一、單項選擇題(本大題共30小題，每小題l分，共30分。在下列每小題的四個備選答案中，選出一個正確的答案，并將字母標號填入題干的括號內(nèi))
1．教師是教育工作的組織者和指導者，在教育過程中起（ ?。?BR> A．橋梁作用
B．關(guān)鍵作用
C．主導作用
D．決定作用
2．按照我國小學課程改革的發(fā)展趨勢，課程設計將強調(diào)（ ?。?。
A．綜合性、實踐性、彈性
B．自主性、實踐性、綜合性
C．自主性、綜合性、探索性
D．自主性、探索性、實踐性
3．有預定目的，用專門方法的識記是（ ?。?BR> A．有意識記
B．無意識記
C．意義識記
D．機械識記
4．面對問題情境，學生傾向于很快地檢驗假設卻常常出錯的認知形式是（ ?。?。
A．深思型
B．場獨立型
C．沖動型
D．場依存型
5．下列哪個不是《中華人民共和國教師法》規(guī)定的教師的權(quán)利和義務?（ ?。?BR> A．教學科研
B．教育教學
C．管理學生
D．監(jiān)護學生
6．教師未經(jīng)學生允許偷看學生信件，觸犯了學生的什么權(quán)利?（ ?。?BR> A．隱私權(quán)
B．人格權(quán)
C．受尊重權(quán)
D．受教育權(quán)
7．“桃李不言，下自成蹊”這句話所體現(xiàn)的德育方法是（ ）。
A．陶冶法
B．鍛煉法
C．說服法
D．榜樣法
8．對于一個較長系列的材料，中間部分記憶的效果差，兩端效果好，這是由于中間部分要受哪種抑制干擾?（ ?。?BR> A．前攝
B．倒攝
C．單一
D．雙重
9．根據(jù)我國《憲法》的規(guī)定，國務院有權(quán)制定和發(fā)布（ ?。?。
A．教育法律
B．教育行政法規(guī)
C．教育政府規(guī)章
D．教育單行條例
10．在（ ?。┮庾R狀態(tài)里，人的意識清晰，能集中注意，能夠有意識地去完成一件事情。
A．可控制的
B．白日夢
C．自動化的
D．睡眠
11．聯(lián)合群體的成員已有共同目的的活動，但活動還（ ?。?。
A．只具有個人的意義
B．只有小集團意義
C．依賴興趣的作用
D．沒有政治意義
12．（ ?。┑难芯勘砻?，群體對個人活動能起到促進作用。
A．斯金納
B．阿特金森
C．阿爾波特
D．布盧姆
13．影響著群體與每個成員行為發(fā)展變化的力量的總和就是（ ?。?。
A．群體壓力
B．群體動力
C．群體凝聚力
D．群體規(guī)范
14．桑代克提出眾多學習率，其中描述動機的是（ ?。?。
A．效果律
B．準備律
C．練習律
D．同化律
15．斯金納認為，（ ?。е路磻臏p少，但它只是間接地起作用，只是抑制而不是消除這種行為。
A．正強化
B．負強化
C．懲罰
D．塑造
16．“博學之，審問之，慎思之，明辨之，篤行之”出自（ ）。
A．《大學》
B．《中庸》
C．《學記》
D．《孟子》
17．雙軌制在（ ）表現(xiàn)得非常典型。
A．美國
B．英國
C．蘇聯(lián)
D．中國
18．（ ?。└鶕?jù)兩難故事法的實驗形成了兒童道德發(fā)展的理論。
A．皮亞杰
B．科爾伯格
C．杜威
D．馬斯洛
19．教學要按照學科的邏輯系統(tǒng)和學生認識發(fā)展的順序進行，使學生系統(tǒng)地掌握基本知識、基本技能，形成嚴密的邏輯能力，這遵循的是（ ?。?。
A．直觀性原則
B．啟發(fā)性原則
C．循序漸進原則
D．鞏固性原則
20．1868年，俄國教育家烏申斯基出版了一本著作，該著作對當時的心理學發(fā)展成果進行了總結(jié)，烏申斯基因此被稱為“俄國教育心理學的奠基人”。這本著作是（ ）。
A．《大教學論》
B．《人是教育的對象》
C．《教育心理學》
D．《教育心理大綱》
21．“舉一反三”和“觸類旁通”所說的是（ ?。?。
A．創(chuàng)造性
B．學習遷移
C．發(fā)現(xiàn)教學法
D．學會學習
22．布魯納認為，無論我們選擇何種學科，都務必使學生理解該學科的基本結(jié)構(gòu)。依此而建立的課程理論是（ ?。?。
A．百科全書式課程理論
B．綜合課程理論
C．實用主義課程理論
D．結(jié)構(gòu)主義課程理論
23．師范學校的出現(xiàn)，與教師成為一種獨立的社會職業(yè)，從時間上來說（ ?。?。
A．是同時的
B．師范學校出現(xiàn)得早
C．教師成為一種獨立的社會職業(yè)的時間早
D．無法判斷
24．主張教育的“生物起源說”的是（ ）。
A．孟祿
B．達爾文
C．利托爾諾
D．湯姆遜
25．古希臘斯巴達教育的特性是（ ?。?BR> A．身心和諧發(fā)展
B．強調(diào)培養(yǎng)武士和公民
C．強調(diào)勞動教育
D．強調(diào)農(nóng)業(yè)和法律教育
26．把兩個及其兩個以上年級的兒童編在一個班級，直接教學與布置、完成作業(yè)輪流交替進行，在一節(jié)課內(nèi)由一位教師對不同年級學生進行教學的組織形式是（ ?。?。
A．分層教學
B．合作學習
C．小班教學
D．復式教學
27．小學階段是發(fā)展學生個性（ ?。?BR> A．并不重要的時期
B．非常重要的奠基時期
C．沒有效果的時期
D．不會受外界影響的時期
28．班主任了解和研究學生常用、基本的方法是（ ?。?。
A．談話法
B．觀察法
C．作品分析法
D．調(diào)查法
29．（ ?。┦菍δ撤N教育活動的價值判斷。
A．教育測量
B．教育測驗
C．考試
D．教育評價
30．羅杰斯的“以學生為本”“讓學生自發(fā)學習”“排除對學習者自身的威脅”的教學原則屬于（ ?。?。
A．非指導教學模式
B．結(jié)構(gòu)主義課程模式
C．發(fā)展性教學模式
D．優(yōu)化教學模式
二、多項選擇題(本大題共10小題，每題2分，共20分。每題至少有2個正確答案，多選或少選均不得分)
1．學校文化由（ ?。?gòu)成。
A．觀念文化
B．物質(zhì)文化
C．設施文化
D．規(guī)范文化
2．教師培養(yǎng)與樹立良好班風的方法有（ ?。?BR> A．培養(yǎng)正確的集體輿論
B．樹立榜樣
C．嚴格要求
D．反復實踐
3．測驗實用性反映了試題的基本質(zhì)量，其基本要求是（ ）。
A．便于組織
B．便于實施
C．容易評分
D．結(jié)果要容易解釋
4．心理咨詢的主要方式有（ ）。
A．個別咨詢
B．團體咨詢
C．電話咨詢
D．通信咨詢
5．下列心理學家中，屬于行為主義代表人物的是（ ?。?BR> A．安吉爾
B．華生
C．斯金納
D．苛勒
6．我國教育目的的精神實質(zhì)是（ ?。?。
A．培養(yǎng)勞動者是總要求
B．德、智、體等全面發(fā)展是質(zhì)量標準
C．堅持社會主義方向是根本特點
D．深化教育改革是基本途徑
7．要對人的全面發(fā)展理論有一個正確的理解，就不能不看到這一發(fā)展的社會歷史條件。以下屬于馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展學說社會歷史條件的是（ ?。?BR> A．社會生產(chǎn)力及其決定的分工狀況是人的全面發(fā)展的重要前提
B．社會關(guān)系是實現(xiàn)人的全面發(fā)展的重要條件
C．教育是實現(xiàn)人的全面發(fā)展的重要途徑
D．社會主義可以完全實現(xiàn)人的全面發(fā)展
8．記憶表象具有（ ?。┨卣?。
A．直觀性
B．間接性
C．概括性
D．鮮明性
9．意志的品質(zhì)有（ ）。
A．自覺性
B．果斷性
C．堅韌性
D．自制性
10．多血質(zhì)的人其神經(jīng)過程具有（ ）的特征。
A．強
B．平衡
C．靈活
D．不靈活
三、填空題(本大題共10小題，每空0．5分，共10分)
1．中樞神經(jīng)系統(tǒng)是人體神經(jīng)系統(tǒng)的主體部分，包括__________和__________。
2．課外校外教育的組織形式有__________活動、__________活動、個人活動。
3•“望梅止渴”屬于__________信號系統(tǒng)的條件反射，“談虎色變”屬于__________信號系統(tǒng)的條件反射。
4．思維的基本形式是概念、__________、__________。
5．注意的品質(zhì)特征有注意的廣度、__________、__________注意的轉(zhuǎn)移等。
6．感覺閾限可分為__________與__________兩種。
7.神經(jīng)系統(tǒng)的活潑型與__________，安靜型與__________氣質(zhì)類型相對應。
8．智力的核心成分是__________，智力的高級表現(xiàn)是__________。
9．耶基斯一多德森定律表明：動機水平__________，有利于激發(fā)__________。
10. 1948年(WH0)宣言指出健康應包括生理、__________和__________三方面。
四、簡答題(本大題共3小題，每小題4分，共12分)
1．介紹兩種新課程改革倡導的發(fā)揮學生主體性的學習方式。
2．知覺有哪些基本特征?
3．德育過程的基本規(guī)律有哪些?
五、論述題(本大題共3小題，每小題6分，共18分)
1．20世紀后，教育的改革和發(fā)展呈現(xiàn)出哪些新的特點?
2.分別列舉夸美紐斯、赫爾巴特、杜威的代表作，并論述其教育思想。
3．論述人本主義學習理論的主要觀點。
六、案例分析題(10分)
小學三年級語文老師李華執(zhí)教的兩個班，90％的學生是外來務工人員子女。在日常教學中，李老師發(fā)現(xiàn)，這些孩子大多握筆姿勢不正確、不善與人交流、知識面窄。為了進一步了解外來務工人員子女在學習上面臨的困難及其原因，李老師對部分學生進行了家訪，并就相關(guān)問題詢問了本年級其他科任教師。結(jié)果顯示：與本市居民子女相比，外來務工人員子女在學習上存在一定差距，其中英語學習差距大，語文學習次之，數(shù)學學習差別不大。為了探索提高這些外來務工人員子女語文學習成績的有效策略，李老師打算在這兩個班進行以“擴展課外閱讀”為自變量的實驗研究。但是，學校科研顧問認為采取行動研究方式更為適當。李老師陷入困惑，不能確定采用何種方式展開研究。
(1)案例中李老師在發(fā)現(xiàn)和確定研究問題的過程中使用了哪些研究方法?
(2)針對李老師的困惑，請為她選擇一種研究方式，并從研究目的、研究過程、研究主體三個方面闡述作出這種選擇的理由。
一、單項選擇題
1．C[解析]略
2．D[解析]按照我國小學課程改革的發(fā)展趨勢，課程設計將強調(diào)自主性、探索性、實踐性，保證學生的自主學習和親身實踐，注重學生的探索，注重學生獲得各種直接經(jīng)驗。因此本題的正確答案為D。
3．A[解析]有意識記也叫隨意識記，是指事先有一定的識記意圖和任務，并經(jīng)過一定努力，運用一定的方法和策略所進行的識記。
4．C[解析]在面對問題情境時，有些兒童傾向于很快地檢驗假設但卻常常出錯，這種認知方式被稱為沖動型認知方式。有些兒童傾向于深思熟慮且錯誤較少，這種認知方式被稱為沉思型認知方式。故本題選C。
5．D[解析]略
6．A[解析]略
7．D[解析]“桃李不言，下自成蹊”的意思是：桃子李子雖不會說話，但是它們果實甜美，惹人喜愛，人們在它下面走來走去，走成了一條小路。比喻一個人做了好事，不用張揚，人們就會記住他。只要能做到身教重于言教，為人誠懇、真摯，就會深得人心。這句話體現(xiàn)的是榜樣法。
8．D[解析]略
9．B[解析]國務院只能發(fā)布法規(guī)性文件，法律只能由人大來制定。
10．A[解析]在正常條件下，意識具有四種不同的狀態(tài)：可控制的意識狀態(tài)、自動化的意識狀態(tài)、白日夢狀態(tài)、睡眠狀態(tài)。在可控制的意識狀態(tài)里，人的意識清晰，能集中注意，能夠有意識地去完成一件事情。
11．A[解析]聯(lián)合群體是正式群體形成的第二個階段，它已有共同目的的活動，但活動還只具有個人的意義。
12．C[解析]1920年，阿爾波特讓被試分別在單獨情境和社會情境里工作，結(jié)果發(fā)現(xiàn)社會情境中的效果要比一個人單獨活動好。
13．B[解析]影響群體與成員個人行為發(fā)展變化的力量的總和就是群體動力。
14．B[解析]在桑代克體系中，動機被看做是一種在特定時刻存在于神經(jīng)系統(tǒng)中的特定準備方式。學習者是否會對某種刺激做出反應，同他是否已做好準備有關(guān)，即桑代克所謂的“準備律”。
15．C[解析]懲罰減少反應的發(fā)生，而正強化、負強化和塑造均導致行為的加強。
16．B[解析]略
17．B[解析]美國實行單軌學制，蘇聯(lián)與中國為分支型學制。
18．B[解析]科爾伯格根據(jù)兒童道德認知發(fā)展的階段性提出了“道德兩難法”，即道德兩難故事問答討論法。在道德兩難故事討論中，啟發(fā)兒童積極思考道德問題，從道德沖突中尋找正確的答案，有效地發(fā)展兒童的道德判斷力。
19．C[解析]按照“學科的邏輯系統(tǒng)”和“學生認識的發(fā)展順序”來進行教學，這遵循的是循序漸進原則。
20．B[解析]1868年，烏申斯基出版了《人是教育的對象》，該著作對當時的心理學發(fā)展成果進行了總結(jié)。
21．B[解析]“舉一反三”和“觸類旁通”都含有獲得一種知識技能就可以促進其他知識技能掌握的意思，可見所說的就是學習遷移現(xiàn)象。
22．D[解析]結(jié)構(gòu)主義課程理論認為：教育的根本目的是培養(yǎng)社會精英。任何知識都可以用正確的方式教給任何兒童，以學科結(jié)構(gòu)為課程中心，挖掘、運用和培養(yǎng)兒童的直覺思維，提倡發(fā)現(xiàn)學習法。
23．C[解析]教師產(chǎn)生于古希臘時代，然而世界上第一所師范學校出現(xiàn)于l7世紀的法國。
24．C[解析]“生物起源說”是西方近代關(guān)于教育起源論的第一個有代表性的觀點，創(chuàng)導者有法國哲學家、社會學家利托爾諾，美國教育家桑代克，英國教育學者沛西•能。
25．B[解析]斯巴達的教育重視軍事和公民的培育，重視女子教育；而雅典的教育更加重視身心的和諧以及公民的教育。
26．D[解析]復式教學是把兩個或兩個以上年級的學生編成一班，由一位教師用不同的教材，在同一節(jié)課里對不同年級的學生進行教學的組織形式。教師對一個年級的學生講課，同時組織其他年級的學生自學或做作業(yè)，并有計劃地交替進行。
27．B[解析]小學階段是一個人成長和發(fā)展的重要奠基時期。
28．B[解析]觀察法是班主任在自然情況下，有目的、有計劃地對學生進行了解和研究的方法。觀察法是班主任工作中一種常用、基本的方法。
29．D[解析]教育評價的定義是指依據(jù)一定的標準，通過系統(tǒng)地收集信息，在對信息與標準進行比較的基礎上作出價值判斷。因此教育評價的本質(zhì)是一種價值判斷。
30．A[解析]羅杰斯的“以學生為本”“讓學生自發(fā)學習”“排除對學習者自身的威脅”的教學原則屬于非指導性教學模式。
二、多項選擇題
1．ABD[解析]本題考查學校文化的構(gòu)成．學校文化由規(guī)范文化、觀念文化、物質(zhì)文化三部分構(gòu)成。
2．ABCD[解析]良好的班風是一個班集體輿論持久作用而形成的風氣。教師應通過各種方法和手段來樹立，主要方法有嚴格要求、樹立榜樣、培養(yǎng)正確的集體輿論和反復實踐等。
3．ABCD[解析]略
4．ABCD[解析]略
5．BC[解析]行為主義可以分為舊行為主義和新行為主義。舊行為主義的代表人物以華生為首。新行為主義的主要代表人物則為斯金納。安吉爾是機能主義的代表人物，苛勒是格式塔學派的代表人物。
6．ABC[解析]我國教育目的的精神實質(zhì)是：(1)培養(yǎng)勞動者是社會主義教育目的的總要求；(2)要求德、智、體等方面全面發(fā)展是社會主義的教育質(zhì)量標準；(3)堅持教育目的的社會主義方向，是我國教育目的的根本特點。故本題選ABC。
7．ABC[解析]略
8．AC[解析]記憶表象指保存在人頭腦中的曾感知過的客觀事物的形象。它具有兩個特征：(1)直觀性或形象性；(2)概括性。故本題選AC。
9．ABCD[解析]意志品質(zhì)包括自覺性、果斷性、堅韌性和自制性等四個方面。故本題選ABCD。
10．ABC[解析]多血質(zhì)的神經(jīng)過程的特點是強、平衡且靈活。故本題選ABC。
三、填空題
1．腦脊髓
2．群眾性小組
3．第一第二
4．判斷推理
5．注意的穩(wěn)定注意的分配
6．絕對感覺閾限差別感覺閾限
7．多血質(zhì)黏液質(zhì)
8．抽象概括能力創(chuàng)造能力
9．中等(或適中)學習動機
10．心理社會適應
四、簡答題
1．[參考答案](1)自主學習
自主學習關(guān)注學>--j者的主體地位，是由學生自主而不受他人支配的學習方式。自動性是自主學習的基本品質(zhì)，它在學生的學習活動中表現(xiàn)為“我要學”?！拔乙獙W”是基于學生學習的一種內(nèi)在需要。學生學習的內(nèi)在需要，一方面表現(xiàn)為學習的興趣，另一方面表現(xiàn)為學習責任。
只有當學習的責任真正從教師身上轉(zhuǎn)移到學生身上，學生自覺地擔負學習的責任時，學生的學習才是一種真正的自主學習。
自主學習也是一種元認知監(jiān)控的學習。它突出表現(xiàn)在學生對學習的自我計劃、自我調(diào)整、自我指導、自我強化上，即在學習活動之前，學生能夠?qū)ψ约旱膶W習過程、學習狀態(tài)、學習行為進行自我觀察、自我審視、自我調(diào)節(jié)；在學習活動之后，能夠?qū)ψ约旱膶W習結(jié)果進行自我檢查、自我總結(jié)、自我評價和自我補救。
(2)探究學習
探究學習是在學生主動參與的前提下，根據(jù)自己的猜想或假設，在科學理論的指導下，運用科學的方法對問題進行研究，在研究過程中獲得創(chuàng)新實踐能力、獲得思維發(fā)展，自主構(gòu)建知識體系的一種學習方式。
探究學習有利于發(fā)展學生的主體性，有利于學生自主地學習個性發(fā)展所需要的知識，使人類群體的智力資源有效轉(zhuǎn)化為個體智力資源，有利于培養(yǎng)學生的可持續(xù)發(fā)展的能力，
使學生學會學習，培養(yǎng)健康的社會情感，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造精神。而這些品質(zhì)都是學習型社會所必需的。
2．[參考答案](1)選擇性
人在眾多的環(huán)境刺激作用下，只能對部分事物清晰感知，其他事物只作為知覺的背景。人的知覺對象受注意指向和知覺定勢的影響。
(2)整體性
在知覺過程中，人們不是孤立地反映客觀事物的個別特征，而是反映事物的整體和其之間的關(guān)系。
(3)理解性
人們以既往的知識經(jīng)驗為依據(jù)，力求對知覺對象作出某種解釋，賦予一定的意義。
(4)恒常性
人們對于變化著的事物的知覺具有一定的穩(wěn)定性。知覺條件發(fā)生一定范圍變化時，知覺映像會保持相對不變。
3．[參考答案](1)學生的知、情、意、行諸因素統(tǒng)一發(fā)展的規(guī)律；(2)學生在活動和交往中形成思想品德的規(guī)律；(3)學生思想內(nèi)部矛盾轉(zhuǎn)化規(guī)律；(4)學生思想品德形成的長期性和反復性規(guī)律。
五、論述題
1．[參考答案](1)教育的終身化。終身教育的本質(zhì)在于，現(xiàn)代人的一生應該是終身學
習、終身發(fā)展的一生。(2)教育的全民化。全民教育是近些年來在世界范圍內(nèi)興起的使所有人都能受到基本教育的運動，這一運動對發(fā)展中國家有特別重要的意義。(3)教育的民主化。它追求讓所有人都受到同樣的教育及追求教育的自由化。(4)教育的多元化。它是世界物質(zhì)生活和精神生活多元化在教育上的反映。具體表現(xiàn)為培養(yǎng)目標、辦學形式、管理模式、教學內(nèi)容、評價標準的多元。(5)教育技術(shù)的現(xiàn)代化。它是指現(xiàn)代科學技術(shù)在教育上的運用，并由此引起教育思想、教育觀念的變化。
2．[參考答案](1)夸美紐斯的《大教學論》是西歐近代早的一部教育學著作。在這本
著作中，他提出了普及初等教育，主張建立適應學生年齡特征的學校教育制度，論證了班級授課制度，規(guī)定了廣泛的教學內(nèi)容，提出了教學的便利性、徹底性、簡明性與迅捷性的原則，高度評價了教師的職業(yè)，強調(diào)了教師的作用。這些主張，在反對封建教育、建立新的教育科學方面，都起了積極的作用。(2)赫爾巴特的《普通教育學》是一本自成體系的教育學著作，它標志著教育學已開始成為一門獨立的學科。該書分為：緒論、教育的一般目的、興趣之多方面(教學)、品格之道德力量(德育)四個部分。他從迎合德國反動貴族階級利益的倫理學出發(fā)，提出“教育的高目的是道德”；他以心理學為基礎，規(guī)定了教學步驟：明了、聯(lián)合、系統(tǒng)、方法；他強調(diào)了教學的教育作用。(3)杜威的《民主主義與教育》從實用主義出發(fā)，反對傳統(tǒng)的教育以學科教材為中心和脫離實際生活；主張讓學生在實際生活中學習，提出“教育即生活”“教育即生長”“學校即社會”和“在做中學”。他的這種學說是以經(jīng)驗為基礎，以行動為中心，帶有狹隘的經(jīng)驗主義色彩。
3．[參考答案](1)以人性為本位的教學目的觀
教育的根本目標是幫助發(fā)展人的個體性，幫助學生認識到他們是獨特的人并終幫助學
生實現(xiàn)其潛能。人本主義強調(diào)學校教師在教學中應重點幫助學生明確學習的目標和學習的內(nèi)
容，創(chuàng)設能促進學生學習的良好心理氛圍，保證學生在充滿滿足感、安全感的情境中通過教師安排的合適的學習活動，發(fā)現(xiàn)學習內(nèi)容的價值、意義，使學習者成為充分發(fā)展的人。
(2)彰顯主體的教學過程觀
人本主義認為，在教學過程中，應以“學生為中心”，這是其自我實現(xiàn)的教育目的的必然產(chǎn)物，
教學以學習者為中心，讓學生成為學習的真正主體。教師在教學過程中尤其要重視學生的情感體驗，設身處地地從學生的角度去理解學習的過程和學習的內(nèi)容，幫助學生了解學習的意義，建立學習內(nèi)容與學習者個人之間的聯(lián)系，指導學生在一定的范圍內(nèi)自行選擇學習的材料，激發(fā)學生從自我傾向性中產(chǎn)生學習傾向，培養(yǎng)學生自發(fā)、自覺的學習習慣，實現(xiàn)真正意義上的有意義學習。
六、案例分析題
[參考答案](1)觀察法和訪談法。
(2)選擇之一：教育行動研究
理由如下：①在研究目的方面，教育實驗研究側(cè)重于因果關(guān)系或相關(guān)關(guān)系的探究，對理論研究更為適合；而對于李老師要探索新的教學策略這一實踐性較強的研究目的來說，以改進實踐為基本取向的教育行動研究更為適合。②在研究過程方面，教育實驗要求嚴格的變量控制，難度較高；而教育行動研究在實際情境中進行，無需嚴格的變量控制，對李老師而言，相對簡便易行。③在研究主體方面，教育實驗中研究者與行動者的角色通常是分離的，而教育行動研究更強調(diào)行動者成為研究者，這對李老師的專業(yè)發(fā)展更有好處。
選擇之二：教育實驗研究理由如下：①在研究目的方面，教育行動研究追求教育實踐的改進，而教育實驗研究更側(cè)重于因果關(guān)系的探究，更有利于李老師確證“擴展課外閱讀”與“外來務工人員子女語文學習成績，之間的因果關(guān)系。②在研究過程方面，教育行動研究強調(diào)在實際情境中進行，不作嚴格的變量控制，因而其研究過程的規(guī)范性和研究結(jié)果的代表性均不強；而教育實驗研究要求對變量作適度控制，研究過程的規(guī)范性強，研究結(jié)果的普適性高，更有利于李老師研究成果的推廣應用。
③在研究主體方面，教育行動研究強調(diào)教師自己成為研究主體，受教師自身教育理論素養(yǎng)和研究視野的局限，研究有可能流于膚淺和零碎；而選擇實驗，李老師的研究可以在學?？蒲蓄檰柕闹笇逻M行，這更有利于研究結(jié)果在理論上的概括提升和李老師教育理論水平的提高。
1．教師是教育工作的組織者和指導者，在教育過程中起（ ?。?BR> A．橋梁作用
B．關(guān)鍵作用
C．主導作用
D．決定作用
2．按照我國小學課程改革的發(fā)展趨勢，課程設計將強調(diào)（ ?。?。
A．綜合性、實踐性、彈性
B．自主性、實踐性、綜合性
C．自主性、綜合性、探索性
D．自主性、探索性、實踐性
3．有預定目的，用專門方法的識記是（ ?。?BR> A．有意識記
B．無意識記
C．意義識記
D．機械識記
4．面對問題情境，學生傾向于很快地檢驗假設卻常常出錯的認知形式是（ ?。?。
A．深思型
B．場獨立型
C．沖動型
D．場依存型
5．下列哪個不是《中華人民共和國教師法》規(guī)定的教師的權(quán)利和義務?（ ?。?BR> A．教學科研
B．教育教學
C．管理學生
D．監(jiān)護學生
6．教師未經(jīng)學生允許偷看學生信件，觸犯了學生的什么權(quán)利?（ ?。?BR> A．隱私權(quán)
B．人格權(quán)
C．受尊重權(quán)
D．受教育權(quán)
7．“桃李不言，下自成蹊”這句話所體現(xiàn)的德育方法是（ ）。
A．陶冶法
B．鍛煉法
C．說服法
D．榜樣法
8．對于一個較長系列的材料，中間部分記憶的效果差，兩端效果好，這是由于中間部分要受哪種抑制干擾?（ ?。?BR> A．前攝
B．倒攝
C．單一
D．雙重
9．根據(jù)我國《憲法》的規(guī)定，國務院有權(quán)制定和發(fā)布（ ?。?。
A．教育法律
B．教育行政法規(guī)
C．教育政府規(guī)章
D．教育單行條例
10．在（ ?。┮庾R狀態(tài)里，人的意識清晰，能集中注意，能夠有意識地去完成一件事情。
A．可控制的
B．白日夢
C．自動化的
D．睡眠
11．聯(lián)合群體的成員已有共同目的的活動，但活動還（ ?。?。
A．只具有個人的意義
B．只有小集團意義
C．依賴興趣的作用
D．沒有政治意義
12．（ ?。┑难芯勘砻?，群體對個人活動能起到促進作用。
A．斯金納
B．阿特金森
C．阿爾波特
D．布盧姆
13．影響著群體與每個成員行為發(fā)展變化的力量的總和就是（ ?。?。
A．群體壓力
B．群體動力
C．群體凝聚力
D．群體規(guī)范
14．桑代克提出眾多學習率，其中描述動機的是（ ?。?。
A．效果律
B．準備律
C．練習律
D．同化律
15．斯金納認為，（ ?。е路磻臏p少，但它只是間接地起作用，只是抑制而不是消除這種行為。
A．正強化
B．負強化
C．懲罰
D．塑造
16．“博學之，審問之，慎思之，明辨之，篤行之”出自（ ）。
A．《大學》
B．《中庸》
C．《學記》
D．《孟子》
17．雙軌制在（ ）表現(xiàn)得非常典型。
A．美國
B．英國
C．蘇聯(lián)
D．中國
18．（ ?。└鶕?jù)兩難故事法的實驗形成了兒童道德發(fā)展的理論。
A．皮亞杰
B．科爾伯格
C．杜威
D．馬斯洛
19．教學要按照學科的邏輯系統(tǒng)和學生認識發(fā)展的順序進行，使學生系統(tǒng)地掌握基本知識、基本技能，形成嚴密的邏輯能力，這遵循的是（ ?。?。
A．直觀性原則
B．啟發(fā)性原則
C．循序漸進原則
D．鞏固性原則
20．1868年，俄國教育家烏申斯基出版了一本著作，該著作對當時的心理學發(fā)展成果進行了總結(jié)，烏申斯基因此被稱為“俄國教育心理學的奠基人”。這本著作是（ ）。
A．《大教學論》
B．《人是教育的對象》
C．《教育心理學》
D．《教育心理大綱》
21．“舉一反三”和“觸類旁通”所說的是（ ?。?。
A．創(chuàng)造性
B．學習遷移
C．發(fā)現(xiàn)教學法
D．學會學習
22．布魯納認為，無論我們選擇何種學科，都務必使學生理解該學科的基本結(jié)構(gòu)。依此而建立的課程理論是（ ?。?。
A．百科全書式課程理論
B．綜合課程理論
C．實用主義課程理論
D．結(jié)構(gòu)主義課程理論
23．師范學校的出現(xiàn)，與教師成為一種獨立的社會職業(yè)，從時間上來說（ ?。?。
A．是同時的
B．師范學校出現(xiàn)得早
C．教師成為一種獨立的社會職業(yè)的時間早
D．無法判斷
24．主張教育的“生物起源說”的是（ ）。
A．孟祿
B．達爾文
C．利托爾諾
D．湯姆遜
25．古希臘斯巴達教育的特性是（ ?。?BR> A．身心和諧發(fā)展
B．強調(diào)培養(yǎng)武士和公民
C．強調(diào)勞動教育
D．強調(diào)農(nóng)業(yè)和法律教育
26．把兩個及其兩個以上年級的兒童編在一個班級，直接教學與布置、完成作業(yè)輪流交替進行，在一節(jié)課內(nèi)由一位教師對不同年級學生進行教學的組織形式是（ ?。?。
A．分層教學
B．合作學習
C．小班教學
D．復式教學
27．小學階段是發(fā)展學生個性（ ?。?BR> A．并不重要的時期
B．非常重要的奠基時期
C．沒有效果的時期
D．不會受外界影響的時期
28．班主任了解和研究學生常用、基本的方法是（ ?。?。
A．談話法
B．觀察法
C．作品分析法
D．調(diào)查法
29．（ ?。┦菍δ撤N教育活動的價值判斷。
A．教育測量
B．教育測驗
C．考試
D．教育評價
30．羅杰斯的“以學生為本”“讓學生自發(fā)學習”“排除對學習者自身的威脅”的教學原則屬于（ ?。?。
A．非指導教學模式
B．結(jié)構(gòu)主義課程模式
C．發(fā)展性教學模式
D．優(yōu)化教學模式
二、多項選擇題(本大題共10小題，每題2分，共20分。每題至少有2個正確答案，多選或少選均不得分)
1．學校文化由（ ?。?gòu)成。
A．觀念文化
B．物質(zhì)文化
C．設施文化
D．規(guī)范文化
2．教師培養(yǎng)與樹立良好班風的方法有（ ?。?BR> A．培養(yǎng)正確的集體輿論
B．樹立榜樣
C．嚴格要求
D．反復實踐
3．測驗實用性反映了試題的基本質(zhì)量，其基本要求是（ ）。
A．便于組織
B．便于實施
C．容易評分
D．結(jié)果要容易解釋
4．心理咨詢的主要方式有（ ）。
A．個別咨詢
B．團體咨詢
C．電話咨詢
D．通信咨詢
5．下列心理學家中，屬于行為主義代表人物的是（ ?。?BR> A．安吉爾
B．華生
C．斯金納
D．苛勒
6．我國教育目的的精神實質(zhì)是（ ?。?。
A．培養(yǎng)勞動者是總要求
B．德、智、體等全面發(fā)展是質(zhì)量標準
C．堅持社會主義方向是根本特點
D．深化教育改革是基本途徑
7．要對人的全面發(fā)展理論有一個正確的理解，就不能不看到這一發(fā)展的社會歷史條件。以下屬于馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展學說社會歷史條件的是（ ?。?BR> A．社會生產(chǎn)力及其決定的分工狀況是人的全面發(fā)展的重要前提
B．社會關(guān)系是實現(xiàn)人的全面發(fā)展的重要條件
C．教育是實現(xiàn)人的全面發(fā)展的重要途徑
D．社會主義可以完全實現(xiàn)人的全面發(fā)展
8．記憶表象具有（ ?。┨卣?。
A．直觀性
B．間接性
C．概括性
D．鮮明性
9．意志的品質(zhì)有（ ）。
A．自覺性
B．果斷性
C．堅韌性
D．自制性
10．多血質(zhì)的人其神經(jīng)過程具有（ ）的特征。
A．強
B．平衡
C．靈活
D．不靈活
三、填空題(本大題共10小題，每空0．5分，共10分)
1．中樞神經(jīng)系統(tǒng)是人體神經(jīng)系統(tǒng)的主體部分，包括__________和__________。
2．課外校外教育的組織形式有__________活動、__________活動、個人活動。
3•“望梅止渴”屬于__________信號系統(tǒng)的條件反射，“談虎色變”屬于__________信號系統(tǒng)的條件反射。
4．思維的基本形式是概念、__________、__________。
5．注意的品質(zhì)特征有注意的廣度、__________、__________注意的轉(zhuǎn)移等。
6．感覺閾限可分為__________與__________兩種。
7.神經(jīng)系統(tǒng)的活潑型與__________，安靜型與__________氣質(zhì)類型相對應。
8．智力的核心成分是__________，智力的高級表現(xiàn)是__________。
9．耶基斯一多德森定律表明：動機水平__________，有利于激發(fā)__________。
10. 1948年(WH0)宣言指出健康應包括生理、__________和__________三方面。
四、簡答題(本大題共3小題，每小題4分，共12分)
1．介紹兩種新課程改革倡導的發(fā)揮學生主體性的學習方式。
2．知覺有哪些基本特征?
3．德育過程的基本規(guī)律有哪些?
五、論述題(本大題共3小題，每小題6分，共18分)
1．20世紀后，教育的改革和發(fā)展呈現(xiàn)出哪些新的特點?
2.分別列舉夸美紐斯、赫爾巴特、杜威的代表作，并論述其教育思想。
3．論述人本主義學習理論的主要觀點。
六、案例分析題(10分)
小學三年級語文老師李華執(zhí)教的兩個班，90％的學生是外來務工人員子女。在日常教學中，李老師發(fā)現(xiàn)，這些孩子大多握筆姿勢不正確、不善與人交流、知識面窄。為了進一步了解外來務工人員子女在學習上面臨的困難及其原因，李老師對部分學生進行了家訪，并就相關(guān)問題詢問了本年級其他科任教師。結(jié)果顯示：與本市居民子女相比，外來務工人員子女在學習上存在一定差距，其中英語學習差距大，語文學習次之，數(shù)學學習差別不大。為了探索提高這些外來務工人員子女語文學習成績的有效策略，李老師打算在這兩個班進行以“擴展課外閱讀”為自變量的實驗研究。但是，學校科研顧問認為采取行動研究方式更為適當。李老師陷入困惑，不能確定采用何種方式展開研究。
(1)案例中李老師在發(fā)現(xiàn)和確定研究問題的過程中使用了哪些研究方法?
(2)針對李老師的困惑，請為她選擇一種研究方式，并從研究目的、研究過程、研究主體三個方面闡述作出這種選擇的理由。
一、單項選擇題
1．C[解析]略
2．D[解析]按照我國小學課程改革的發(fā)展趨勢，課程設計將強調(diào)自主性、探索性、實踐性，保證學生的自主學習和親身實踐，注重學生的探索，注重學生獲得各種直接經(jīng)驗。因此本題的正確答案為D。
3．A[解析]有意識記也叫隨意識記，是指事先有一定的識記意圖和任務，并經(jīng)過一定努力，運用一定的方法和策略所進行的識記。
4．C[解析]在面對問題情境時，有些兒童傾向于很快地檢驗假設但卻常常出錯，這種認知方式被稱為沖動型認知方式。有些兒童傾向于深思熟慮且錯誤較少，這種認知方式被稱為沉思型認知方式。故本題選C。
5．D[解析]略
6．A[解析]略
7．D[解析]“桃李不言，下自成蹊”的意思是：桃子李子雖不會說話，但是它們果實甜美，惹人喜愛，人們在它下面走來走去，走成了一條小路。比喻一個人做了好事，不用張揚，人們就會記住他。只要能做到身教重于言教，為人誠懇、真摯，就會深得人心。這句話體現(xiàn)的是榜樣法。
8．D[解析]略
9．B[解析]國務院只能發(fā)布法規(guī)性文件，法律只能由人大來制定。
10．A[解析]在正常條件下，意識具有四種不同的狀態(tài)：可控制的意識狀態(tài)、自動化的意識狀態(tài)、白日夢狀態(tài)、睡眠狀態(tài)。在可控制的意識狀態(tài)里，人的意識清晰，能集中注意，能夠有意識地去完成一件事情。
11．A[解析]聯(lián)合群體是正式群體形成的第二個階段，它已有共同目的的活動，但活動還只具有個人的意義。
12．C[解析]1920年，阿爾波特讓被試分別在單獨情境和社會情境里工作，結(jié)果發(fā)現(xiàn)社會情境中的效果要比一個人單獨活動好。
13．B[解析]影響群體與成員個人行為發(fā)展變化的力量的總和就是群體動力。
14．B[解析]在桑代克體系中，動機被看做是一種在特定時刻存在于神經(jīng)系統(tǒng)中的特定準備方式。學習者是否會對某種刺激做出反應，同他是否已做好準備有關(guān)，即桑代克所謂的“準備律”。
15．C[解析]懲罰減少反應的發(fā)生，而正強化、負強化和塑造均導致行為的加強。
16．B[解析]略
17．B[解析]美國實行單軌學制，蘇聯(lián)與中國為分支型學制。
18．B[解析]科爾伯格根據(jù)兒童道德認知發(fā)展的階段性提出了“道德兩難法”，即道德兩難故事問答討論法。在道德兩難故事討論中，啟發(fā)兒童積極思考道德問題，從道德沖突中尋找正確的答案，有效地發(fā)展兒童的道德判斷力。
19．C[解析]按照“學科的邏輯系統(tǒng)”和“學生認識的發(fā)展順序”來進行教學，這遵循的是循序漸進原則。
20．B[解析]1868年，烏申斯基出版了《人是教育的對象》，該著作對當時的心理學發(fā)展成果進行了總結(jié)。
21．B[解析]“舉一反三”和“觸類旁通”都含有獲得一種知識技能就可以促進其他知識技能掌握的意思，可見所說的就是學習遷移現(xiàn)象。
22．D[解析]結(jié)構(gòu)主義課程理論認為：教育的根本目的是培養(yǎng)社會精英。任何知識都可以用正確的方式教給任何兒童，以學科結(jié)構(gòu)為課程中心，挖掘、運用和培養(yǎng)兒童的直覺思維，提倡發(fā)現(xiàn)學習法。
23．C[解析]教師產(chǎn)生于古希臘時代，然而世界上第一所師范學校出現(xiàn)于l7世紀的法國。
24．C[解析]“生物起源說”是西方近代關(guān)于教育起源論的第一個有代表性的觀點，創(chuàng)導者有法國哲學家、社會學家利托爾諾，美國教育家桑代克，英國教育學者沛西•能。
25．B[解析]斯巴達的教育重視軍事和公民的培育，重視女子教育；而雅典的教育更加重視身心的和諧以及公民的教育。
26．D[解析]復式教學是把兩個或兩個以上年級的學生編成一班，由一位教師用不同的教材，在同一節(jié)課里對不同年級的學生進行教學的組織形式。教師對一個年級的學生講課，同時組織其他年級的學生自學或做作業(yè)，并有計劃地交替進行。
27．B[解析]小學階段是一個人成長和發(fā)展的重要奠基時期。
28．B[解析]觀察法是班主任在自然情況下，有目的、有計劃地對學生進行了解和研究的方法。觀察法是班主任工作中一種常用、基本的方法。
29．D[解析]教育評價的定義是指依據(jù)一定的標準，通過系統(tǒng)地收集信息，在對信息與標準進行比較的基礎上作出價值判斷。因此教育評價的本質(zhì)是一種價值判斷。
30．A[解析]羅杰斯的“以學生為本”“讓學生自發(fā)學習”“排除對學習者自身的威脅”的教學原則屬于非指導性教學模式。
二、多項選擇題
1．ABD[解析]本題考查學校文化的構(gòu)成．學校文化由規(guī)范文化、觀念文化、物質(zhì)文化三部分構(gòu)成。
2．ABCD[解析]良好的班風是一個班集體輿論持久作用而形成的風氣。教師應通過各種方法和手段來樹立，主要方法有嚴格要求、樹立榜樣、培養(yǎng)正確的集體輿論和反復實踐等。
3．ABCD[解析]略
4．ABCD[解析]略
5．BC[解析]行為主義可以分為舊行為主義和新行為主義。舊行為主義的代表人物以華生為首。新行為主義的主要代表人物則為斯金納。安吉爾是機能主義的代表人物，苛勒是格式塔學派的代表人物。
6．ABC[解析]我國教育目的的精神實質(zhì)是：(1)培養(yǎng)勞動者是社會主義教育目的的總要求；(2)要求德、智、體等方面全面發(fā)展是社會主義的教育質(zhì)量標準；(3)堅持教育目的的社會主義方向，是我國教育目的的根本特點。故本題選ABC。
7．ABC[解析]略
8．AC[解析]記憶表象指保存在人頭腦中的曾感知過的客觀事物的形象。它具有兩個特征：(1)直觀性或形象性；(2)概括性。故本題選AC。
9．ABCD[解析]意志品質(zhì)包括自覺性、果斷性、堅韌性和自制性等四個方面。故本題選ABCD。
10．ABC[解析]多血質(zhì)的神經(jīng)過程的特點是強、平衡且靈活。故本題選ABC。
三、填空題
1．腦脊髓
2．群眾性小組
3．第一第二
4．判斷推理
5．注意的穩(wěn)定注意的分配
6．絕對感覺閾限差別感覺閾限
7．多血質(zhì)黏液質(zhì)
8．抽象概括能力創(chuàng)造能力
9．中等(或適中)學習動機
10．心理社會適應
四、簡答題
1．[參考答案](1)自主學習
自主學習關(guān)注學>--j者的主體地位，是由學生自主而不受他人支配的學習方式。自動性是自主學習的基本品質(zhì)，它在學生的學習活動中表現(xiàn)為“我要學”?！拔乙獙W”是基于學生學習的一種內(nèi)在需要。學生學習的內(nèi)在需要，一方面表現(xiàn)為學習的興趣，另一方面表現(xiàn)為學習責任。
只有當學習的責任真正從教師身上轉(zhuǎn)移到學生身上，學生自覺地擔負學習的責任時，學生的學習才是一種真正的自主學習。
自主學習也是一種元認知監(jiān)控的學習。它突出表現(xiàn)在學生對學習的自我計劃、自我調(diào)整、自我指導、自我強化上，即在學習活動之前，學生能夠?qū)ψ约旱膶W習過程、學習狀態(tài)、學習行為進行自我觀察、自我審視、自我調(diào)節(jié)；在學習活動之后，能夠?qū)ψ约旱膶W習結(jié)果進行自我檢查、自我總結(jié)、自我評價和自我補救。
(2)探究學習
探究學習是在學生主動參與的前提下，根據(jù)自己的猜想或假設，在科學理論的指導下，運用科學的方法對問題進行研究，在研究過程中獲得創(chuàng)新實踐能力、獲得思維發(fā)展，自主構(gòu)建知識體系的一種學習方式。
探究學習有利于發(fā)展學生的主體性，有利于學生自主地學習個性發(fā)展所需要的知識，使人類群體的智力資源有效轉(zhuǎn)化為個體智力資源，有利于培養(yǎng)學生的可持續(xù)發(fā)展的能力，
使學生學會學習，培養(yǎng)健康的社會情感，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造精神。而這些品質(zhì)都是學習型社會所必需的。
2．[參考答案](1)選擇性
人在眾多的環(huán)境刺激作用下，只能對部分事物清晰感知，其他事物只作為知覺的背景。人的知覺對象受注意指向和知覺定勢的影響。
(2)整體性
在知覺過程中，人們不是孤立地反映客觀事物的個別特征，而是反映事物的整體和其之間的關(guān)系。
(3)理解性
人們以既往的知識經(jīng)驗為依據(jù)，力求對知覺對象作出某種解釋，賦予一定的意義。
(4)恒常性
人們對于變化著的事物的知覺具有一定的穩(wěn)定性。知覺條件發(fā)生一定范圍變化時，知覺映像會保持相對不變。
3．[參考答案](1)學生的知、情、意、行諸因素統(tǒng)一發(fā)展的規(guī)律；(2)學生在活動和交往中形成思想品德的規(guī)律；(3)學生思想內(nèi)部矛盾轉(zhuǎn)化規(guī)律；(4)學生思想品德形成的長期性和反復性規(guī)律。
五、論述題
1．[參考答案](1)教育的終身化。終身教育的本質(zhì)在于，現(xiàn)代人的一生應該是終身學
習、終身發(fā)展的一生。(2)教育的全民化。全民教育是近些年來在世界范圍內(nèi)興起的使所有人都能受到基本教育的運動，這一運動對發(fā)展中國家有特別重要的意義。(3)教育的民主化。它追求讓所有人都受到同樣的教育及追求教育的自由化。(4)教育的多元化。它是世界物質(zhì)生活和精神生活多元化在教育上的反映。具體表現(xiàn)為培養(yǎng)目標、辦學形式、管理模式、教學內(nèi)容、評價標準的多元。(5)教育技術(shù)的現(xiàn)代化。它是指現(xiàn)代科學技術(shù)在教育上的運用，并由此引起教育思想、教育觀念的變化。
2．[參考答案](1)夸美紐斯的《大教學論》是西歐近代早的一部教育學著作。在這本
著作中，他提出了普及初等教育，主張建立適應學生年齡特征的學校教育制度，論證了班級授課制度，規(guī)定了廣泛的教學內(nèi)容，提出了教學的便利性、徹底性、簡明性與迅捷性的原則，高度評價了教師的職業(yè)，強調(diào)了教師的作用。這些主張，在反對封建教育、建立新的教育科學方面，都起了積極的作用。(2)赫爾巴特的《普通教育學》是一本自成體系的教育學著作，它標志著教育學已開始成為一門獨立的學科。該書分為：緒論、教育的一般目的、興趣之多方面(教學)、品格之道德力量(德育)四個部分。他從迎合德國反動貴族階級利益的倫理學出發(fā)，提出“教育的高目的是道德”；他以心理學為基礎，規(guī)定了教學步驟：明了、聯(lián)合、系統(tǒng)、方法；他強調(diào)了教學的教育作用。(3)杜威的《民主主義與教育》從實用主義出發(fā)，反對傳統(tǒng)的教育以學科教材為中心和脫離實際生活；主張讓學生在實際生活中學習，提出“教育即生活”“教育即生長”“學校即社會”和“在做中學”。他的這種學說是以經(jīng)驗為基礎，以行動為中心，帶有狹隘的經(jīng)驗主義色彩。
3．[參考答案](1)以人性為本位的教學目的觀
教育的根本目標是幫助發(fā)展人的個體性，幫助學生認識到他們是獨特的人并終幫助學
生實現(xiàn)其潛能。人本主義強調(diào)學校教師在教學中應重點幫助學生明確學習的目標和學習的內(nèi)
容，創(chuàng)設能促進學生學習的良好心理氛圍，保證學生在充滿滿足感、安全感的情境中通過教師安排的合適的學習活動，發(fā)現(xiàn)學習內(nèi)容的價值、意義，使學習者成為充分發(fā)展的人。
(2)彰顯主體的教學過程觀
人本主義認為，在教學過程中，應以“學生為中心”，這是其自我實現(xiàn)的教育目的的必然產(chǎn)物，
教學以學習者為中心，讓學生成為學習的真正主體。教師在教學過程中尤其要重視學生的情感體驗，設身處地地從學生的角度去理解學習的過程和學習的內(nèi)容，幫助學生了解學習的意義，建立學習內(nèi)容與學習者個人之間的聯(lián)系，指導學生在一定的范圍內(nèi)自行選擇學習的材料，激發(fā)學生從自我傾向性中產(chǎn)生學習傾向，培養(yǎng)學生自發(fā)、自覺的學習習慣，實現(xiàn)真正意義上的有意義學習。
六、案例分析題
[參考答案](1)觀察法和訪談法。
(2)選擇之一：教育行動研究
理由如下：①在研究目的方面，教育實驗研究側(cè)重于因果關(guān)系或相關(guān)關(guān)系的探究，對理論研究更為適合；而對于李老師要探索新的教學策略這一實踐性較強的研究目的來說，以改進實踐為基本取向的教育行動研究更為適合。②在研究過程方面，教育實驗要求嚴格的變量控制，難度較高；而教育行動研究在實際情境中進行，無需嚴格的變量控制，對李老師而言，相對簡便易行。③在研究主體方面，教育實驗中研究者與行動者的角色通常是分離的，而教育行動研究更強調(diào)行動者成為研究者，這對李老師的專業(yè)發(fā)展更有好處。
選擇之二：教育實驗研究理由如下：①在研究目的方面，教育行動研究追求教育實踐的改進，而教育實驗研究更側(cè)重于因果關(guān)系的探究，更有利于李老師確證“擴展課外閱讀”與“外來務工人員子女語文學習成績，之間的因果關(guān)系。②在研究過程方面，教育行動研究強調(diào)在實際情境中進行，不作嚴格的變量控制，因而其研究過程的規(guī)范性和研究結(jié)果的代表性均不強；而教育實驗研究要求對變量作適度控制，研究過程的規(guī)范性強，研究結(jié)果的普適性高，更有利于李老師研究成果的推廣應用。
③在研究主體方面，教育行動研究強調(diào)教師自己成為研究主體，受教師自身教育理論素養(yǎng)和研究視野的局限，研究有可能流于膚淺和零碎；而選擇實驗，李老師的研究可以在學?？蒲蓄檰柕闹笇逻M行，這更有利于研究結(jié)果在理論上的概括提升和李老師教育理論水平的提高。