一、單項選擇題(本大題共30小題，每小題l分，共30分。在下列每小題的四個備選答案中，選出一個正確的答案，并將字母標號填入題干的括號內(nèi))
1．課堂中某些占優(yōu)勢的態(tài)度與情感的綜合狀態(tài)稱之為（ ?。?BR> A．課堂規(guī)范
B．課堂氣氛
C．課堂管理
D．課堂紀律
2．教師對學生課堂行為所施加的準則與控制稱之為（ ?。?。
A．課堂管理
B．課堂紀律
C．課堂規(guī)范
D．課堂控制
3.（ ?。┰?939年將教師的領(lǐng)導方式分為集權(quán)型、民主型和放任型三種類型。
A．戴爾
B．布魯納
C．斯金納
D．勒溫
4．根據(jù)評價在教學活動中的作用，可分為診斷性評價、（ ?。?BR> A．正式評價和非正式評價
B．相對評價和絕對評價
C．形成性評價和總結(jié)性評價
D．正確評價和錯誤評價
5．中國古代所指的“六藝”教育是指（ ?。?BR> A．禮、樂、射、御、書、數(shù)
B．詩、書、禮、樂、易、春秋
C.禮、樂、射、御、文、算
D.論語、孟子、老子、莊子、韓非子、商君書
6.歐洲中世紀的宗教神學課程和工業(yè)革命后的以自然科學為基礎(chǔ)的課程屬于課程類別中的（ ?。?。
A．學科課程
B．活動課程
C．綜合課程
D．融合課程
7．與學業(yè)成就直接相關(guān)的目標是（ ?。?BR> A．知識和技能目標
B．智能和性格目標
C．環(huán)境目標
D．身體目標
8．強調(diào)啟發(fā)式教學，并提出“不憤不啟，不悱不發(fā)。舉一隅不以三隅反，則不復(fù)也”的中國古代教育思想家是（ ?。?。
A．孟子
B．孔子
C．荀子
D．墨子
9．教學活動的本質(zhì)是（ ?。?。
A．認識活動
B．實踐活動
C．交往活動
D．課堂活動
10．嬰兒打過幾次針，看見白衣人就會有躲避或啼哭的反應(yīng)，這是一種（ ）。
A．非條件反射
B．無條件反射
C．條件反射
D．生來的反射
11．成人的時間知覺比兒童更加精確，這主要是什么因素導致的時間知覺的差異?（ ?。?BR> A．情緒
B．興趣
C．態(tài)度
D．個人知識經(jīng)驗
12．在個性心理特征中具有核心評價意義的是（ ）。
A．性格
B．氣質(zhì)
C．能力
D．需要
13．根據(jù)某人所屬的人群特征來推測他具有的其他典型特征，這是一種（ ?。?BR> A．心理定勢
B．刻板效應(yīng)
C．暈輪效應(yīng)
D．首因效應(yīng)
14．關(guān)于教育心理學對象的幾種代表性觀點中，心理教育學觀點的代表人物是（ ）。
A．赫爾巴特
B．莫依曼
C．杜威
D．桑代克
15．在教育教學中采用“一刀切”違背了人的身心發(fā)展的（ ）。
A．順序性
B．階段性
C．互補性
D．個別差異性
16．掌握了“蔬菜”這個概念，再學習蘿卜、白菜等概念，屬于（ ）。
A．并列結(jié)合學習
B．下位學習
C．上位學習
D．強化學習
17．持教育萬能論的教育思想家是（ ?。?。
A．馬克思
B．愛爾維修
C．狄德羅
D．涂爾干
18．人的身心發(fā)展的年齡特征表明了個體的發(fā)展具有（ ?。?。
A．順序性
B．階段性
C．不平衡性
D．差異性
19．中國選士制度的演變是（ ?。?BR> A．察舉制九品中正制科舉制
B．九品中正制科舉制察舉制
C．科舉制察舉制提拔制
D．科舉制九品中正制察舉制
20．學校文化建設(shè)有多個落腳點，其中，課堂教學是學校文化建設(shè)的主渠道。在課堂教學中，教師必須注意加強學校文化和學科文化建設(shè)，這主要有利于落實課程三維目標中的（ ）。
A．知識與技能目標
B．方法與過程目標
C．情感態(tài)度與價值觀目標
D．課堂教學目標
21．學生在寫記敘文之前在頭腦中構(gòu)思自己要描述的場景，屬于（ ）。
A．無意想象
B．有意想象
C．再造想象
D．幻想
22．測得一名兒童的智商為60，他屬于（ ?。?BR> A．正常兒童
B．智力超常兒童
C．弱智兒童
D．聾、啞、盲兒童
23．作報告、發(fā)通知、演講大都屬于（ ）。
A．正式交往
B．非正式交往
C．單向交往
D．雙向交往
24．屬于外部的不穩(wěn)定的歸因的是（ ）。
A．能力
B．努力程度
C．工作難度
D．機遇或運氣
25．班主任在班級管理體制中的領(lǐng)導影響力主要表現(xiàn)在兩個方面：一是職權(quán)影響力；二是（ ?。?。
A．年齡影響力
B．性別影響力
C．個性影響力
D．學術(shù)影響力
26．關(guān)于陳述性知識，下列說法正確的是（ ?。?。
A．主要反映活動的具體過程和操作步驟
B．說明做什么和怎么做
C．可用來區(qū)別和辨別事物
D．是一種實踐性知識
27．新課改整體設(shè)計九年一貫的義務(wù)教育課程，在小學階段（ ?。?BR> A．以綜合課程為主
B．以分科課程為主
C．分科課程與綜合課程相結(jié)合
D．分科課程為主，綜合課程補充
28．區(qū)別一名普通教師和優(yōu)秀教師的真正標志是（ ）。
A．是否具有高深的知識
B．是否具有很強的科研能力
C．是否具有崇高的威信
D．是否能為學生個性的發(fā)展提供充分的機會
29．思想品德形成的基礎(chǔ)是（ ?。?。
A．道德認識
B．活動和交往
C．道德情感
D．道德意志
30．學生剛學英語時，對26個字母的記憶兩頭容易，中間難，這種現(xiàn)象的解釋是（ ?。?。
A．痕跡消退說
B．動機說
C．同化說
D．前攝抑制與倒攝抑制
二、多項選擇題(本大題共l0小題，每題2分，共20分。每題至少有2個正確答案，多選或少選均不得分)
1．能力發(fā)展的個體差異體現(xiàn)在哪幾個方面?（ ?。?BR> A．類型差異
B．智力差異
C．表現(xiàn)的早晚差異
D．發(fā)展水平差異
2．下列關(guān)于義務(wù)教育的理解，正確的有（ ?。?BR> A．適齡兒童青少年有接受教育的義務(wù)
B．義務(wù)教育是自愿接受的教育
C．國家社會有義務(wù)保證兒童接受教育
D．家長有義務(wù)為子女受教育提供條件
3．保證未成年人的工作，應(yīng)當遵循的原則有（ ）。
A．保證未成年人的合法權(quán)益
B．尊重未成年人的人格尊嚴
C．適應(yīng)未成年人身心發(fā)展的特點
D．教育與保護相結(jié)合
4．學校對高中生可以進行以下何種處分?（ ?。?BR> A．警告
B．記過
C．送勞動教養(yǎng)
D．開除學籍
5．思維的基本過程是（ ?。?。
A．分析
B．綜合
C．比較
D．抽象和概括
6．學生群體對個體的活動是產(chǎn)生促進作用還是阻礙作用，取決于（ ?。?BR> A．活動的難易
B．競賽動機的激發(fā)
C．被他人評價的意識
D．注意的干擾
7．規(guī)章制度是學生在學習、生活、工作中必須遵守的行為準則，它的作用有（ ?。?。
A．規(guī)范
B．管理
C．控制
D．教育
8．意志行動的準備階段包括（ ?。┖托袆臃椒ǖ倪x擇。
A．動機斗爭
B．行動目標的確定
C．行動計劃的制訂
D．沖突和矛盾分析
9．布魯納認為，知識結(jié)構(gòu)可以用（ ?。追N表象形式來表現(xiàn)。
A．動作
B．圖像
C．表格
D．符號
10．學習策略的幾種成分是（ ?。?BR> A．認知策略
B．調(diào)節(jié)策略
C．元認知策略
D．資源管理策略
三、填空題(本大題共9小題，每空0．5分，共10分)
1．_________是學生在教師指導下運用知識去完成-定的操作，并形成技能技巧的方法。
2．教師的領(lǐng)導方式可分為_________、_________和_________。
3．學習策略包括_________、_________與_________。
4．建構(gòu)主義學習理論的基本觀點主要表現(xiàn)在以下三方面：_________、_________、_________。
5．意義學習包括三種：_________、_________、_________。
6．有效自編測驗的主要特征為：信度、_________和_________。
7．在學校教育過程中，學生是自我教育和發(fā)展的主體的主要表現(xiàn)是自覺性、_________、_________
8．三結(jié)合教育一般是指_________、_________和社會的三結(jié)合教育。
9．班主任工作的基本任務(wù)是帶好班級、教好學生。班主任有效地進行工作的前提和基礎(chǔ)是_________。
四、簡答題(本大題共3小題，每小題4分，共12分
1．簡述陳述性知識和程序性知識的區(qū)別。
2．一個合格的人民教師應(yīng)具有哪些知識素養(yǎng)?
3．夸美紐斯對教育學的發(fā)展作出了哪些貢獻?
五、論述題(本大題共3小題，每小題6分，共18分)
1．論述布魯納的發(fā)現(xiàn)學習與奧蘇伯爾的有意義接受學習的異同。
2．試述皮亞杰的兒童道德發(fā)展階段論。
3．試述義務(wù)教育的意義。
六、案例分析題(10分)
小明是剛轉(zhuǎn)入市一小的五年級學生。他在原學校時成績優(yōu)秀，總是班里的第一名，但來到新學校以后，因?qū)W習環(huán)境不適應(yīng)，漸漸地成績下降到二十幾名。這次考試給小明的打擊不小，從此，小明來學校時總把衣服的拉鏈拉得很高，將頭藏進衣服里，不愿見人。
問題：
(1)小明的這種狀況屬于什么心理現(xiàn)象?
(2)造成這一問題的原因。
(3)如何幫助小明擺脫困境?
一、單項選擇題
1．B[解析]課堂氣氛作為教學過程的軟情境，通常指課堂里某些占優(yōu)勢的態(tài)度與情感的綜合狀態(tài)。
2．B[解析]為了維持正常的教學秩序，協(xié)調(diào)學生的行為，以求課堂目標的終實現(xiàn)，必然要求學生共同遵守課堂行為規(guī)范，從而形成課堂紀律，即對學生課堂行為所施加的準則與控制。
3．D[解析]庫爾特•勒溫是德裔美國心理學家，他對現(xiàn)代心理學，特別是社會心理學在理論與實踐上都有巨大的貢獻。勒溫曾在1939年將教師的領(lǐng)導方式分為集權(quán)型、民主型和放任型三種類型。他認為不同的領(lǐng)導方式會形成不同的課堂氣氛，其中民主型的課堂氣氛佳。
4．C[解析]根據(jù)評價在教學活動中的作用可以分為診斷性評價、形成性評價和總結(jié)性評價。
5．A[解析]略
6．A[解析]學科課程亦稱“分科課程”，是以文化遺產(chǎn)為基礎(chǔ)組織起來的傳統(tǒng)課程形態(tài)的總稱，由一定數(shù)量的不同學科組成，各門學科各具有固定的邏輯和系統(tǒng)。
7．A[解析]略
8．B[解析]這句話出自《論語•述而》。
9．A[解析]教學對學生來說是一種認識活動，教學活動符合人類認識的一般規(guī)律。
10．C[解析]嬰兒依據(jù)事物信號進行應(yīng)變的行為是個體在后天生活中習得的，是一種條件反射。
11．D[解析]個人的知識經(jīng)驗會影響人的時間知覺，成人相對于兒童其知識經(jīng)驗更加豐富，故時間知覺比兒童更加精確。
12．A[解析¨}生格是個人對現(xiàn)實的穩(wěn)定的態(tài)度，以及與之相適應(yīng)的習慣化的行為方式的心理特征。性格是個性心理特征中具有核心意義的心理特征。
13．B[解析]刻板效應(yīng)就是把某人歸為某一類別的時候，就會不自覺地認為這個人也具有這個類別的特征。
14．A[解析]以赫爾巴特為代表的西方學者認為教育心理學本身不具備獨立性以及特殊性，只是把心理學應(yīng)用于教育的一門學科，將教育心理學看作普通心理學的附屬物。
15．D[解析]教育教學中采用的“一刀切”就是對所有的學生都采取同樣的教學方式，忽視了個體之間的差異，因此違背了人的身心發(fā)展的個別差異性。
16．B[解析]將蘿卜、白菜的概念歸屬于原有的“蔬菜”概念當中，使之相互聯(lián)系，這顯然是屬于下位學習。
17．B[解析]愛爾維修是教育萬能論的代表，他認為人是教育的產(chǎn)物。
18．B[解析]人的身心發(fā)展的年齡特征即各個年齡階段呈現(xiàn)不同的身心特點，表明了個體發(fā)展具有的階段性。
19．A[解析]把察舉作為選官的一項制度是從漢武帝開始的。九品中正制是魏晉南北朝時期一種重要的官吏選拔制度?？婆e制從隋朝開始實行，到清光緒二十七年舉行后一科進士考試為止，經(jīng)歷了l300多年。
20．C[解析]略
21．B[解析]有意想象又叫隨意想象，是根據(jù)一定的目的、自覺努力地進行想象。這種想象具有一定的預(yù)見性、方向性，人在想象過程中根據(jù)一定的目的一直控制著想象的方向和內(nèi)容。
22．C[解析]常態(tài)智商為80—120，智商低于常態(tài)者是弱智兒童。
23．C[解析]單向交往是指交往的一方只發(fā)出信息，另一方只接受信息，無反饋系統(tǒng)。
24．D[解析]能力是內(nèi)部的穩(wěn)定的歸因；努力程度是內(nèi)部的不穩(wěn)定的歸因；工作難度是外部的穩(wěn)定的歸因；機遇或運氣是外部的不穩(wěn)定的歸因。
25．C[解析]班主任在班級管理體制中的領(lǐng)導影響力，主要表現(xiàn)在職權(quán)影響力和個性影響力上。
26．C[解析]陳述性知識主要反映事物的狀態(tài)、內(nèi)容及事物變化發(fā)展的原因，說明事物是什么、為什么和怎么樣，一般可以用口頭或書面語言進行清楚明白的陳述。它主要用來描述一個事實或陳述一種觀點，因此也稱為描述性知識。因此，本題的正確答案為C。
27．A[解析]新課程結(jié)構(gòu)的主要內(nèi)容有：整體設(shè)置九年一貫的義務(wù)教育課程，小學階段以綜合課程為主，初中階段設(shè)置分科與綜合相結(jié)合的課程，高中階段以分科課程為主。
28．D[解析]教師的根本任務(wù)是教書育人，衡量一個教師是否優(yōu)秀，就要看他能否為學生的發(fā)展提供機會。
29．A[解析]思想品德形成的一般順序可以概括為提高道德認識、陶冶道德情感、鍛煉道德意志和培養(yǎng)道德行為習慣。其中，道德認識是基礎(chǔ)。
30．D[解析]前攝抑制是指先學習的材料對識記和回憶后學習的材料的干擾作用，倒攝抑制是指后學習的材料對保持和回憶先學習的材料的干擾作用。故本題選D。
二、多項選擇題
1．ACD[解析]能力發(fā)展的個體差異表現(xiàn)在：(1)能力發(fā)展水平的差異；(2)表現(xiàn)早晚的差異；(3)能力類型的差異；(4)性別差異。故本題選ACD。
2．ACD[解析]略
3．BCD[解析]《中華人民共和國未成年人保護法》第五條規(guī)定，保護未成年人的工作，應(yīng)當遵循下列原則：(1)尊重未成年人的人格尊嚴；(2)適應(yīng)未成年人身心發(fā)展的規(guī)律和特點；(3)教育與保護相結(jié)合。故本題選BCD。
4．ABD[解析]略
5．AB[解析]思維的基本過程又稱思維操作，是對復(fù)雜的信息加工的過程，它以已知的知識經(jīng)驗為基礎(chǔ)，對輸入的信息進行加工、分析、綜合、抽象、概括、比較、系統(tǒng)化和具體化等。
分析和綜合是思維的基本過程。故本題選AB。
6．ABCD[解析]群體對個人活動可以起促進作用也可以起阻礙作用，其決定因素是活動的難易、競賽動機的激發(fā)、被他人評價的意識和注意的干擾。
7．BCD[解析]學校規(guī)章制度的作用就是管理、控制和教育。
8．ABC[解析]意志行動的準備階段包括動機斗爭、行動目標的確定、行動方法的選擇和行動計劃的制訂。
9．ABD[解析]布魯納認為，任何知識結(jié)構(gòu)都可以用動作、圖像和符號三種表象形式來表現(xiàn)。
10．ACD[解析]根據(jù)學習策略涵蓋的成分，邁克卡等人把學習策略分為認知策略、元認知策略和資源管理策略。
三、填空題
1．練習法
2．專斷型放任型民主型
3．認知策略元認知策略資源管理策略
4．學習是主動地形成認知結(jié)構(gòu)的過程強調(diào)對學科的基本結(jié)構(gòu)的學習通過主動發(fā)現(xiàn)形成認知結(jié)構(gòu)
5．符號學習概念學習命題學習
6．效度區(qū)分度
7．獨立性創(chuàng)造性
8．學校家庭
9．了解和研究學生
四、簡答題
1．[參考答案]首先，陳述性知識主要用來回答事物是什么、為什么和怎么樣的問題。
可用來區(qū)別和辨別事物。目前學校教學傳授的主要是這類知識。程序性知識主要用來解決做什么和怎么做的問題。其次，從心理表征看，陳述性知識主要以概念、命題和命題網(wǎng)絡(luò)的形式表征，程序性知識以產(chǎn)生式和產(chǎn)生式系統(tǒng)表征。
2．[參考答案](1)比較系統(tǒng)的馬列主義理論修養(yǎng)；(2)精深的專業(yè)知識；(3)廣博的文化基礎(chǔ)知識；(4)必備的教育科學知識。
3．[參考答案](1)構(gòu)建了教育學的學科基本框架，確定了教育學的基本研究內(nèi)容；(2)論證了普及義務(wù)教育的天然合理性；(3)從理論上論證了教育適應(yīng)自然的思想；(4)在教育首次提出并論證了一系列教學原則；(5)從理論上論證了“學年制”及“班級授課制”。
五、論述題
1．[參考答案]相同點：(1)都屬于認知結(jié)構(gòu)范疇；都注重原有知識結(jié)構(gòu)的作用；都強調(diào)學生的認知結(jié)構(gòu)的建立。(2)都強調(diào)在學習中，老師起輔助、推動的作用，主動權(quán)在學生手中。(3)發(fā)現(xiàn)學習與接受學習都是教學中的有效方法，關(guān)鍵是看學習的具體條件和目的。(4)都注重學習前學生原有知識結(jié)構(gòu)的構(gòu)建。(5)教師在教材講解過程中都遵循程序原則，由易到難，由淺入深。
不同點：
(1)學習實質(zhì)
布魯納認為學習的實質(zhì)是學習者主動進行加工活動形成認知結(jié)構(gòu)，即個體過去對外界事物進行感知、概括的一般方式或經(jīng)驗所組成的觀念結(jié)構(gòu)，它可以給經(jīng)驗中的規(guī)律以意義和組織，并形成一個模式的認知結(jié)構(gòu)。
奧蘇伯爾認為有意義學習是指在學習過程中，符號所代表的新知識與學習者認知結(jié)構(gòu)中已有的適當觀念建立實質(zhì)性和非人為性的聯(lián)系的過程。
(2)學習結(jié)果
布魯納認為學習結(jié)果是形成與發(fā)展認知結(jié)構(gòu)，即形成各學科領(lǐng)域的類別編碼系統(tǒng)。
奧蘇伯爾認為有意義學習的結(jié)果是形成認知結(jié)構(gòu)，即個體頭腦中已形成的、按層次組織起來的、能使新知識獲得意義的概念系統(tǒng)。
(3)學習過程
布魯納認為學習過程是概括化的過程。即學習者通過這種概括化的活動將新知識與原有的類別編碼系統(tǒng)聯(lián)系起來，不斷形成或發(fā)展新的類別編碼系統(tǒng)。
奧蘇伯爾認為有意義學習的過程是學習者認知結(jié)構(gòu)中原有的適當觀念對新觀念加以同化的過程。
(4)促進學習的條件
布魯納認為促進學習的條件有知識的呈現(xiàn)方式，動作再現(xiàn)表象、圖像再現(xiàn)表象、符號再現(xiàn)表象，學習的內(nèi)在動機。
奧蘇伯爾認為學習材料本身必須具備邏輯意義，學習者必須具有有意義學習的心向，學習者的認知結(jié)構(gòu)中必須有同化新知識的原有的適當觀念。
(5)理論比較
①布魯納的認知一發(fā)現(xiàn)學習理論
布魯納認為，學習的實質(zhì)就是主動地形成認知結(jié)構(gòu)。認知結(jié)構(gòu)既是在先前學習生活過程中逐步形成的，又是理解和學習新知識的重要的內(nèi)部因素和基礎(chǔ)。布魯納重視新的認知結(jié)構(gòu)的形成和對已有認知結(jié)構(gòu)的了解。同時，他提倡發(fā)現(xiàn)學習。
布魯納的認知～發(fā)現(xiàn)學習理論強調(diào)學習的主動性，強調(diào)學習的認知過程，重視認知結(jié)構(gòu)和學生的獨立思考在學習中的重要作用，這些觀點有力地反對了機械論的學習觀點。他把學習理論的研究重點轉(zhuǎn)移到學生的知識學習和課堂教學中，這對學習理論的研究和課堂教學實踐都有重大的意義。
②奧蘇伯爾的認知一接受學習理論
奧蘇伯爾認為，有意義學習是學生在學校學習語言符號所代表的系統(tǒng)知識的主要方式。
學習材料本身必須具備邏輯意義；學習者必須具備有意義學習的心向；學習者的認知結(jié)構(gòu)中必須有同化新知識的適當觀念。奧蘇伯爾認為，只有滿足這三個條件，才有可能進行有意義學習，使學習材料的邏輯意義轉(zhuǎn)化為學習者的潛在意義，終使學習者達到對新知識的理解，獲得心理意義。
2．[參考答案]心理學家皮亞杰認為兒童的道德發(fā)展大致分為兩個階段。
在l0歲以前，兒童對道德行為的判斷主要是依據(jù)他人設(shè)定的外在標準，稱為他律道德。
在該階段，兒童的道德判斷受外部的價值標準所支配和制約，表現(xiàn)出對外在權(quán)威的絕對尊敬和順從的愿望。他們認為規(guī)則是必須遵守的，是不可更改的，只要服從權(quán)威就是對的。事實上，在個體達到他律道德之前，還有一個無道德規(guī)則的階段(五六歲以前)，社會規(guī)則對他們沒有約束力，他們沒有必須怎樣做的觀念、認識。在游戲中他們也沒有合作，沒有規(guī)則，只是自己獨立活動，按自己的想象去執(zhí)行規(guī)則。
在10歲以后，兒童的判斷主要是依據(jù)自己認可的內(nèi)在標準，稱為自律道德。他們開始認識到規(guī)則不是絕對的、一成不變的，是可以與他人合作，共同決定或修改的，規(guī)則只是用來維護自己與他人的關(guān)系的工具。兒童的思維已從自我中心解脫出來，能站在他人的立場上考慮問題。
3．[參考答案]義務(wù)教育的意義：
(1)義務(wù)教育既標志著一個國家的經(jīng)濟發(fā)展水平，又會不斷促進國家的經(jīng)濟發(fā)展一個國家的經(jīng)濟發(fā)展和社會進步是實施義務(wù)教育的根本條件，主要表現(xiàn)在教育的目標和內(nèi)容是由經(jīng)濟發(fā)展水平?jīng)Q定的；同時，義務(wù)教育的規(guī)模和質(zhì)量又反過來影響經(jīng)濟的發(fā)展。
(2)義務(wù)教育既體現(xiàn)著一個國家現(xiàn)代文明的水平，又會促進現(xiàn)代文明的提高一個國家的民主生活從教育層面上說就是要建立在教育機會均等、人人都有受教育的權(quán)利的基礎(chǔ)之上，同時國家會以法律的形式加以保障。義務(wù)教育是一個國家建立民主生活的基礎(chǔ)和工具。
(3)義務(wù)教育既可以保障公民的基本權(quán)利，又可以培養(yǎng)公民的法律意識在經(jīng)濟落后地區(qū)，經(jīng)常會因為各種條件的限制，兒童和少年受教育的權(quán)利受到侵犯，所以，義務(wù)教育必須由國家給予強制的保障措施?！读x務(wù)教育法》從法律上維護了公民受教育的基本權(quán)利，也要求公民履行自己應(yīng)盡的義務(wù)。
六、案例分析題
[參考答案](1)小明面臨的是挫折適應(yīng)問題。
(2)原因是由于考試失敗。小明一直學習成績很好，不能夠接受這次失敗。
(3)可采取的措施：
①幫助小明樹立正確的挫折觀，對挫折有正確的認識與思想準備；
②幫助小明確定適當?shù)谋ж撍?，即根?jù)實際情況確定適當?shù)哪繕耍?BR> ③適度感受挫折，鍛煉挫折承受力；
④幫助小明分析失敗的原因，并提出改進的措施。
1．課堂中某些占優(yōu)勢的態(tài)度與情感的綜合狀態(tài)稱之為（ ?。?BR> A．課堂規(guī)范
B．課堂氣氛
C．課堂管理
D．課堂紀律
2．教師對學生課堂行為所施加的準則與控制稱之為（ ?。?。
A．課堂管理
B．課堂紀律
C．課堂規(guī)范
D．課堂控制
3.（ ?。┰?939年將教師的領(lǐng)導方式分為集權(quán)型、民主型和放任型三種類型。
A．戴爾
B．布魯納
C．斯金納
D．勒溫
4．根據(jù)評價在教學活動中的作用，可分為診斷性評價、（ ?。?BR> A．正式評價和非正式評價
B．相對評價和絕對評價
C．形成性評價和總結(jié)性評價
D．正確評價和錯誤評價
5．中國古代所指的“六藝”教育是指（ ?。?BR> A．禮、樂、射、御、書、數(shù)
B．詩、書、禮、樂、易、春秋
C.禮、樂、射、御、文、算
D.論語、孟子、老子、莊子、韓非子、商君書
6.歐洲中世紀的宗教神學課程和工業(yè)革命后的以自然科學為基礎(chǔ)的課程屬于課程類別中的（ ?。?。
A．學科課程
B．活動課程
C．綜合課程
D．融合課程
7．與學業(yè)成就直接相關(guān)的目標是（ ?。?BR> A．知識和技能目標
B．智能和性格目標
C．環(huán)境目標
D．身體目標
8．強調(diào)啟發(fā)式教學，并提出“不憤不啟，不悱不發(fā)。舉一隅不以三隅反，則不復(fù)也”的中國古代教育思想家是（ ?。?。
A．孟子
B．孔子
C．荀子
D．墨子
9．教學活動的本質(zhì)是（ ?。?。
A．認識活動
B．實踐活動
C．交往活動
D．課堂活動
10．嬰兒打過幾次針，看見白衣人就會有躲避或啼哭的反應(yīng)，這是一種（ ）。
A．非條件反射
B．無條件反射
C．條件反射
D．生來的反射
11．成人的時間知覺比兒童更加精確，這主要是什么因素導致的時間知覺的差異?（ ?。?BR> A．情緒
B．興趣
C．態(tài)度
D．個人知識經(jīng)驗
12．在個性心理特征中具有核心評價意義的是（ ）。
A．性格
B．氣質(zhì)
C．能力
D．需要
13．根據(jù)某人所屬的人群特征來推測他具有的其他典型特征，這是一種（ ?。?BR> A．心理定勢
B．刻板效應(yīng)
C．暈輪效應(yīng)
D．首因效應(yīng)
14．關(guān)于教育心理學對象的幾種代表性觀點中，心理教育學觀點的代表人物是（ ）。
A．赫爾巴特
B．莫依曼
C．杜威
D．桑代克
15．在教育教學中采用“一刀切”違背了人的身心發(fā)展的（ ）。
A．順序性
B．階段性
C．互補性
D．個別差異性
16．掌握了“蔬菜”這個概念，再學習蘿卜、白菜等概念，屬于（ ）。
A．并列結(jié)合學習
B．下位學習
C．上位學習
D．強化學習
17．持教育萬能論的教育思想家是（ ?。?。
A．馬克思
B．愛爾維修
C．狄德羅
D．涂爾干
18．人的身心發(fā)展的年齡特征表明了個體的發(fā)展具有（ ?。?。
A．順序性
B．階段性
C．不平衡性
D．差異性
19．中國選士制度的演變是（ ?。?BR> A．察舉制九品中正制科舉制
B．九品中正制科舉制察舉制
C．科舉制察舉制提拔制
D．科舉制九品中正制察舉制
20．學校文化建設(shè)有多個落腳點，其中，課堂教學是學校文化建設(shè)的主渠道。在課堂教學中，教師必須注意加強學校文化和學科文化建設(shè)，這主要有利于落實課程三維目標中的（ ）。
A．知識與技能目標
B．方法與過程目標
C．情感態(tài)度與價值觀目標
D．課堂教學目標
21．學生在寫記敘文之前在頭腦中構(gòu)思自己要描述的場景，屬于（ ）。
A．無意想象
B．有意想象
C．再造想象
D．幻想
22．測得一名兒童的智商為60，他屬于（ ?。?BR> A．正常兒童
B．智力超常兒童
C．弱智兒童
D．聾、啞、盲兒童
23．作報告、發(fā)通知、演講大都屬于（ ）。
A．正式交往
B．非正式交往
C．單向交往
D．雙向交往
24．屬于外部的不穩(wěn)定的歸因的是（ ）。
A．能力
B．努力程度
C．工作難度
D．機遇或運氣
25．班主任在班級管理體制中的領(lǐng)導影響力主要表現(xiàn)在兩個方面：一是職權(quán)影響力；二是（ ?。?。
A．年齡影響力
B．性別影響力
C．個性影響力
D．學術(shù)影響力
26．關(guān)于陳述性知識，下列說法正確的是（ ?。?。
A．主要反映活動的具體過程和操作步驟
B．說明做什么和怎么做
C．可用來區(qū)別和辨別事物
D．是一種實踐性知識
27．新課改整體設(shè)計九年一貫的義務(wù)教育課程，在小學階段（ ?。?BR> A．以綜合課程為主
B．以分科課程為主
C．分科課程與綜合課程相結(jié)合
D．分科課程為主，綜合課程補充
28．區(qū)別一名普通教師和優(yōu)秀教師的真正標志是（ ）。
A．是否具有高深的知識
B．是否具有很強的科研能力
C．是否具有崇高的威信
D．是否能為學生個性的發(fā)展提供充分的機會
29．思想品德形成的基礎(chǔ)是（ ?。?。
A．道德認識
B．活動和交往
C．道德情感
D．道德意志
30．學生剛學英語時，對26個字母的記憶兩頭容易，中間難，這種現(xiàn)象的解釋是（ ?。?。
A．痕跡消退說
B．動機說
C．同化說
D．前攝抑制與倒攝抑制
二、多項選擇題(本大題共l0小題，每題2分，共20分。每題至少有2個正確答案，多選或少選均不得分)
1．能力發(fā)展的個體差異體現(xiàn)在哪幾個方面?（ ?。?BR> A．類型差異
B．智力差異
C．表現(xiàn)的早晚差異
D．發(fā)展水平差異
2．下列關(guān)于義務(wù)教育的理解，正確的有（ ?。?BR> A．適齡兒童青少年有接受教育的義務(wù)
B．義務(wù)教育是自愿接受的教育
C．國家社會有義務(wù)保證兒童接受教育
D．家長有義務(wù)為子女受教育提供條件
3．保證未成年人的工作，應(yīng)當遵循的原則有（ ）。
A．保證未成年人的合法權(quán)益
B．尊重未成年人的人格尊嚴
C．適應(yīng)未成年人身心發(fā)展的特點
D．教育與保護相結(jié)合
4．學校對高中生可以進行以下何種處分?（ ?。?BR> A．警告
B．記過
C．送勞動教養(yǎng)
D．開除學籍
5．思維的基本過程是（ ?。?。
A．分析
B．綜合
C．比較
D．抽象和概括
6．學生群體對個體的活動是產(chǎn)生促進作用還是阻礙作用，取決于（ ?。?BR> A．活動的難易
B．競賽動機的激發(fā)
C．被他人評價的意識
D．注意的干擾
7．規(guī)章制度是學生在學習、生活、工作中必須遵守的行為準則，它的作用有（ ?。?。
A．規(guī)范
B．管理
C．控制
D．教育
8．意志行動的準備階段包括（ ?。┖托袆臃椒ǖ倪x擇。
A．動機斗爭
B．行動目標的確定
C．行動計劃的制訂
D．沖突和矛盾分析
9．布魯納認為，知識結(jié)構(gòu)可以用（ ?。追N表象形式來表現(xiàn)。
A．動作
B．圖像
C．表格
D．符號
10．學習策略的幾種成分是（ ?。?BR> A．認知策略
B．調(diào)節(jié)策略
C．元認知策略
D．資源管理策略
三、填空題(本大題共9小題，每空0．5分，共10分)
1．_________是學生在教師指導下運用知識去完成-定的操作，并形成技能技巧的方法。
2．教師的領(lǐng)導方式可分為_________、_________和_________。
3．學習策略包括_________、_________與_________。
4．建構(gòu)主義學習理論的基本觀點主要表現(xiàn)在以下三方面：_________、_________、_________。
5．意義學習包括三種：_________、_________、_________。
6．有效自編測驗的主要特征為：信度、_________和_________。
7．在學校教育過程中，學生是自我教育和發(fā)展的主體的主要表現(xiàn)是自覺性、_________、_________
8．三結(jié)合教育一般是指_________、_________和社會的三結(jié)合教育。
9．班主任工作的基本任務(wù)是帶好班級、教好學生。班主任有效地進行工作的前提和基礎(chǔ)是_________。
四、簡答題(本大題共3小題，每小題4分，共12分
1．簡述陳述性知識和程序性知識的區(qū)別。
2．一個合格的人民教師應(yīng)具有哪些知識素養(yǎng)?
3．夸美紐斯對教育學的發(fā)展作出了哪些貢獻?
五、論述題(本大題共3小題，每小題6分，共18分)
1．論述布魯納的發(fā)現(xiàn)學習與奧蘇伯爾的有意義接受學習的異同。
2．試述皮亞杰的兒童道德發(fā)展階段論。
3．試述義務(wù)教育的意義。
六、案例分析題(10分)
小明是剛轉(zhuǎn)入市一小的五年級學生。他在原學校時成績優(yōu)秀，總是班里的第一名，但來到新學校以后，因?qū)W習環(huán)境不適應(yīng)，漸漸地成績下降到二十幾名。這次考試給小明的打擊不小，從此，小明來學校時總把衣服的拉鏈拉得很高，將頭藏進衣服里，不愿見人。
問題：
(1)小明的這種狀況屬于什么心理現(xiàn)象?
(2)造成這一問題的原因。
(3)如何幫助小明擺脫困境?
一、單項選擇題
1．B[解析]課堂氣氛作為教學過程的軟情境，通常指課堂里某些占優(yōu)勢的態(tài)度與情感的綜合狀態(tài)。
2．B[解析]為了維持正常的教學秩序，協(xié)調(diào)學生的行為，以求課堂目標的終實現(xiàn)，必然要求學生共同遵守課堂行為規(guī)范，從而形成課堂紀律，即對學生課堂行為所施加的準則與控制。
3．D[解析]庫爾特•勒溫是德裔美國心理學家，他對現(xiàn)代心理學，特別是社會心理學在理論與實踐上都有巨大的貢獻。勒溫曾在1939年將教師的領(lǐng)導方式分為集權(quán)型、民主型和放任型三種類型。他認為不同的領(lǐng)導方式會形成不同的課堂氣氛，其中民主型的課堂氣氛佳。
4．C[解析]根據(jù)評價在教學活動中的作用可以分為診斷性評價、形成性評價和總結(jié)性評價。
5．A[解析]略
6．A[解析]學科課程亦稱“分科課程”，是以文化遺產(chǎn)為基礎(chǔ)組織起來的傳統(tǒng)課程形態(tài)的總稱，由一定數(shù)量的不同學科組成，各門學科各具有固定的邏輯和系統(tǒng)。
7．A[解析]略
8．B[解析]這句話出自《論語•述而》。
9．A[解析]教學對學生來說是一種認識活動，教學活動符合人類認識的一般規(guī)律。
10．C[解析]嬰兒依據(jù)事物信號進行應(yīng)變的行為是個體在后天生活中習得的，是一種條件反射。
11．D[解析]個人的知識經(jīng)驗會影響人的時間知覺，成人相對于兒童其知識經(jīng)驗更加豐富，故時間知覺比兒童更加精確。
12．A[解析¨}生格是個人對現(xiàn)實的穩(wěn)定的態(tài)度，以及與之相適應(yīng)的習慣化的行為方式的心理特征。性格是個性心理特征中具有核心意義的心理特征。
13．B[解析]刻板效應(yīng)就是把某人歸為某一類別的時候，就會不自覺地認為這個人也具有這個類別的特征。
14．A[解析]以赫爾巴特為代表的西方學者認為教育心理學本身不具備獨立性以及特殊性，只是把心理學應(yīng)用于教育的一門學科，將教育心理學看作普通心理學的附屬物。
15．D[解析]教育教學中采用的“一刀切”就是對所有的學生都采取同樣的教學方式，忽視了個體之間的差異，因此違背了人的身心發(fā)展的個別差異性。
16．B[解析]將蘿卜、白菜的概念歸屬于原有的“蔬菜”概念當中，使之相互聯(lián)系，這顯然是屬于下位學習。
17．B[解析]愛爾維修是教育萬能論的代表，他認為人是教育的產(chǎn)物。
18．B[解析]人的身心發(fā)展的年齡特征即各個年齡階段呈現(xiàn)不同的身心特點，表明了個體發(fā)展具有的階段性。
19．A[解析]把察舉作為選官的一項制度是從漢武帝開始的。九品中正制是魏晉南北朝時期一種重要的官吏選拔制度?？婆e制從隋朝開始實行，到清光緒二十七年舉行后一科進士考試為止，經(jīng)歷了l300多年。
20．C[解析]略
21．B[解析]有意想象又叫隨意想象，是根據(jù)一定的目的、自覺努力地進行想象。這種想象具有一定的預(yù)見性、方向性，人在想象過程中根據(jù)一定的目的一直控制著想象的方向和內(nèi)容。
22．C[解析]常態(tài)智商為80—120，智商低于常態(tài)者是弱智兒童。
23．C[解析]單向交往是指交往的一方只發(fā)出信息，另一方只接受信息，無反饋系統(tǒng)。
24．D[解析]能力是內(nèi)部的穩(wěn)定的歸因；努力程度是內(nèi)部的不穩(wěn)定的歸因；工作難度是外部的穩(wěn)定的歸因；機遇或運氣是外部的不穩(wěn)定的歸因。
25．C[解析]班主任在班級管理體制中的領(lǐng)導影響力，主要表現(xiàn)在職權(quán)影響力和個性影響力上。
26．C[解析]陳述性知識主要反映事物的狀態(tài)、內(nèi)容及事物變化發(fā)展的原因，說明事物是什么、為什么和怎么樣，一般可以用口頭或書面語言進行清楚明白的陳述。它主要用來描述一個事實或陳述一種觀點，因此也稱為描述性知識。因此，本題的正確答案為C。
27．A[解析]新課程結(jié)構(gòu)的主要內(nèi)容有：整體設(shè)置九年一貫的義務(wù)教育課程，小學階段以綜合課程為主，初中階段設(shè)置分科與綜合相結(jié)合的課程，高中階段以分科課程為主。
28．D[解析]教師的根本任務(wù)是教書育人，衡量一個教師是否優(yōu)秀，就要看他能否為學生的發(fā)展提供機會。
29．A[解析]思想品德形成的一般順序可以概括為提高道德認識、陶冶道德情感、鍛煉道德意志和培養(yǎng)道德行為習慣。其中，道德認識是基礎(chǔ)。
30．D[解析]前攝抑制是指先學習的材料對識記和回憶后學習的材料的干擾作用，倒攝抑制是指后學習的材料對保持和回憶先學習的材料的干擾作用。故本題選D。
二、多項選擇題
1．ACD[解析]能力發(fā)展的個體差異表現(xiàn)在：(1)能力發(fā)展水平的差異；(2)表現(xiàn)早晚的差異；(3)能力類型的差異；(4)性別差異。故本題選ACD。
2．ACD[解析]略
3．BCD[解析]《中華人民共和國未成年人保護法》第五條規(guī)定，保護未成年人的工作，應(yīng)當遵循下列原則：(1)尊重未成年人的人格尊嚴；(2)適應(yīng)未成年人身心發(fā)展的規(guī)律和特點；(3)教育與保護相結(jié)合。故本題選BCD。
4．ABD[解析]略
5．AB[解析]思維的基本過程又稱思維操作，是對復(fù)雜的信息加工的過程，它以已知的知識經(jīng)驗為基礎(chǔ)，對輸入的信息進行加工、分析、綜合、抽象、概括、比較、系統(tǒng)化和具體化等。
分析和綜合是思維的基本過程。故本題選AB。
6．ABCD[解析]群體對個人活動可以起促進作用也可以起阻礙作用，其決定因素是活動的難易、競賽動機的激發(fā)、被他人評價的意識和注意的干擾。
7．BCD[解析]學校規(guī)章制度的作用就是管理、控制和教育。
8．ABC[解析]意志行動的準備階段包括動機斗爭、行動目標的確定、行動方法的選擇和行動計劃的制訂。
9．ABD[解析]布魯納認為，任何知識結(jié)構(gòu)都可以用動作、圖像和符號三種表象形式來表現(xiàn)。
10．ACD[解析]根據(jù)學習策略涵蓋的成分，邁克卡等人把學習策略分為認知策略、元認知策略和資源管理策略。
三、填空題
1．練習法
2．專斷型放任型民主型
3．認知策略元認知策略資源管理策略
4．學習是主動地形成認知結(jié)構(gòu)的過程強調(diào)對學科的基本結(jié)構(gòu)的學習通過主動發(fā)現(xiàn)形成認知結(jié)構(gòu)
5．符號學習概念學習命題學習
6．效度區(qū)分度
7．獨立性創(chuàng)造性
8．學校家庭
9．了解和研究學生
四、簡答題
1．[參考答案]首先，陳述性知識主要用來回答事物是什么、為什么和怎么樣的問題。
可用來區(qū)別和辨別事物。目前學校教學傳授的主要是這類知識。程序性知識主要用來解決做什么和怎么做的問題。其次，從心理表征看，陳述性知識主要以概念、命題和命題網(wǎng)絡(luò)的形式表征，程序性知識以產(chǎn)生式和產(chǎn)生式系統(tǒng)表征。
2．[參考答案](1)比較系統(tǒng)的馬列主義理論修養(yǎng)；(2)精深的專業(yè)知識；(3)廣博的文化基礎(chǔ)知識；(4)必備的教育科學知識。
3．[參考答案](1)構(gòu)建了教育學的學科基本框架，確定了教育學的基本研究內(nèi)容；(2)論證了普及義務(wù)教育的天然合理性；(3)從理論上論證了教育適應(yīng)自然的思想；(4)在教育首次提出并論證了一系列教學原則；(5)從理論上論證了“學年制”及“班級授課制”。
五、論述題
1．[參考答案]相同點：(1)都屬于認知結(jié)構(gòu)范疇；都注重原有知識結(jié)構(gòu)的作用；都強調(diào)學生的認知結(jié)構(gòu)的建立。(2)都強調(diào)在學習中，老師起輔助、推動的作用，主動權(quán)在學生手中。(3)發(fā)現(xiàn)學習與接受學習都是教學中的有效方法，關(guān)鍵是看學習的具體條件和目的。(4)都注重學習前學生原有知識結(jié)構(gòu)的構(gòu)建。(5)教師在教材講解過程中都遵循程序原則，由易到難，由淺入深。
不同點：
(1)學習實質(zhì)
布魯納認為學習的實質(zhì)是學習者主動進行加工活動形成認知結(jié)構(gòu)，即個體過去對外界事物進行感知、概括的一般方式或經(jīng)驗所組成的觀念結(jié)構(gòu)，它可以給經(jīng)驗中的規(guī)律以意義和組織，并形成一個模式的認知結(jié)構(gòu)。
奧蘇伯爾認為有意義學習是指在學習過程中，符號所代表的新知識與學習者認知結(jié)構(gòu)中已有的適當觀念建立實質(zhì)性和非人為性的聯(lián)系的過程。
(2)學習結(jié)果
布魯納認為學習結(jié)果是形成與發(fā)展認知結(jié)構(gòu)，即形成各學科領(lǐng)域的類別編碼系統(tǒng)。
奧蘇伯爾認為有意義學習的結(jié)果是形成認知結(jié)構(gòu)，即個體頭腦中已形成的、按層次組織起來的、能使新知識獲得意義的概念系統(tǒng)。
(3)學習過程
布魯納認為學習過程是概括化的過程。即學習者通過這種概括化的活動將新知識與原有的類別編碼系統(tǒng)聯(lián)系起來，不斷形成或發(fā)展新的類別編碼系統(tǒng)。
奧蘇伯爾認為有意義學習的過程是學習者認知結(jié)構(gòu)中原有的適當觀念對新觀念加以同化的過程。
(4)促進學習的條件
布魯納認為促進學習的條件有知識的呈現(xiàn)方式，動作再現(xiàn)表象、圖像再現(xiàn)表象、符號再現(xiàn)表象，學習的內(nèi)在動機。
奧蘇伯爾認為學習材料本身必須具備邏輯意義，學習者必須具有有意義學習的心向，學習者的認知結(jié)構(gòu)中必須有同化新知識的原有的適當觀念。
(5)理論比較
①布魯納的認知一發(fā)現(xiàn)學習理論
布魯納認為，學習的實質(zhì)就是主動地形成認知結(jié)構(gòu)。認知結(jié)構(gòu)既是在先前學習生活過程中逐步形成的，又是理解和學習新知識的重要的內(nèi)部因素和基礎(chǔ)。布魯納重視新的認知結(jié)構(gòu)的形成和對已有認知結(jié)構(gòu)的了解。同時，他提倡發(fā)現(xiàn)學習。
布魯納的認知～發(fā)現(xiàn)學習理論強調(diào)學習的主動性，強調(diào)學習的認知過程，重視認知結(jié)構(gòu)和學生的獨立思考在學習中的重要作用，這些觀點有力地反對了機械論的學習觀點。他把學習理論的研究重點轉(zhuǎn)移到學生的知識學習和課堂教學中，這對學習理論的研究和課堂教學實踐都有重大的意義。
②奧蘇伯爾的認知一接受學習理論
奧蘇伯爾認為，有意義學習是學生在學校學習語言符號所代表的系統(tǒng)知識的主要方式。
學習材料本身必須具備邏輯意義；學習者必須具備有意義學習的心向；學習者的認知結(jié)構(gòu)中必須有同化新知識的適當觀念。奧蘇伯爾認為，只有滿足這三個條件，才有可能進行有意義學習，使學習材料的邏輯意義轉(zhuǎn)化為學習者的潛在意義，終使學習者達到對新知識的理解，獲得心理意義。
2．[參考答案]心理學家皮亞杰認為兒童的道德發(fā)展大致分為兩個階段。
在l0歲以前，兒童對道德行為的判斷主要是依據(jù)他人設(shè)定的外在標準，稱為他律道德。
在該階段，兒童的道德判斷受外部的價值標準所支配和制約，表現(xiàn)出對外在權(quán)威的絕對尊敬和順從的愿望。他們認為規(guī)則是必須遵守的，是不可更改的，只要服從權(quán)威就是對的。事實上，在個體達到他律道德之前，還有一個無道德規(guī)則的階段(五六歲以前)，社會規(guī)則對他們沒有約束力，他們沒有必須怎樣做的觀念、認識。在游戲中他們也沒有合作，沒有規(guī)則，只是自己獨立活動，按自己的想象去執(zhí)行規(guī)則。
在10歲以后，兒童的判斷主要是依據(jù)自己認可的內(nèi)在標準，稱為自律道德。他們開始認識到規(guī)則不是絕對的、一成不變的，是可以與他人合作，共同決定或修改的，規(guī)則只是用來維護自己與他人的關(guān)系的工具。兒童的思維已從自我中心解脫出來，能站在他人的立場上考慮問題。
3．[參考答案]義務(wù)教育的意義：
(1)義務(wù)教育既標志著一個國家的經(jīng)濟發(fā)展水平，又會不斷促進國家的經(jīng)濟發(fā)展一個國家的經(jīng)濟發(fā)展和社會進步是實施義務(wù)教育的根本條件，主要表現(xiàn)在教育的目標和內(nèi)容是由經(jīng)濟發(fā)展水平?jīng)Q定的；同時，義務(wù)教育的規(guī)模和質(zhì)量又反過來影響經(jīng)濟的發(fā)展。
(2)義務(wù)教育既體現(xiàn)著一個國家現(xiàn)代文明的水平，又會促進現(xiàn)代文明的提高一個國家的民主生活從教育層面上說就是要建立在教育機會均等、人人都有受教育的權(quán)利的基礎(chǔ)之上，同時國家會以法律的形式加以保障。義務(wù)教育是一個國家建立民主生活的基礎(chǔ)和工具。
(3)義務(wù)教育既可以保障公民的基本權(quán)利，又可以培養(yǎng)公民的法律意識在經(jīng)濟落后地區(qū)，經(jīng)常會因為各種條件的限制，兒童和少年受教育的權(quán)利受到侵犯，所以，義務(wù)教育必須由國家給予強制的保障措施?！读x務(wù)教育法》從法律上維護了公民受教育的基本權(quán)利，也要求公民履行自己應(yīng)盡的義務(wù)。
六、案例分析題
[參考答案](1)小明面臨的是挫折適應(yīng)問題。
(2)原因是由于考試失敗。小明一直學習成績很好，不能夠接受這次失敗。
(3)可采取的措施：
①幫助小明樹立正確的挫折觀，對挫折有正確的認識與思想準備；
②幫助小明確定適當?shù)谋ж撍?，即根?jù)實際情況確定適當?shù)哪繕耍?BR> ③適度感受挫折，鍛煉挫折承受力；
④幫助小明分析失敗的原因，并提出改進的措施。