一、單項選擇題(在每小題給出的四個選項中，只有一項是符合題目 要求的，請將正確答案的代號填入題后的括號內(nèi)。本大題共30小題，每小題1分，共30分)
1．在近代西方教育，提出過的“白板說”的教育思想家是( )。
A．夸美紐斯
B．盧梭
C．洛克
D．裴斯泰洛齊
2．戰(zhàn)國后期，我國出現(xiàn)的具有世界影響的教育文獻是( )。
A.《學記》
B．《中庸》
C．《孟子》
D．《大學》
3． 的實用主義教育家及其代表作是( )。
A．布魯納、《教育過程》
B．杜威、《民主主義與教育》
C．贊科夫、《教學與發(fā)展》
D．凱洛夫、《教育學》
4．教育目的可以發(fā)揮下列哪幾種作用?( )
A．導(dǎo)向、規(guī)范和權(quán)威作用
B．激勵、評價和統(tǒng)一作用
C．導(dǎo)向、激勵和評價作用
D．宣傳、引導(dǎo)和激勵作用
5．馬克思主義認為實現(xiàn)人的全面發(fā)展的方法是( )。
A．腦力勞動與體力勞動相結(jié)合
B．教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合
C．知識分子與工人農(nóng)民相結(jié)合
D．城市與農(nóng)村相結(jié)合
6．教師的教育專業(yè)素養(yǎng)除了要求具有先進的教育理念、良好的教育能力外，還要求具有一定的( )。
A．交往能力
B．研究能力
C．管理能力
D．學習能力
7．心理學家稱為“危險期”或“心理斷乳期”的時期發(fā)生在 ( )。
A．小學階段
B．初中階段
C．高中階段
D．大學階段
8．我國義務(wù)教育的教學計劃應(yīng)具有的三個基本特征是( )。
A．強制性、基礎(chǔ)性、科學性
B．強制性、普遍性、科學性
C．科學性、普遍性、基礎(chǔ)性
D．強制性、普遍性、基礎(chǔ)性
9． 第三次全教會對基礎(chǔ)教育課程體系建設(shè)的要求是國家課程、地方課程和( )。
A．活動課程
B．社會課程
C．學校課程
D．特色課程
10．根據(jù)一節(jié)課所完成的任務(wù)，課的類型一般可分為( )。
A．新授課和鞏固課
B．講授課和練習課
C．單一課和綜合課
D．理論課和實踐課
11．《學記》中說：“學不躐等。”下列哪一條教學原則與其在思想上是一致的?( ) A．因材施教原則
B．循序漸進原則
C．鞏固性原則
D．啟發(fā)性原則
12．“導(dǎo)生制”的管理模式早出現(xiàn)在19世紀初的( )。
A．美國
B．英國
C．日本
D．法國
13．班主任工作的中心環(huán)節(jié)是( )。
A．了解和研究學生
B．組織和培養(yǎng)班集體
C．做好個別教育工作
D．統(tǒng)一多方面的教育力量
14.根據(jù)我國《未成年人保護法》和《預(yù)防未成年人犯罪法》的規(guī)定，對未成年人犯罪一律不公開審理的年齡是( )。
A．14周歲以下
B．14周歲以上不滿16周歲
C．16周歲以上不滿17周歲
D．18周歲以下
15．《中華人民共和國教育法》規(guī)定，明知校舍或者教育教學設(shè)施有危險，而不采取措施，造成人員傷亡或者重大財產(chǎn)損失的，對直接負責的主管人員和其他直接責任人員，依法追 究( )。
A．民事責任
B．刑事責任
C．一般責任
D．行政責任
16．學生對自己人際關(guān)系的意識，屬于下列哪方面的自我意識?( )
A．生理自我
B．心理自我
C．社會自我
D．理想自我
17．精神分析學派(精神動力學派)是( )創(chuàng)立的。
A．笛卡爾
B．華生
C．弗洛伊德
D．羅杰斯
18．測驗的( )代表了測驗結(jié)果的穩(wěn)定性程度，是評估測驗質(zhì)量的一個重要指標。
A．信度
B．效度
C．難度
D．區(qū)分度
19．提出認知結(jié)構(gòu)遷移理論的心理學家是( )。
A．桑代克
B．賈德
C．奧蘇伯爾
D．韋納
20．列提綱屬于( )。
A．組織策略
B．精細加工策略
C．復(fù)述策略
D．監(jiān)控策略
21．提出解決問題的“頓悟說”的心理學家是( )。
A．苛勒
B．杜威
C．西蒙
D．桑代克
22．“學生之所以學習，是因為在學習過程中可以得到獎賞、贊揚和優(yōu)異的成績等報償”，持這種觀點的學習動機理論是( )。
A．歸因理論
B．麥克里蘭德的學習動機理論
C．阿特金森的成就動機理論
D．強化理論
23．人的氣質(zhì)類型在社會評價上( )。
A．有好有壞
B．無好壞之分
C．都是好的
D．都是壞的
24．認為遺忘不是保持的消失而是記憶被壓抑的結(jié)果的理論是( )。
A．衰退說
B．干擾說
C．同化說
D．動機說
25．對于復(fù)雜知識來說，有效的精細加工策略是( )。
A．記憶術(shù)
B．做筆記
C．復(fù)述
D．編碼和組織
26．學生在記憶無意義的音節(jié)時，前面的練習加快了對后面音節(jié)的記憶，這是( )的影響。 A．學習任務(wù)的相似性
B．原有的認知結(jié)構(gòu)
C．學習的心向與定勢
D．學習的指導(dǎo)
27．李明經(jīng)常隨地吐痰，被老師叫到了辦公室。老師問道：“李明，你為什么常常隨地吐痰?你知道這是不好的行為嗎?”李明說：“我也知道這樣不對，但有時候就是忍不住?！苯處煈?yīng)從 ( )入手對李明進行教育。
A．道德認識
B．道德情感
C．道德意志
D．道德行為
28．演奏鋼琴屬于( )。
A．識記技能
B．操作技能
C．心智技能
D．認知技能
29．刺激物只有達到一定強度才能引起人的感覺，這種強度范圍叫做( )。
A．感覺閾限
B．感受性
C．統(tǒng)覺團
D．近發(fā)展區(qū)
30．某學生在研究事物時，容易受他人態(tài)度的影響，這位學生的認知方式很可能屬于( )。
A．場依存型
B．場獨立型
C．沖動型
D．沉思型
二、多項選擇題(在每小題給出的多個選項中，有多項是符合題目要 求的，請將正確選項的代號填入右邊的括號內(nèi)。本大題共10小 題，每小題2分，共20分)
1．教學過程的基本要素包括( )。
A．教師
B．學生
C．教材
D．教學手段
2．影響遷移的主要因素包括( )。
A．學習任務(wù)的相似性
B．原有的認知結(jié)構(gòu)
C．學習的心向與定勢
D．學習的指導(dǎo)
3．影響課堂管理的因素包括( )。
A．教師的領(lǐng)導(dǎo)風格
B．班級規(guī)模
C．班級的性質(zhì)
D．對教師的期望
4．教師進行自我反思的典型反思方法包括( )。
A．對話反思法
B．觀摩反思法
C．理論反思法
D．課題反思法
5． 教師職業(yè)素質(zhì)的基本結(jié)構(gòu)包括( )。
A．教師的道德素質(zhì)
B．教師的知識素質(zhì)
C．教師的能力素質(zhì)
D．教師的專業(yè)素質(zhì)
6． 性格的個別差異體現(xiàn)在( )。
A．個體差異
B．群體差異
C．特征差異
D．類型差異
7．我國教育家根據(jù)學習活動的內(nèi)容和結(jié)果，將學習分為( )。
A．技能的學習
B．知識的學習
C．行為規(guī)范的學習
D．認知策略的學習
8．關(guān)于影響人的身心發(fā)展因素的主要觀點，下列哪些人物的思想屬于內(nèi)發(fā)論?( )
A．孟子
B．弗洛伊德
C．洛克
D．格塞爾
9. 影響人格發(fā)展的社會因素包括( )。
A．家庭教養(yǎng)模式
B．學校教育
C．同伴群體
D．社會宣傳媒體
10．認知策略包括( )。
A．復(fù)述策略
B．計劃策略
C．精細加工策略
D．組織策略
三、判斷題(本大題共20小題，每小題0．5分，共10分。對的打 “√”，錯的打“×”)
1．心理自我是在青春期開始發(fā)展的。 ( )
2．知覺是人認識世界的開端，是我們一切知識的初來源。 ( )
3．抑郁癥患者與非抑郁癥患者及其他病人相比，他選擇的個人交往距離較小，這是由于個性差異的影響。 ( )
4．馮特創(chuàng)立了教育心理學第一個完整的學習理論。 ( )
5．少年期是指11、12歲到17、18歲的階段。 ( )
6． 人的全面發(fā)展是指人的智力、體力和道德的平均發(fā)展。 ( )
7． 場獨立型學生比場依存型學生的問題解決水平高。 ( )
8． 目前在我國，義務(wù)教育和基礎(chǔ)教育是同一個概念。 ( )
9． 心智技能不必通過外部言語表現(xiàn)出來。 ( )
10．強調(diào)教師在教學中的主導(dǎo)作用會妨礙學生的主體地位。 ( )
11．教霄目的即教育方針。 ( )
12．中小學德育基本、有效的途徑是團隊活動和集體活動。 ( )
13．知識獲得的首要環(huán)節(jié)是知識直觀。 ( )
14．處罰法能消除不良行為，強化法能培養(yǎng)出新的適應(yīng)行為。因此，兩者結(jié)合使用會更有效。 ( )
15．按照加涅的學習分類觀，蘇蘇從紅、黃、紫、青、綠中辨別出紅色；從圓錐、圓柱、梯形、四邊形中辨別出了圓柱體，這屬于認知策略的學習。 ( )
16．教育具有促進經(jīng)濟發(fā)展的功能。 ( )
17．陳述性知識回答“做什么”和“怎么做”。 ( )
18．學科課程標準是編寫教材和開展教學活動的依據(jù)。 ( )
19．所有的行為變化都是由于學習引起的。 ( )
20．新課程改革進一步強化了教育評價的甄別與評價功能。 ( )
四、簡答題(本大題共2小題，每小題5分，共10分)
1.德育過程的基本規(guī)律有哪些?
2.簡述心理健康教育的內(nèi)容。
五、綜合分析題(本大題共3小題，每小題10分，共30分)
1． 1983年，加德納在著作《智能的結(jié)構(gòu)》中提出了無論是在定義、評價手段還是在目的方面都不同于傳統(tǒng)智力的“多元智力”概念。多元智力理論于20世紀90年代被引入國內(nèi)，經(jīng)過幾年的發(fā)展，到了90年代末，該理論影響日漸廣泛。2000年之后，關(guān)于多元智力理論 的譯著、論著以及教育期刊上所發(fā)表的文章均大幅度增加，形成了“多元智力”熱潮。
問題：請分析加德納多元智力理論及其對教育教學的啟示。
2． 閱讀下列材料，回答問題。
小明是一名初中生，小學時成績優(yōu)秀，并在初中的入學考試中以第一名的成績考入班級．。進入初中后，因?qū)W習不適應(yīng)，漸漸地成績下降到二十幾名。這對小明的打擊不小，從此，小明來學校時總把衣服的拉鏈拉得很高，將頭藏進衣服里，不愿見人。
問題：
(1)小明的這種狀況屬于什么心理現(xiàn)象?
(2)造成小明這一問題的原因是什么?
(3)如何幫助小明擺脫困境?
3． 閱讀下列材料，運用課堂紀律管理的有關(guān)理論進行分析。
對于新教師，一件有趣的事情是，我自以為了解了課堂，畢竟已經(jīng)在學校生活了17年。然而只有真正地站在課堂上，我們才會清楚地認識到教學到底有多復(fù)雜。我痛苦地認識到教師職業(yè)中一個未被充分認識到的藝術(shù)之一，就是課堂管理。剛開始教學的時候還算頻烈，我和學生一起先分析了課堂上應(yīng)遵守的規(guī)章制度，強調(diào)他們要禮貌待師，并且彼此之間要禮貌相待。我清楚地記得1O月末的一天，在做完實驗后，我要求學生回到自己的座位上來討論一下實驗中遇到的問題。但是．學生們根本不聽我的招呼，我連說幾次，沒有絲毫效果。我就一直催促，仍舊如此。直到我的指導(dǎo)教師走進教室，這種亂糟糟的局面才得以制止。在我隨后的教學中，這種情況仍然照舊。我的指導(dǎo)教師對我說，他會堅定地站在我這一邊。接下來的一周，我的指導(dǎo)教師繼續(xù)觀察課堂并給予我?guī)椭?。我對班級管理采取了嚴厲的措施，并講了我的新規(guī)則要求。那天，我的指導(dǎo)教師說，我有些太婆婆媽媽了。接下來的幾天，我對他們進行嚴格控制。對于犯錯達到兩次的學生，我罰他們放學后留校15分鐘。我在學生中失去了信任，我被徹底孤立起表。此后不久，我的大學老師來聽課，也許那天是節(jié)日的緣故，我的心態(tài)比平時放松得多，課也講得很精彩，并且學生們也很為他們那天在課堂上的一些發(fā)現(xiàn)欣喜不已。我被他們圍在中間。我突然意識到這種教學方式比管教的方式好得多。
一、單項選擇題
1． C [解析]英國哲學家洛克提出了的“白板說”，認為人的心靈如同白板，觀念和知識都來自后天，并且得出結(jié)論：天賦的智力人人平等，“人類之所以千差萬別，便是由于教育之故”。因此，正確答案選C。
2． A [解析]戰(zhàn)國后期，《禮記》中的《學記》從正反兩方面總結(jié)了儒家的教育理論和經(jīng)驗，以言簡意賅的語言、生動的比喻，系統(tǒng)地闡述了教育的作用和任務(wù)，教育、教學的制度、原則和方法，教師的地位和作用，師生關(guān)系和同學關(guān)系等，是罕見的世界教育思想遺產(chǎn)。因此，正確答案選A。
3． B [解析]作為現(xiàn)代教育的代言人，杜威的教育思想與赫爾巴特的教育思想針鋒相對，其代表作《民主主義與教育》在體系上與《普通教育學》也大不相同。杜威主張實用主義的思想，對20世紀的教育和教育學有深遠的影響。因此，正確答案選B。
4． C[解析]教育目的對整個教育工作的指導(dǎo)意義是通過教育目盼的作用來實現(xiàn)的，其中包括教育目的的導(dǎo)向作用、激勵作用和評價作用，從而支配教育工作的各個方面和全過程。因此，本題的正確答案為C。
5． B[解析]馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展學說是建立在歷史唯物主義和剩余價值學說的理論基礎(chǔ)之上的，全面發(fā)展即人的精神和身體、個體性和社會性得到普遍、充分而自由的發(fā)展，而實現(xiàn)人的全面發(fā)展的方法便是教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合。因此，正確答案選B。
6． B[解析]教師不僅要有所教學科的專業(yè)素養(yǎng)，還要有教育專業(yè)素養(yǎng)，教師的教育專業(yè)素養(yǎng)包括先進的教育理念，良好的教育能力和一定的研究能力。因此，正確答案選B。
7． B [解析]13、14—16、17歲屬于個體發(fā)展中的少年期，在人生的過程中，這是一個身心變化劇烈的時期。有些心理學家也把這一時期稱為“危險期”或“心理斷乳期”，即在這一時期，兒童將從心理上擺脫對成人的依賴，表現(xiàn)出追求獨立的傾向。因此，正確答案選B。
8． D[解析]教學計劃是指導(dǎo)和規(guī)定課程與教學活動的依據(jù)，我國義務(wù)教育的教學計劃具備三個基本特征，即強制性、普遍性、基礎(chǔ)性，三者缺一不可。因此，正確答案選D。
9． C [解析]1999年召開的第三次全國教育工作會議作出的《中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進素質(zhì)教育的決定》第二部分第十四條規(guī)定：調(diào)整和改革課程體系、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容，建立新的基礎(chǔ)教育課程體系，試行國家課程、地方課程和學校課程。因此，正確答案選C。
10．C [解析]在實際的教學中，有時一節(jié)課只完成一個任務(wù)，有時一節(jié)課則需完成多項任務(wù)，所以根據(jù)一節(jié)課所完成的任務(wù)，課的類型可分為單一課和綜合課。因此，正確答案選C。
11．B[解析]我國古代教學注重按照一定順序進行，《學記》要求“學不躐等”、“不陵節(jié)而施”，提出“雜食而不孫，則壞亂而不修”的主張，這些要求和主張反映了實際教學中循序漸進的原則。因此，本題的正確答案為B。
12．B [解析]導(dǎo)生制的管理模式屬于典型的個別教學制度，早出現(xiàn)于19世紀初的英國，是由貝爾和蘭卡斯特分別創(chuàng)立的一種個別教學形式，也被稱為“貝爾一蘭卡斯特制”。因此，正確答案選B。
13．B[解析]班主任班級管理的內(nèi)容主要有了解和研究學生，組織和培養(yǎng)班集體，協(xié)調(diào)校內(nèi)外各種教育力量。其中，組織和培養(yǎng)班集體是班主任工作的中心環(huán)節(jié)。因此，正確答案選B。
14．B[解析]略
15.B[解析]教育設(shè)施重大安全事故罪，是指明知校舍或者教育教學設(shè)施有危險，而不采取措施或者不及時報告，致使發(fā)生重大傷亡事故的行為。根據(jù)我國《教育法》的規(guī)定，犯教育。設(shè)施重大安全事故罪者依法追究刑事責任。
16．C [解析]人際關(guān)系反映了個人或團體尋求滿足其社會需要的心理狀態(tài)，是社會心理學的范疇，所以學生對自已人際關(guān)系的意識，即社會自我方面的自我意識。
17．C[解析]弗洛伊德初只是一位精神病學家和心理學家，但他因為創(chuàng)立了精神分析學派，使其影響力遠遠超出了專業(yè)學術(shù)領(lǐng)域，而成為了20世紀為數(shù)不多的具有世界性知名度的人物之一。
18．A[解析]信度代表測驗結(jié)果的穩(wěn)定性程度，效度代表了測驗結(jié)果的準確性程度。
19．C [解析]1968年，奧蘇伯爾在有意義言語學習理論的基礎(chǔ)上提出了認知結(jié)構(gòu)遷移理論。這一理論認為，一切有意義的學習都是在原有認知結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，不受原有認知結(jié)構(gòu)影響的有意義的學習是不存在的。一切有意義的學習必然包括遷移，遷移是以認知結(jié)構(gòu)為中介進行的，先前學習所獲得的新經(jīng)驗，通過影響原有認知結(jié)構(gòu)的有關(guān)特征影響新學習。
20．A [解析]組織策略即根據(jù)知識經(jīng)驗之間的內(nèi)在聯(lián)系，對學習材料進行系統(tǒng)、有序的分類、整理與概括，使之結(jié)構(gòu)合理化。常用的組織策略有：列提綱、利用圖形、利用表格、概括和歸納。
21．A [解析]苛勒歷時7年，以黑猩猩為對象進行了l8個實驗．依據(jù)其結(jié)果，撰寫了《猩猩的智慧》一文。他發(fā)揚了格式塔理論，提出了“頓悟說”。
22．D[解析]題干所述是通過獎勵、等級評定等外部強化手段來激發(fā)學生的學習動機．屬于強化理論。這里的強化起著增進學習動機的作用。
23．B[解析]人的氣質(zhì)本身無好壞之分，氣質(zhì)類型也無好壞之分。氣質(zhì)沒有社會評價的意義。
24．D[解析]弗洛秘德的精神分析論認為，為避免痛苦在記憶中復(fù)現(xiàn)，當事者需要對自己加以抑制，將意識中不愉快的經(jīng)驗，刻意施加壓力，將之壓抑在潛意識中。此種現(xiàn)象稱為動機性遺忘。
25．B[解析]做筆記是常用的一種精細加工策略，對于復(fù)雜知識來說，是有效的加工策略。
26．C [解析]心向與定勢常指同一種現(xiàn)象，即先于一定的活動而又指向該活動的一種動力準備狀態(tài)，定勢對遷移的影響表現(xiàn)為兩種：促進和阻礙。定勢可能對問題的解決產(chǎn)生積極影響，前面問題的解決過程遷移到后面可以使后面解題的速度加快；定勢也可能對問題的解決產(chǎn)生消極影響，表現(xiàn)為功能固著，即把某種功能、作用賦予某種物體的心理傾向。題干中學生記憶無意義音節(jié)的過程加快了對后面音節(jié)的記憶，由此可知這是心向與定勢的積極影響。
27．C [解析]道德意志是一個人為實現(xiàn)一定的道德行為而體現(xiàn)的一種堅持精神，德育過程中要注意培養(yǎng)學生的堅強意志，才能把道德行為堅定不移地貫徹下去。
28．B [解析]操作技能也叫動作技能、運動技能，是通過學習而形成的合乎法則的操作活動方式。除技能的一般特點外，操作技能還具有以下特點：操作技能的活動對象是物質(zhì)性客體或肌肉，具有客觀性；操作動作的執(zhí)行是通過肌體運動實現(xiàn)的，具有外顯性；操作活動的每個動作必須切實執(zhí)行，不能合并、省略，在結(jié)構(gòu)上具有展開性。演奏鋼琴符合操作技能的這些特點。
29．A [解析]刺激在一定范N內(nèi)可引起感覺，低于或超過一定的強度均不會引起感覺，這個范圍就是感覺閾限。感官對刺激的感受能力叫做感受性。
30．A [解析]場依存型者的知覺傾向難以擺脫環(huán)境因素的影響，根據(jù)題千所述．該同學容易受他人態(tài)度的影響，屬于場依存型。
二、多項選擇題
1． ABCD[解析]本題考查教學過程的要素。教學過程的基本要素包括教師、學生、教材和教學手段。
2． ABCD[解析]略
3． ABCD [解析]課堂管理是指教師在課堂教學的過程中通過協(xié)調(diào)課堂中的各種關(guān)系以建立一個有效的學習環(huán)境，促進學生積極地參與課堂活動，從而實現(xiàn)預(yù)定教學日標的過程。影響課堂管理的N素有：學校領(lǐng)導(dǎo)的管理方式、教師的領(lǐng)導(dǎo)風格、班級的狀況和學生對教師的定型期望，由此可知ABCD都正確。
4． ABCD[解析]略
5． ABC [解析]教師職業(yè)素質(zhì)的基本結(jié)構(gòu)主要由以下三個部分組成：教師的道德素質(zhì)、教師的知識素質(zhì)、教師的能力素質(zhì)。
6． CD [解析]性格是指個人對現(xiàn)實的穩(wěn)定的態(tài)度和習慣化了的行為方式，性格的個別差異表現(xiàn)在性格特征差異和性格類型差異兩個方面。
7． ABC [解析]我國心理學家根據(jù)學習活動的內(nèi)容和結(jié)果，將學習分為技能學習、知識的學習和行為規(guī)范的學習三類。加涅根據(jù)學生在學習后獲得的各種能力，把學習分為：言語信息的學習、智力技能的學習、認知策略的學習、態(tài)度的學習和動作技能的學習。
8． ABD [解析]孟子認為萬物皆備于我心。奧地利精神分析學派創(chuàng)始人弗洛伊德認為，人的性本能是基本的自然本能。美國心理學家格塞爾則強調(diào)成熟機制對人的發(fā)展的決定作用。這些都是內(nèi)發(fā)論的思想。洛克提出的“白板說”是外鑠論的思想。
9． ABCD[解析]人格的發(fā)展是社會化的結(jié)果，影響兒童人格發(fā)展的社會化動因基本上有家庭、學校、同伴以及電視、電影、文藝作品等社會宣傳媒體。
10．ACD [解析]認知策略是學習者在認知加工過程中所采用的策略，也就是加工信息的一些方法和技術(shù)，一般把認知策略分為復(fù)述策略、精細加工策略和組織策略。
三、判斷題
1． √ [解析]個體自我意識發(fā)展經(jīng)歷生理自我、社會自我和心理自我的過程，其中心理自我是在青春期開始發(fā)展和形成的。
2． × [解析]感覺是人認識世界的開端，是我們一切知識的初來源。
3. × [解析]抑郁癥屬于心理健康問題，所以影響人際交往的因素應(yīng)是心理健康狀況。
4． × [解析]桑代克的學習理論是教育心理學第一個較為完整的學習理論。
5． × [解析]少年期是指11、12歲到l4、15歲的階段，青年期是指14、15歲到17、18歲的階段。
6． × [解析]全面發(fā)展并非平均發(fā)展。全面發(fā)展是指人的勞動能力即智力和體力的全面協(xié)調(diào)發(fā)展，此外，也包括人的道德的發(fā)展。
7． × [解析]認知風格或認知方式是個體偏愛的加工信息的方式，無優(yōu)劣好壞之分，不能決定學習或問題解決水平的高低。
8． × [解析]目前我國義務(wù)教育包括小學和初中階段的教育。而基礎(chǔ)教育則包括幼兒園、小學和普通中學(初中、高中)的教育。
9． √ [解析]心智技能具有內(nèi)隱性和簡縮性。心智技能是借助內(nèi)部言語進行的，不必像操作技能那樣把每一個動作實際外顯出來，也不必用外部言語將每個動作逐一展現(xiàn)出來。
10．× [解析]題干所述沒有正確地認識到教師的主導(dǎo)作用與學生的主體地位之間的辯證統(tǒng)一關(guān)系。在教學中，學生主體地位的實現(xiàn)，不能脫離教師的主導(dǎo)作用。在教學過程中教師應(yīng)該積極發(fā)揮主導(dǎo)作用，當好學習的組織者、教學互動的指導(dǎo)者和解決問題的引導(dǎo)者。
11．× [解析]教育目的是把受教育者培養(yǎng)成為一定社會所需要的人的總要求。教育方針是國家教育工作的基本政策和指導(dǎo)思想。教育方針包括：教育工作的指導(dǎo)方向、教育目的、實現(xiàn)教育目的的途徑。教育目的是教育方針的重要組成部分，但兩者不是一回事。
12．× [解析]中小學德育基本、有效的途徑是教學。
13．√ [解析]知識直觀就是學習者通過對直接感知到的教材直觀信息進行加工．從而獲得感性知識的過程。知識直觀是領(lǐng)會和理解學科知識的起點，是學生由不知到知的開端，是知識獲得的首要環(huán)節(jié)。
14．√ [解析]兩種方法的作用不同，在消除不良行為的時候應(yīng)該同時培養(yǎng)新的適應(yīng)行為，所以兩者結(jié)合效果會更好。
15,× [解析]根據(jù)加涅的學習分類觀，蘇蘇的學習行為屬于具體概念的學習。
16．√ [解析]因為教育是勞動力生產(chǎn)、再生產(chǎn)的重要內(nèi)容與主要手段；教育是科學知識和技術(shù)再生產(chǎn)的重要手段；教育促進現(xiàn)代經(jīng)濟的增長和發(fā)展，推動現(xiàn)代經(jīng)濟的知識化過程。
17．× [解析]陳述性知識也叫描述性知識，是個人有意識地提取線索，能用言語直接陳述的知識。陳述性知識主要用來回答“是什么”“為什么”和“怎么樣”的問題。
18．√ [解析]因為學科課程標準是國家根據(jù)課程計劃以綱要形式編寫的有關(guān)某門課程的內(nèi)容及其實施、評價的指導(dǎo)性文件。所以，學科課程標準是編寫教材和開展教學活動的依據(jù)。
19．× [解析]藥物、疲勞、疾病等因素也可引起行為變化。
20．× [解析]《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》中要求：改革課程評價過分強調(diào)甄別與選拔的功能，發(fā)揮評價促進學生發(fā)展、教師提高和改進教學實踐的功能。教育評價的功能有導(dǎo)向功能、鑒定功能、監(jiān)督功能、調(diào)節(jié)功能、診斷功能和激勵功能。
四、簡答題
1． [參考答案]德育過程的基本規(guī)律有：
(1)學生的知、情、意、行諸因素統(tǒng)一發(fā)展的規(guī)律； (2)學生在活動和交往中形成思想品德的規(guī)律； (3)學生思想內(nèi)部矛盾轉(zhuǎn)化規(guī)律； (4)學生思想品德形成的長期性和反復(fù)性規(guī)律。
2． [參考答案]心理健康教育是指通過對學生進行心理健康知識的教育和訓(xùn)練，培養(yǎng)學生良好的心理素質(zhì)，預(yù)防心理障礙和心理疾病的發(fā)生，促進學生身心全面和諧發(fā)展。心理健康教育的基本內(nèi)容主要有：
(1)針對大多數(shù)心理健康的學生而言，心理健康教育的目標是培養(yǎng)學生良好的心理素質(zhì)，預(yù)防心理障礙的發(fā)生，促進學生心理機能和人格的發(fā)展與完善。
(2)就有心理障礙的學生而言，心理健康教育的目標是排除學生的心理障礙，預(yù)防心理疾病的發(fā)生，提高學生的心理健康水平。
(3)針對少數(shù)有心理疾病的學生，進行心理咨詢與治療。
五、綜合分析題
1． [參考答案]加德納對智力的定義為，在某種社會或文化環(huán)境的價值標準下，個體用來解決自己遇到的真正難題或生產(chǎn)及創(chuàng)造出有效產(chǎn)品所需要的能力，即主要指建立在特定社會文化背景下的個體的實踐能力和創(chuàng)造能力。包括以下八種：
(1)語言智力：是指聽、說、讀、寫的能力，表現(xiàn)為個人能夠順利而高效地利用語言描述事件、表達思想并與人交流的能力。
(2)邏輯一數(shù)學智力：是指運算和推理的能力，表現(xiàn)為對事物間各種關(guān)系如類比、對比、因果和邏輯等關(guān)系的敏感，以及通過數(shù)理運算和邏輯推理等進行思維的能力。
(3)視覺一一空間智力：是指感受、辨別、記憶、改變物體的空間關(guān)系并借此表達思想和情感的能力，表現(xiàn)為對線條、形狀、結(jié)構(gòu)、色彩和空間關(guān)系的敏感，以及通過平面圖形和立體造型將它們表現(xiàn)出來的能力。
(4)音樂智力：是指感受、辨別、記憶、改變和表達音樂的能力，表現(xiàn)為個人對音樂，包括節(jié)奏、音調(diào)、音色和旋律的敏感，以及通過作曲、演奏和歌唱等表達音樂的能力。
(5)身體一動覺智力：是指運用四肢和軀干的能力，表現(xiàn)為能夠較好地控制自己的身體，對事件能夠做出恰當?shù)纳眢w反應(yīng)，以及善于利用身體語言表達自已的思想和情感的能力。
(6)人際智力：是指與人相處和交往的能力，表現(xiàn)為覺察、體驗他人情緒、情感和意圖并據(jù)此做出適宜反應(yīng)的能力。
(7)自知智力：是指認識洞察和反省自身的能力，表現(xiàn)為能夠正確地認識和評價自身的情感、動機、欲望、個性、意志，并在正確的自我意識和自我評價的基礎(chǔ)上形成自尊、自律和自制的能力。
(8)認識自然的智力：是指認識世界、適應(yīng)世界的能力，是一種在自然世界里辨別差異的能力。
八種智力地位同等重要，只是在特定的場合發(fā)揮不同的作用；八種智力相互獨立，不能遷移。
啟示：在教育教學中應(yīng)當做到為多元智力而教、用多元智力來教、教好多元智力。突破原先的按成績單一維度評價學生，要善于發(fā)現(xiàn)學生的閃光點，發(fā)展學生各方面的能力與長處，用適合他們的方式使他們得到更好的成長，使他們能更好地適應(yīng)社會生活而不是適應(yīng)學校課程。
2． [參考答案](1)小明面臨的是挫折適應(yīng)問題。
(2)造成這一問題的原因是考試失敗。小明的學習成績一直很好，他不能接受成績下降到二十幾名的現(xiàn)實。
(3)可以采取以下措施幫助小明擺脫困境：
①幫助小明樹立正確的挫折觀，對挫折有正確的認識與思想準備。 ②幫助小明確定適當?shù)谋ж撍?，即根?jù)實際情況確定適當?shù)哪繕恕?③讓小明適度感受挫折，鍛煉挫折承受力。
④幫助小明分析考試失敗的原因，并提出改進的措施，爭取以后考試考出好成績。
3． [參考答案]首先，我們應(yīng)該明確這樣一個觀點：課堂紀律作為一種約束的手段，不是終極目的。通過這種手段幫助學生形成一種良好的習慣，需要發(fā)揮它的制約力，但不能成為學習的目的。而發(fā)揮它的制約力需要教師具有一定的管理策略，而不僅僅是口舌之功。案例中的新教師把學生不服從管教錯誤地歸因于課堂管理制度的不完善，進而不斷地將管理措施嚴格化，這是不合理的處理方式。案例中講到指導(dǎo)教師幫忙制止混亂場面已經(jīng)充分證明了這一點。因此，案例中的教師應(yīng)該通過反思自我查找原因。其次，處理突發(fā)事件需要三思后行。案例中多次提到過學生在課上與教師作對，新教師的處理方式一般是硬性對待：案例中講到學生做完實驗后不回座位時，新教師采取的方法是一直催促，而不是觀察學生不回座位的原因，從而找出解決的方法。后粕對待兩次犯錯誤的學生采取的措施是處罰其留校l5分鐘，而沒有提到在15分鐘里是否去與學生溝通，了解情況進而做到說服教育。因此，作為教師要善于觀察，在了解學生的基礎(chǔ)上，做到因材施教。
1．在近代西方教育，提出過的“白板說”的教育思想家是( )。
A．夸美紐斯
B．盧梭
C．洛克
D．裴斯泰洛齊
2．戰(zhàn)國后期，我國出現(xiàn)的具有世界影響的教育文獻是( )。
A.《學記》
B．《中庸》
C．《孟子》
D．《大學》
3． 的實用主義教育家及其代表作是( )。
A．布魯納、《教育過程》
B．杜威、《民主主義與教育》
C．贊科夫、《教學與發(fā)展》
D．凱洛夫、《教育學》
4．教育目的可以發(fā)揮下列哪幾種作用?( )
A．導(dǎo)向、規(guī)范和權(quán)威作用
B．激勵、評價和統(tǒng)一作用
C．導(dǎo)向、激勵和評價作用
D．宣傳、引導(dǎo)和激勵作用
5．馬克思主義認為實現(xiàn)人的全面發(fā)展的方法是( )。
A．腦力勞動與體力勞動相結(jié)合
B．教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合
C．知識分子與工人農(nóng)民相結(jié)合
D．城市與農(nóng)村相結(jié)合
6．教師的教育專業(yè)素養(yǎng)除了要求具有先進的教育理念、良好的教育能力外，還要求具有一定的( )。
A．交往能力
B．研究能力
C．管理能力
D．學習能力
7．心理學家稱為“危險期”或“心理斷乳期”的時期發(fā)生在 ( )。
A．小學階段
B．初中階段
C．高中階段
D．大學階段
8．我國義務(wù)教育的教學計劃應(yīng)具有的三個基本特征是( )。
A．強制性、基礎(chǔ)性、科學性
B．強制性、普遍性、科學性
C．科學性、普遍性、基礎(chǔ)性
D．強制性、普遍性、基礎(chǔ)性
9． 第三次全教會對基礎(chǔ)教育課程體系建設(shè)的要求是國家課程、地方課程和( )。
A．活動課程
B．社會課程
C．學校課程
D．特色課程
10．根據(jù)一節(jié)課所完成的任務(wù)，課的類型一般可分為( )。
A．新授課和鞏固課
B．講授課和練習課
C．單一課和綜合課
D．理論課和實踐課
11．《學記》中說：“學不躐等。”下列哪一條教學原則與其在思想上是一致的?( ) A．因材施教原則
B．循序漸進原則
C．鞏固性原則
D．啟發(fā)性原則
12．“導(dǎo)生制”的管理模式早出現(xiàn)在19世紀初的( )。
A．美國
B．英國
C．日本
D．法國
13．班主任工作的中心環(huán)節(jié)是( )。
A．了解和研究學生
B．組織和培養(yǎng)班集體
C．做好個別教育工作
D．統(tǒng)一多方面的教育力量
14.根據(jù)我國《未成年人保護法》和《預(yù)防未成年人犯罪法》的規(guī)定，對未成年人犯罪一律不公開審理的年齡是( )。
A．14周歲以下
B．14周歲以上不滿16周歲
C．16周歲以上不滿17周歲
D．18周歲以下
15．《中華人民共和國教育法》規(guī)定，明知校舍或者教育教學設(shè)施有危險，而不采取措施，造成人員傷亡或者重大財產(chǎn)損失的，對直接負責的主管人員和其他直接責任人員，依法追 究( )。
A．民事責任
B．刑事責任
C．一般責任
D．行政責任
16．學生對自己人際關(guān)系的意識，屬于下列哪方面的自我意識?( )
A．生理自我
B．心理自我
C．社會自我
D．理想自我
17．精神分析學派(精神動力學派)是( )創(chuàng)立的。
A．笛卡爾
B．華生
C．弗洛伊德
D．羅杰斯
18．測驗的( )代表了測驗結(jié)果的穩(wěn)定性程度，是評估測驗質(zhì)量的一個重要指標。
A．信度
B．效度
C．難度
D．區(qū)分度
19．提出認知結(jié)構(gòu)遷移理論的心理學家是( )。
A．桑代克
B．賈德
C．奧蘇伯爾
D．韋納
20．列提綱屬于( )。
A．組織策略
B．精細加工策略
C．復(fù)述策略
D．監(jiān)控策略
21．提出解決問題的“頓悟說”的心理學家是( )。
A．苛勒
B．杜威
C．西蒙
D．桑代克
22．“學生之所以學習，是因為在學習過程中可以得到獎賞、贊揚和優(yōu)異的成績等報償”，持這種觀點的學習動機理論是( )。
A．歸因理論
B．麥克里蘭德的學習動機理論
C．阿特金森的成就動機理論
D．強化理論
23．人的氣質(zhì)類型在社會評價上( )。
A．有好有壞
B．無好壞之分
C．都是好的
D．都是壞的
24．認為遺忘不是保持的消失而是記憶被壓抑的結(jié)果的理論是( )。
A．衰退說
B．干擾說
C．同化說
D．動機說
25．對于復(fù)雜知識來說，有效的精細加工策略是( )。
A．記憶術(shù)
B．做筆記
C．復(fù)述
D．編碼和組織
26．學生在記憶無意義的音節(jié)時，前面的練習加快了對后面音節(jié)的記憶，這是( )的影響。 A．學習任務(wù)的相似性
B．原有的認知結(jié)構(gòu)
C．學習的心向與定勢
D．學習的指導(dǎo)
27．李明經(jīng)常隨地吐痰，被老師叫到了辦公室。老師問道：“李明，你為什么常常隨地吐痰?你知道這是不好的行為嗎?”李明說：“我也知道這樣不對，但有時候就是忍不住?！苯處煈?yīng)從 ( )入手對李明進行教育。
A．道德認識
B．道德情感
C．道德意志
D．道德行為
28．演奏鋼琴屬于( )。
A．識記技能
B．操作技能
C．心智技能
D．認知技能
29．刺激物只有達到一定強度才能引起人的感覺，這種強度范圍叫做( )。
A．感覺閾限
B．感受性
C．統(tǒng)覺團
D．近發(fā)展區(qū)
30．某學生在研究事物時，容易受他人態(tài)度的影響，這位學生的認知方式很可能屬于( )。
A．場依存型
B．場獨立型
C．沖動型
D．沉思型
二、多項選擇題(在每小題給出的多個選項中，有多項是符合題目要 求的，請將正確選項的代號填入右邊的括號內(nèi)。本大題共10小 題，每小題2分，共20分)
1．教學過程的基本要素包括( )。
A．教師
B．學生
C．教材
D．教學手段
2．影響遷移的主要因素包括( )。
A．學習任務(wù)的相似性
B．原有的認知結(jié)構(gòu)
C．學習的心向與定勢
D．學習的指導(dǎo)
3．影響課堂管理的因素包括( )。
A．教師的領(lǐng)導(dǎo)風格
B．班級規(guī)模
C．班級的性質(zhì)
D．對教師的期望
4．教師進行自我反思的典型反思方法包括( )。
A．對話反思法
B．觀摩反思法
C．理論反思法
D．課題反思法
5． 教師職業(yè)素質(zhì)的基本結(jié)構(gòu)包括( )。
A．教師的道德素質(zhì)
B．教師的知識素質(zhì)
C．教師的能力素質(zhì)
D．教師的專業(yè)素質(zhì)
6． 性格的個別差異體現(xiàn)在( )。
A．個體差異
B．群體差異
C．特征差異
D．類型差異
7．我國教育家根據(jù)學習活動的內(nèi)容和結(jié)果，將學習分為( )。
A．技能的學習
B．知識的學習
C．行為規(guī)范的學習
D．認知策略的學習
8．關(guān)于影響人的身心發(fā)展因素的主要觀點，下列哪些人物的思想屬于內(nèi)發(fā)論?( )
A．孟子
B．弗洛伊德
C．洛克
D．格塞爾
9. 影響人格發(fā)展的社會因素包括( )。
A．家庭教養(yǎng)模式
B．學校教育
C．同伴群體
D．社會宣傳媒體
10．認知策略包括( )。
A．復(fù)述策略
B．計劃策略
C．精細加工策略
D．組織策略
三、判斷題(本大題共20小題，每小題0．5分，共10分。對的打 “√”，錯的打“×”)
1．心理自我是在青春期開始發(fā)展的。 ( )
2．知覺是人認識世界的開端，是我們一切知識的初來源。 ( )
3．抑郁癥患者與非抑郁癥患者及其他病人相比，他選擇的個人交往距離較小，這是由于個性差異的影響。 ( )
4．馮特創(chuàng)立了教育心理學第一個完整的學習理論。 ( )
5．少年期是指11、12歲到17、18歲的階段。 ( )
6． 人的全面發(fā)展是指人的智力、體力和道德的平均發(fā)展。 ( )
7． 場獨立型學生比場依存型學生的問題解決水平高。 ( )
8． 目前在我國，義務(wù)教育和基礎(chǔ)教育是同一個概念。 ( )
9． 心智技能不必通過外部言語表現(xiàn)出來。 ( )
10．強調(diào)教師在教學中的主導(dǎo)作用會妨礙學生的主體地位。 ( )
11．教霄目的即教育方針。 ( )
12．中小學德育基本、有效的途徑是團隊活動和集體活動。 ( )
13．知識獲得的首要環(huán)節(jié)是知識直觀。 ( )
14．處罰法能消除不良行為，強化法能培養(yǎng)出新的適應(yīng)行為。因此，兩者結(jié)合使用會更有效。 ( )
15．按照加涅的學習分類觀，蘇蘇從紅、黃、紫、青、綠中辨別出紅色；從圓錐、圓柱、梯形、四邊形中辨別出了圓柱體，這屬于認知策略的學習。 ( )
16．教育具有促進經(jīng)濟發(fā)展的功能。 ( )
17．陳述性知識回答“做什么”和“怎么做”。 ( )
18．學科課程標準是編寫教材和開展教學活動的依據(jù)。 ( )
19．所有的行為變化都是由于學習引起的。 ( )
20．新課程改革進一步強化了教育評價的甄別與評價功能。 ( )
四、簡答題(本大題共2小題，每小題5分，共10分)
1.德育過程的基本規(guī)律有哪些?
2.簡述心理健康教育的內(nèi)容。
五、綜合分析題(本大題共3小題，每小題10分，共30分)
1． 1983年，加德納在著作《智能的結(jié)構(gòu)》中提出了無論是在定義、評價手段還是在目的方面都不同于傳統(tǒng)智力的“多元智力”概念。多元智力理論于20世紀90年代被引入國內(nèi)，經(jīng)過幾年的發(fā)展，到了90年代末，該理論影響日漸廣泛。2000年之后，關(guān)于多元智力理論 的譯著、論著以及教育期刊上所發(fā)表的文章均大幅度增加，形成了“多元智力”熱潮。
問題：請分析加德納多元智力理論及其對教育教學的啟示。
2． 閱讀下列材料，回答問題。
小明是一名初中生，小學時成績優(yōu)秀，并在初中的入學考試中以第一名的成績考入班級．。進入初中后，因?qū)W習不適應(yīng)，漸漸地成績下降到二十幾名。這對小明的打擊不小，從此，小明來學校時總把衣服的拉鏈拉得很高，將頭藏進衣服里，不愿見人。
問題：
(1)小明的這種狀況屬于什么心理現(xiàn)象?
(2)造成小明這一問題的原因是什么?
(3)如何幫助小明擺脫困境?
3． 閱讀下列材料，運用課堂紀律管理的有關(guān)理論進行分析。
對于新教師，一件有趣的事情是，我自以為了解了課堂，畢竟已經(jīng)在學校生活了17年。然而只有真正地站在課堂上，我們才會清楚地認識到教學到底有多復(fù)雜。我痛苦地認識到教師職業(yè)中一個未被充分認識到的藝術(shù)之一，就是課堂管理。剛開始教學的時候還算頻烈，我和學生一起先分析了課堂上應(yīng)遵守的規(guī)章制度，強調(diào)他們要禮貌待師，并且彼此之間要禮貌相待。我清楚地記得1O月末的一天，在做完實驗后，我要求學生回到自己的座位上來討論一下實驗中遇到的問題。但是．學生們根本不聽我的招呼，我連說幾次，沒有絲毫效果。我就一直催促，仍舊如此。直到我的指導(dǎo)教師走進教室，這種亂糟糟的局面才得以制止。在我隨后的教學中，這種情況仍然照舊。我的指導(dǎo)教師對我說，他會堅定地站在我這一邊。接下來的一周，我的指導(dǎo)教師繼續(xù)觀察課堂并給予我?guī)椭?。我對班級管理采取了嚴厲的措施，并講了我的新規(guī)則要求。那天，我的指導(dǎo)教師說，我有些太婆婆媽媽了。接下來的幾天，我對他們進行嚴格控制。對于犯錯達到兩次的學生，我罰他們放學后留校15分鐘。我在學生中失去了信任，我被徹底孤立起表。此后不久，我的大學老師來聽課，也許那天是節(jié)日的緣故，我的心態(tài)比平時放松得多，課也講得很精彩，并且學生們也很為他們那天在課堂上的一些發(fā)現(xiàn)欣喜不已。我被他們圍在中間。我突然意識到這種教學方式比管教的方式好得多。
一、單項選擇題
1． C [解析]英國哲學家洛克提出了的“白板說”，認為人的心靈如同白板，觀念和知識都來自后天，并且得出結(jié)論：天賦的智力人人平等，“人類之所以千差萬別，便是由于教育之故”。因此，正確答案選C。
2． A [解析]戰(zhàn)國后期，《禮記》中的《學記》從正反兩方面總結(jié)了儒家的教育理論和經(jīng)驗，以言簡意賅的語言、生動的比喻，系統(tǒng)地闡述了教育的作用和任務(wù)，教育、教學的制度、原則和方法，教師的地位和作用，師生關(guān)系和同學關(guān)系等，是罕見的世界教育思想遺產(chǎn)。因此，正確答案選A。
3． B [解析]作為現(xiàn)代教育的代言人，杜威的教育思想與赫爾巴特的教育思想針鋒相對，其代表作《民主主義與教育》在體系上與《普通教育學》也大不相同。杜威主張實用主義的思想，對20世紀的教育和教育學有深遠的影響。因此，正確答案選B。
4． C[解析]教育目的對整個教育工作的指導(dǎo)意義是通過教育目盼的作用來實現(xiàn)的，其中包括教育目的的導(dǎo)向作用、激勵作用和評價作用，從而支配教育工作的各個方面和全過程。因此，本題的正確答案為C。
5． B[解析]馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展學說是建立在歷史唯物主義和剩余價值學說的理論基礎(chǔ)之上的，全面發(fā)展即人的精神和身體、個體性和社會性得到普遍、充分而自由的發(fā)展，而實現(xiàn)人的全面發(fā)展的方法便是教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合。因此，正確答案選B。
6． B[解析]教師不僅要有所教學科的專業(yè)素養(yǎng)，還要有教育專業(yè)素養(yǎng)，教師的教育專業(yè)素養(yǎng)包括先進的教育理念，良好的教育能力和一定的研究能力。因此，正確答案選B。
7． B [解析]13、14—16、17歲屬于個體發(fā)展中的少年期，在人生的過程中，這是一個身心變化劇烈的時期。有些心理學家也把這一時期稱為“危險期”或“心理斷乳期”，即在這一時期，兒童將從心理上擺脫對成人的依賴，表現(xiàn)出追求獨立的傾向。因此，正確答案選B。
8． D[解析]教學計劃是指導(dǎo)和規(guī)定課程與教學活動的依據(jù)，我國義務(wù)教育的教學計劃具備三個基本特征，即強制性、普遍性、基礎(chǔ)性，三者缺一不可。因此，正確答案選D。
9． C [解析]1999年召開的第三次全國教育工作會議作出的《中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進素質(zhì)教育的決定》第二部分第十四條規(guī)定：調(diào)整和改革課程體系、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容，建立新的基礎(chǔ)教育課程體系，試行國家課程、地方課程和學校課程。因此，正確答案選C。
10．C [解析]在實際的教學中，有時一節(jié)課只完成一個任務(wù)，有時一節(jié)課則需完成多項任務(wù)，所以根據(jù)一節(jié)課所完成的任務(wù)，課的類型可分為單一課和綜合課。因此，正確答案選C。
11．B[解析]我國古代教學注重按照一定順序進行，《學記》要求“學不躐等”、“不陵節(jié)而施”，提出“雜食而不孫，則壞亂而不修”的主張，這些要求和主張反映了實際教學中循序漸進的原則。因此，本題的正確答案為B。
12．B [解析]導(dǎo)生制的管理模式屬于典型的個別教學制度，早出現(xiàn)于19世紀初的英國，是由貝爾和蘭卡斯特分別創(chuàng)立的一種個別教學形式，也被稱為“貝爾一蘭卡斯特制”。因此，正確答案選B。
13．B[解析]班主任班級管理的內(nèi)容主要有了解和研究學生，組織和培養(yǎng)班集體，協(xié)調(diào)校內(nèi)外各種教育力量。其中，組織和培養(yǎng)班集體是班主任工作的中心環(huán)節(jié)。因此，正確答案選B。
14．B[解析]略
15.B[解析]教育設(shè)施重大安全事故罪，是指明知校舍或者教育教學設(shè)施有危險，而不采取措施或者不及時報告，致使發(fā)生重大傷亡事故的行為。根據(jù)我國《教育法》的規(guī)定，犯教育。設(shè)施重大安全事故罪者依法追究刑事責任。
16．C [解析]人際關(guān)系反映了個人或團體尋求滿足其社會需要的心理狀態(tài)，是社會心理學的范疇，所以學生對自已人際關(guān)系的意識，即社會自我方面的自我意識。
17．C[解析]弗洛伊德初只是一位精神病學家和心理學家，但他因為創(chuàng)立了精神分析學派，使其影響力遠遠超出了專業(yè)學術(shù)領(lǐng)域，而成為了20世紀為數(shù)不多的具有世界性知名度的人物之一。
18．A[解析]信度代表測驗結(jié)果的穩(wěn)定性程度，效度代表了測驗結(jié)果的準確性程度。
19．C [解析]1968年，奧蘇伯爾在有意義言語學習理論的基礎(chǔ)上提出了認知結(jié)構(gòu)遷移理論。這一理論認為，一切有意義的學習都是在原有認知結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，不受原有認知結(jié)構(gòu)影響的有意義的學習是不存在的。一切有意義的學習必然包括遷移，遷移是以認知結(jié)構(gòu)為中介進行的，先前學習所獲得的新經(jīng)驗，通過影響原有認知結(jié)構(gòu)的有關(guān)特征影響新學習。
20．A [解析]組織策略即根據(jù)知識經(jīng)驗之間的內(nèi)在聯(lián)系，對學習材料進行系統(tǒng)、有序的分類、整理與概括，使之結(jié)構(gòu)合理化。常用的組織策略有：列提綱、利用圖形、利用表格、概括和歸納。
21．A [解析]苛勒歷時7年，以黑猩猩為對象進行了l8個實驗．依據(jù)其結(jié)果，撰寫了《猩猩的智慧》一文。他發(fā)揚了格式塔理論，提出了“頓悟說”。
22．D[解析]題干所述是通過獎勵、等級評定等外部強化手段來激發(fā)學生的學習動機．屬于強化理論。這里的強化起著增進學習動機的作用。
23．B[解析]人的氣質(zhì)本身無好壞之分，氣質(zhì)類型也無好壞之分。氣質(zhì)沒有社會評價的意義。
24．D[解析]弗洛秘德的精神分析論認為，為避免痛苦在記憶中復(fù)現(xiàn)，當事者需要對自己加以抑制，將意識中不愉快的經(jīng)驗，刻意施加壓力，將之壓抑在潛意識中。此種現(xiàn)象稱為動機性遺忘。
25．B[解析]做筆記是常用的一種精細加工策略，對于復(fù)雜知識來說，是有效的加工策略。
26．C [解析]心向與定勢常指同一種現(xiàn)象，即先于一定的活動而又指向該活動的一種動力準備狀態(tài)，定勢對遷移的影響表現(xiàn)為兩種：促進和阻礙。定勢可能對問題的解決產(chǎn)生積極影響，前面問題的解決過程遷移到后面可以使后面解題的速度加快；定勢也可能對問題的解決產(chǎn)生消極影響，表現(xiàn)為功能固著，即把某種功能、作用賦予某種物體的心理傾向。題干中學生記憶無意義音節(jié)的過程加快了對后面音節(jié)的記憶，由此可知這是心向與定勢的積極影響。
27．C [解析]道德意志是一個人為實現(xiàn)一定的道德行為而體現(xiàn)的一種堅持精神，德育過程中要注意培養(yǎng)學生的堅強意志，才能把道德行為堅定不移地貫徹下去。
28．B [解析]操作技能也叫動作技能、運動技能，是通過學習而形成的合乎法則的操作活動方式。除技能的一般特點外，操作技能還具有以下特點：操作技能的活動對象是物質(zhì)性客體或肌肉，具有客觀性；操作動作的執(zhí)行是通過肌體運動實現(xiàn)的，具有外顯性；操作活動的每個動作必須切實執(zhí)行，不能合并、省略，在結(jié)構(gòu)上具有展開性。演奏鋼琴符合操作技能的這些特點。
29．A [解析]刺激在一定范N內(nèi)可引起感覺，低于或超過一定的強度均不會引起感覺，這個范圍就是感覺閾限。感官對刺激的感受能力叫做感受性。
30．A [解析]場依存型者的知覺傾向難以擺脫環(huán)境因素的影響，根據(jù)題千所述．該同學容易受他人態(tài)度的影響，屬于場依存型。
二、多項選擇題
1． ABCD[解析]本題考查教學過程的要素。教學過程的基本要素包括教師、學生、教材和教學手段。
2． ABCD[解析]略
3． ABCD [解析]課堂管理是指教師在課堂教學的過程中通過協(xié)調(diào)課堂中的各種關(guān)系以建立一個有效的學習環(huán)境，促進學生積極地參與課堂活動，從而實現(xiàn)預(yù)定教學日標的過程。影響課堂管理的N素有：學校領(lǐng)導(dǎo)的管理方式、教師的領(lǐng)導(dǎo)風格、班級的狀況和學生對教師的定型期望，由此可知ABCD都正確。
4． ABCD[解析]略
5． ABC [解析]教師職業(yè)素質(zhì)的基本結(jié)構(gòu)主要由以下三個部分組成：教師的道德素質(zhì)、教師的知識素質(zhì)、教師的能力素質(zhì)。
6． CD [解析]性格是指個人對現(xiàn)實的穩(wěn)定的態(tài)度和習慣化了的行為方式，性格的個別差異表現(xiàn)在性格特征差異和性格類型差異兩個方面。
7． ABC [解析]我國心理學家根據(jù)學習活動的內(nèi)容和結(jié)果，將學習分為技能學習、知識的學習和行為規(guī)范的學習三類。加涅根據(jù)學生在學習后獲得的各種能力，把學習分為：言語信息的學習、智力技能的學習、認知策略的學習、態(tài)度的學習和動作技能的學習。
8． ABD [解析]孟子認為萬物皆備于我心。奧地利精神分析學派創(chuàng)始人弗洛伊德認為，人的性本能是基本的自然本能。美國心理學家格塞爾則強調(diào)成熟機制對人的發(fā)展的決定作用。這些都是內(nèi)發(fā)論的思想。洛克提出的“白板說”是外鑠論的思想。
9． ABCD[解析]人格的發(fā)展是社會化的結(jié)果，影響兒童人格發(fā)展的社會化動因基本上有家庭、學校、同伴以及電視、電影、文藝作品等社會宣傳媒體。
10．ACD [解析]認知策略是學習者在認知加工過程中所采用的策略，也就是加工信息的一些方法和技術(shù)，一般把認知策略分為復(fù)述策略、精細加工策略和組織策略。
三、判斷題
1． √ [解析]個體自我意識發(fā)展經(jīng)歷生理自我、社會自我和心理自我的過程，其中心理自我是在青春期開始發(fā)展和形成的。
2． × [解析]感覺是人認識世界的開端，是我們一切知識的初來源。
3. × [解析]抑郁癥屬于心理健康問題，所以影響人際交往的因素應(yīng)是心理健康狀況。
4． × [解析]桑代克的學習理論是教育心理學第一個較為完整的學習理論。
5． × [解析]少年期是指11、12歲到l4、15歲的階段，青年期是指14、15歲到17、18歲的階段。
6． × [解析]全面發(fā)展并非平均發(fā)展。全面發(fā)展是指人的勞動能力即智力和體力的全面協(xié)調(diào)發(fā)展，此外，也包括人的道德的發(fā)展。
7． × [解析]認知風格或認知方式是個體偏愛的加工信息的方式，無優(yōu)劣好壞之分，不能決定學習或問題解決水平的高低。
8． × [解析]目前我國義務(wù)教育包括小學和初中階段的教育。而基礎(chǔ)教育則包括幼兒園、小學和普通中學(初中、高中)的教育。
9． √ [解析]心智技能具有內(nèi)隱性和簡縮性。心智技能是借助內(nèi)部言語進行的，不必像操作技能那樣把每一個動作實際外顯出來，也不必用外部言語將每個動作逐一展現(xiàn)出來。
10．× [解析]題干所述沒有正確地認識到教師的主導(dǎo)作用與學生的主體地位之間的辯證統(tǒng)一關(guān)系。在教學中，學生主體地位的實現(xiàn)，不能脫離教師的主導(dǎo)作用。在教學過程中教師應(yīng)該積極發(fā)揮主導(dǎo)作用，當好學習的組織者、教學互動的指導(dǎo)者和解決問題的引導(dǎo)者。
11．× [解析]教育目的是把受教育者培養(yǎng)成為一定社會所需要的人的總要求。教育方針是國家教育工作的基本政策和指導(dǎo)思想。教育方針包括：教育工作的指導(dǎo)方向、教育目的、實現(xiàn)教育目的的途徑。教育目的是教育方針的重要組成部分，但兩者不是一回事。
12．× [解析]中小學德育基本、有效的途徑是教學。
13．√ [解析]知識直觀就是學習者通過對直接感知到的教材直觀信息進行加工．從而獲得感性知識的過程。知識直觀是領(lǐng)會和理解學科知識的起點，是學生由不知到知的開端，是知識獲得的首要環(huán)節(jié)。
14．√ [解析]兩種方法的作用不同，在消除不良行為的時候應(yīng)該同時培養(yǎng)新的適應(yīng)行為，所以兩者結(jié)合效果會更好。
15,× [解析]根據(jù)加涅的學習分類觀，蘇蘇的學習行為屬于具體概念的學習。
16．√ [解析]因為教育是勞動力生產(chǎn)、再生產(chǎn)的重要內(nèi)容與主要手段；教育是科學知識和技術(shù)再生產(chǎn)的重要手段；教育促進現(xiàn)代經(jīng)濟的增長和發(fā)展，推動現(xiàn)代經(jīng)濟的知識化過程。
17．× [解析]陳述性知識也叫描述性知識，是個人有意識地提取線索，能用言語直接陳述的知識。陳述性知識主要用來回答“是什么”“為什么”和“怎么樣”的問題。
18．√ [解析]因為學科課程標準是國家根據(jù)課程計劃以綱要形式編寫的有關(guān)某門課程的內(nèi)容及其實施、評價的指導(dǎo)性文件。所以，學科課程標準是編寫教材和開展教學活動的依據(jù)。
19．× [解析]藥物、疲勞、疾病等因素也可引起行為變化。
20．× [解析]《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》中要求：改革課程評價過分強調(diào)甄別與選拔的功能，發(fā)揮評價促進學生發(fā)展、教師提高和改進教學實踐的功能。教育評價的功能有導(dǎo)向功能、鑒定功能、監(jiān)督功能、調(diào)節(jié)功能、診斷功能和激勵功能。
四、簡答題
1． [參考答案]德育過程的基本規(guī)律有：
(1)學生的知、情、意、行諸因素統(tǒng)一發(fā)展的規(guī)律； (2)學生在活動和交往中形成思想品德的規(guī)律； (3)學生思想內(nèi)部矛盾轉(zhuǎn)化規(guī)律； (4)學生思想品德形成的長期性和反復(fù)性規(guī)律。
2． [參考答案]心理健康教育是指通過對學生進行心理健康知識的教育和訓(xùn)練，培養(yǎng)學生良好的心理素質(zhì)，預(yù)防心理障礙和心理疾病的發(fā)生，促進學生身心全面和諧發(fā)展。心理健康教育的基本內(nèi)容主要有：
(1)針對大多數(shù)心理健康的學生而言，心理健康教育的目標是培養(yǎng)學生良好的心理素質(zhì)，預(yù)防心理障礙的發(fā)生，促進學生心理機能和人格的發(fā)展與完善。
(2)就有心理障礙的學生而言，心理健康教育的目標是排除學生的心理障礙，預(yù)防心理疾病的發(fā)生，提高學生的心理健康水平。
(3)針對少數(shù)有心理疾病的學生，進行心理咨詢與治療。
五、綜合分析題
1． [參考答案]加德納對智力的定義為，在某種社會或文化環(huán)境的價值標準下，個體用來解決自己遇到的真正難題或生產(chǎn)及創(chuàng)造出有效產(chǎn)品所需要的能力，即主要指建立在特定社會文化背景下的個體的實踐能力和創(chuàng)造能力。包括以下八種：
(1)語言智力：是指聽、說、讀、寫的能力，表現(xiàn)為個人能夠順利而高效地利用語言描述事件、表達思想并與人交流的能力。
(2)邏輯一數(shù)學智力：是指運算和推理的能力，表現(xiàn)為對事物間各種關(guān)系如類比、對比、因果和邏輯等關(guān)系的敏感，以及通過數(shù)理運算和邏輯推理等進行思維的能力。
(3)視覺一一空間智力：是指感受、辨別、記憶、改變物體的空間關(guān)系并借此表達思想和情感的能力，表現(xiàn)為對線條、形狀、結(jié)構(gòu)、色彩和空間關(guān)系的敏感，以及通過平面圖形和立體造型將它們表現(xiàn)出來的能力。
(4)音樂智力：是指感受、辨別、記憶、改變和表達音樂的能力，表現(xiàn)為個人對音樂，包括節(jié)奏、音調(diào)、音色和旋律的敏感，以及通過作曲、演奏和歌唱等表達音樂的能力。
(5)身體一動覺智力：是指運用四肢和軀干的能力，表現(xiàn)為能夠較好地控制自己的身體，對事件能夠做出恰當?shù)纳眢w反應(yīng)，以及善于利用身體語言表達自已的思想和情感的能力。
(6)人際智力：是指與人相處和交往的能力，表現(xiàn)為覺察、體驗他人情緒、情感和意圖并據(jù)此做出適宜反應(yīng)的能力。
(7)自知智力：是指認識洞察和反省自身的能力，表現(xiàn)為能夠正確地認識和評價自身的情感、動機、欲望、個性、意志，并在正確的自我意識和自我評價的基礎(chǔ)上形成自尊、自律和自制的能力。
(8)認識自然的智力：是指認識世界、適應(yīng)世界的能力，是一種在自然世界里辨別差異的能力。
八種智力地位同等重要，只是在特定的場合發(fā)揮不同的作用；八種智力相互獨立，不能遷移。
啟示：在教育教學中應(yīng)當做到為多元智力而教、用多元智力來教、教好多元智力。突破原先的按成績單一維度評價學生，要善于發(fā)現(xiàn)學生的閃光點，發(fā)展學生各方面的能力與長處，用適合他們的方式使他們得到更好的成長，使他們能更好地適應(yīng)社會生活而不是適應(yīng)學校課程。
2． [參考答案](1)小明面臨的是挫折適應(yīng)問題。
(2)造成這一問題的原因是考試失敗。小明的學習成績一直很好，他不能接受成績下降到二十幾名的現(xiàn)實。
(3)可以采取以下措施幫助小明擺脫困境：
①幫助小明樹立正確的挫折觀，對挫折有正確的認識與思想準備。 ②幫助小明確定適當?shù)谋ж撍?，即根?jù)實際情況確定適當?shù)哪繕恕?③讓小明適度感受挫折，鍛煉挫折承受力。
④幫助小明分析考試失敗的原因，并提出改進的措施，爭取以后考試考出好成績。
3． [參考答案]首先，我們應(yīng)該明確這樣一個觀點：課堂紀律作為一種約束的手段，不是終極目的。通過這種手段幫助學生形成一種良好的習慣，需要發(fā)揮它的制約力，但不能成為學習的目的。而發(fā)揮它的制約力需要教師具有一定的管理策略，而不僅僅是口舌之功。案例中的新教師把學生不服從管教錯誤地歸因于課堂管理制度的不完善，進而不斷地將管理措施嚴格化，這是不合理的處理方式。案例中講到指導(dǎo)教師幫忙制止混亂場面已經(jīng)充分證明了這一點。因此，案例中的教師應(yīng)該通過反思自我查找原因。其次，處理突發(fā)事件需要三思后行。案例中多次提到過學生在課上與教師作對，新教師的處理方式一般是硬性對待：案例中講到學生做完實驗后不回座位時，新教師采取的方法是一直催促，而不是觀察學生不回座位的原因，從而找出解決的方法。后粕對待兩次犯錯誤的學生采取的措施是處罰其留校l5分鐘，而沒有提到在15分鐘里是否去與學生溝通，了解情況進而做到說服教育。因此，作為教師要善于觀察，在了解學生的基礎(chǔ)上，做到因材施教。