一、單項選擇題(本大題共30小題，每小題l分，共30分。在下列每小題的四個備選答案中，選出一個正確的答案，并將字母標號填入題干的括號內)
1.（ ?。┑恼n堂行為指與促進課堂教學目的實現(xiàn)相聯(lián)系的行為。
A．積極
B．權威
C．民主
D．消極
2．問題行為與后進生等問題學生的（ ?。?。
A．對象相同
B．概念不同
C．都是對學生的總體評價
D．都是一個教育性概念
3．由于處于同一概括水平的經驗之間的相互影響而發(fā)生的遷移稱為（ ?。?BR> A．順向遷移
B．逆向遷移
C．水平遷移
D．垂直遷移
4.與生活愿望相結合并指向于未來的想象，所創(chuàng)造的是人類所期望的未來的事物形象。這是一種（ ?。?。
A．無意想象
B．再造想象
C．創(chuàng)造想象
D．幻想
5．學習興趣、求知欲屬于（ ?。﹦訖C。
A．外部
B．內部
C．遠景性
D．輔助性
6.第斯多惠有一句名言：“一個壞的教師奉送真理，一個好的教師則教人發(fā)現(xiàn)真理?！边@體現(xiàn)了教學的（ ?。?BR> A．直觀性原則
B．啟發(fā)性原則
C．鞏固性原則
D．因材施教原則
7．班級成員在服從班集體的正確決定和承擔責任的前提下，參與班級管理的方式叫做（ ?。?BR> A．常規(guī)管理
B．平行管理
C．民主管理
D．目標管理
8．馬卡連柯在集體教育理論中提出了的（ ?。┰瓌t。
A．正面教育影響
B．高速度、高難度
C．平行教育影響
D．優(yōu)化
9．教育目的是社會需求的集中反映，它集中體現(xiàn)了（ ?。?BR> A．教育的性質
B．教育的任務
C．教育的內容
D．教育的規(guī)律
10．人是自然性與社會性的統(tǒng)一，個體的早期發(fā)展更多地體現(xiàn)了（ ?。?。
A．實踐屬性
B．社會屬性
C．自然屬性
D．現(xiàn)實屬性
11．“舌尖效應”描述的是人在記憶信息（ ?。r所發(fā)生的障礙。
A．登記
B．編碼
C．儲存
D．提取
12．（ ?。┑摹稁熣f》是中國古代第一篇集中論述教師問題的文章。
A．董仲舒
B．柳宗元
C．韓愈
D．王安石
13．生理自我在幾歲左右基本成熟?（ ?。?BR> A．1歲
B．3歲
C．5歲
D.7歲
14．將問題擱置一段時間后突然意識到解決辦法的現(xiàn)象稱為（ ?。?BR> A．反省
B．建構
C．頓悟
D．反射
15．（ ?。┠昶穑繉賻煼洞髮W開始進行免費師范生招生試點。
A．2006
B．2007
C．2008
D．2009
16．孔子提出的教育目標是培養(yǎng)（ ?。?。
A．君子
B．兼士
C．圣人
D．紳士
17．下列情況屬于學習的是（ ?。?。
A．小張喝酒后脾氣變得暴躁
B．大猩猩模仿游人吃餅干
C．小李從亮處走進暗室，視力顯著提高
D．小明服用興奮劑后百米賽跑奪冠
18．當前我國全面發(fā)展教育的組成部分是德育、智育和（ ?。?。
A．體育
B．體育、美育
C．體育、美育、勞動教育
D．體育、美育、勞動技術教育
19．根據我國《未成年人保護法》和《預防未成年人犯罪法》的規(guī)定，對未成年人犯罪一律不公開審理的年齡是（ ）。
A．14周歲以下
B．14周歲以上不滿l6周歲
C．1 6周歲以上不滿1 7周歲
D．18周歲以下
20．我國《教師法》規(guī)定，教師是履行教育教學職責的專業(yè)人員，承擔著（ ?。囵B(yǎng)社會主義事業(yè)建設者和接班人，提高民族素質的使命。
A．傳授專業(yè)知識
B．傳授實驗技能
C．教書育人
D．為人師表
21．對民辦學校重大問題擁有決策權的是（ ?。?。
A．校長
B．教職工代表大會
C．學校工會
D．學校董事會
22．對于任性的學生應著重培養(yǎng)其意志品質的（ ）。
A．自制性
B．自覺性
C．果斷性
D．堅持性
23．下列選項不屬于教師權利的有（ ）。
A．進行教育教學活動，開展教育教學改革和實驗
B．從事科研、參加學術團體
C．按時獲取工資報酬，享受國家規(guī)定的福利待遇及寒暑假的帶薪休假
D．遵守憲法、法律和職業(yè)道德，為人師表
24．據記載，我國的小學產生于（ ?。?BR> A．殷周時代
B．秦代
C．漢代
D．宋代
25．人們的平均文化程度越高，出生率就越低，這體現(xiàn)了教育（ ?。?BR> A．可以改變人口質量
B．可以控制人口數量
C．可以調整人口結構
D．可以制約人口遷移
26．廣泛意義上的教育包含（ ?。┗顒?。
A．家庭教育
B．社會教育
C．學校教育
D．一切教育
27．一個社會的教育發(fā)展進程與其政治經濟發(fā)展進程之間的關系是（ ）。
A．教育超前于政治經濟發(fā)展
B。教育滯后于政治經濟發(fā)展
C．教育常常與社會政治經濟的發(fā)展不平衡
D．政治經濟制度決定教育發(fā)展狀況
28．知道了“長方形的四個頂角都是直角”，而正方形是長方形的一個特例，那就很容易理解“正方形的四個頂角都是直角”。這種同化模式屬于（ ?。?。
A．上位學習
B．下位學習
C．組合學習
D．推理學習
29．知道“三角形的內角和等于180度”，屬于（ ?。?BR> A．策略性知識
B．陳述性知識
C．條件性知識
D．程序性知識
30．教師在書寫板書時要盡量用白色粉筆，所依據的感知規(guī)律是（ ?。?。
A．活動律
B．強度律
C．差異律
D．組合律
二、多項選擇題(本大題共10小題，每題2分，共20分。每題至少有2個正確答案，多選或少選均不得分)
1．美國當代教育家、心理學家布盧姆認為完整的教育目標分類學應當包括的主要部分是（ ?。?。
A．認知領域
B．日常生活領域
C．情感領域
D．動作技能領域
2．印度狼孩的事例充分說明了（ ）。
A．遺傳素質只能為人的發(fā)展提供可能
B．人的發(fā)展同社會環(huán)境是分不開的
C．社會環(huán)境決定人的發(fā)展
D．錯過了關鍵期的教育收效不高
3．古希臘把“三藝”作為教育內容，這“三藝”是指（ ?。?。
A．四書
B．文法
C．修辭
D．辯證法
4．教育學是研究與揭示（ ?。┑囊婚T社會科學。
A．教育環(huán)境
B．教育現(xiàn)象
C．教育規(guī)律
D．教育方法
5．皮亞杰所說的適應機能包括哪些過程?（ ?。?BR> A．同化
B．順應
C．異化
D．內化
6．以下屬于正式團體的是（ ?。?BR> A．班級
B．小組
C．少先隊
D．小集團
7．以下說法反映當代世界各國課程改革中所存在著的一些共同的發(fā)展趨勢是（ ?。?BR> A．重視個別差異
B．重視課程內容的現(xiàn)代化、綜合化
C．雷視基礎學科和知識的結構化
D．重視能力的培養(yǎng)
8．問題行為可分為三種類型，包括（ ?。?。
A．心理問題行為
B．品行性問題行為
C．性格性問題行為
D．情緒上、社會上的不成熟行為
9．對教育評價信息的要求有（ ?。?。
A．有效性
B．全面性
C．可靠性
D．簡潔性
10．以下屬于班級授課制優(yōu)越性的有（ ?。?。
A．高效性
B．循序漸進性
C．實踐性強
D．教師發(fā)揮主導作用
三、填空題(本大題共l5小題，每空0．5分，共10分)
1．人原始(或基本)的情緒有快樂、_________、_________和恐懼。
2．教育目的是各級各類教育培養(yǎng)人的總的_________和總的_________，是各級各類學校工作遵循的總方針。
3．阿特金森認為個體的成就動機可以分為兩類：一類是_________，另一類是_________。
4．我國制定的關于義務教育的法規(guī)是《_________》。
5．人格的差異主要表現(xiàn)在氣質差異和_________差異。
6．自我體驗是指個體對自己的_________，如自尊、自愛、自豪、自卑及自暴自棄等。
7．從活動水平的角度看，個體的實踐活動由生理、心理和_________三種不同層次和內容的活動構成。
8．自我監(jiān)控屬于意志控制，如自我檢查、自我監(jiān)督、_________、自我追求等。
9．作為權利主體，學生所享有的權利主要有人身權和_________。
10．我國有關的法律法規(guī)中對中小學生的身份定位是：中小學生是在國家法律認可的各級各類中等或初等學?；蚪逃龣C構中接受教育的_________。
11．新一輪課程改革倡導立足過程、_________的課程評價，不僅僅是評價體系的改革，更重要的是評價理念、評價方法等手段以及評價實施過程的轉變。
12．廣義的知識包括兩大類：一類為陳述性知識，它回答“世界是什么”的問題；另一類為_________，它回答“怎么辦”的問題。
13．附屬內驅力是學生為了保持_________而努力學習的一種．需要。
1 4．_________是學校教育中基本的活動，不僅是智育的主要途徑，也是德育、體育、美育等的基本途徑。
15．教育目的的功能主要有：_________、_________、_________。
四、簡答題(本大題共3小題，每小題4分，共12分)
1．人的思維分哪些種類?
2．簡述情感對人的影響。
3．簡述托爾曼的學習理論的兩大特點。
五、論述題(本大題共3小題，每小題6分，共18分)
1．試述加涅對學習結果的分類。
2．學校教育對個體發(fā)展的特殊功能。
3．結合教育實際論述運用表揚與批評、獎勵與懲罰應注意的問題。
六、案例分析題(10分)
某小學的學生中有三分之一是本市人，三分之二是外地人，主要是外來務工人員子女。學生們的學習水平相差很大，某教師根據班上學生的情感水平、認知水平、學習基礎、家庭狀況等實施教學，取得了良好的教學效果。(具體材料略)
(1)該教師貫徹了什么教學原則?該原則的含義是什么?(7分)
(2)結合本實例，談談如何貫徹該原則，并對該原則作出評價。(8分)
一、單項選擇題
1．A[解析]課堂行為有消極和積極之分，積極的課堂行為是與促進課堂教學目的實現(xiàn)相聯(lián)系的行為，消極的課堂行為是干擾課堂教學的行為。
2．B[解析]問題行為是一個教育性概念，后進生和優(yōu)秀生都有可能發(fā)生問題行為。后進生是對學生的總體評價，它和問題行為的概念是不同的。
3．C[解析]根據遷移內容的不同抽象和概括水平進行劃分，可得遷移分為水平遷移和垂直遷移。水平遷移也稱橫向遷移，是指處于同一抽象和概括水平的經驗之間的相互影響。垂直遷移又稱縱向遷移，指處于不同抽象、概括水平的經驗之間的相互影響。
4．D[解析]幻想是一種與生活愿望相結合并指向于未來的想象，它所創(chuàng)造的是人類所期望的未來的事物形象。
5．B[解析]內部動機是指學習動機不需要外界的誘因、懲罰來使行動指向目標，其動機的滿足在活動之內。
6．B[解析]啟發(fā)性原則是指在教學中教師要承認學生是學習的主體，注意調動他們的學習主動性，引導他們獨立思考，積極探索，自覺地掌握科學知識和提高分析問題、解決問題的能力。
7．C[解析]民主管理是相對于絕對服從、絕對權威的管理而言的。即管理者在“民主、公平、公開”的原則下，科學地將管理思想進行傳播，協(xié)調和組織各種行為達到管理目的的一種管理方法。
8．C[解析]馬卡連柯認為，集體教育過程應當遵循“在集體中，通過集體，為了集體”
的原則。教育個體時，教育影響應該到達集體；教育集體時，教育影響應該到達個體。馬卡連柯后來用“平行教育影響”概括他的上述思想，強調教育個人與教育集體的活動應同時進行，每一項針對集體開展的教育活動應既收到教育集體的效果又收到教育個人的效果。
9．A[解析]教育目的是社會需求的集中反映，是教育性質的集中體現(xiàn)。它反映了社會政治和社會生產的需求，體現(xiàn)了教育的歷史性、階級性和生產力的性質。
10．C[解析]自然屬性是人的較低層次的屬性；社會屬性是人的特有屬性，是人的較高層次的屬性。人的自然屬性是自然界的產物，是人生理遺傳因素帶來的；人的社會屬性是人類社會的產物，是人在社會生活中形成的。因此，個體的早期發(fā)展更多地體現(xiàn)了自然屬性。
11．D[解析]明明知道而當時又回憶不起來的現(xiàn)象叫做“舌尖效應”，是提取信息時可能會發(fā)生的困難。
12．C[解析]略
13．B[解析]自我意識在不同的發(fā)展階段成熟的時間是不同的，生理自我在3歲左右基本成熟。
14．C[解析]頓悟是對已有信息的重新組織，抓住了問題的本質而不是無關細節(jié)，用一種新的方式來看待整個情境。、
15．B[解析]略
16．A[解析]孔子主張推行政治改良路線，需要一批有道德、有才能的從政賢才，也就是君子。
17．B[解析]狹義的學習是指個體在特定情境下由于練習或反復經驗而產生的行為或行為潛能、能力和心理傾向的比較持久的變化。選項中只有B項符合學習的定義，因此本題選B。
18．D[解析]當前我國全面發(fā)展教育的組成部分包括德、智、體、美、勞，這里的“勞”指的是勞動技術教育。
19．B[解析]略
20．C[解析]我國《教師法》第三條對教師定義為：“教師是履行教育教學職責的專業(yè)人員，承擔教書育人，培養(yǎng)社會主義事業(yè)建設者和接班人、提高民族素質的使命?！?BR> 21．D[解析]略
22．A[解析]意志的自制性是指能夠完全自覺、靈活地控制自己的情緒，約束自己的意志品質。與自制性相反的意志品質是任性和怯懦。任性的人自我約束力差，不能有效調節(jié)自己的言論和行動，不能控制自己的情緒，行為常常被情緒支配。怯懦的人膽小怕事，遇到困難或情況突變時會驚慌失措，畏縮不前。
23．D[解析]D項屬于教師應當履行的義務。
24．A[解析]我國小學產生于殷周時代。
25．B。[解析]略
26．D[解析]廣義上的教育包含學校教育與社會教育、家庭教育等一切教育。
27．C[解析]政治經濟的發(fā)展制約著教育的發(fā)展，但是二者常常并不平衡，教育有時超前于社會的發(fā)展，有時又滯后于社會的發(fā)展。
28．B[解析]把正方形的特征歸屬于已知長方形的特征當中，這顯然是一種下位學習。
29．B[解析]“三角形的內角和等于l80度”是可以用言語進行直接陳述的知識，屬于陳述性知識。
30．C[解析]差異律指對象與背景的差異越大，對象從背景中區(qū)分開來越容易。黑和白反差大，因此一般在黑板上書寫板書要用白色粉筆。
二、多項選擇題
1．ACD[解析]布盧姆的教育目標分類學包括認知、情感、動作技能三個領域。
2．ABD[解析]略
3．BCD[解析]略
4．BC[解析]教育學是以教育現(xiàn)象、教育問題為研究對象，歸納總結人類教育活動的科學理論與實踐，探索解決教育活動產生、發(fā)展過程中遇到的實際教育問題，從而揭示出一般教育規(guī)律的一門社會科學。
5．AB[解析]皮亞杰所說的適應機能包括同化、順應。
6．ABC[解析]正式團體就是由教育行政部門明文規(guī)定的群體。D屬于非正式團體。
7．ABCD[解析]略
8．BCD[解析]問題行為的劃分方法有多種，其中一種是將它分為擾亂性行為和心理問題行為兩種，還有一種是將它分為品行性問題行為、性格性問題行為和情緒上、社會上的不成熟行為。
9．ABC[解析]教育評價的信息應盡可能全面，還應有相當的信度和效度。
10．ABD[解析]班級授課制缺乏實踐性，這是它的弊端之一。
三、填空題
1．悲哀憤怒
2．質量標準規(guī)格要求
3．力求成功的動機避免失敗的動機
4．中華人民共和國義務教育法
5．性格
6．情感體驗
7．社會
8．自我調節(jié)
9．人格尊嚴權
10．未成年公民
11．促進發(fā)展
12．程序性知識
13．長者們和同伴們的贊許和認可
14．教學
15．對教育活動的定向功能對教育活動的調控功能對教育活動的評價功能
四、簡答題
1．[參考答案](1)根據憑借物或形態(tài)不同可分為動作(或行動)思維、形象思維、抽象邏輯思維；(2)根據是否遵循邏輯規(guī)律可分為分析思維與直覺思維；(3)根據思維過程指向性與答題目標不同可分為集中(求同)思維與發(fā)散(求異)思維。
2．[參考答案]情感對人的影響主要體現(xiàn)在以下三個方面：
首先，情感影響著人們的認識和態(tài)度。情感反映了人對事物的認識和態(tài)度，因此，喜怒哀樂等情緒也會影響人們對事物的認識和態(tài)度；
其次，情感能調節(jié)人的行為活動。積極的、愉快的情感能提升有機體活動的效能，提高智力活動的積極性，并成為推動人們行為的動力；而消極的、不愉快的情感，則降低有機體活動的效能，降低學習和工作的效率，甚至成為產生精神疾病的誘因。
后，人的情感表現(xiàn)也是交流思想的一種手段。人的情感通過語言、姿勢和面部表情等方面表現(xiàn)出來，因而“察言觀色”可以幫助人們判斷別人的思想和態(tài)度。
3．[參考答案](1)一切學習都是有目的的活動。
托爾曼認為，學習是有目的的，是趨向于目標、受目標指導的。學習產生于有目的的活動中，盡管刺激可以引起反應的發(fā)生，但學習者對刺激的主觀認識指導著反應的進行。
(2)為達到學習目的，必須對學習條件進行認知。
托爾曼認為，有機體的學習不僅具有目的性，而且具有認知性。因為有機體在達到目的的過程中，會碰到各種各樣的情境和條件，它必須對這些情境和條件進行認知，才能學會達到目的的手段，并利用掌握的手段去達到學習的目的。
五、論述題
1．[參考答案]為了更好地和教學實際結合，加涅在八類學習層次分類的基礎上，進一步提出了五種學習結果，并把它們看做是五種學習類型，它們分別是：
(1)智慧技能的學習，解決“怎么做”的問題，用來處理外界的符號和信息，又稱過程知識。按不同的學習水平及其所包含的心理運算的不同復雜程度依次分為：辨別一概念一規(guī)則一高級規(guī)則(解決問題)等智慧技能。
(2)認知策略的學習，表現(xiàn)為用來調節(jié)和控制自己的注意、學習、記憶、思維和問題解決過程的內部組織等的能力。它是在學習者應付環(huán)境事件的過程中對自身認知活動的監(jiān)控。
(3)言語信息的學習，表現(xiàn)為學會陳述觀念的能力。
(4)動作技能的學習，表現(xiàn)為平穩(wěn)而流暢、精確而適時的動作操作能力。
(5)態(tài)度的學習，表現(xiàn)為影響著個體對人、對物或對某些事件的選擇傾向。加涅認為，這五類以結果分類的學習不存在等級關系，其順序是隨意排列的，它們是范疇各不相同的學習。通過對學習結果的分析，可以為教學設計提供可靠的依據，從而為到達教學目標鋪平道路。
2．[參考答案]學校教育在影響人的發(fā)展上的獨特功能表現(xiàn)為：
學校教育是由承擔教育責任的教師和接受教育的學生共同參與和進行的，學校教育的環(huán)境具有極大的人為性，具有明確的目的、特定的教育內容與活動計劃以及系統(tǒng)化的組織和特殊的教育條件。學校彌漫著科學、文化和道德規(guī)范的氣息。這些構成了學校教育環(huán)境的特殊性。
(1)學校教育對個體的發(fā)展具有規(guī)范性
從總體來看，社會對個體的基本要求不外乎體質、道德、知識水平與能力等幾個方面，并提出一系列規(guī)范。這些規(guī)范的具體內容對學校教育來說，又隨著社會性質與發(fā)展水平、不同教育階段的人才培養(yǎng)而變化，并有意識地以教育目標和目的的形式去規(guī)范學校的其他工作，通過各種教育活動使學生達到規(guī)范的目標。所以，受過學校教育的人與未受過學校教育的人相比，在接受人類積累起來的各種文化上，不僅具有數量、質量和程度的差異，而且具有態(tài)度與能力上的差異。可見，學校教育對人的社會化具有規(guī)范與自覺化的特殊功能。
(2)學校教育具有加速個體發(fā)展的特殊功能
在日常生活和工作實踐中，個體的身心同樣會發(fā)展，學校的作用在于盡可能地加快這一發(fā)展的速度和縮短實現(xiàn)發(fā)展目標的時間。這是因為學校教育是目標明確、時間相對集中、有專人指導并進行專門訓練的社會活動。此外，學校教育使個體處于一定的學習群體中，個體之間發(fā)展水平有差異，這也有助于個俸的發(fā)展。如果學校教育能正確判斷學生的近發(fā)展區(qū)，這種加速將更明顯、更富有成效。近發(fā)展區(qū)是維果斯基提出的一個概念，是指兒童已經達到的發(fā)展水平與兒童可能達到的發(fā)展水平之間的差距。
(3)學校教育對個體發(fā)展的影響具有即時和延時的價值
小學教育的內容具有普遍性和基礎性，因而對成人之后的進一步學習具有長遠的價值。
此外，學校教育提高了人的需要水平、自我意識和自我教育能力，對人的發(fā)展來說，更具有長遠意義。學校教育能幫助個體形成對自身發(fā)展的自主能力，使個體的發(fā)展由自發(fā)提高到自覺階段。
(4)學校教育具有開發(fā)個體特殊才能和發(fā)展個性的功能
在開發(fā)特殊才能方面，小學教育內容的多面性和同一學生集體中學生問表現(xiàn)出才能的差異性，有助于個體特殊才能的發(fā)現(xiàn)，而專業(yè)學校對這些才能的發(fā)展、成熟具有重要的作用。在個性發(fā)展方面，教師的心理學、教育學素養(yǎng)是關鍵因素，它決定教師是否善于發(fā)現(xiàn)每個學生的獨特性及其價值，是否尊重和注重學生個性的健康發(fā)展，是否積極地在教育活動中為學生的個性發(fā)展創(chuàng)造客觀條件和提供活動的舞臺。小學生在個性形成過程中需要教師的指點和幫助，而后才會走上自覺發(fā)展自己個性的道路。此外，學校中富有生氣的學生集體也為每個學生個性的發(fā)展提供了獨特的環(huán)境。
3．[參考答案]表揚與批評、獎勵與懲罰是小學德育不可或缺的教育方法。學生良好的思想品德和行為習慣必須給予肯定，使之得到進一步的提高和鞏固；學生不良的思想和行為習慣也必須給予否定的評價，學生才能明辨是非，找到努力的方向。教師應該合理使用，如果使用不當，可能會產生負面效應。
因此，在使用這一方法時，應該注意如下幾個方面：
(1)要做到公正合理，切合實際。教師要深入了解具體情況，當學生確實表現(xiàn)好時，就給予恰如其分的表揚或獎勵；當學生確實有錯誤時，才給予適當的批評或懲罰。同時，還要注意表揚、獎勵學生時，要進一步提出更高的要求與建議，或指出他們仍然存在的不足之處，以利于在今后加以改進；批評或懲罰學生時，不要全盤否定，還要耐心鼓勵，指出其努力的方向。
(2)要得到學生集體的支持。只有當教師對學生的評骱與學生集體對個人的評價相符合，并得到學生集體輿論支持時，才會產生既教育個人，又教育集體的教育力量。特別是一些比較重要的獎勵和嚴重的懲罰，好先在學生集體中進行充分醞釀討論，有了群眾基礎再進行。
(3)要恰如其分并有教育意義。過多地運用獎勵就不能使學生或集體感到光榮，容易使學生對獎勵產生滿不在乎和無所謂的心理狀態(tài)。運用懲罰更要慎重。學校中的懲罰是通過對學生施以處分的方式使學生認識到必須承擔犯錯誤的責任和后果，從而對自己、對其他學生都有所警戒。由于懲罰是一種消極的方法，它的副作用大，容易使學生產生消極情緒，因而，除非犯錯誤的性質和情節(jié)十分嚴重，不進行處分不足以警戒外，一般情況下，不要輕易使用。教育法規(guī)和職業(yè)道德都禁止體罰或變相體罰。教師也不能以勞動或罰款作為懲罰手段。
六、案例分析題
[參考答案](1)該教師貫徹了因材施教原則。因材施教就是按一定的教學目標，針對學生的個別差異和具體特點，采取不同的教學措施。這條原則是學生的個性特征和身心發(fā)展規(guī)律在教學中的反映，學生在知識水平、先前的生活經驗、興趣愛好、個性傾向等方面彼此之間有一定的差異，教師的“教”是為了學生的“學會”，而學生的現(xiàn)實在很大程度上決定學生學的效果。因而，堅持因材施教原則，可以使教師的教學工作更有成效。
(2)貫徹因材施教原則，應該做到：
①針對學生的特點進行有區(qū)別的教學
了解學生的個別特點是搞好因材施教的基礎。教師應當了解每個學生德智體發(fā)展的特點，各學科學習的情況與成績，有何興趣、愛好與特長以及不足之處，然后有目的地因材施教。
對反應較慢的學生，要激勵他們積極進行思考、勇于回答問題和進行爭辯；對能力較強而態(tài)度馬虎的學生，要給他們一點難度較大的作業(yè)，并嚴格要求他們注意精益求精；對語言表述缺乏條理的學生，要多讓他們在課堂上作復述和發(fā)言，以克服其不足；對注意力不集中、學習不專心的學生，要多暗示、提醒、提問，培養(yǎng)他們的自控能力；對視、聽覺不好的學生，要照顧他們坐在比較適合的地方；對學習感到很輕松或很困難的學生，要加強個別輔導，給能力強者開點“小灶”，增加課業(yè)，對困難者給予特殊幫助或補課。
②采取有效措施使有才能的學生得到充分的發(fā)展
現(xiàn)行的班級授課注重面向全體，往往是大家齊步走而難于照顧到學生的特點，使許多學生的才能發(fā)展受到了限制。而現(xiàn)代科技的發(fā)展、國際上各個領域競爭的日益激烈，要求學校教學注意從小培養(yǎng)有特殊才能的人。故現(xiàn)代教學要重視探索和采用一些特殊措施或制度，以保證早出人才、快出人才。對有特殊才能的學生請有關學科的教師或校外專家進行特殊的指導和培養(yǎng)，讓他們參加一些相關的課外小組、校外活動和競賽等；在有條件的學校試行按能力分班教學；開設一些選修課以照顧學生的興趣與愛好；允許成績優(yōu)異的學生跳級，使他們的才能獲得充分的發(fā)展。
1.（ ?。┑恼n堂行為指與促進課堂教學目的實現(xiàn)相聯(lián)系的行為。
A．積極
B．權威
C．民主
D．消極
2．問題行為與后進生等問題學生的（ ?。?。
A．對象相同
B．概念不同
C．都是對學生的總體評價
D．都是一個教育性概念
3．由于處于同一概括水平的經驗之間的相互影響而發(fā)生的遷移稱為（ ?。?BR> A．順向遷移
B．逆向遷移
C．水平遷移
D．垂直遷移
4.與生活愿望相結合并指向于未來的想象，所創(chuàng)造的是人類所期望的未來的事物形象。這是一種（ ?。?。
A．無意想象
B．再造想象
C．創(chuàng)造想象
D．幻想
5．學習興趣、求知欲屬于（ ?。﹦訖C。
A．外部
B．內部
C．遠景性
D．輔助性
6.第斯多惠有一句名言：“一個壞的教師奉送真理，一個好的教師則教人發(fā)現(xiàn)真理?！边@體現(xiàn)了教學的（ ?。?BR> A．直觀性原則
B．啟發(fā)性原則
C．鞏固性原則
D．因材施教原則
7．班級成員在服從班集體的正確決定和承擔責任的前提下，參與班級管理的方式叫做（ ?。?BR> A．常規(guī)管理
B．平行管理
C．民主管理
D．目標管理
8．馬卡連柯在集體教育理論中提出了的（ ?。┰瓌t。
A．正面教育影響
B．高速度、高難度
C．平行教育影響
D．優(yōu)化
9．教育目的是社會需求的集中反映，它集中體現(xiàn)了（ ?。?BR> A．教育的性質
B．教育的任務
C．教育的內容
D．教育的規(guī)律
10．人是自然性與社會性的統(tǒng)一，個體的早期發(fā)展更多地體現(xiàn)了（ ?。?。
A．實踐屬性
B．社會屬性
C．自然屬性
D．現(xiàn)實屬性
11．“舌尖效應”描述的是人在記憶信息（ ?。r所發(fā)生的障礙。
A．登記
B．編碼
C．儲存
D．提取
12．（ ?。┑摹稁熣f》是中國古代第一篇集中論述教師問題的文章。
A．董仲舒
B．柳宗元
C．韓愈
D．王安石
13．生理自我在幾歲左右基本成熟?（ ?。?BR> A．1歲
B．3歲
C．5歲
D.7歲
14．將問題擱置一段時間后突然意識到解決辦法的現(xiàn)象稱為（ ?。?BR> A．反省
B．建構
C．頓悟
D．反射
15．（ ?。┠昶穑繉賻煼洞髮W開始進行免費師范生招生試點。
A．2006
B．2007
C．2008
D．2009
16．孔子提出的教育目標是培養(yǎng)（ ?。?。
A．君子
B．兼士
C．圣人
D．紳士
17．下列情況屬于學習的是（ ?。?。
A．小張喝酒后脾氣變得暴躁
B．大猩猩模仿游人吃餅干
C．小李從亮處走進暗室，視力顯著提高
D．小明服用興奮劑后百米賽跑奪冠
18．當前我國全面發(fā)展教育的組成部分是德育、智育和（ ?。?。
A．體育
B．體育、美育
C．體育、美育、勞動教育
D．體育、美育、勞動技術教育
19．根據我國《未成年人保護法》和《預防未成年人犯罪法》的規(guī)定，對未成年人犯罪一律不公開審理的年齡是（ ）。
A．14周歲以下
B．14周歲以上不滿l6周歲
C．1 6周歲以上不滿1 7周歲
D．18周歲以下
20．我國《教師法》規(guī)定，教師是履行教育教學職責的專業(yè)人員，承擔著（ ?。囵B(yǎng)社會主義事業(yè)建設者和接班人，提高民族素質的使命。
A．傳授專業(yè)知識
B．傳授實驗技能
C．教書育人
D．為人師表
21．對民辦學校重大問題擁有決策權的是（ ?。?。
A．校長
B．教職工代表大會
C．學校工會
D．學校董事會
22．對于任性的學生應著重培養(yǎng)其意志品質的（ ）。
A．自制性
B．自覺性
C．果斷性
D．堅持性
23．下列選項不屬于教師權利的有（ ）。
A．進行教育教學活動，開展教育教學改革和實驗
B．從事科研、參加學術團體
C．按時獲取工資報酬，享受國家規(guī)定的福利待遇及寒暑假的帶薪休假
D．遵守憲法、法律和職業(yè)道德，為人師表
24．據記載，我國的小學產生于（ ?。?BR> A．殷周時代
B．秦代
C．漢代
D．宋代
25．人們的平均文化程度越高，出生率就越低，這體現(xiàn)了教育（ ?。?BR> A．可以改變人口質量
B．可以控制人口數量
C．可以調整人口結構
D．可以制約人口遷移
26．廣泛意義上的教育包含（ ?。┗顒?。
A．家庭教育
B．社會教育
C．學校教育
D．一切教育
27．一個社會的教育發(fā)展進程與其政治經濟發(fā)展進程之間的關系是（ ）。
A．教育超前于政治經濟發(fā)展
B。教育滯后于政治經濟發(fā)展
C．教育常常與社會政治經濟的發(fā)展不平衡
D．政治經濟制度決定教育發(fā)展狀況
28．知道了“長方形的四個頂角都是直角”，而正方形是長方形的一個特例，那就很容易理解“正方形的四個頂角都是直角”。這種同化模式屬于（ ?。?。
A．上位學習
B．下位學習
C．組合學習
D．推理學習
29．知道“三角形的內角和等于180度”，屬于（ ?。?BR> A．策略性知識
B．陳述性知識
C．條件性知識
D．程序性知識
30．教師在書寫板書時要盡量用白色粉筆，所依據的感知規(guī)律是（ ?。?。
A．活動律
B．強度律
C．差異律
D．組合律
二、多項選擇題(本大題共10小題，每題2分，共20分。每題至少有2個正確答案，多選或少選均不得分)
1．美國當代教育家、心理學家布盧姆認為完整的教育目標分類學應當包括的主要部分是（ ?。?。
A．認知領域
B．日常生活領域
C．情感領域
D．動作技能領域
2．印度狼孩的事例充分說明了（ ）。
A．遺傳素質只能為人的發(fā)展提供可能
B．人的發(fā)展同社會環(huán)境是分不開的
C．社會環(huán)境決定人的發(fā)展
D．錯過了關鍵期的教育收效不高
3．古希臘把“三藝”作為教育內容，這“三藝”是指（ ?。?。
A．四書
B．文法
C．修辭
D．辯證法
4．教育學是研究與揭示（ ?。┑囊婚T社會科學。
A．教育環(huán)境
B．教育現(xiàn)象
C．教育規(guī)律
D．教育方法
5．皮亞杰所說的適應機能包括哪些過程?（ ?。?BR> A．同化
B．順應
C．異化
D．內化
6．以下屬于正式團體的是（ ?。?BR> A．班級
B．小組
C．少先隊
D．小集團
7．以下說法反映當代世界各國課程改革中所存在著的一些共同的發(fā)展趨勢是（ ?。?BR> A．重視個別差異
B．重視課程內容的現(xiàn)代化、綜合化
C．雷視基礎學科和知識的結構化
D．重視能力的培養(yǎng)
8．問題行為可分為三種類型，包括（ ?。?。
A．心理問題行為
B．品行性問題行為
C．性格性問題行為
D．情緒上、社會上的不成熟行為
9．對教育評價信息的要求有（ ?。?。
A．有效性
B．全面性
C．可靠性
D．簡潔性
10．以下屬于班級授課制優(yōu)越性的有（ ?。?。
A．高效性
B．循序漸進性
C．實踐性強
D．教師發(fā)揮主導作用
三、填空題(本大題共l5小題，每空0．5分，共10分)
1．人原始(或基本)的情緒有快樂、_________、_________和恐懼。
2．教育目的是各級各類教育培養(yǎng)人的總的_________和總的_________，是各級各類學校工作遵循的總方針。
3．阿特金森認為個體的成就動機可以分為兩類：一類是_________，另一類是_________。
4．我國制定的關于義務教育的法規(guī)是《_________》。
5．人格的差異主要表現(xiàn)在氣質差異和_________差異。
6．自我體驗是指個體對自己的_________，如自尊、自愛、自豪、自卑及自暴自棄等。
7．從活動水平的角度看，個體的實踐活動由生理、心理和_________三種不同層次和內容的活動構成。
8．自我監(jiān)控屬于意志控制，如自我檢查、自我監(jiān)督、_________、自我追求等。
9．作為權利主體，學生所享有的權利主要有人身權和_________。
10．我國有關的法律法規(guī)中對中小學生的身份定位是：中小學生是在國家法律認可的各級各類中等或初等學?；蚪逃龣C構中接受教育的_________。
11．新一輪課程改革倡導立足過程、_________的課程評價，不僅僅是評價體系的改革，更重要的是評價理念、評價方法等手段以及評價實施過程的轉變。
12．廣義的知識包括兩大類：一類為陳述性知識，它回答“世界是什么”的問題；另一類為_________，它回答“怎么辦”的問題。
13．附屬內驅力是學生為了保持_________而努力學習的一種．需要。
1 4．_________是學校教育中基本的活動，不僅是智育的主要途徑，也是德育、體育、美育等的基本途徑。
15．教育目的的功能主要有：_________、_________、_________。
四、簡答題(本大題共3小題，每小題4分，共12分)
1．人的思維分哪些種類?
2．簡述情感對人的影響。
3．簡述托爾曼的學習理論的兩大特點。
五、論述題(本大題共3小題，每小題6分，共18分)
1．試述加涅對學習結果的分類。
2．學校教育對個體發(fā)展的特殊功能。
3．結合教育實際論述運用表揚與批評、獎勵與懲罰應注意的問題。
六、案例分析題(10分)
某小學的學生中有三分之一是本市人，三分之二是外地人，主要是外來務工人員子女。學生們的學習水平相差很大，某教師根據班上學生的情感水平、認知水平、學習基礎、家庭狀況等實施教學，取得了良好的教學效果。(具體材料略)
(1)該教師貫徹了什么教學原則?該原則的含義是什么?(7分)
(2)結合本實例，談談如何貫徹該原則，并對該原則作出評價。(8分)
一、單項選擇題
1．A[解析]課堂行為有消極和積極之分，積極的課堂行為是與促進課堂教學目的實現(xiàn)相聯(lián)系的行為，消極的課堂行為是干擾課堂教學的行為。
2．B[解析]問題行為是一個教育性概念，后進生和優(yōu)秀生都有可能發(fā)生問題行為。后進生是對學生的總體評價，它和問題行為的概念是不同的。
3．C[解析]根據遷移內容的不同抽象和概括水平進行劃分，可得遷移分為水平遷移和垂直遷移。水平遷移也稱橫向遷移，是指處于同一抽象和概括水平的經驗之間的相互影響。垂直遷移又稱縱向遷移，指處于不同抽象、概括水平的經驗之間的相互影響。
4．D[解析]幻想是一種與生活愿望相結合并指向于未來的想象，它所創(chuàng)造的是人類所期望的未來的事物形象。
5．B[解析]內部動機是指學習動機不需要外界的誘因、懲罰來使行動指向目標，其動機的滿足在活動之內。
6．B[解析]啟發(fā)性原則是指在教學中教師要承認學生是學習的主體，注意調動他們的學習主動性，引導他們獨立思考，積極探索，自覺地掌握科學知識和提高分析問題、解決問題的能力。
7．C[解析]民主管理是相對于絕對服從、絕對權威的管理而言的。即管理者在“民主、公平、公開”的原則下，科學地將管理思想進行傳播，協(xié)調和組織各種行為達到管理目的的一種管理方法。
8．C[解析]馬卡連柯認為，集體教育過程應當遵循“在集體中，通過集體，為了集體”
的原則。教育個體時，教育影響應該到達集體；教育集體時，教育影響應該到達個體。馬卡連柯后來用“平行教育影響”概括他的上述思想，強調教育個人與教育集體的活動應同時進行，每一項針對集體開展的教育活動應既收到教育集體的效果又收到教育個人的效果。
9．A[解析]教育目的是社會需求的集中反映，是教育性質的集中體現(xiàn)。它反映了社會政治和社會生產的需求，體現(xiàn)了教育的歷史性、階級性和生產力的性質。
10．C[解析]自然屬性是人的較低層次的屬性；社會屬性是人的特有屬性，是人的較高層次的屬性。人的自然屬性是自然界的產物，是人生理遺傳因素帶來的；人的社會屬性是人類社會的產物，是人在社會生活中形成的。因此，個體的早期發(fā)展更多地體現(xiàn)了自然屬性。
11．D[解析]明明知道而當時又回憶不起來的現(xiàn)象叫做“舌尖效應”，是提取信息時可能會發(fā)生的困難。
12．C[解析]略
13．B[解析]自我意識在不同的發(fā)展階段成熟的時間是不同的，生理自我在3歲左右基本成熟。
14．C[解析]頓悟是對已有信息的重新組織，抓住了問題的本質而不是無關細節(jié)，用一種新的方式來看待整個情境。、
15．B[解析]略
16．A[解析]孔子主張推行政治改良路線，需要一批有道德、有才能的從政賢才，也就是君子。
17．B[解析]狹義的學習是指個體在特定情境下由于練習或反復經驗而產生的行為或行為潛能、能力和心理傾向的比較持久的變化。選項中只有B項符合學習的定義，因此本題選B。
18．D[解析]當前我國全面發(fā)展教育的組成部分包括德、智、體、美、勞，這里的“勞”指的是勞動技術教育。
19．B[解析]略
20．C[解析]我國《教師法》第三條對教師定義為：“教師是履行教育教學職責的專業(yè)人員，承擔教書育人，培養(yǎng)社會主義事業(yè)建設者和接班人、提高民族素質的使命?！?BR> 21．D[解析]略
22．A[解析]意志的自制性是指能夠完全自覺、靈活地控制自己的情緒，約束自己的意志品質。與自制性相反的意志品質是任性和怯懦。任性的人自我約束力差，不能有效調節(jié)自己的言論和行動，不能控制自己的情緒，行為常常被情緒支配。怯懦的人膽小怕事，遇到困難或情況突變時會驚慌失措，畏縮不前。
23．D[解析]D項屬于教師應當履行的義務。
24．A[解析]我國小學產生于殷周時代。
25．B。[解析]略
26．D[解析]廣義上的教育包含學校教育與社會教育、家庭教育等一切教育。
27．C[解析]政治經濟的發(fā)展制約著教育的發(fā)展，但是二者常常并不平衡，教育有時超前于社會的發(fā)展，有時又滯后于社會的發(fā)展。
28．B[解析]把正方形的特征歸屬于已知長方形的特征當中，這顯然是一種下位學習。
29．B[解析]“三角形的內角和等于l80度”是可以用言語進行直接陳述的知識，屬于陳述性知識。
30．C[解析]差異律指對象與背景的差異越大，對象從背景中區(qū)分開來越容易。黑和白反差大，因此一般在黑板上書寫板書要用白色粉筆。
二、多項選擇題
1．ACD[解析]布盧姆的教育目標分類學包括認知、情感、動作技能三個領域。
2．ABD[解析]略
3．BCD[解析]略
4．BC[解析]教育學是以教育現(xiàn)象、教育問題為研究對象，歸納總結人類教育活動的科學理論與實踐，探索解決教育活動產生、發(fā)展過程中遇到的實際教育問題，從而揭示出一般教育規(guī)律的一門社會科學。
5．AB[解析]皮亞杰所說的適應機能包括同化、順應。
6．ABC[解析]正式團體就是由教育行政部門明文規(guī)定的群體。D屬于非正式團體。
7．ABCD[解析]略
8．BCD[解析]問題行為的劃分方法有多種，其中一種是將它分為擾亂性行為和心理問題行為兩種，還有一種是將它分為品行性問題行為、性格性問題行為和情緒上、社會上的不成熟行為。
9．ABC[解析]教育評價的信息應盡可能全面，還應有相當的信度和效度。
10．ABD[解析]班級授課制缺乏實踐性，這是它的弊端之一。
三、填空題
1．悲哀憤怒
2．質量標準規(guī)格要求
3．力求成功的動機避免失敗的動機
4．中華人民共和國義務教育法
5．性格
6．情感體驗
7．社會
8．自我調節(jié)
9．人格尊嚴權
10．未成年公民
11．促進發(fā)展
12．程序性知識
13．長者們和同伴們的贊許和認可
14．教學
15．對教育活動的定向功能對教育活動的調控功能對教育活動的評價功能
四、簡答題
1．[參考答案](1)根據憑借物或形態(tài)不同可分為動作(或行動)思維、形象思維、抽象邏輯思維；(2)根據是否遵循邏輯規(guī)律可分為分析思維與直覺思維；(3)根據思維過程指向性與答題目標不同可分為集中(求同)思維與發(fā)散(求異)思維。
2．[參考答案]情感對人的影響主要體現(xiàn)在以下三個方面：
首先，情感影響著人們的認識和態(tài)度。情感反映了人對事物的認識和態(tài)度，因此，喜怒哀樂等情緒也會影響人們對事物的認識和態(tài)度；
其次，情感能調節(jié)人的行為活動。積極的、愉快的情感能提升有機體活動的效能，提高智力活動的積極性，并成為推動人們行為的動力；而消極的、不愉快的情感，則降低有機體活動的效能，降低學習和工作的效率，甚至成為產生精神疾病的誘因。
后，人的情感表現(xiàn)也是交流思想的一種手段。人的情感通過語言、姿勢和面部表情等方面表現(xiàn)出來，因而“察言觀色”可以幫助人們判斷別人的思想和態(tài)度。
3．[參考答案](1)一切學習都是有目的的活動。
托爾曼認為，學習是有目的的，是趨向于目標、受目標指導的。學習產生于有目的的活動中，盡管刺激可以引起反應的發(fā)生，但學習者對刺激的主觀認識指導著反應的進行。
(2)為達到學習目的，必須對學習條件進行認知。
托爾曼認為，有機體的學習不僅具有目的性，而且具有認知性。因為有機體在達到目的的過程中，會碰到各種各樣的情境和條件，它必須對這些情境和條件進行認知，才能學會達到目的的手段，并利用掌握的手段去達到學習的目的。
五、論述題
1．[參考答案]為了更好地和教學實際結合，加涅在八類學習層次分類的基礎上，進一步提出了五種學習結果，并把它們看做是五種學習類型，它們分別是：
(1)智慧技能的學習，解決“怎么做”的問題，用來處理外界的符號和信息，又稱過程知識。按不同的學習水平及其所包含的心理運算的不同復雜程度依次分為：辨別一概念一規(guī)則一高級規(guī)則(解決問題)等智慧技能。
(2)認知策略的學習，表現(xiàn)為用來調節(jié)和控制自己的注意、學習、記憶、思維和問題解決過程的內部組織等的能力。它是在學習者應付環(huán)境事件的過程中對自身認知活動的監(jiān)控。
(3)言語信息的學習，表現(xiàn)為學會陳述觀念的能力。
(4)動作技能的學習，表現(xiàn)為平穩(wěn)而流暢、精確而適時的動作操作能力。
(5)態(tài)度的學習，表現(xiàn)為影響著個體對人、對物或對某些事件的選擇傾向。加涅認為，這五類以結果分類的學習不存在等級關系，其順序是隨意排列的，它們是范疇各不相同的學習。通過對學習結果的分析，可以為教學設計提供可靠的依據，從而為到達教學目標鋪平道路。
2．[參考答案]學校教育在影響人的發(fā)展上的獨特功能表現(xiàn)為：
學校教育是由承擔教育責任的教師和接受教育的學生共同參與和進行的，學校教育的環(huán)境具有極大的人為性，具有明確的目的、特定的教育內容與活動計劃以及系統(tǒng)化的組織和特殊的教育條件。學校彌漫著科學、文化和道德規(guī)范的氣息。這些構成了學校教育環(huán)境的特殊性。
(1)學校教育對個體的發(fā)展具有規(guī)范性
從總體來看，社會對個體的基本要求不外乎體質、道德、知識水平與能力等幾個方面，并提出一系列規(guī)范。這些規(guī)范的具體內容對學校教育來說，又隨著社會性質與發(fā)展水平、不同教育階段的人才培養(yǎng)而變化，并有意識地以教育目標和目的的形式去規(guī)范學校的其他工作，通過各種教育活動使學生達到規(guī)范的目標。所以，受過學校教育的人與未受過學校教育的人相比，在接受人類積累起來的各種文化上，不僅具有數量、質量和程度的差異，而且具有態(tài)度與能力上的差異。可見，學校教育對人的社會化具有規(guī)范與自覺化的特殊功能。
(2)學校教育具有加速個體發(fā)展的特殊功能
在日常生活和工作實踐中，個體的身心同樣會發(fā)展，學校的作用在于盡可能地加快這一發(fā)展的速度和縮短實現(xiàn)發(fā)展目標的時間。這是因為學校教育是目標明確、時間相對集中、有專人指導并進行專門訓練的社會活動。此外，學校教育使個體處于一定的學習群體中，個體之間發(fā)展水平有差異，這也有助于個俸的發(fā)展。如果學校教育能正確判斷學生的近發(fā)展區(qū)，這種加速將更明顯、更富有成效。近發(fā)展區(qū)是維果斯基提出的一個概念，是指兒童已經達到的發(fā)展水平與兒童可能達到的發(fā)展水平之間的差距。
(3)學校教育對個體發(fā)展的影響具有即時和延時的價值
小學教育的內容具有普遍性和基礎性，因而對成人之后的進一步學習具有長遠的價值。
此外，學校教育提高了人的需要水平、自我意識和自我教育能力，對人的發(fā)展來說，更具有長遠意義。學校教育能幫助個體形成對自身發(fā)展的自主能力，使個體的發(fā)展由自發(fā)提高到自覺階段。
(4)學校教育具有開發(fā)個體特殊才能和發(fā)展個性的功能
在開發(fā)特殊才能方面，小學教育內容的多面性和同一學生集體中學生問表現(xiàn)出才能的差異性，有助于個體特殊才能的發(fā)現(xiàn)，而專業(yè)學校對這些才能的發(fā)展、成熟具有重要的作用。在個性發(fā)展方面，教師的心理學、教育學素養(yǎng)是關鍵因素，它決定教師是否善于發(fā)現(xiàn)每個學生的獨特性及其價值，是否尊重和注重學生個性的健康發(fā)展，是否積極地在教育活動中為學生的個性發(fā)展創(chuàng)造客觀條件和提供活動的舞臺。小學生在個性形成過程中需要教師的指點和幫助，而后才會走上自覺發(fā)展自己個性的道路。此外，學校中富有生氣的學生集體也為每個學生個性的發(fā)展提供了獨特的環(huán)境。
3．[參考答案]表揚與批評、獎勵與懲罰是小學德育不可或缺的教育方法。學生良好的思想品德和行為習慣必須給予肯定，使之得到進一步的提高和鞏固；學生不良的思想和行為習慣也必須給予否定的評價，學生才能明辨是非，找到努力的方向。教師應該合理使用，如果使用不當，可能會產生負面效應。
因此，在使用這一方法時，應該注意如下幾個方面：
(1)要做到公正合理，切合實際。教師要深入了解具體情況，當學生確實表現(xiàn)好時，就給予恰如其分的表揚或獎勵；當學生確實有錯誤時，才給予適當的批評或懲罰。同時，還要注意表揚、獎勵學生時，要進一步提出更高的要求與建議，或指出他們仍然存在的不足之處，以利于在今后加以改進；批評或懲罰學生時，不要全盤否定，還要耐心鼓勵，指出其努力的方向。
(2)要得到學生集體的支持。只有當教師對學生的評骱與學生集體對個人的評價相符合，并得到學生集體輿論支持時，才會產生既教育個人，又教育集體的教育力量。特別是一些比較重要的獎勵和嚴重的懲罰，好先在學生集體中進行充分醞釀討論，有了群眾基礎再進行。
(3)要恰如其分并有教育意義。過多地運用獎勵就不能使學生或集體感到光榮，容易使學生對獎勵產生滿不在乎和無所謂的心理狀態(tài)。運用懲罰更要慎重。學校中的懲罰是通過對學生施以處分的方式使學生認識到必須承擔犯錯誤的責任和后果，從而對自己、對其他學生都有所警戒。由于懲罰是一種消極的方法，它的副作用大，容易使學生產生消極情緒，因而，除非犯錯誤的性質和情節(jié)十分嚴重，不進行處分不足以警戒外，一般情況下，不要輕易使用。教育法規(guī)和職業(yè)道德都禁止體罰或變相體罰。教師也不能以勞動或罰款作為懲罰手段。
六、案例分析題
[參考答案](1)該教師貫徹了因材施教原則。因材施教就是按一定的教學目標，針對學生的個別差異和具體特點，采取不同的教學措施。這條原則是學生的個性特征和身心發(fā)展規(guī)律在教學中的反映，學生在知識水平、先前的生活經驗、興趣愛好、個性傾向等方面彼此之間有一定的差異，教師的“教”是為了學生的“學會”，而學生的現(xiàn)實在很大程度上決定學生學的效果。因而，堅持因材施教原則，可以使教師的教學工作更有成效。
(2)貫徹因材施教原則，應該做到：
①針對學生的特點進行有區(qū)別的教學
了解學生的個別特點是搞好因材施教的基礎。教師應當了解每個學生德智體發(fā)展的特點，各學科學習的情況與成績，有何興趣、愛好與特長以及不足之處，然后有目的地因材施教。
對反應較慢的學生，要激勵他們積極進行思考、勇于回答問題和進行爭辯；對能力較強而態(tài)度馬虎的學生，要給他們一點難度較大的作業(yè)，并嚴格要求他們注意精益求精；對語言表述缺乏條理的學生，要多讓他們在課堂上作復述和發(fā)言，以克服其不足；對注意力不集中、學習不專心的學生，要多暗示、提醒、提問，培養(yǎng)他們的自控能力；對視、聽覺不好的學生，要照顧他們坐在比較適合的地方；對學習感到很輕松或很困難的學生，要加強個別輔導，給能力強者開點“小灶”，增加課業(yè)，對困難者給予特殊幫助或補課。
②采取有效措施使有才能的學生得到充分的發(fā)展
現(xiàn)行的班級授課注重面向全體，往往是大家齊步走而難于照顧到學生的特點，使許多學生的才能發(fā)展受到了限制。而現(xiàn)代科技的發(fā)展、國際上各個領域競爭的日益激烈，要求學校教學注意從小培養(yǎng)有特殊才能的人。故現(xiàn)代教學要重視探索和采用一些特殊措施或制度，以保證早出人才、快出人才。對有特殊才能的學生請有關學科的教師或校外專家進行特殊的指導和培養(yǎng)，讓他們參加一些相關的課外小組、校外活動和競賽等；在有條件的學校試行按能力分班教學；開設一些選修課以照顧學生的興趣與愛好；允許成績優(yōu)異的學生跳級，使他們的才能獲得充分的發(fā)展。