一、單項(xiàng)選擇題(本大題共40小題，每小題1分，共40分。在下列每小題的四個(gè)備選答案中，選出一個(gè)正確的答案，并將字母標(biāo)號(hào)填入題干的括號(hào)內(nèi))
1．“舉一反三”和“觸類旁通”所說的是（ ?。?BR> A．水平遷移
B．垂直遷移
C．負(fù)遷移
D．逆向遷移
2．維果斯基提出“教學(xué)應(yīng)走在發(fā)展的前面”的含義是（ ?。?。
A．提前講授下一階段才能掌握的內(nèi)容
B．教學(xué)可以不考慮兒童現(xiàn)有的發(fā)展水平
C．教學(xué)的重要任務(wù)是創(chuàng)造近發(fā)展區(qū)
D．根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的水平進(jìn)行教學(xué)
3．皮亞杰提出的四個(gè)階段由低向高的發(fā)展順序是（ ?。?BR> A．不可改變的
B．可以跳躍的
C．因人而異的
D．可人為改變的
4．在學(xué)習(xí)較復(fù)雜的內(nèi)容時(shí)，動(dòng)機(jī)水平（ ）時(shí)有利于學(xué)習(xí)。
A．較低
B．中等
C．較高
D．以上都不對
5．安德森的產(chǎn)生式遷移理論是（ ?。┑默F(xiàn)代翻版。
A．關(guān)系轉(zhuǎn)換說
B．經(jīng)驗(yàn)內(nèi)化說
C．共同要素說
D．形式訓(xùn)練說
6．小剛一按時(shí)做完作業(yè)，家長就不再批評(píng)他，使他逐漸養(yǎng)成按時(shí)做作業(yè)的習(xí)慣。這是運(yùn)用了行為原理的（ ）。
A．正強(qiáng)化
B．負(fù)強(qiáng)化
C．呈現(xiàn)性懲罰
D．取消性懲罰
7．教學(xué)設(shè)計(jì)先考慮的問題是（ ）。
A．教學(xué)目標(biāo)
B．教學(xué)內(nèi)容
C．教學(xué)方法
D．教學(xué)環(huán)境
8．學(xué)習(xí)“圓的直徑是它半徑的兩倍”是（ ?。?。
A．概念學(xué)習(xí)
B．符號(hào)學(xué)習(xí)
C．命題學(xué)習(xí)
D．下位學(xué)習(xí)
9．前攝抑制與倒攝抑制證實(shí)了遺忘的（ ?。?。
A．動(dòng)機(jī)說
B．痕跡衰退說
C．提取失敗說
D．干擾說
10．只要給足了時(shí)間和適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)，幾乎所有的學(xué)生對幾乎所有的內(nèi)容都能達(dá)到掌握的程度。這是（ ?。?。
A．意義學(xué)習(xí)
B．機(jī)械學(xué)習(xí)
C．發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)
D．掌握學(xué)習(xí)
11．班級(jí)授課制的特征可以用（ ?。┻@三個(gè)字來概括。
A．班、課、室
B．師、生、課
C．師、生、時(shí)
D．班、課、時(shí)
12．在教育過程中，教師對突發(fā)性事件作出迅速、恰當(dāng)?shù)奶幚肀环Q為“教育機(jī)智”。這反映了教師勞動(dòng)的哪一特點(diǎn)?（ ?。?BR> A．復(fù)雜性
B．示范性
C．創(chuàng)造性
D．主體性
13．德育過程是對學(xué)生知、情、意、行的培養(yǎng)提高過程，其進(jìn)行順序是（ ?。?BR> A．以知為開端，知、情、意、行依次進(jìn)行
B．以情為開端，情、知、意、行依次進(jìn)行
C．以意為開端，意、知、情、行依次進(jìn)行
D．視具體情況，可有多種開端
14．以下關(guān)于教育目的的論述，錯(cuò)誤的是（ ?。?。
A．教育目的是社會(huì)歷史性與時(shí)代性的動(dòng)態(tài)綜合
B．教育目的受制于生產(chǎn)力的發(fā)展
C．教育目的就是各級(jí)各類學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)
D．教育目的體現(xiàn)了人們的教育理想
15．“不陵節(jié)而施”體現(xiàn)了（ ?。?。
A．循序漸進(jìn)的教學(xué)原則
B．啟發(fā)性教學(xué)原則
C．因材施教的教學(xué)原則
D．鞏固性教學(xué)原則
16．兩種學(xué)習(xí)之間發(fā)生相互干擾、阻礙的遷移稱為（ ）。
A．正遷移
B．橫向遷移
C．負(fù)遷移
D．縱向遷移
17．集體是群體發(fā)展的（ ）。
A．終結(jié)果
B．中間環(huán)節(jié)
C．目標(biāo)
D．高階段
18．課堂管理始終制約著教學(xué)和評(píng)價(jià)的有效進(jìn)行，具有（ ?。?BR> A．維持動(dòng)機(jī)作用
B．促進(jìn)和維持功能
C．思想教育作用
D．培養(yǎng)紀(jì)律功能
19．義務(wù)教育的重點(diǎn)和難點(diǎn)在（ ?。?BR> A．農(nóng)村
B．城鎮(zhèn)
C．大城市
D．山區(qū)
20．下列哪項(xiàng)不是兒童過度焦慮反應(yīng)的癥狀?（ ?。?BR> A．對陌生環(huán)境反應(yīng)敏感
B．睡眠不安穩(wěn)
C．活動(dòng)過多
D．食欲不振
21．人的認(rèn)識(shí)的傾向性是（ ?。?BR> A．興趣
B．需要
C．動(dòng)機(jī)
D．理想
22．一般來說，小學(xué)階段相當(dāng)于人生發(fā)展的（ ?。?。
A．幼兒期
B．少年期
C．童年期
D．青年期
23．對接到大學(xué)通知書時(shí)愉快心情的記憶，這是（ ?。?BR> A．形象記憶
B．邏輯記憶
C．情緒記憶
D．運(yùn)動(dòng)記憶
24．（ ?。┮匝哉Z為工具，所反映的是事物的本質(zhì)屬性和內(nèi)在規(guī)律。
A．直觀動(dòng)作思維
B．具體形象思維
C．抽象邏輯思維
D．發(fā)散思維
25．“在能力和興趣受到限制的情況下我們?nèi)绾胃淖冏晕摇保@屬于下列哪類智力的任務(wù)?（ ?。?BR> A．語言智力
B．社交智力
C．自我認(rèn)知智力
D．自然觀察者智力
26．我國于（ ?。┠陮Α读x務(wù)教育法》做了新修訂。
A．1986
B．1987
C．2006
D．2007
27．在弗洛伊德看來，人格成分中的（ ?。┳裱氖恰翱鞓吩瓌t”。
A．本我
B．忘我
C．超我
D．自我
28．教師提高對自己教學(xué)活動(dòng)的自我觀察，發(fā)現(xiàn)和改進(jìn)其中的問題，提出改進(jìn)方案，是教師作為（ ?。┑慕巧?BR> A．設(shè)計(jì)者
B．指導(dǎo)者
C．組織者和管理者
D．反思者和研究者
29．對于不敢真實(shí)表達(dá)自己真實(shí)感情和想法的學(xué)生，有效的行為改變方法是（ ）。
A．肯定性訓(xùn)練
B．全身松弛訓(xùn)練
C．系統(tǒng)脫敏法
D．改變認(rèn)識(shí)法
30．心理發(fā)展是指個(gè)個(gè)體出生。成熟、衰老直至死亡的整個(gè)生命進(jìn)程中所發(fā)生的一系列（ ?。?。
A．身心變化
B．機(jī)體變化
C．心理增長
D．心理變化
31．個(gè)體在不同年齡段身心發(fā)展表現(xiàn)出不同的總體特征及主要矛盾，面臨著不同的發(fā)展任務(wù)，這就是身心發(fā)展的（ ?。?。
A．差異性
B．順序性
C．不平衡性
D．階段性
32．小組討論、協(xié)商、會(huì)談等屬于（ ?。?BR> A．正式交往
B．非正式交往
C．單向交往
D．雙向交往
33．（ ?。┦俏鞣降谝槐疽越逃睦韺W(xué)命名的專著，它從“人是一個(gè)生物的存在”的角度建立起教育心理學(xué)體系。
A．卡普捷列夫的《教育心理學(xué)》(1877年)
B．彼得羅夫斯基的《年齡與教育心理學(xué)》)(1972年)
C．布隆斯基的《科學(xué)的改革》(1920年)
D．桑代克的《教育心理學(xué)》(1903年)
34．“干、越、夷、貉之子，生而同聲，長而異俗，教使之然也?！边@句話反映了下列哪種因素對人發(fā)展的影響?（ ）
A．遺傳
B．環(huán)境
C．教育
D．個(gè)體的主觀能動(dòng)性
35．“一兩的遺傳勝過一噸的教育”反映的是（ ?。?BR> A．環(huán)境決定論
B．遺傳決定論
C．教育萬能論
D．二因素論
36．按照遷移性質(zhì)的不同，學(xué)習(xí)遷移可以分為（ ）。
A．正遷移與負(fù)遷移
B．縱向遷移與橫向遷移
C．普通遷移與特殊遷移
D．順向遷移與逆向遷移
37．以“好男孩一好女孩”為定向階段屬于科爾伯格道德發(fā)展階段論的（ ?。┧?。
A．前習(xí)俗
B．習(xí)俗
C．后習(xí)俗
D．社會(huì)契約
38．“因材施教”遵循了人的身心發(fā)展的（ ?。?BR> A．差異性
B．不均衡性
C．階段性
D．順序性
39．德育的核心或基礎(chǔ)是（ ?。?。
A．思想政治教育
B．法律教育
C．性教育
D．道德教育
40．（ ）是心理學(xué)第一位用動(dòng)物來研究學(xué)習(xí)的人。
A．桑代克
B．巴甫洛夫
C．斯金納
D．托爾曼
二、填空題(本大題共5小題，每空1分，共10分)
1．情感是人對客觀現(xiàn)實(shí)的一種特殊的反映形式，是人對外界事物的__________，是人對客觀現(xiàn)實(shí)是否符合人的需要而產(chǎn)生的__________。
2．__________學(xué)習(xí)是指學(xué)會(huì)識(shí)別多種刺激的異同并對之作出不同的反應(yīng)。
3．自我控制主要表現(xiàn)為個(gè)人對自己行為的__________和__________，使之達(dá)到自我的目標(biāo)。
4．根據(jù)課程計(jì)劃以綱要形式編定的有關(guān)課程教學(xué)內(nèi)容的指導(dǎo)性文件是。教學(xué)的基本組織形式是__________。
5．直觀手段一般可分為__________、__________、__________。
三、簡答題(本大題共2小題，每小題5分，共10分)
1．如何促進(jìn)知識(shí)的保持?
2．簡述問題解決的主要過程。
四、材料分析題(本大題共2小題，每小題10分，共20分)
1．2004年《中國教師》雜志對兒童的生存狀態(tài)進(jìn)行了調(diào)查。調(diào)查發(fā)現(xiàn)：833名從小學(xué)一年級(jí)到高中三年級(jí)的學(xué)生中，有47％的學(xué)生認(rèn)為自己的童年不快樂。主要表現(xiàn)是：受考試折磨、沒有自由、壓抑、緊張、忙碌。其中考試是學(xué)生認(rèn)為童年不快樂的主要原因。學(xué)生的年齡越大越覺得自己的童年不快樂。
一位每逢考試就會(huì)犯“間歇性精神錯(cuò)亂”的學(xué)生，高考后卻被中國人民大學(xué)錄取了。后來是他給中學(xué)班主任的信揭開了謎底。原來，為了逃避每月的考試排名和在排名中總位居30多名時(shí)所遭受到的同學(xué)的鄙夷目光、父母的數(shù)落和自己的失望，他精心設(shè)計(jì)了騙局，瞞過了老師、同學(xué)和父母。為了避免他再次“犯病”，學(xué)校允許他僅把考卷作為作業(yè)來完成，也不參加成績排名。父母不再苛求他的成績，轉(zhuǎn)而開始擔(dān)心他會(huì)因?qū)W習(xí)而熬壞身體。父母丟掉了過重的幻想和期望后，生活也開始變得輕松；自己沒有了來自家庭和考試排名的壓力，心情變得舒展、學(xué)習(xí)也感到了輕松，學(xué)習(xí)效果也變得更好。
試從調(diào)查數(shù)據(jù)以及上面的案例分析教育存在的問題。
2．宋朝王安石寫過一篇《傷仲永》的短文，說江西金溪有一個(gè)叫方仲永的少年，5歲時(shí)就能作詩，但后來由于他父親沒有及時(shí)教育，使他到十二三歲時(shí)寫的詩就不如以前了，到20歲左右，則“泯然眾人矣”。
請用遺傳、環(huán)境、教育在人的身心發(fā)展中的作用理論來分析。
五、寫作題(20分)
由新教師成長為專家型教師會(huì)經(jīng)歷一段艱難甚至痛苦的過程，在這一轉(zhuǎn)折時(shí)期，教師可能出現(xiàn)各種問題，其中包括職業(yè)倦怠。這些問題如果不能得到很好的解決，那么可能會(huì)導(dǎo)致教師情緒低落、缺乏意義感、跳槽等問題。
請以“教師職業(yè)倦怠對策”為話題寫作，題目自擬，體裁不限(詩歌除外)。
單項(xiàng)選擇題
1．A[解析]水平遷移也稱橫向遷移，是指處于同一概括水平的經(jīng)驗(yàn)之間的相互影響。它是已經(jīng)學(xué)習(xí)過的概念、規(guī)則或解決問題的方法在新的情境中的運(yùn)用，學(xué)習(xí)內(nèi)容之間的邏輯關(guān)系是并列的?！芭e一反三”、“觸類旁通”即屬于水平遷移。
2．C[解析]維果斯基在1931—1932年提出近發(fā)展區(qū)概念，他將其定義為“實(shí)際的發(fā)展水平與潛在的發(fā)展水平之間的差距。前者由兒童獨(dú)立解決問題的能力而定，后者則是指在成人的指導(dǎo)下或是與能力較強(qiáng)的同伴合作時(shí)，兒童能夠解決問題的能力?！苯l(fā)展區(qū)是社會(huì)文化理論的核心概念之一，它闡明了個(gè)體心理發(fā)展的社會(huì)起源，突出了教學(xué)的作用，教學(xué)應(yīng)走在發(fā)展前面；彰顯了教師的主導(dǎo)地位，教師是學(xué)生心理發(fā)展的促進(jìn)者；明確了同伴影響與合作學(xué)習(xí)對兒童心理發(fā)展的重要意義；啟發(fā)了對兒童學(xué)習(xí)潛能的動(dòng)態(tài)評(píng)估。
3．A[解析]皮亞杰認(rèn)為，所有兒童的認(rèn)知發(fā)展都會(huì)依次經(jīng)歷四個(gè)階段。認(rèn)知結(jié)構(gòu)的發(fā)展是一個(gè)連續(xù)建構(gòu)的過程，每一階段都有獨(dú)特的結(jié)構(gòu)，前一階段是后一階段的基礎(chǔ)。雖然不同的兒童會(huì)以不同的發(fā)展速度經(jīng)歷這幾個(gè)階段，但是都不可能跳躍某一個(gè)發(fā)展階段。在階段的轉(zhuǎn)折時(shí)期，同一個(gè)體可能同時(shí)進(jìn)行不同階段的活動(dòng)。
4．A[解析]根據(jù)耶基斯一多德森定律，佳的動(dòng)機(jī)激起水平與作業(yè)難度密切相關(guān)；
任務(wù)較容易，佳激起水平較高；任務(wù)難度中等，佳動(dòng)機(jī)激起水平也適中；任務(wù)越困難，佳激起水平越低。
5．C[解析]產(chǎn)生式遷移理論認(rèn)為，先后兩種技能的學(xué)習(xí)產(chǎn)生遷移的原因是兩項(xiàng)技能之間產(chǎn)生式的重疊，重疊越多，遷移量越多。相同要素說認(rèn)為，一學(xué)習(xí)之所以有助于另一學(xué)習(xí)是因?yàn)閮煞N學(xué)習(xí)具有相同因素的原因。若兩種情境含有共同因素，不管學(xué)習(xí)者是否覺察到這種因素的共同性，總有遷移現(xiàn)象發(fā)生。所以本題選C
6．B[解析]正強(qiáng)化指的是，當(dāng)個(gè)體做出一個(gè)行為后，給予一個(gè)積極強(qiáng)化物，這會(huì)增加個(gè)體做出該行為的頻率。負(fù)強(qiáng)化指的是當(dāng)個(gè)體做出一個(gè)行為后，給予一個(gè)消極強(qiáng)化物撤去的事件，這也會(huì)增加該行為的出現(xiàn)頻率。呈現(xiàn)性懲罰指的是當(dāng)個(gè)體做出一個(gè)行為后，出現(xiàn)懲罰物，這也會(huì)減少該行為的出現(xiàn)頻率。取消性懲罰指的是當(dāng)個(gè)體做出一個(gè)行為后，他所期望的東西不出現(xiàn)，這也會(huì)減少該行為的出現(xiàn)頻率?！爸饾u養(yǎng)成按時(shí)做作業(yè)的習(xí)慣”說明行為出現(xiàn)頻率增加，屬于強(qiáng)化，“不再批評(píng)他”說明撤銷一個(gè)消極強(qiáng)化物，所以是負(fù)強(qiáng)化。
7．A[解析]教學(xué)設(shè)計(jì)是根據(jù)教學(xué)對象和教學(xué)內(nèi)容，確定合適的教學(xué)起點(diǎn)和終點(diǎn)，將教學(xué)諸要素有序、優(yōu)化地安排，形成教學(xué)方案的過程。確定教學(xué)目標(biāo)，實(shí)施教學(xué)活動(dòng)，對教學(xué)效果進(jìn)行測量和評(píng)價(jià)，是教學(xué)過程中緊密聯(lián)系的三個(gè)主要環(huán)節(jié)。其中，確定教學(xué)目標(biāo)是實(shí)施教學(xué)中重要、關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。一方面教學(xué)目標(biāo)對教學(xué)活動(dòng)起著導(dǎo)向、激勵(lì)和檢測的作用，另一方面教學(xué)目標(biāo)又是對教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)估的重要依據(jù)和指標(biāo)。因此，對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分析與設(shè)計(jì)是教學(xué)設(shè)計(jì)先考慮的問題。
8．C[解析]命題學(xué)習(xí)指學(xué)習(xí)由若干概念組成的句子的復(fù)合意義，即學(xué)習(xí)若干概念之
間的關(guān)系?！皥A的直徑是它半徑的兩倍”表述了概念之間的關(guān)系，所以本題選C。
9．D[解析]先學(xué)習(xí)的材料對后學(xué)習(xí)的材料的識(shí)記和回憶起干擾作用稱為前攝抑制；后學(xué)習(xí)的材料對先學(xué)習(xí)的材料的保持和回憶起干擾作用稱為倒攝抑制。而遺忘的干擾說強(qiáng)調(diào)新舊材料之間互相干擾，遺忘是由于記憶材料互相抑制，使所需要材料不能提取出來。所以本題選D。
10．D[解析]1968年，布盧姆提出掌握學(xué)習(xí)理論，其理論核心是：假如教學(xué)是系統(tǒng)而合乎實(shí)際的，如果學(xué)生面臨學(xué)習(xí)困難時(shí)可以及時(shí)得到幫助，如果學(xué)生具有足夠的時(shí)間達(dá)到掌握，如果對掌握能規(guī)定明確的標(biāo)準(zhǔn)，那么絕大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力可以達(dá)到很高的水平。即只要恰當(dāng)注意教學(xué)的主要變量，就有可能使絕大多數(shù)學(xué)生都達(dá)到掌握水平。掌握學(xué)習(xí)就是要探討達(dá)到這一目的的途徑，制訂相應(yīng)的策略。
11．D[解析]班級(jí)授課制的基本特征的三個(gè)方面是：固定班級(jí)、課和固定時(shí)間，即班、課、時(shí)。
12．C[解析]教育機(jī)智是指教師對學(xué)生活動(dòng)的敏感性，特別是指教師對教學(xué)活動(dòng)中出現(xiàn)的意外情況和突發(fā)事件作出迅速靈敏的反應(yīng)，所以體現(xiàn)教師勞動(dòng)的創(chuàng)造性。
13．D[解析]對學(xué)生知、情、意、行的培養(yǎng)提高過程，并不是一定要以知為開端。根據(jù)具體情況，從哪開始都可以，可以有多種開端。
14．C[解析]教育目的是學(xué)校確立培養(yǎng)目標(biāo)的依據(jù)，故C項(xiàng)不正確。
15．A[解析]“不陵節(jié)而施”的意思是不超過學(xué)習(xí)者的接受能力而進(jìn)行教育，這句話體現(xiàn)了循序漸進(jìn)的教學(xué)原則。
16．C[解析]根據(jù)遷移的性質(zhì)和效果不同，遷移可以分為正遷移、負(fù)遷移和零遷移。正遷移指一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)起積極的促進(jìn)作用，負(fù)遷移指兩種學(xué)習(xí)之間的相互干擾、阻礙。
17．D[解析]略
18．B[解析]課堂管理始終制約著教學(xué)和評(píng)價(jià)的有效進(jìn)行，具有促進(jìn)和維持的功能。
19．A[解析]在我國農(nóng)村由于具體生活條件的限制以及部分地區(qū)人們思想的局限，使得達(dá)到學(xué)齡的兒童總是由于各種原因不能去學(xué)校接受義務(wù)教育。目前我國義務(wù)教育正逐步在農(nóng)村偏遠(yuǎn)地區(qū)落實(shí)，但是還是存在一定的困難，所以說義務(wù)教育的重點(diǎn)和難點(diǎn)在農(nóng)村。故正確答案為A。
20．C[解析]兒童過度焦慮反應(yīng)是兒童情緒障礙的一種表現(xiàn)。過度焦慮的兒童常常對學(xué)習(xí)成績、陌生環(huán)境反應(yīng)敏感，擔(dān)心、害怕，甚至惶恐哭鬧，顯得很不安寧。當(dāng)過度焦慮反應(yīng)急性發(fā)作時(shí)，除焦慮、緊張等心理反應(yīng)外，還伴有睡眠不安穩(wěn)、做噩夢、說夢話、食欲不振以及心慌、氣促、汗多、尿頻、頭痛等植物性神經(jīng)功能失調(diào)癥狀?；顒?dòng)過多是兒童多動(dòng)癥的一個(gè)主要癥狀。所以本題選C。
21．A[解析]興趣是一個(gè)人力求接觸和認(rèn)識(shí)某種事物的一種心理活動(dòng)的傾向性。故本題選A。
22．C[解析]童年期是指六七歲至十一二歲的年齡階段，小學(xué)階段相當(dāng)于人生發(fā)展的這一時(shí)期。
23．C[解析]情緒記憶是以體驗(yàn)過的情緒、情感為內(nèi)容，以親身感受和深切體驗(yàn)為方式的記憶。
24．C[解析]抽象邏輯思維是運(yùn)用概念、判斷和推理的形式進(jìn)行的思維，也稱抽象思維。它是思維發(fā)展的高級(jí)階段，是人類思維的核心形態(tài)。它以言語為工具，所反映的是事物的本質(zhì)屬性和內(nèi)在規(guī)律。
25．C[解析]在加德納的多元智能理論中，題干中所述屬于自我認(rèn)知智力。
26．C[解析]1986年我國《義務(wù)教育法》頒布實(shí)施，時(shí)隔20年之后，即2006年，我國對《義務(wù)教育法》做了新修訂。
27．A[解析]弗洛伊德將人格結(jié)構(gòu)分為三個(gè)成分：本我、自我、超我。其中本我是與生俱來的人格結(jié)構(gòu)，由生物本能與欲望組成，遵循“快樂原則”。
28．D[解析]教師要不斷對自己的教學(xué)進(jìn)行反思和評(píng)價(jià)，反思是教師提高教學(xué)能力的重要途徑。
29．A[解析]肯定性訓(xùn)練的目的是促進(jìn)當(dāng)事人的自我尊嚴(yán)和自我尊重，讓當(dāng)事人能夠暢快地表達(dá)自己，可以自由做決定，可以，與人建立親密的人際關(guān)系，可以享受個(gè)人的權(quán)益并保護(hù)自已。而這正是題干中所述“不敢真實(shí)表達(dá)自己真實(shí)感情和想法”的學(xué)生所缺乏的，故本題選A。全身松弛訓(xùn)練主要是用在學(xué)生壓力較大需要放松時(shí)，系統(tǒng)脫敏法主要是幫助人去掉某種不好的習(xí)慣。
30．D[解析]心理發(fā)展是指個(gè)體從出生、成熟、衰老直至死亡的整個(gè)生命進(jìn)程中所發(fā)生的一系列心理變化。
31．D[解析]各個(gè)年齡段的身心發(fā)展具有不同的發(fā)展矛盾，面臨不同的發(fā)展任務(wù)，這是身心發(fā)展的階段性。
32．D[解析]雙向交往是指交往雙方既發(fā)送信息，又接收信息，在交往過程中可以隨時(shí)掌握反饋的溝通形式。
33．D[解析]1877年卡普捷列夫出版的《教育心理學(xué)》(比桑代克的《教育心理學(xué)》早20多年)是世界上第一部以教育心理學(xué)命名的教育心理學(xué)著作。l903年桑代克出版的《教育心理學(xué)》是西方第一本以教育心理學(xué)命名的專著，桑代克從“人是一個(gè)生物的存在”的角度建立起自己的教育心理學(xué)體系。
34．C[解析]‘‘教”使“生而同聲”的人“長而異俗”，這里的“教”即為對人的發(fā)展產(chǎn)生影響的“教育”。
35．B[解析]這句話顯然是在夸大遺傳的作用，忽視后天的教育，是典型的“遺傳決定論”觀點(diǎn)。
36．A[解析]根據(jù)遷移的性質(zhì)不同，即遷移的影響效果不同，學(xué)習(xí)遷移分為正遷移和負(fù)遷移。
37．B[解析]根據(jù)科爾伯格的道德發(fā)展階段論，習(xí)俗水平包括兩個(gè)階段：以人與人之間的和諧一致或者“好男孩一好女孩”為定向階段和以法律與秩序?yàn)槎ㄏ螂A段。
38．A[解析]心理發(fā)展的基本性質(zhì)包括心理發(fā)展具有一定的方向性、順序性、連續(xù)性、階段性、不平衡性、普遍性和差異性?！耙虿氖┙獭弊裱巳说纳硇陌l(fā)展的差異性。
39．D[解析]狹義的德育專指道德教育，事實(shí)上，道德教育也是思想政治教育及其他教育的基礎(chǔ)。
40．A[解析]桑代克初用小雞做實(shí)驗(yàn)，早于巴甫洛夫的動(dòng)物實(shí)驗(yàn)。故選A。
二、填空題
1．態(tài)度體驗(yàn)
2．辨剮
3．監(jiān)督調(diào)節(jié)
4．學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)班級(jí)授課制(或課堂教學(xué))
5．實(shí)物直觀模像直觀語言直觀
三、簡答題
1.[參考答案](1)深度加工材料；(2)有效運(yùn)用記憶術(shù)；(3)進(jìn)行組塊化編碼；(4)適當(dāng)過度學(xué)習(xí)；(5)合理進(jìn)行復(fù)習(xí)。
2. [參考答案]問題解決的過程：(1)發(fā)現(xiàn)問題；(2)理解與表征問題；(3)提出假設(shè)；(4)檢驗(yàn)假設(shè)。
四、材料分析題
1．[參考答案]從調(diào)查數(shù)據(jù)以及上面的案例分析來看，教育存在的問題是教育活動(dòng)只是以發(fā)展人的單方面素質(zhì)為根本目的或以幫助學(xué)生通過選拔考試為根本目的，即所謂的應(yīng)試教育。應(yīng)試教育把單純提高學(xué)生的應(yīng)試能力作為學(xué)校教育的追求，屬于片面教育，是學(xué)生各方面素質(zhì)發(fā)展的絆腳石。
2．[參考答案]從方仲永的事例說明，遺傳素質(zhì)好的人，如果離開后天的環(huán)境、教育和主觀努力，是不能得到充分發(fā)展的，人的知識(shí)、才能、思想、觀點(diǎn)、性格、愛好、道德品質(zhì)都是在后天環(huán)境和教育的影響下形成的。如果離開了后天的社會(huì)生活和教育，遺傳素質(zhì)所給予人發(fā)展的可能性便不能變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)。
五、寫作題
[參考例文]
四管齊下?？朔殬I(yè)倦怠
當(dāng)前，中小學(xué)教師中普遍存在著職業(yè)倦怠現(xiàn)象，嚴(yán)重影響著教師的自我價(jià)值認(rèn)定和教育教學(xué)工作。究其原因，職業(yè)倦怠主要是由于動(dòng)機(jī)的缺失造成的。造成教師動(dòng)機(jī)的缺失有很多具體的原因，如付出與回報(bào)不成正比使他們感到失望，對自主和尊重的強(qiáng)烈需求長期得不到滿足而使他們失去信心與熱情，工作環(huán)境中的人文關(guān)懷的缺乏也會(huì)使他們的熱情消退等。我認(rèn)為針對職業(yè)倦怠應(yīng)從下面四個(gè)方面著手。
(1)薪酬激勵(lì)
亞當(dāng)•斯密首先提出薪酬對教師職業(yè)倦怠的影響，這在現(xiàn)實(shí)中也是合乎道理的。人們普遍認(rèn)為，對代理人傳統(tǒng)、直接的激勵(lì)方式是激勵(lì)性報(bào)酬。教師既有其專業(yè)性的一面，同時(shí)也有其與常人共同的人性。激勵(lì)性的報(bào)酬安排表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是教師作為一個(gè)職業(yè)在所有職業(yè)收入中所占地位的高低位次；二是教師工資增長機(jī)制和激勵(lì)機(jī)制，即建立在從教年限和國家政策基礎(chǔ)上的增長和績效上的激勵(lì)。做好第一個(gè)方面可以吸引優(yōu)秀人才從事教育事業(yè)，是對在職教師繼續(xù)從教的激勵(lì)；做好第二個(gè)方面則可以鼓勵(lì)教師更加盡心工作，提升教師專業(yè)素質(zhì)，從而提高教學(xué)質(zhì)量。
(2)晉升制度
晉升是對教師工作與能力的認(rèn)可，本身就具有激勵(lì)性質(zhì)。專業(yè)組織中流行的“非升即走"慣例，越來越影響到聘任制下的教師管理。制定建立在教齡和績效基礎(chǔ)上的晉升制度，一方面是對教師表示認(rèn)可，鼓勵(lì)其繼續(xù)努力；另一方面也起到挽留教師的作用。教齡與經(jīng)驗(yàn)是教師的寶貴財(cái)富，學(xué)校應(yīng)當(dāng)對之提供相應(yīng)回饋，經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師理應(yīng)受到更多的鼓勵(lì)與尊敬。
(3)授權(quán)與問責(zé)
學(xué)校應(yīng)當(dāng)建立完整的授權(quán)與問責(zé)機(jī)制，以激發(fā)教師的自主性與積極性。思想上和行為上的獨(dú)立性以及自治是人的基本需要。人們拒絕在外部壓力下做事，尤其是在規(guī)則、規(guī)章、秩序和后期限的壓力下工作，因?yàn)檫@些外部壓力干擾了他們的自治需要。人在擁有較大自主權(quán)時(shí)會(huì)更加自信、自尊，對自己的表現(xiàn)也就有更高的要求。通過鼓勵(lì)個(gè)體自主決策，計(jì)劃自已的行動(dòng)路線，并對自己的結(jié)果負(fù)責(zé)，可以增進(jìn)他們的自主與自我決定需要。問責(zé)是對授權(quán)效果的監(jiān)督檢查，以激勵(lì)教師，調(diào)動(dòng)其積極性、發(fā)揮其創(chuàng)造性，盡大的努力實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。
(4)人文關(guān)懷
人們總是脫離開人性而只就教師的職業(yè)特點(diǎn)強(qiáng)調(diào)教師是楷模、是人類靈魂的工程師。教師的付出被認(rèn)為是理所當(dāng)然的，人們對教師為人師表提出過高的要求，使教師常常感到疲憊不堪。教師也有被滿足的需要，而這卻常被忽視。教師是一個(gè)情感高投入的職業(yè)，情感的高投入及高收益會(huì)帶來極大的幸福感，但別人往往只看到教師幸福及充實(shí)的一面，并不了解教師工作的另一面，即情感高支出的同時(shí)，英受到的折磨及挫傷也可能更大。長期以來的專業(yè)特性已經(jīng)融入到教師的人格特質(zhì)，使他們極其看重其投入的情感價(jià)值以及被人尊重。但是現(xiàn)在的情況是，教師沒有得到應(yīng)有的尊重和社會(huì)地位，他們無法感受“太陽底下光輝的事業(yè)”所帶來的榮耀。教師的處境危機(jī)需引起社會(huì)和學(xué)校的關(guān)注。
就學(xué)校范圍來看，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對教師的關(guān)懷可以有效地激勵(lì)教師的工作熱情。對教師的人文關(guān)懷可以體現(xiàn)在方方面面：善于傾聽；對教師工作的表揚(yáng)與支持；多與教師交流；關(guān)心教師的家庭生活；重視對教師的培訓(xùn)等。這些都可以照亮教師心靈的天空，可以讓教師感受到尊重，從而建立起領(lǐng)導(dǎo)與教師之間的信任感。
我們不應(yīng)拿圣人的標(biāo)準(zhǔn)來要求教師，教師也有自己的需求以及缺點(diǎn)，需要得到社會(huì)和學(xué)校的關(guān)注與幫助。當(dāng)他們遭遇到職業(yè)生涯發(fā)展的瓶頸、產(chǎn)生職業(yè)倦怠時(shí)，外界的援助無疑是雪中送炭，重新給他們點(diǎn)燃熱情之火，助他們順利走出困境。
1．“舉一反三”和“觸類旁通”所說的是（ ?。?BR> A．水平遷移
B．垂直遷移
C．負(fù)遷移
D．逆向遷移
2．維果斯基提出“教學(xué)應(yīng)走在發(fā)展的前面”的含義是（ ?。?。
A．提前講授下一階段才能掌握的內(nèi)容
B．教學(xué)可以不考慮兒童現(xiàn)有的發(fā)展水平
C．教學(xué)的重要任務(wù)是創(chuàng)造近發(fā)展區(qū)
D．根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的水平進(jìn)行教學(xué)
3．皮亞杰提出的四個(gè)階段由低向高的發(fā)展順序是（ ?。?BR> A．不可改變的
B．可以跳躍的
C．因人而異的
D．可人為改變的
4．在學(xué)習(xí)較復(fù)雜的內(nèi)容時(shí)，動(dòng)機(jī)水平（ ）時(shí)有利于學(xué)習(xí)。
A．較低
B．中等
C．較高
D．以上都不對
5．安德森的產(chǎn)生式遷移理論是（ ?。┑默F(xiàn)代翻版。
A．關(guān)系轉(zhuǎn)換說
B．經(jīng)驗(yàn)內(nèi)化說
C．共同要素說
D．形式訓(xùn)練說
6．小剛一按時(shí)做完作業(yè)，家長就不再批評(píng)他，使他逐漸養(yǎng)成按時(shí)做作業(yè)的習(xí)慣。這是運(yùn)用了行為原理的（ ）。
A．正強(qiáng)化
B．負(fù)強(qiáng)化
C．呈現(xiàn)性懲罰
D．取消性懲罰
7．教學(xué)設(shè)計(jì)先考慮的問題是（ ）。
A．教學(xué)目標(biāo)
B．教學(xué)內(nèi)容
C．教學(xué)方法
D．教學(xué)環(huán)境
8．學(xué)習(xí)“圓的直徑是它半徑的兩倍”是（ ?。?。
A．概念學(xué)習(xí)
B．符號(hào)學(xué)習(xí)
C．命題學(xué)習(xí)
D．下位學(xué)習(xí)
9．前攝抑制與倒攝抑制證實(shí)了遺忘的（ ?。?。
A．動(dòng)機(jī)說
B．痕跡衰退說
C．提取失敗說
D．干擾說
10．只要給足了時(shí)間和適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)，幾乎所有的學(xué)生對幾乎所有的內(nèi)容都能達(dá)到掌握的程度。這是（ ?。?。
A．意義學(xué)習(xí)
B．機(jī)械學(xué)習(xí)
C．發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)
D．掌握學(xué)習(xí)
11．班級(jí)授課制的特征可以用（ ?。┻@三個(gè)字來概括。
A．班、課、室
B．師、生、課
C．師、生、時(shí)
D．班、課、時(shí)
12．在教育過程中，教師對突發(fā)性事件作出迅速、恰當(dāng)?shù)奶幚肀环Q為“教育機(jī)智”。這反映了教師勞動(dòng)的哪一特點(diǎn)?（ ?。?BR> A．復(fù)雜性
B．示范性
C．創(chuàng)造性
D．主體性
13．德育過程是對學(xué)生知、情、意、行的培養(yǎng)提高過程，其進(jìn)行順序是（ ?。?BR> A．以知為開端，知、情、意、行依次進(jìn)行
B．以情為開端，情、知、意、行依次進(jìn)行
C．以意為開端，意、知、情、行依次進(jìn)行
D．視具體情況，可有多種開端
14．以下關(guān)于教育目的的論述，錯(cuò)誤的是（ ?。?。
A．教育目的是社會(huì)歷史性與時(shí)代性的動(dòng)態(tài)綜合
B．教育目的受制于生產(chǎn)力的發(fā)展
C．教育目的就是各級(jí)各類學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)
D．教育目的體現(xiàn)了人們的教育理想
15．“不陵節(jié)而施”體現(xiàn)了（ ?。?。
A．循序漸進(jìn)的教學(xué)原則
B．啟發(fā)性教學(xué)原則
C．因材施教的教學(xué)原則
D．鞏固性教學(xué)原則
16．兩種學(xué)習(xí)之間發(fā)生相互干擾、阻礙的遷移稱為（ ）。
A．正遷移
B．橫向遷移
C．負(fù)遷移
D．縱向遷移
17．集體是群體發(fā)展的（ ）。
A．終結(jié)果
B．中間環(huán)節(jié)
C．目標(biāo)
D．高階段
18．課堂管理始終制約著教學(xué)和評(píng)價(jià)的有效進(jìn)行，具有（ ?。?BR> A．維持動(dòng)機(jī)作用
B．促進(jìn)和維持功能
C．思想教育作用
D．培養(yǎng)紀(jì)律功能
19．義務(wù)教育的重點(diǎn)和難點(diǎn)在（ ?。?BR> A．農(nóng)村
B．城鎮(zhèn)
C．大城市
D．山區(qū)
20．下列哪項(xiàng)不是兒童過度焦慮反應(yīng)的癥狀?（ ?。?BR> A．對陌生環(huán)境反應(yīng)敏感
B．睡眠不安穩(wěn)
C．活動(dòng)過多
D．食欲不振
21．人的認(rèn)識(shí)的傾向性是（ ?。?BR> A．興趣
B．需要
C．動(dòng)機(jī)
D．理想
22．一般來說，小學(xué)階段相當(dāng)于人生發(fā)展的（ ?。?。
A．幼兒期
B．少年期
C．童年期
D．青年期
23．對接到大學(xué)通知書時(shí)愉快心情的記憶，這是（ ?。?BR> A．形象記憶
B．邏輯記憶
C．情緒記憶
D．運(yùn)動(dòng)記憶
24．（ ?。┮匝哉Z為工具，所反映的是事物的本質(zhì)屬性和內(nèi)在規(guī)律。
A．直觀動(dòng)作思維
B．具體形象思維
C．抽象邏輯思維
D．發(fā)散思維
25．“在能力和興趣受到限制的情況下我們?nèi)绾胃淖冏晕摇保@屬于下列哪類智力的任務(wù)?（ ?。?BR> A．語言智力
B．社交智力
C．自我認(rèn)知智力
D．自然觀察者智力
26．我國于（ ?。┠陮Α读x務(wù)教育法》做了新修訂。
A．1986
B．1987
C．2006
D．2007
27．在弗洛伊德看來，人格成分中的（ ?。┳裱氖恰翱鞓吩瓌t”。
A．本我
B．忘我
C．超我
D．自我
28．教師提高對自己教學(xué)活動(dòng)的自我觀察，發(fā)現(xiàn)和改進(jìn)其中的問題，提出改進(jìn)方案，是教師作為（ ?。┑慕巧?BR> A．設(shè)計(jì)者
B．指導(dǎo)者
C．組織者和管理者
D．反思者和研究者
29．對于不敢真實(shí)表達(dá)自己真實(shí)感情和想法的學(xué)生，有效的行為改變方法是（ ）。
A．肯定性訓(xùn)練
B．全身松弛訓(xùn)練
C．系統(tǒng)脫敏法
D．改變認(rèn)識(shí)法
30．心理發(fā)展是指個(gè)個(gè)體出生。成熟、衰老直至死亡的整個(gè)生命進(jìn)程中所發(fā)生的一系列（ ?。?。
A．身心變化
B．機(jī)體變化
C．心理增長
D．心理變化
31．個(gè)體在不同年齡段身心發(fā)展表現(xiàn)出不同的總體特征及主要矛盾，面臨著不同的發(fā)展任務(wù)，這就是身心發(fā)展的（ ?。?。
A．差異性
B．順序性
C．不平衡性
D．階段性
32．小組討論、協(xié)商、會(huì)談等屬于（ ?。?BR> A．正式交往
B．非正式交往
C．單向交往
D．雙向交往
33．（ ?。┦俏鞣降谝槐疽越逃睦韺W(xué)命名的專著，它從“人是一個(gè)生物的存在”的角度建立起教育心理學(xué)體系。
A．卡普捷列夫的《教育心理學(xué)》(1877年)
B．彼得羅夫斯基的《年齡與教育心理學(xué)》)(1972年)
C．布隆斯基的《科學(xué)的改革》(1920年)
D．桑代克的《教育心理學(xué)》(1903年)
34．“干、越、夷、貉之子，生而同聲，長而異俗，教使之然也?！边@句話反映了下列哪種因素對人發(fā)展的影響?（ ）
A．遺傳
B．環(huán)境
C．教育
D．個(gè)體的主觀能動(dòng)性
35．“一兩的遺傳勝過一噸的教育”反映的是（ ?。?BR> A．環(huán)境決定論
B．遺傳決定論
C．教育萬能論
D．二因素論
36．按照遷移性質(zhì)的不同，學(xué)習(xí)遷移可以分為（ ）。
A．正遷移與負(fù)遷移
B．縱向遷移與橫向遷移
C．普通遷移與特殊遷移
D．順向遷移與逆向遷移
37．以“好男孩一好女孩”為定向階段屬于科爾伯格道德發(fā)展階段論的（ ?。┧?。
A．前習(xí)俗
B．習(xí)俗
C．后習(xí)俗
D．社會(huì)契約
38．“因材施教”遵循了人的身心發(fā)展的（ ?。?BR> A．差異性
B．不均衡性
C．階段性
D．順序性
39．德育的核心或基礎(chǔ)是（ ?。?。
A．思想政治教育
B．法律教育
C．性教育
D．道德教育
40．（ ）是心理學(xué)第一位用動(dòng)物來研究學(xué)習(xí)的人。
A．桑代克
B．巴甫洛夫
C．斯金納
D．托爾曼
二、填空題(本大題共5小題，每空1分，共10分)
1．情感是人對客觀現(xiàn)實(shí)的一種特殊的反映形式，是人對外界事物的__________，是人對客觀現(xiàn)實(shí)是否符合人的需要而產(chǎn)生的__________。
2．__________學(xué)習(xí)是指學(xué)會(huì)識(shí)別多種刺激的異同并對之作出不同的反應(yīng)。
3．自我控制主要表現(xiàn)為個(gè)人對自己行為的__________和__________，使之達(dá)到自我的目標(biāo)。
4．根據(jù)課程計(jì)劃以綱要形式編定的有關(guān)課程教學(xué)內(nèi)容的指導(dǎo)性文件是。教學(xué)的基本組織形式是__________。
5．直觀手段一般可分為__________、__________、__________。
三、簡答題(本大題共2小題，每小題5分，共10分)
1．如何促進(jìn)知識(shí)的保持?
2．簡述問題解決的主要過程。
四、材料分析題(本大題共2小題，每小題10分，共20分)
1．2004年《中國教師》雜志對兒童的生存狀態(tài)進(jìn)行了調(diào)查。調(diào)查發(fā)現(xiàn)：833名從小學(xué)一年級(jí)到高中三年級(jí)的學(xué)生中，有47％的學(xué)生認(rèn)為自己的童年不快樂。主要表現(xiàn)是：受考試折磨、沒有自由、壓抑、緊張、忙碌。其中考試是學(xué)生認(rèn)為童年不快樂的主要原因。學(xué)生的年齡越大越覺得自己的童年不快樂。
一位每逢考試就會(huì)犯“間歇性精神錯(cuò)亂”的學(xué)生，高考后卻被中國人民大學(xué)錄取了。后來是他給中學(xué)班主任的信揭開了謎底。原來，為了逃避每月的考試排名和在排名中總位居30多名時(shí)所遭受到的同學(xué)的鄙夷目光、父母的數(shù)落和自己的失望，他精心設(shè)計(jì)了騙局，瞞過了老師、同學(xué)和父母。為了避免他再次“犯病”，學(xué)校允許他僅把考卷作為作業(yè)來完成，也不參加成績排名。父母不再苛求他的成績，轉(zhuǎn)而開始擔(dān)心他會(huì)因?qū)W習(xí)而熬壞身體。父母丟掉了過重的幻想和期望后，生活也開始變得輕松；自己沒有了來自家庭和考試排名的壓力，心情變得舒展、學(xué)習(xí)也感到了輕松，學(xué)習(xí)效果也變得更好。
試從調(diào)查數(shù)據(jù)以及上面的案例分析教育存在的問題。
2．宋朝王安石寫過一篇《傷仲永》的短文，說江西金溪有一個(gè)叫方仲永的少年，5歲時(shí)就能作詩，但后來由于他父親沒有及時(shí)教育，使他到十二三歲時(shí)寫的詩就不如以前了，到20歲左右，則“泯然眾人矣”。
請用遺傳、環(huán)境、教育在人的身心發(fā)展中的作用理論來分析。
五、寫作題(20分)
由新教師成長為專家型教師會(huì)經(jīng)歷一段艱難甚至痛苦的過程，在這一轉(zhuǎn)折時(shí)期，教師可能出現(xiàn)各種問題，其中包括職業(yè)倦怠。這些問題如果不能得到很好的解決，那么可能會(huì)導(dǎo)致教師情緒低落、缺乏意義感、跳槽等問題。
請以“教師職業(yè)倦怠對策”為話題寫作，題目自擬，體裁不限(詩歌除外)。
單項(xiàng)選擇題
1．A[解析]水平遷移也稱橫向遷移，是指處于同一概括水平的經(jīng)驗(yàn)之間的相互影響。它是已經(jīng)學(xué)習(xí)過的概念、規(guī)則或解決問題的方法在新的情境中的運(yùn)用，學(xué)習(xí)內(nèi)容之間的邏輯關(guān)系是并列的?！芭e一反三”、“觸類旁通”即屬于水平遷移。
2．C[解析]維果斯基在1931—1932年提出近發(fā)展區(qū)概念，他將其定義為“實(shí)際的發(fā)展水平與潛在的發(fā)展水平之間的差距。前者由兒童獨(dú)立解決問題的能力而定，后者則是指在成人的指導(dǎo)下或是與能力較強(qiáng)的同伴合作時(shí)，兒童能夠解決問題的能力?！苯l(fā)展區(qū)是社會(huì)文化理論的核心概念之一，它闡明了個(gè)體心理發(fā)展的社會(huì)起源，突出了教學(xué)的作用，教學(xué)應(yīng)走在發(fā)展前面；彰顯了教師的主導(dǎo)地位，教師是學(xué)生心理發(fā)展的促進(jìn)者；明確了同伴影響與合作學(xué)習(xí)對兒童心理發(fā)展的重要意義；啟發(fā)了對兒童學(xué)習(xí)潛能的動(dòng)態(tài)評(píng)估。
3．A[解析]皮亞杰認(rèn)為，所有兒童的認(rèn)知發(fā)展都會(huì)依次經(jīng)歷四個(gè)階段。認(rèn)知結(jié)構(gòu)的發(fā)展是一個(gè)連續(xù)建構(gòu)的過程，每一階段都有獨(dú)特的結(jié)構(gòu)，前一階段是后一階段的基礎(chǔ)。雖然不同的兒童會(huì)以不同的發(fā)展速度經(jīng)歷這幾個(gè)階段，但是都不可能跳躍某一個(gè)發(fā)展階段。在階段的轉(zhuǎn)折時(shí)期，同一個(gè)體可能同時(shí)進(jìn)行不同階段的活動(dòng)。
4．A[解析]根據(jù)耶基斯一多德森定律，佳的動(dòng)機(jī)激起水平與作業(yè)難度密切相關(guān)；
任務(wù)較容易，佳激起水平較高；任務(wù)難度中等，佳動(dòng)機(jī)激起水平也適中；任務(wù)越困難，佳激起水平越低。
5．C[解析]產(chǎn)生式遷移理論認(rèn)為，先后兩種技能的學(xué)習(xí)產(chǎn)生遷移的原因是兩項(xiàng)技能之間產(chǎn)生式的重疊，重疊越多，遷移量越多。相同要素說認(rèn)為，一學(xué)習(xí)之所以有助于另一學(xué)習(xí)是因?yàn)閮煞N學(xué)習(xí)具有相同因素的原因。若兩種情境含有共同因素，不管學(xué)習(xí)者是否覺察到這種因素的共同性，總有遷移現(xiàn)象發(fā)生。所以本題選C
6．B[解析]正強(qiáng)化指的是，當(dāng)個(gè)體做出一個(gè)行為后，給予一個(gè)積極強(qiáng)化物，這會(huì)增加個(gè)體做出該行為的頻率。負(fù)強(qiáng)化指的是當(dāng)個(gè)體做出一個(gè)行為后，給予一個(gè)消極強(qiáng)化物撤去的事件，這也會(huì)增加該行為的出現(xiàn)頻率。呈現(xiàn)性懲罰指的是當(dāng)個(gè)體做出一個(gè)行為后，出現(xiàn)懲罰物，這也會(huì)減少該行為的出現(xiàn)頻率。取消性懲罰指的是當(dāng)個(gè)體做出一個(gè)行為后，他所期望的東西不出現(xiàn)，這也會(huì)減少該行為的出現(xiàn)頻率?！爸饾u養(yǎng)成按時(shí)做作業(yè)的習(xí)慣”說明行為出現(xiàn)頻率增加，屬于強(qiáng)化，“不再批評(píng)他”說明撤銷一個(gè)消極強(qiáng)化物，所以是負(fù)強(qiáng)化。
7．A[解析]教學(xué)設(shè)計(jì)是根據(jù)教學(xué)對象和教學(xué)內(nèi)容，確定合適的教學(xué)起點(diǎn)和終點(diǎn)，將教學(xué)諸要素有序、優(yōu)化地安排，形成教學(xué)方案的過程。確定教學(xué)目標(biāo)，實(shí)施教學(xué)活動(dòng)，對教學(xué)效果進(jìn)行測量和評(píng)價(jià)，是教學(xué)過程中緊密聯(lián)系的三個(gè)主要環(huán)節(jié)。其中，確定教學(xué)目標(biāo)是實(shí)施教學(xué)中重要、關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。一方面教學(xué)目標(biāo)對教學(xué)活動(dòng)起著導(dǎo)向、激勵(lì)和檢測的作用，另一方面教學(xué)目標(biāo)又是對教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)估的重要依據(jù)和指標(biāo)。因此，對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分析與設(shè)計(jì)是教學(xué)設(shè)計(jì)先考慮的問題。
8．C[解析]命題學(xué)習(xí)指學(xué)習(xí)由若干概念組成的句子的復(fù)合意義，即學(xué)習(xí)若干概念之
間的關(guān)系?！皥A的直徑是它半徑的兩倍”表述了概念之間的關(guān)系，所以本題選C。
9．D[解析]先學(xué)習(xí)的材料對后學(xué)習(xí)的材料的識(shí)記和回憶起干擾作用稱為前攝抑制；后學(xué)習(xí)的材料對先學(xué)習(xí)的材料的保持和回憶起干擾作用稱為倒攝抑制。而遺忘的干擾說強(qiáng)調(diào)新舊材料之間互相干擾，遺忘是由于記憶材料互相抑制，使所需要材料不能提取出來。所以本題選D。
10．D[解析]1968年，布盧姆提出掌握學(xué)習(xí)理論，其理論核心是：假如教學(xué)是系統(tǒng)而合乎實(shí)際的，如果學(xué)生面臨學(xué)習(xí)困難時(shí)可以及時(shí)得到幫助，如果學(xué)生具有足夠的時(shí)間達(dá)到掌握，如果對掌握能規(guī)定明確的標(biāo)準(zhǔn)，那么絕大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力可以達(dá)到很高的水平。即只要恰當(dāng)注意教學(xué)的主要變量，就有可能使絕大多數(shù)學(xué)生都達(dá)到掌握水平。掌握學(xué)習(xí)就是要探討達(dá)到這一目的的途徑，制訂相應(yīng)的策略。
11．D[解析]班級(jí)授課制的基本特征的三個(gè)方面是：固定班級(jí)、課和固定時(shí)間，即班、課、時(shí)。
12．C[解析]教育機(jī)智是指教師對學(xué)生活動(dòng)的敏感性，特別是指教師對教學(xué)活動(dòng)中出現(xiàn)的意外情況和突發(fā)事件作出迅速靈敏的反應(yīng)，所以體現(xiàn)教師勞動(dòng)的創(chuàng)造性。
13．D[解析]對學(xué)生知、情、意、行的培養(yǎng)提高過程，并不是一定要以知為開端。根據(jù)具體情況，從哪開始都可以，可以有多種開端。
14．C[解析]教育目的是學(xué)校確立培養(yǎng)目標(biāo)的依據(jù)，故C項(xiàng)不正確。
15．A[解析]“不陵節(jié)而施”的意思是不超過學(xué)習(xí)者的接受能力而進(jìn)行教育，這句話體現(xiàn)了循序漸進(jìn)的教學(xué)原則。
16．C[解析]根據(jù)遷移的性質(zhì)和效果不同，遷移可以分為正遷移、負(fù)遷移和零遷移。正遷移指一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)起積極的促進(jìn)作用，負(fù)遷移指兩種學(xué)習(xí)之間的相互干擾、阻礙。
17．D[解析]略
18．B[解析]課堂管理始終制約著教學(xué)和評(píng)價(jià)的有效進(jìn)行，具有促進(jìn)和維持的功能。
19．A[解析]在我國農(nóng)村由于具體生活條件的限制以及部分地區(qū)人們思想的局限，使得達(dá)到學(xué)齡的兒童總是由于各種原因不能去學(xué)校接受義務(wù)教育。目前我國義務(wù)教育正逐步在農(nóng)村偏遠(yuǎn)地區(qū)落實(shí)，但是還是存在一定的困難，所以說義務(wù)教育的重點(diǎn)和難點(diǎn)在農(nóng)村。故正確答案為A。
20．C[解析]兒童過度焦慮反應(yīng)是兒童情緒障礙的一種表現(xiàn)。過度焦慮的兒童常常對學(xué)習(xí)成績、陌生環(huán)境反應(yīng)敏感，擔(dān)心、害怕，甚至惶恐哭鬧，顯得很不安寧。當(dāng)過度焦慮反應(yīng)急性發(fā)作時(shí)，除焦慮、緊張等心理反應(yīng)外，還伴有睡眠不安穩(wěn)、做噩夢、說夢話、食欲不振以及心慌、氣促、汗多、尿頻、頭痛等植物性神經(jīng)功能失調(diào)癥狀?；顒?dòng)過多是兒童多動(dòng)癥的一個(gè)主要癥狀。所以本題選C。
21．A[解析]興趣是一個(gè)人力求接觸和認(rèn)識(shí)某種事物的一種心理活動(dòng)的傾向性。故本題選A。
22．C[解析]童年期是指六七歲至十一二歲的年齡階段，小學(xué)階段相當(dāng)于人生發(fā)展的這一時(shí)期。
23．C[解析]情緒記憶是以體驗(yàn)過的情緒、情感為內(nèi)容，以親身感受和深切體驗(yàn)為方式的記憶。
24．C[解析]抽象邏輯思維是運(yùn)用概念、判斷和推理的形式進(jìn)行的思維，也稱抽象思維。它是思維發(fā)展的高級(jí)階段，是人類思維的核心形態(tài)。它以言語為工具，所反映的是事物的本質(zhì)屬性和內(nèi)在規(guī)律。
25．C[解析]在加德納的多元智能理論中，題干中所述屬于自我認(rèn)知智力。
26．C[解析]1986年我國《義務(wù)教育法》頒布實(shí)施，時(shí)隔20年之后，即2006年，我國對《義務(wù)教育法》做了新修訂。
27．A[解析]弗洛伊德將人格結(jié)構(gòu)分為三個(gè)成分：本我、自我、超我。其中本我是與生俱來的人格結(jié)構(gòu)，由生物本能與欲望組成，遵循“快樂原則”。
28．D[解析]教師要不斷對自己的教學(xué)進(jìn)行反思和評(píng)價(jià)，反思是教師提高教學(xué)能力的重要途徑。
29．A[解析]肯定性訓(xùn)練的目的是促進(jìn)當(dāng)事人的自我尊嚴(yán)和自我尊重，讓當(dāng)事人能夠暢快地表達(dá)自己，可以自由做決定，可以，與人建立親密的人際關(guān)系，可以享受個(gè)人的權(quán)益并保護(hù)自已。而這正是題干中所述“不敢真實(shí)表達(dá)自己真實(shí)感情和想法”的學(xué)生所缺乏的，故本題選A。全身松弛訓(xùn)練主要是用在學(xué)生壓力較大需要放松時(shí)，系統(tǒng)脫敏法主要是幫助人去掉某種不好的習(xí)慣。
30．D[解析]心理發(fā)展是指個(gè)體從出生、成熟、衰老直至死亡的整個(gè)生命進(jìn)程中所發(fā)生的一系列心理變化。
31．D[解析]各個(gè)年齡段的身心發(fā)展具有不同的發(fā)展矛盾，面臨不同的發(fā)展任務(wù)，這是身心發(fā)展的階段性。
32．D[解析]雙向交往是指交往雙方既發(fā)送信息，又接收信息，在交往過程中可以隨時(shí)掌握反饋的溝通形式。
33．D[解析]1877年卡普捷列夫出版的《教育心理學(xué)》(比桑代克的《教育心理學(xué)》早20多年)是世界上第一部以教育心理學(xué)命名的教育心理學(xué)著作。l903年桑代克出版的《教育心理學(xué)》是西方第一本以教育心理學(xué)命名的專著，桑代克從“人是一個(gè)生物的存在”的角度建立起自己的教育心理學(xué)體系。
34．C[解析]‘‘教”使“生而同聲”的人“長而異俗”，這里的“教”即為對人的發(fā)展產(chǎn)生影響的“教育”。
35．B[解析]這句話顯然是在夸大遺傳的作用，忽視后天的教育，是典型的“遺傳決定論”觀點(diǎn)。
36．A[解析]根據(jù)遷移的性質(zhì)不同，即遷移的影響效果不同，學(xué)習(xí)遷移分為正遷移和負(fù)遷移。
37．B[解析]根據(jù)科爾伯格的道德發(fā)展階段論，習(xí)俗水平包括兩個(gè)階段：以人與人之間的和諧一致或者“好男孩一好女孩”為定向階段和以法律與秩序?yàn)槎ㄏ螂A段。
38．A[解析]心理發(fā)展的基本性質(zhì)包括心理發(fā)展具有一定的方向性、順序性、連續(xù)性、階段性、不平衡性、普遍性和差異性?！耙虿氖┙獭弊裱巳说纳硇陌l(fā)展的差異性。
39．D[解析]狹義的德育專指道德教育，事實(shí)上，道德教育也是思想政治教育及其他教育的基礎(chǔ)。
40．A[解析]桑代克初用小雞做實(shí)驗(yàn)，早于巴甫洛夫的動(dòng)物實(shí)驗(yàn)。故選A。
二、填空題
1．態(tài)度體驗(yàn)
2．辨剮
3．監(jiān)督調(diào)節(jié)
4．學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)班級(jí)授課制(或課堂教學(xué))
5．實(shí)物直觀模像直觀語言直觀
三、簡答題
1.[參考答案](1)深度加工材料；(2)有效運(yùn)用記憶術(shù)；(3)進(jìn)行組塊化編碼；(4)適當(dāng)過度學(xué)習(xí)；(5)合理進(jìn)行復(fù)習(xí)。
2. [參考答案]問題解決的過程：(1)發(fā)現(xiàn)問題；(2)理解與表征問題；(3)提出假設(shè)；(4)檢驗(yàn)假設(shè)。
四、材料分析題
1．[參考答案]從調(diào)查數(shù)據(jù)以及上面的案例分析來看，教育存在的問題是教育活動(dòng)只是以發(fā)展人的單方面素質(zhì)為根本目的或以幫助學(xué)生通過選拔考試為根本目的，即所謂的應(yīng)試教育。應(yīng)試教育把單純提高學(xué)生的應(yīng)試能力作為學(xué)校教育的追求，屬于片面教育，是學(xué)生各方面素質(zhì)發(fā)展的絆腳石。
2．[參考答案]從方仲永的事例說明，遺傳素質(zhì)好的人，如果離開后天的環(huán)境、教育和主觀努力，是不能得到充分發(fā)展的，人的知識(shí)、才能、思想、觀點(diǎn)、性格、愛好、道德品質(zhì)都是在后天環(huán)境和教育的影響下形成的。如果離開了后天的社會(huì)生活和教育，遺傳素質(zhì)所給予人發(fā)展的可能性便不能變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)。
五、寫作題
[參考例文]
四管齊下?？朔殬I(yè)倦怠
當(dāng)前，中小學(xué)教師中普遍存在著職業(yè)倦怠現(xiàn)象，嚴(yán)重影響著教師的自我價(jià)值認(rèn)定和教育教學(xué)工作。究其原因，職業(yè)倦怠主要是由于動(dòng)機(jī)的缺失造成的。造成教師動(dòng)機(jī)的缺失有很多具體的原因，如付出與回報(bào)不成正比使他們感到失望，對自主和尊重的強(qiáng)烈需求長期得不到滿足而使他們失去信心與熱情，工作環(huán)境中的人文關(guān)懷的缺乏也會(huì)使他們的熱情消退等。我認(rèn)為針對職業(yè)倦怠應(yīng)從下面四個(gè)方面著手。
(1)薪酬激勵(lì)
亞當(dāng)•斯密首先提出薪酬對教師職業(yè)倦怠的影響，這在現(xiàn)實(shí)中也是合乎道理的。人們普遍認(rèn)為，對代理人傳統(tǒng)、直接的激勵(lì)方式是激勵(lì)性報(bào)酬。教師既有其專業(yè)性的一面，同時(shí)也有其與常人共同的人性。激勵(lì)性的報(bào)酬安排表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是教師作為一個(gè)職業(yè)在所有職業(yè)收入中所占地位的高低位次；二是教師工資增長機(jī)制和激勵(lì)機(jī)制，即建立在從教年限和國家政策基礎(chǔ)上的增長和績效上的激勵(lì)。做好第一個(gè)方面可以吸引優(yōu)秀人才從事教育事業(yè)，是對在職教師繼續(xù)從教的激勵(lì)；做好第二個(gè)方面則可以鼓勵(lì)教師更加盡心工作，提升教師專業(yè)素質(zhì)，從而提高教學(xué)質(zhì)量。
(2)晉升制度
晉升是對教師工作與能力的認(rèn)可，本身就具有激勵(lì)性質(zhì)。專業(yè)組織中流行的“非升即走"慣例，越來越影響到聘任制下的教師管理。制定建立在教齡和績效基礎(chǔ)上的晉升制度，一方面是對教師表示認(rèn)可，鼓勵(lì)其繼續(xù)努力；另一方面也起到挽留教師的作用。教齡與經(jīng)驗(yàn)是教師的寶貴財(cái)富，學(xué)校應(yīng)當(dāng)對之提供相應(yīng)回饋，經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師理應(yīng)受到更多的鼓勵(lì)與尊敬。
(3)授權(quán)與問責(zé)
學(xué)校應(yīng)當(dāng)建立完整的授權(quán)與問責(zé)機(jī)制，以激發(fā)教師的自主性與積極性。思想上和行為上的獨(dú)立性以及自治是人的基本需要。人們拒絕在外部壓力下做事，尤其是在規(guī)則、規(guī)章、秩序和后期限的壓力下工作，因?yàn)檫@些外部壓力干擾了他們的自治需要。人在擁有較大自主權(quán)時(shí)會(huì)更加自信、自尊，對自己的表現(xiàn)也就有更高的要求。通過鼓勵(lì)個(gè)體自主決策，計(jì)劃自已的行動(dòng)路線，并對自己的結(jié)果負(fù)責(zé)，可以增進(jìn)他們的自主與自我決定需要。問責(zé)是對授權(quán)效果的監(jiān)督檢查，以激勵(lì)教師，調(diào)動(dòng)其積極性、發(fā)揮其創(chuàng)造性，盡大的努力實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。
(4)人文關(guān)懷
人們總是脫離開人性而只就教師的職業(yè)特點(diǎn)強(qiáng)調(diào)教師是楷模、是人類靈魂的工程師。教師的付出被認(rèn)為是理所當(dāng)然的，人們對教師為人師表提出過高的要求，使教師常常感到疲憊不堪。教師也有被滿足的需要，而這卻常被忽視。教師是一個(gè)情感高投入的職業(yè)，情感的高投入及高收益會(huì)帶來極大的幸福感，但別人往往只看到教師幸福及充實(shí)的一面，并不了解教師工作的另一面，即情感高支出的同時(shí)，英受到的折磨及挫傷也可能更大。長期以來的專業(yè)特性已經(jīng)融入到教師的人格特質(zhì)，使他們極其看重其投入的情感價(jià)值以及被人尊重。但是現(xiàn)在的情況是，教師沒有得到應(yīng)有的尊重和社會(huì)地位，他們無法感受“太陽底下光輝的事業(yè)”所帶來的榮耀。教師的處境危機(jī)需引起社會(huì)和學(xué)校的關(guān)注。
就學(xué)校范圍來看，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對教師的關(guān)懷可以有效地激勵(lì)教師的工作熱情。對教師的人文關(guān)懷可以體現(xiàn)在方方面面：善于傾聽；對教師工作的表揚(yáng)與支持；多與教師交流；關(guān)心教師的家庭生活；重視對教師的培訓(xùn)等。這些都可以照亮教師心靈的天空，可以讓教師感受到尊重，從而建立起領(lǐng)導(dǎo)與教師之間的信任感。
我們不應(yīng)拿圣人的標(biāo)準(zhǔn)來要求教師，教師也有自己的需求以及缺點(diǎn)，需要得到社會(huì)和學(xué)校的關(guān)注與幫助。當(dāng)他們遭遇到職業(yè)生涯發(fā)展的瓶頸、產(chǎn)生職業(yè)倦怠時(shí)，外界的援助無疑是雪中送炭，重新給他們點(diǎn)燃熱情之火，助他們順利走出困境。