chuàng)建人，他的行為主義又被稱作“S—R”心理學(xué)，即“刺激一反應(yīng)心理學(xué)”。
19．D[解析]倒攝干擾，又可稱為“倒攝抑制”，指后學(xué)習(xí)的材料對(duì)保持和回憶先學(xué)習(xí)的材料發(fā)生的干擾作用。前攝抑制，指先前學(xué)習(xí)的材料對(duì)識(shí)記和回憶后學(xué)的材料的干擾作用。
20．A [解析]羅杰斯主要從事咨詢和心理治療的實(shí)踐和研究。他以首謁患者中心治療而馳名；他還在心理治療的實(shí)踐基礎(chǔ)上，提出了關(guān)于人格的“自我理論”，并把這個(gè)理論推廣到教育改革和其他人際關(guān)系的一般領(lǐng)域中。
21．C [解析]所謂自我強(qiáng)化是指?jìng)€(gè)人依據(jù)強(qiáng)化原理安排自己的活動(dòng)或生活，每達(dá)到一個(gè)目標(biāo)即給予自己一點(diǎn)物質(zhì)的或精神的酬報(bào)，直到終目標(biāo)完成。學(xué)習(xí)者根據(jù)一定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和自我監(jiān)督來(lái)強(qiáng)化相應(yīng)學(xué)習(xí)行為也是自我強(qiáng)化。
22．B[解析]正遷移指一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)起到積極的促進(jìn)作用；負(fù)遷移指兩種學(xué)習(xí)之間的相互干擾、阻礙；垂直遷移指處于不同概括層次的經(jīng)驗(yàn)之間的相互影響；同化性遷移指不改變?cè)械恼J(rèn)知結(jié)構(gòu) 直接將原有的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)應(yīng)用到本質(zhì)特征相同的一類事物中去，如“舉一反三”“聞一知十”。法語(yǔ)學(xué)習(xí)對(duì)英語(yǔ)應(yīng)用產(chǎn)生干擾，而不是促進(jìn)，故選B。
23．C[解析]手段目的分析法就是先有一個(gè)目標(biāo)(目的)，它與當(dāng)前的狀態(tài)之間存在著差異，人們認(rèn)識(shí)到這個(gè)差異，就要想出某種辦法采取活動(dòng)(手段)來(lái)減小這個(gè)差異。爬山法是經(jīng)過(guò)評(píng)價(jià)當(dāng)前的問(wèn)題狀態(tài)后，限于條件，不是去縮小，而是去增加這一狀態(tài)與目標(biāo)狀態(tài)的差異，經(jīng)過(guò)迂回前進(jìn)，終達(dá)到解決問(wèn)題的總目標(biāo)。逆向工作法是從目標(biāo)狀態(tài)出發(fā)，按照子目標(biāo)組成的邏輯順序逐級(jí)向初始狀態(tài)遞歸。
24．C [解析]嬰兒依據(jù)事物信號(hào)進(jìn)行應(yīng)變的行為是個(gè)體在后天生活中習(xí)得的，是一種條件反射。
25.B[解析]多血質(zhì)氣質(zhì)類型的特征是：強(qiáng)，均衡，靈活。
26．B [解析]刻板效應(yīng)就是把某人歸為某一類別的時(shí)候，就會(huì)不自覺(jué)地認(rèn)為這個(gè)人也具有這個(gè)類別的特征。
27．C [解析]“學(xué)在官府”是西周教育的顯著特點(diǎn)，是對(duì)西周教育制度的高度概括，也是我國(guó)奴隸社會(huì)教育制度的重要特征。
28．D[解析]沉思型的特點(diǎn)是反應(yīng)慢，但精確性高。這種學(xué)生總是把問(wèn)題考慮周全以后，再作反應(yīng)，他們看重的是解決問(wèn)題的質(zhì)量，而不是速度。
29．D[解析]公民、法人或者其他組織向行政機(jī)關(guān)申請(qǐng)復(fù)議的，復(fù)議機(jī)關(guān)應(yīng)當(dāng)在收到申請(qǐng)書之日起兩個(gè)月內(nèi)作出決定。
30．C[解析]我國(guó)《教育法》第七十二條規(guī)定，侵占學(xué)校及其他教育機(jī)構(gòu)的校舍、場(chǎng)地及其他財(cái)產(chǎn)的，依法承擔(dān)民事責(zé)任。
31．D[解析]品德形成的標(biāo)志是道德行為習(xí)慣的養(yǎng)成。
32．A[解析]課外活動(dòng)是與課堂教學(xué)相配合，是課堂以外對(duì)學(xué)生身心施加影響的正規(guī)教育活動(dòng)。
33．B[解析]由“自由聯(lián)想”或“觸景生情”引起的回憶屬于無(wú)意回憶，因?yàn)樗亲杂?、自發(fā)的。
34．D [解析J晚上的學(xué)習(xí)效果優(yōu)于白天，是因?yàn)橥砩系膶W(xué)習(xí)僅受前攝抑制的影響，而白天的學(xué)習(xí)則受前攝抑制和倒攝抑制雙重抑制的干擾。
35．C[解析]把新的觀念歸屬于認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有觀念的某一部位并使之相互聯(lián)系的學(xué)習(xí)過(guò)程，稱為下位學(xué)習(xí)。
36．A[解析]成績(jī)與能力并不直接掛鉤的判斷具有合理性，因此是合理化判斷。
37．C[解析]個(gè)體遵守紀(jì)律的心理發(fā)展分為五個(gè)階段：強(qiáng)制階段(0一6歲)、強(qiáng)化階段(6歲一9歲)、遵從集體階段(9歲一l6歲)、服從法律和權(quán)威階段(16歲一成年)、民主平等階段(成年)。因此本題選C。
38．A[解析]根據(jù)耶克斯一多德森定律，中等程度的動(dòng)機(jī)水平，有利于提高學(xué)習(xí)效率；動(dòng)機(jī)過(guò)強(qiáng)或過(guò)弱，都對(duì)學(xué)習(xí)效率的提高不利。
39．D[解析]根據(jù)技能的性質(zhì)和表現(xiàn)形式，通常把技能汾為操作技能和心智技能；其中操作技能也叫“動(dòng)作技能”，心智技能也稱為“智力技能”或“認(rèn)知技能”。
40．D[解析]《中華人民共和國(guó)教育法》第七十二條規(guī)定，結(jié)伙斗毆，尋釁滋事，擾亂學(xué)校及其他教育機(jī)構(gòu)教育教學(xué)秩序或者破壞校舍、場(chǎng)地及其他財(cái)產(chǎn)的，由公安機(jī)關(guān)給予治安管理處罰；構(gòu)成犯罪的，依法追究刑事責(zé)任。故本題正確答案為D。
二、填空題
41．學(xué)校教育
42．了解學(xué)生
43。自覺(jué)性靈活性
44．全面 專題
45．社會(huì)階級(jí)
46．整體性理解性
47．不均衡先快后慢
48．三維結(jié)梅操作
49．膽汁質(zhì) 粘液質(zhì)
50．自覺(jué)和穩(wěn)定
51．執(zhí)行順序執(zhí)行要求
52．同感
三、簡(jiǎn)答題
53．[參考答案]操作技能形成有：(1)操作定向；(2)操作模仿；(3)操作整合；(4)操作熟練等四個(gè)階段。
54．[參考答案](1)在課程政策上，“謀求”國(guó)家課程與技術(shù)課程的開發(fā)和統(tǒng)一；(2)在課程內(nèi)容上加強(qiáng)科學(xué)教育和職業(yè)技術(shù)教育，引進(jìn)符合信息時(shí)代要求的高科技知識(shí)；(3)在課程結(jié)構(gòu)上注重設(shè)置綜合性課程；(4)在課程類型上強(qiáng)化全國(guó)統(tǒng)一設(shè)置的必修課和核心課程；(5)注重課程實(shí)施研究，動(dòng)員教師積極參與課程改革；(6)注重提高課程改革的科學(xué)水平，設(shè)立課程改革的專家咨詢機(jī)構(gòu)。
55. [參考答案](1)學(xué)生方面的因素，主要包括適應(yīng)不良、厭煩情緒、挫拚與緊張、困擾情緒的宣泄、尋求注意與地位、過(guò)度活動(dòng)以及性另q差異等。
(2)教師方面的因素，主要包括教師的教學(xué)技能、教師的管理方式、教師的威信等。
(3)環(huán)境方面的因素，主要包括大眾傳播媒介、家庭環(huán)境、課堂座位的編排方式、課堂的物理環(huán)境等。
四、論述題
56．[參考答案]
(1)確定班集體的發(fā)展目標(biāo)目標(biāo)是集體發(fā)展的方向和動(dòng)力，一個(gè)班集體只有具有共同的目標(biāo)，才能使班級(jí)成員在認(rèn)識(shí)上和行動(dòng)上保持一致，才能推動(dòng)班集體的發(fā)展。鑒此，教師要精心設(shè)計(jì)班級(jí)發(fā)展的目標(biāo)。 (2)建立班集體的核心隊(duì)伍一個(gè)良好的班集體都會(huì)有一批團(tuán)結(jié)在教師周圍的積極分子，他們是帶動(dòng)全班同學(xué)實(shí)現(xiàn)集體發(fā)展目標(biāo)的核心。因此，建立一支核心隊(duì)伍是培養(yǎng)班集體的一項(xiàng)重要任務(wù)。(3)建立班集體的正常秩序班集體的正常秩序是維持和控制學(xué)生在校生活的基本條件，是教師開展工作的重要保證。 (4)組織形式多樣的教育活動(dòng)班集體是在全班同學(xué)參加各種教育活動(dòng)中逐步成長(zhǎng)起來(lái)的，而各種教育活動(dòng)又可使每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)為集體出力并顯示自己的才能。因此，設(shè)計(jì)并開展班級(jí)教育活動(dòng)是教師的經(jīng)常性工作。 (5)培養(yǎng)正確的輿論和良好的班風(fēng)班集體輿論是班集體成員意愿的反映。正確的班集體輿論是一種巨大的教育力量，對(duì)班集體每個(gè)成員都有約束、感染、同化、激勵(lì)的作用，是形成、鞏固班集體和教育集體成員的重要手段。良好的班風(fēng)是一個(gè)班集體輿論持久作用而形成的風(fēng)氣，是班集體大多數(shù)成員的精神狀態(tài)的共同傾向與表現(xiàn)。良好的班風(fēng)一旦形成，就會(huì)無(wú)形地支配著集體成員的行為，它是一種潛移默化的教育力量。
57．[參考答案](1)配合運(yùn)用正例和反例。正例又稱“肯定例證”，是指包含著概念或規(guī) 則的本質(zhì)特征和內(nèi)在聯(lián)系的例證；反例又稱“否定例證”，是指不包含或只包含了一小部分概念 或規(guī)則的主要屬性和關(guān)鍵特征的例證。一般而言，概念或規(guī)則的正例傳遞了有利概括的信 息，反例則傳遞了有利于辨別的信息。 (2)正確運(yùn)用變式。所謂變式，就是用不同形式的直觀材料或事例說(shuō)明事物的本質(zhì)屬性， 即變換同類事物的非本質(zhì)特征，以便突出本質(zhì)特征。(3)科學(xué)地進(jìn)行比較。通過(guò)同類比較，便于區(qū)分對(duì)象的一般與特殊、本質(zhì)與非本質(zhì)，從而找出一類事物所共有的本質(zhì)特征。通過(guò)異類比較，有利于確切了解彼此間的聯(lián)系與區(qū)別，防止知 識(shí)間的混淆與割裂，有助于知識(shí)的系統(tǒng)化。 (4)啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行自覺(jué)概括。教師啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行自覺(jué)概括的常用方法是鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與問(wèn)題的討論。
五、案例分析題
58．[參考答案]上述案例就是的“羅森塔爾效應(yīng)”，即“教師期望效應(yīng)”。在教育過(guò)程 中，教師如果對(duì)學(xué)生充滿信心，抱著對(duì)學(xué)生極大的期望去教育學(xué)生，學(xué)生將感受到這種期望，并 將這種期望轉(zhuǎn)化成一定的動(dòng)力，在這種動(dòng)力的驅(qū)使下，學(xué)生在智力、情感、個(gè)性等方面一定會(huì)得 到迅速發(fā)展。 “羅森塔爾效應(yīng)”告訴我們，對(duì)一個(gè)人傳遞積極的期望，就會(huì)使他進(jìn)步得更快，發(fā)展得更好。 反之，向一個(gè)人傳遞消極的期望則會(huì)使人自暴自棄，放棄努力。
1．墨子的教育思想中，除注重文史知識(shí)的掌握和邏輯思維能力的培養(yǎng)外，主要的思想是( )。
A．“兼愛、非攻”
B．“棄仁絕義”
C．“道法自然”
D．“化性起偽”
2．我國(guó)制定教育目的的理論基礎(chǔ)是馬克思的( )。
A．剩余價(jià)值學(xué)說(shuō)
B．資本和商品的學(xué)說(shuō)
C．勞動(dòng)學(xué)說(shuō)
D．關(guān)于人的全面發(fā)展理論
3． 1632年，英國(guó)哲學(xué)家( )首次在科學(xué)分類中將教育學(xué)作為一門獨(dú)立的學(xué)科劃分出來(lái)。
A．培根
B．斯賓塞
C．夸美紐斯
D．赫爾巴特
4．我國(guó)學(xué)校課程的雛形一一“六藝”，是指( )。
A．詩(shī)、書、禮、樂(lè)、射、數(shù)
B．詩(shī)、書、禮、樂(lè)、御、數(shù)
C．禮、樂(lè)、射、御、書、數(shù)
D．禮、樂(lè)、射、御、詩(shī)、畫
5．教育是社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的基礎(chǔ)，國(guó)家保障教育事業(yè)( )。
A．同步發(fā)展
B．優(yōu)先發(fā)展
C．快速發(fā)展
D．共同發(fā)展
6．提出“罷黜百家，獨(dú)尊儒術(shù)”建議，并對(duì)后世的文化教育及選士制度產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響的人是( )。
A．漢武帝
B．董仲舒
C．鄭玄
D．朱熹
7．教師提供課題和材料，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析、綜合、抽象、概括等一系列活動(dòng)，后得出學(xué)習(xí)結(jié)果的方法屬于( )。
A．研究探討法
B．發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)
C．暗示教學(xué)法
D．范例教學(xué)法
8．教師勝任教學(xué)工作的基礎(chǔ)性要求是必須具有( )。
A．教育專業(yè)素養(yǎng)
B．學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)
C．品德專業(yè)素養(yǎng)
D．職業(yè)道德素養(yǎng)
9．班級(jí)成員在服從班集體的正確決定和承擔(dān)責(zé)任的前提下，參與班級(jí)管理的方式叫做( )。
A．常規(guī)管理
B．平行管理
C．民主管理
D．目標(biāo)管理
10．把道德情感的培養(yǎng)置于中心地位的德育模式是( )。
A．認(rèn)知模式
B．體諒模式
C．社會(huì)模仿模式
D．說(shuō)理教育模式
11．“學(xué)而時(shí)習(xí)之”所體現(xiàn)的教學(xué)原則是( )。
A．理論聯(lián)系實(shí)際原則
B.啟發(fā)性原則
C．循序漸進(jìn)原則
D．鞏固性原則
12．世界上的智力量表是( )量表，該量表初由法國(guó)人比納和西蒙于l905年編制。
A．S—B量表
B．斯坦福量表
C．韋克斯勒量表
D．比納量表
13．歐洲中世紀(jì)的宗教神學(xué)課程和工業(yè)革命后的以自然科學(xué)為基礎(chǔ)的課程屬于課程類別中的( )。
A．學(xué)科課程
B．活動(dòng)課程
C．綜合課程
D．融合課程
14．在構(gòu)成教育活動(dòng)的基本要素中，主導(dǎo)性的因素是( )。
A．教育者
B．受教育者
C．教育措施
D．教育內(nèi)容
15．心理發(fā)展的速度可以有個(gè)別差異，可以加速或延緩，但發(fā)展的順序一般不能改變。這說(shuō)明心理發(fā)展具有( )。
A．順序性
B．差異性
C．階段性
D．連續(xù)性
16．短時(shí)記憶中信息主要以( )形式存儲(chǔ)。
A．聲音代碼
B．視像代碼
C．語(yǔ)義代碼
D．圖式代碼
17．概念的內(nèi)涵指的是概念所反映的事物的本質(zhì)，外延指的是概念的范圍。概念的內(nèi)涵增加的同時(shí)，也就是使本質(zhì)的條款更多，它的外延就( )了。
A．大
B．多
C．小
D．增加
18．提出操作性條件反射學(xué)習(xí)理論的心理學(xué)家是( )。
A．巴甫洛夫
B．桑代克
C．華生
D．斯金納
19．學(xué)習(xí)新信息對(duì)已有舊信息回憶的抑制作用叫( )。
A．前攝干擾
B．超限抑制
C．消退抑制
D．倒攝干擾
20．提出學(xué)習(xí)過(guò)程應(yīng)始終以人為本，必須重視學(xué)習(xí)者的意愿、情感、需要等的教育心理學(xué)家 是( )。
A．羅杰斯
B．布魯納
C．班杜拉
D．斯金納21．學(xué)習(xí)者根據(jù)一定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和自我監(jiān)督來(lái)強(qiáng)化相應(yīng)學(xué)習(xí)行為是屬于( )。
A．直接強(qiáng)化
B．間接強(qiáng)化
C．自我強(qiáng)化
D．替代性強(qiáng)化
22．學(xué)習(xí)法語(yǔ)后會(huì)對(duì)英語(yǔ)的運(yùn)用產(chǎn)生干擾，這是屬于( )。
A．正遷移
B．負(fù)遷移
C.垂直遷移
D．同化性遷移
23．先有一個(gè)目標(biāo)(目的)，它與當(dāng)前的狀態(tài)之間存在著差異，人們認(rèn)識(shí)到這個(gè)差異，就要想出某種辦法采取活動(dòng)(手段)來(lái)減小這個(gè)差異。這種解決問(wèn)題的方法或策略是( )。
A．爬山法
B．逆向工作法
C．手段目的分析法
D．嘗試錯(cuò)誤法
24．嬰兒打過(guò)幾次針，看見白衣人就會(huì)有躲避或啼哭的反應(yīng)，這是一種( )。
A．非條件反射
B．無(wú)條件反射
C．條件反射
D．生來(lái)的反射
25．活潑好動(dòng)、反應(yīng)靈活、好交際，這是哪種氣質(zhì)類型的行為表現(xiàn)?( )
A．膽汁質(zhì)
B．多血質(zhì)
C．黏液質(zhì)
D．抑郁質(zhì)
Z6．根據(jù)某人所屬的人群特征來(lái)推測(cè)他所有的其他典型特征，這是一種( )。
A．心理定勢(shì)
B．刻板效應(yīng)
C．暈輪效應(yīng)
D．首因效應(yīng)
27．“學(xué)在官府”是哪個(gè)歷史時(shí)期的文化教育特征?( )
A．商代
B．夏代
C．西周
D．東周
28．在有幾種可能解答的問(wèn)題情境中，小紅傾向于深思熟慮且錯(cuò)誤較少，則她的認(rèn)知方式 是( )。
A．場(chǎng)依存型
B．發(fā)散型
C．沖動(dòng)型
D．沉患型
29．教師認(rèn)為行政機(jī)關(guān)的具體行政行為侵犯其合法權(quán)益，應(yīng)當(dāng)自知道具體行政行為之日起 ( )日內(nèi)提起行政復(fù)議申請(qǐng)，法律、法規(guī)規(guī)定超過(guò)此時(shí)限的除外。
A．15
B．20
C.30
D．60
30．侵占學(xué)校及其他教育機(jī)構(gòu)校舍、場(chǎng)地及其他財(cái)產(chǎn)的，依法承擔(dān)( )。
A．行政責(zé)任
B．刑事責(zé)任
C．民事責(zé)任
D．行政和刑事責(zé)任
31．品德形成的標(biāo)志是( )。
A．道德信念
B．道德評(píng)價(jià)能力的形成
C．價(jià)值內(nèi)化
D．道德行為習(xí)慣的養(yǎng)成
32．對(duì)學(xué)校教育來(lái)說(shuō)，課外活動(dòng)( )。
A．與課堂教學(xué)相配合，是課堂教學(xué)以外對(duì)學(xué)生身心施加多種影響的正規(guī)教育活動(dòng)
B．是學(xué)生自愿參加的，因此要替代課堂教學(xué)
C．并不是正規(guī)的教育活動(dòng)，而課堂教學(xué)是正規(guī)的教育活動(dòng)
D．是課堂之外的，不可能與課堂教學(xué)的教育目標(biāo)保持一致
33．“自由聯(lián)想”或“觸景生情”引起的回憶是一種( )。
A．有意回憶
B．無(wú)意回憶
C．直接回憶
D．追憶
34.早晚時(shí)間被充分利用，晚上的學(xué)習(xí)效果優(yōu)于白天，這是由于白天受( )干擾較多。 A．前攝抑制
B．倒攝抑制
C．單一抑制
D．雙重抑制
35.把新的觀念歸屬于認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有觀念的某一部位、并使之相互聯(lián)系的學(xué)習(xí)過(guò)程稱 為( )。
A．同位學(xué)習(xí)
B.上位學(xué)習(xí)
C．下位學(xué)習(xí)
D．并列結(jié)合學(xué)習(xí)
36．王強(qiáng)考試不及格時(shí)總是說(shuō)：“那些考得好的人都是靠死記硬背的，并不能證明他們有能力；我考得差也不能說(shuō)明我沒(méi)有能力。其實(shí)分?jǐn)?shù)是無(wú)所謂的。”這是( )防衛(wèi)機(jī)制。
A．合理化
B．反向
C．補(bǔ)償
D．壓抑
37．根據(jù)個(gè)體遵守紀(jì)律心理的五階段模型，6—9歲兒童處于( )。
A．民主平等階段
B．服從法律和權(quán)威階段
C．強(qiáng)化階段
D．強(qiáng)制階段
38．根據(jù)耶克斯一多德森定律，有利于激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高學(xué)習(xí)效率的是( )。
A．動(dòng)機(jī)水平適中
B．動(dòng)機(jī)水平較低
C．動(dòng)機(jī)水平很高
D．動(dòng)機(jī)水平很低
39．根據(jù)技能的性質(zhì)和表現(xiàn)形式，通常把技能分為動(dòng)作技能和( )。
A．活動(dòng)技能
B．學(xué)習(xí)技能
C．一般技能
D．認(rèn)知技能
40．按照《中華人民共和國(guó)教育法》的規(guī)定，對(duì)在校園內(nèi)結(jié)伙斗毆，尋釁滋事，擾亂學(xué)校及其他教育機(jī)構(gòu)教育教學(xué)秩序或者破壞校舍、場(chǎng)地及其他財(cái)產(chǎn)的，由( )來(lái)處罰。
A．學(xué)校
B．教育主管部門
C．家長(zhǎng)
D．公安機(jī)關(guān)
二、填空題(本大題共l2小題，每空1分，共20分。請(qǐng)把答案填在 題中橫線上)
41．廣義的教育制度是指國(guó)民制度，狹義的教育制度是指_________制度。
42．備課應(yīng)做好的三方面工作是鉆研教材、_________和設(shè)計(jì)教法。
43．課外校外教育具有_________、_________和實(shí)踐性等基本特點(diǎn)。
44．班主任工作的總結(jié)一般分為_________總結(jié)和_________總結(jié)。
45．道德感是受_________制約的，在階級(jí)社會(huì)中具有鮮明的——特點(diǎn)。
46．知覺(jué)的基本特性有選擇性_________、_________和恒常性。
47．艾賓浩斯的遺忘曲線表明，遺忘的進(jìn)程有_________和_________的特點(diǎn)。
48．美國(guó)心理學(xué)家吉爾福特提出了智力的_________說(shuō)，認(rèn)為每一個(gè)智力因素都包括內(nèi)容、_________ 、產(chǎn)品三個(gè)維度的立方體。
49．氣質(zhì)類型通常被分成多血質(zhì)、_________、_________和抑郁質(zhì)四種典型類型，但混合類型的人居多。
50．青少年學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)發(fā)展的趨勢(shì)之一是從不很自覺(jué)和不穩(wěn)定的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),向_________的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)化。
51．智力活動(dòng)與操作活動(dòng)的結(jié)構(gòu)主要指構(gòu)成要素、_________和_________。
52．當(dāng)事人中心療法的技術(shù)主要強(qiáng)調(diào)三條：即真誠(chéng)、_________和尊重。
三、簡(jiǎn)答題(本大題共3小題，每小題4分，共12分)
53．操作技能形成分為幾個(gè)階段?
54．簡(jiǎn)述基礎(chǔ)教育課程改革的發(fā)展趨勢(shì)。
55．簡(jiǎn)述課堂問(wèn)題行為的主要影響因素。
四、論述題(本大題共2小題，每小題9分，共18分)
56．班主任應(yīng)怎樣組織和培養(yǎng)班集體?
57．結(jié)合中學(xué)教學(xué)的實(shí)際，談?wù)勅绾斡行У剡M(jìn)行知識(shí)概括?
五、案例分析題(本大題10分)
58．1968年，美國(guó)的心理學(xué)家羅森塔爾做了一個(gè)實(shí)驗(yàn)。他從小學(xué)每個(gè)年級(jí)中抽出部分學(xué)生，進(jìn)行所謂的“預(yù)測(cè)未來(lái)發(fā)展”的測(cè)試，學(xué)生名單交給任課教師。實(shí)際上，羅森塔爾并未做任何真正實(shí)際的測(cè)驗(yàn)，只是隨意抽取部分學(xué)生的名字，在這些學(xué)生中，有的是教師意料 到的，有的卻不然。過(guò)了一學(xué)期后重測(cè)，發(fā)現(xiàn)那些隨意抽出的學(xué)生各方面都獲得了較大的 進(jìn)步，成績(jī)明顯提高。
問(wèn)題：這一事例說(shuō)明了什么問(wèn)題?你在教育、教學(xué)中將受到哪些啟發(fā)?
一、單項(xiàng)選擇題
1． A [解析]墨子是我國(guó)戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的思想家、教育家、軍事家，墨家學(xué)派的創(chuàng)始人。他提出“兼愛”“非攻”等觀點(diǎn)，創(chuàng)立墨家學(xué)說(shuō)，并有《墨子》一書傳世。
2． D[解析]馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展理論是我國(guó)制定教育目的的理論基礎(chǔ)。
3． A [解析]1632年，英國(guó)哲學(xué)家培根首次在科學(xué)分類中將教育學(xué)作為一門獨(dú)立的學(xué)科劃分出來(lái)。
4． C[解析]我國(guó)學(xué)校課程的雛形——“六藝”，是指禮、樂(lè)、射、御、書、數(shù)。
5． B[解析]我國(guó)《教育法》明確規(guī)定：“教育是社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的基礎(chǔ)，國(guó)家保障教育事業(yè)優(yōu)先發(fā)展。”
6． B[解析]漢武帝元光元年(公元前134年)，董仲舒在的《舉賢良對(duì)策》中，提出其哲學(xué)體系的基本要點(diǎn)，并建議“罷黜百家，獨(dú)尊儒術(shù)”，為漢武帝所采納。
7． B[解析]發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)是“以培養(yǎng)探究性思維方法為目標(biāo)，利用基本教材使學(xué)生通過(guò)一定的發(fā)現(xiàn)步驟進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種方式。其主要特點(diǎn)是學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容必須由學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)”。根據(jù)題意，該題選8。
8． B[解析]教師的學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)是教師勝任教學(xué)工作的基礎(chǔ)性要求，包括精通所教學(xué)科的基礎(chǔ)性知識(shí)和技能；了解與該學(xué)科相關(guān)的知識(shí)，包括學(xué)科間的相關(guān)點(diǎn)、相關(guān)性質(zhì)、邏輯關(guān)系等；了解學(xué)科的發(fā)展脈絡(luò)；了解該學(xué)科領(lǐng)域的思維方式和方法論。
9． C [解析]班級(jí)民主管理，是班級(jí)成員在服從班集體的正確決定和承擔(dān)責(zé)任的前提下參與班級(jí)管理的一種管理方式。
10．B[解析]體諒模式是由英國(guó)德育專家麥克費(fèi)爾等人創(chuàng)建的一種德育模式。該模式假定與人友好相處是人類的基本需要，滿足這種需要是教育的首要職責(zé)。它以一系列的人際與社會(huì)情境問(wèn)題啟發(fā)學(xué)生的人際意識(shí)與社會(huì)意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)關(guān)心、學(xué)會(huì)體諒。
11．D[解析]“學(xué)而時(shí)習(xí)之”強(qiáng)調(diào)學(xué)過(guò)的內(nèi)容要經(jīng)常練習(xí)，體現(xiàn)的是鞏固性原則。
12．A[解析]世界上的量表是斯坦福一比納量表，簡(jiǎn)稱S—B量表。
13．A[解析]學(xué)科課程亦稱“分科課程”，是以文化遺產(chǎn)為基礎(chǔ)組織起來(lái)的傳統(tǒng)的課程形態(tài)的總稱，由一定數(shù)量的不同學(xué)科組成，各門學(xué)科各自具有固定的邏輯和系統(tǒng)。
14．A[解析]教育者是構(gòu)成教育活動(dòng)的基本要素之一，是教育活動(dòng)的主導(dǎo)因素。
15．A [解析]在正常的條件下，個(gè)體的心理發(fā)展具有不可逆的方向性和順序性。如認(rèn)。知的發(fā)展是從感知?jiǎng)幼魉季S到具體形象思維，再到抽象概括思維。
16．A[解析]短時(shí)記憶中的信息主要以聲音代碼的形式儲(chǔ)存。
17．C [解析]概念的內(nèi)涵與外延成反比關(guān)系：內(nèi)涵越少，外廷越大；內(nèi)涵越多，外延越小。概念不是固定不變的，隨著歷史的發(fā)展，隨著人類對(duì)客觀世界認(rèn)識(shí)的不斷深化，概念的內(nèi)涵與外延都會(huì)發(fā)生變化。
18．D[解析]“操作性條件反射”是斯金納新行為主義學(xué)習(xí)理論的核心概念。斯金納把行為分成兩類：一類是應(yīng)答性行為，這是由已知的刺激引起的反應(yīng)。如學(xué)生聽到上課鈴聲后迅速安靜坐好的行為；另一類是操作性行為，是有機(jī)體自身發(fā)出的反應(yīng)，與任何已知刺激物無(wú)關(guān)。桑代克是美國(guó)心理學(xué)家和教育家，“聯(lián)結(jié)”是桑代克教育心理學(xué)的核心概念。華生是美國(guó)心理學(xué)家，行為主義心理學(xué)的創(chuàng)建人，他的行為主義又被稱作“S—R”心理學(xué)，即“刺激一反應(yīng)心理學(xué)”。
19．D[解析]倒攝干擾，又可稱為“倒攝抑制”，指后學(xué)習(xí)的材料對(duì)保持和回憶先學(xué)習(xí)的材料發(fā)生的干擾作用。前攝抑制，指先前學(xué)習(xí)的材料對(duì)識(shí)記和回憶后學(xué)的材料的干擾作用。
20．A [解析]羅杰斯主要從事咨詢和心理治療的實(shí)踐和研究。他以首謁患者中心治療而馳名；他還在心理治療的實(shí)踐基礎(chǔ)上，提出了關(guān)于人格的“自我理論”，并把這個(gè)理論推廣到教育改革和其他人際關(guān)系的一般領(lǐng)域中。
21．C [解析]所謂自我強(qiáng)化是指?jìng)€(gè)人依據(jù)強(qiáng)化原理安排自己的活動(dòng)或生活，每達(dá)到一個(gè)目標(biāo)即給予自己一點(diǎn)物質(zhì)的或精神的酬報(bào)，直到終目標(biāo)完成。學(xué)習(xí)者根據(jù)一定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和自我監(jiān)督來(lái)強(qiáng)化相應(yīng)學(xué)習(xí)行為也是自我強(qiáng)化。
22．B[解析]正遷移指一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)起到積極的促進(jìn)作用；負(fù)遷移指兩種學(xué)習(xí)之間的相互干擾、阻礙；垂直遷移指處于不同概括層次的經(jīng)驗(yàn)之間的相互影響；同化性遷移指不改變?cè)械恼J(rèn)知結(jié)構(gòu) 直接將原有的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)應(yīng)用到本質(zhì)特征相同的一類事物中去，如“舉一反三”“聞一知十”。法語(yǔ)學(xué)習(xí)對(duì)英語(yǔ)應(yīng)用產(chǎn)生干擾，而不是促進(jìn)，故選B。
23．C[解析]手段目的分析法就是先有一個(gè)目標(biāo)(目的)，它與當(dāng)前的狀態(tài)之間存在著差異，人們認(rèn)識(shí)到這個(gè)差異，就要想出某種辦法采取活動(dòng)(手段)來(lái)減小這個(gè)差異。爬山法是經(jīng)過(guò)評(píng)價(jià)當(dāng)前的問(wèn)題狀態(tài)后，限于條件，不是去縮小，而是去增加這一狀態(tài)與目標(biāo)狀態(tài)的差異，經(jīng)過(guò)迂回前進(jìn)，終達(dá)到解決問(wèn)題的總目標(biāo)。逆向工作法是從目標(biāo)狀態(tài)出發(fā)，按照子目標(biāo)組成的邏輯順序逐級(jí)向初始狀態(tài)遞歸。
24．C [解析]嬰兒依據(jù)事物信號(hào)進(jìn)行應(yīng)變的行為是個(gè)體在后天生活中習(xí)得的，是一種條件反射。
25.B[解析]多血質(zhì)氣質(zhì)類型的特征是：強(qiáng)，均衡，靈活。
26．B [解析]刻板效應(yīng)就是把某人歸為某一類別的時(shí)候，就會(huì)不自覺(jué)地認(rèn)為這個(gè)人也具有這個(gè)類別的特征。
27．C [解析]“學(xué)在官府”是西周教育的顯著特點(diǎn)，是對(duì)西周教育制度的高度概括，也是我國(guó)奴隸社會(huì)教育制度的重要特征。
28．D[解析]沉思型的特點(diǎn)是反應(yīng)慢，但精確性高。這種學(xué)生總是把問(wèn)題考慮周全以后，再作反應(yīng)，他們看重的是解決問(wèn)題的質(zhì)量，而不是速度。
29．D[解析]公民、法人或者其他組織向行政機(jī)關(guān)申請(qǐng)復(fù)議的，復(fù)議機(jī)關(guān)應(yīng)當(dāng)在收到申請(qǐng)書之日起兩個(gè)月內(nèi)作出決定。
30．C[解析]我國(guó)《教育法》第七十二條規(guī)定，侵占學(xué)校及其他教育機(jī)構(gòu)的校舍、場(chǎng)地及其他財(cái)產(chǎn)的，依法承擔(dān)民事責(zé)任。
31．D[解析]品德形成的標(biāo)志是道德行為習(xí)慣的養(yǎng)成。
32．A[解析]課外活動(dòng)是與課堂教學(xué)相配合，是課堂以外對(duì)學(xué)生身心施加影響的正規(guī)教育活動(dòng)。
33．B[解析]由“自由聯(lián)想”或“觸景生情”引起的回憶屬于無(wú)意回憶，因?yàn)樗亲杂?、自發(fā)的。
34．D [解析J晚上的學(xué)習(xí)效果優(yōu)于白天，是因?yàn)橥砩系膶W(xué)習(xí)僅受前攝抑制的影響，而白天的學(xué)習(xí)則受前攝抑制和倒攝抑制雙重抑制的干擾。
35．C[解析]把新的觀念歸屬于認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有觀念的某一部位并使之相互聯(lián)系的學(xué)習(xí)過(guò)程，稱為下位學(xué)習(xí)。
36．A[解析]成績(jī)與能力并不直接掛鉤的判斷具有合理性，因此是合理化判斷。
37．C[解析]個(gè)體遵守紀(jì)律的心理發(fā)展分為五個(gè)階段：強(qiáng)制階段(0一6歲)、強(qiáng)化階段(6歲一9歲)、遵從集體階段(9歲一l6歲)、服從法律和權(quán)威階段(16歲一成年)、民主平等階段(成年)。因此本題選C。
38．A[解析]根據(jù)耶克斯一多德森定律，中等程度的動(dòng)機(jī)水平，有利于提高學(xué)習(xí)效率；動(dòng)機(jī)過(guò)強(qiáng)或過(guò)弱，都對(duì)學(xué)習(xí)效率的提高不利。
39．D[解析]根據(jù)技能的性質(zhì)和表現(xiàn)形式，通常把技能汾為操作技能和心智技能；其中操作技能也叫“動(dòng)作技能”，心智技能也稱為“智力技能”或“認(rèn)知技能”。
40．D[解析]《中華人民共和國(guó)教育法》第七十二條規(guī)定，結(jié)伙斗毆，尋釁滋事，擾亂學(xué)校及其他教育機(jī)構(gòu)教育教學(xué)秩序或者破壞校舍、場(chǎng)地及其他財(cái)產(chǎn)的，由公安機(jī)關(guān)給予治安管理處罰；構(gòu)成犯罪的，依法追究刑事責(zé)任。故本題正確答案為D。
二、填空題
41．學(xué)校教育
42．了解學(xué)生
43。自覺(jué)性靈活性
44．全面 專題
45．社會(huì)階級(jí)
46．整體性理解性
47．不均衡先快后慢
48．三維結(jié)梅操作
49．膽汁質(zhì) 粘液質(zhì)
50．自覺(jué)和穩(wěn)定
51．執(zhí)行順序執(zhí)行要求
52．同感
三、簡(jiǎn)答題
53．[參考答案]操作技能形成有：(1)操作定向；(2)操作模仿；(3)操作整合；(4)操作熟練等四個(gè)階段。
54．[參考答案](1)在課程政策上，“謀求”國(guó)家課程與技術(shù)課程的開發(fā)和統(tǒng)一；(2)在課程內(nèi)容上加強(qiáng)科學(xué)教育和職業(yè)技術(shù)教育，引進(jìn)符合信息時(shí)代要求的高科技知識(shí)；(3)在課程結(jié)構(gòu)上注重設(shè)置綜合性課程；(4)在課程類型上強(qiáng)化全國(guó)統(tǒng)一設(shè)置的必修課和核心課程；(5)注重課程實(shí)施研究，動(dòng)員教師積極參與課程改革；(6)注重提高課程改革的科學(xué)水平，設(shè)立課程改革的專家咨詢機(jī)構(gòu)。
55. [參考答案](1)學(xué)生方面的因素，主要包括適應(yīng)不良、厭煩情緒、挫拚與緊張、困擾情緒的宣泄、尋求注意與地位、過(guò)度活動(dòng)以及性另q差異等。
(2)教師方面的因素，主要包括教師的教學(xué)技能、教師的管理方式、教師的威信等。
(3)環(huán)境方面的因素，主要包括大眾傳播媒介、家庭環(huán)境、課堂座位的編排方式、課堂的物理環(huán)境等。
四、論述題
56．[參考答案]
(1)確定班集體的發(fā)展目標(biāo)目標(biāo)是集體發(fā)展的方向和動(dòng)力，一個(gè)班集體只有具有共同的目標(biāo)，才能使班級(jí)成員在認(rèn)識(shí)上和行動(dòng)上保持一致，才能推動(dòng)班集體的發(fā)展。鑒此，教師要精心設(shè)計(jì)班級(jí)發(fā)展的目標(biāo)。 (2)建立班集體的核心隊(duì)伍一個(gè)良好的班集體都會(huì)有一批團(tuán)結(jié)在教師周圍的積極分子，他們是帶動(dòng)全班同學(xué)實(shí)現(xiàn)集體發(fā)展目標(biāo)的核心。因此，建立一支核心隊(duì)伍是培養(yǎng)班集體的一項(xiàng)重要任務(wù)。(3)建立班集體的正常秩序班集體的正常秩序是維持和控制學(xué)生在校生活的基本條件，是教師開展工作的重要保證。 (4)組織形式多樣的教育活動(dòng)班集體是在全班同學(xué)參加各種教育活動(dòng)中逐步成長(zhǎng)起來(lái)的，而各種教育活動(dòng)又可使每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)為集體出力并顯示自己的才能。因此，設(shè)計(jì)并開展班級(jí)教育活動(dòng)是教師的經(jīng)常性工作。 (5)培養(yǎng)正確的輿論和良好的班風(fēng)班集體輿論是班集體成員意愿的反映。正確的班集體輿論是一種巨大的教育力量，對(duì)班集體每個(gè)成員都有約束、感染、同化、激勵(lì)的作用，是形成、鞏固班集體和教育集體成員的重要手段。良好的班風(fēng)是一個(gè)班集體輿論持久作用而形成的風(fēng)氣，是班集體大多數(shù)成員的精神狀態(tài)的共同傾向與表現(xiàn)。良好的班風(fēng)一旦形成，就會(huì)無(wú)形地支配著集體成員的行為，它是一種潛移默化的教育力量。
57．[參考答案](1)配合運(yùn)用正例和反例。正例又稱“肯定例證”，是指包含著概念或規(guī) 則的本質(zhì)特征和內(nèi)在聯(lián)系的例證；反例又稱“否定例證”，是指不包含或只包含了一小部分概念 或規(guī)則的主要屬性和關(guān)鍵特征的例證。一般而言，概念或規(guī)則的正例傳遞了有利概括的信 息，反例則傳遞了有利于辨別的信息。 (2)正確運(yùn)用變式。所謂變式，就是用不同形式的直觀材料或事例說(shuō)明事物的本質(zhì)屬性， 即變換同類事物的非本質(zhì)特征，以便突出本質(zhì)特征。(3)科學(xué)地進(jìn)行比較。通過(guò)同類比較，便于區(qū)分對(duì)象的一般與特殊、本質(zhì)與非本質(zhì)，從而找出一類事物所共有的本質(zhì)特征。通過(guò)異類比較，有利于確切了解彼此間的聯(lián)系與區(qū)別，防止知 識(shí)間的混淆與割裂，有助于知識(shí)的系統(tǒng)化。 (4)啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行自覺(jué)概括。教師啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行自覺(jué)概括的常用方法是鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與問(wèn)題的討論。
五、案例分析題
58．[參考答案]上述案例就是的“羅森塔爾效應(yīng)”，即“教師期望效應(yīng)”。在教育過(guò)程 中，教師如果對(duì)學(xué)生充滿信心，抱著對(duì)學(xué)生極大的期望去教育學(xué)生，學(xué)生將感受到這種期望，并 將這種期望轉(zhuǎn)化成一定的動(dòng)力，在這種動(dòng)力的驅(qū)使下，學(xué)生在智力、情感、個(gè)性等方面一定會(huì)得 到迅速發(fā)展。 “羅森塔爾效應(yīng)”告訴我們，對(duì)一個(gè)人傳遞積極的期望，就會(huì)使他進(jìn)步得更快，發(fā)展得更好。 反之，向一個(gè)人傳遞消極的期望則會(huì)使人自暴自棄，放棄努力。