一、單項選擇題(本大題共30小題，每小題l分，共30分。在下列每小題的四個備選答案中，選出一個正確的答案，并將字母標(biāo)號填入題干的括號內(nèi))
1． 童年期的主要活動是（ ?。?。
A．游戲
B．學(xué)習(xí)
C．運動
D．勞動
2．心理學(xué)表明，動機(jī)強(qiáng)度與工作效率的關(guān)系式呈（ ?。?。
A．“U”型曲線
B．倒“U”形曲線
C．正比
D．反比
3．學(xué)生學(xué)習(xí)知識不是靠教師講解，而是通過自己的新舊知識相互作用而形成的建構(gòu)。這是（ ?。┑挠^點。
A．聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論
B．認(rèn)知學(xué)習(xí)理論
C．信息加工理論
D．建構(gòu)學(xué)習(xí)理論
4．一個人對同一問題，解決方案越多，表明其思維（ ?。┰礁摺?BR> A．指向性
B．流暢性
C．變通性
D．獨創(chuàng)性
5．品德心理結(jié)構(gòu)具動力色彩的是（ ?。?。
A．道德認(rèn)識
B．道德情感
C．道德行為
D．道德意志
6．心理輔導(dǎo)和心理咨詢的基礎(chǔ)方法是（ ）。
A．傾聽
B．鼓勵
C．詢問
D．會談
7．學(xué)校心理輔導(dǎo)的目標(biāo)與教育目標(biāo)（ ?。?BR> A.不一致
B．反對
C．一致
D．相同
8．學(xué)生座位的安排對課堂整個教學(xué)活動（ ?。?。
A．有影啊
B．有實質(zhì)性影響
C．無影響
D．影響不大
9．《中華人民共和國教師法》規(guī)定，小學(xué)教師資格的認(rèn)定機(jī)構(gòu)是（ ?。?。
A．市級人民政府
B．縣級以上教育行政部門
C．省級人民政府
D．直轄市人民政府
10．教師除了享有教學(xué)研究指導(dǎo)學(xué)習(xí)的權(quán)利之外，還有（ ?。?BR> A．教學(xué)管理權(quán)利
B．參與學(xué)校民主管理權(quán)利
C．行政管理權(quán)利
D．行政監(jiān)督權(quán)利
11．學(xué)校以及其他教育機(jī)構(gòu)有權(quán)（ ?。?。
A．維護(hù)教師及其他職工合法權(quán)益
B．對教師實行行政處罰
C．聘任教師及其他職工
D．實行教學(xué)督導(dǎo)
12.工作記憶中為了保持信息，運用內(nèi)部語言在大腦中重現(xiàn)學(xué)習(xí)材料或刺激，以便將注意力維持在學(xué)習(xí)材料上的方法稱為（ ?。?BR> A．組織策略
B．復(fù)述策略
C．計劃策略
D．調(diào)節(jié)策略
13．地理課中地形地貌和地理位置的學(xué)習(xí)，是（ ）。
A．命題學(xué)習(xí)
B．符號學(xué)習(xí)
C．概念學(xué)習(xí)
D．上位學(xué)習(xí)
14．教師在教育工作中要做到循序漸進(jìn)，這是因為（ ?。?BR> A．學(xué)生只有機(jī)械記憶的能力
B．教師的知識、能力是不一樣的
C．教育活動要遵循人的身心發(fā)展的一般規(guī)律
D．教育活動完全受到人的遺傳素質(zhì)的制約
15．某學(xué)生在研究事物時，容易受他人態(tài)度的影響，這位學(xué)生的認(rèn)知方式很可能屬于（ ?。?。
A．場依存型
B．場獨立型
C．沖動型
D．沉思型16．人民教師職業(yè)道德的核心是（ ?。?BR> A．熱愛學(xué)生
B．為人師表
C．忠誠于人民的教育事業(yè)
D．團(tuán)結(jié)互助
17．身處教育實踐第一線的研究者與受過專門訓(xùn)練的科學(xué)研究者密切協(xié)作，以教育實踐中存在的某一問題作為研究對象，通過合作研究，再把研究結(jié)果應(yīng)用到自身從事的教育實踐中，這種研究方法是（ ?。?。
A．觀察法
B．讀書法
C．文獻(xiàn)法
D．行動研究法
18．學(xué)校德育對政治、經(jīng)濟(jì)、文化發(fā)生影響的功能是指（ ）。
A．發(fā)展性功能
B．個體性功能
C．教育性功能
D．社會性功能
19．根據(jù)操作對象的不同，可以把操作技能分為（ ?。?BR> A．連續(xù)型操作技能和斷續(xù)型操作技能
B．閉合性操作技能和開放性操作技能
C．細(xì)微型操作技能和粗放型操作技能
D．徒手型操作技能和器械型操作技能
20．智力可以分解為多種因素，下列哪種因素是智力的核心?（ ）
A．觀察力
B．想象力
C．思維力
D.創(chuàng)造力
21．我國于（ ?。┠甏_立了每年的9月10日為“教師節(jié)”。
A．1980
B．1985
C．1995
D．1998
22．（ ?。┦侵敢曈X系統(tǒng)分辨小物體或物體細(xì)節(jié)的能力。
A．視角
B．視敏度
C．視野
D．明適應(yīng)
23．社會本位教育目的論的代表人物是（ ?。?。
A．涂爾干
B．盧梭
C．贊科夫
D．福祿貝爾
24．（ ）是現(xiàn)代學(xué)校教學(xué)的基本組織形式，它的出現(xiàn)在教育是一大進(jìn)步。
A．課堂教學(xué)
B．復(fù)式教學(xué)
C．開放教學(xué)
D．電化教學(xué)
25．教育者要在兒童發(fā)展的關(guān)鍵期，施以相應(yīng)的教育，這是因為人的發(fā)展具有（ ?。?。
A．順序性和階段性
B．不均衡性
C．穩(wěn)定性和可變性
D．個別差異性
26．《中華人民共和國教師法》規(guī)定，教師的待遇（ ?。┕珓?wù)員待遇。
A．不低于
B．不低于或者高于
C．高于
D．低于
27．教師資格是依據(jù)（ ?。┲贫ǖ?。
A．教育法
B．教師法
C．義務(wù)教育法
D．職業(yè)教育法
28．教師資格條例規(guī)定：被撤銷教師資格的，自撤銷之日起（ ?。┠陜?nèi)不得重新申請認(rèn)定教師資格。
A．5
B．3
C．2
D．1
29．學(xué)校和教師按照確定的教育教學(xué)內(nèi)容和課程的設(shè)置開展的是(，)。
A．教育活動
B．教育教學(xué)活動
C．教學(xué)活動
D．課外活動
30．操作性條件反射是（ ?。┨岢龅?。
A．華生
B．桑代克
C．班杜拉
D．斯金納
二、多項選擇題(本大題共l0小題，每題2分，共20分。每題至少有2個正確答案，多選或少選均不得分)
1．知識應(yīng)用的過程一般分為（ ?。┉h(huán)節(jié)。
A．審題
B．聯(lián)想
C．知識理解
D．課題類化
2．國家實行（ ?。┑膶W(xué)校教育制度。
A．學(xué)前教育
B．初等教育
C．中等教育
D．高等教育
3．皮亞杰關(guān)于兒童認(rèn)知發(fā)展的四個階段包括（ ?。?。
A．感知運動階段
B．前運算階段
C．具體運算階段
D．形式運算階段
4．桑代克提出的三條學(xué)習(xí)定律是（ ）。
A．準(zhǔn)備律
B．練習(xí)律
C．效果律
D．失用律
5．科爾伯格的兒童道德發(fā)展水平有（ ?。?。
A．前習(xí)俗
B．習(xí)俗
C．后習(xí)俗
D．他律階段
6．布盧姆的教學(xué)目標(biāo)分類包括（ ）。
A．認(rèn)知
B．情感
C．動作技能
D．態(tài)度
7．福勒和布朗根據(jù)教學(xué)所關(guān)注的焦點問題，把教師的成長分為（ ?。╇A段。
A．關(guān)注生存階段
B．關(guān)注自我階段
C．關(guān)注情境階段
D．關(guān)注學(xué)生階段
8．奧蘇伯爾按學(xué)習(xí)的發(fā)生方式將學(xué)習(xí)的發(fā)生分為（ ?。?BR> A．發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)
B．機(jī)械學(xué)習(xí)
C．接受學(xué)習(xí)
D．有意義學(xué)習(xí)
9．“性相近，習(xí)相遠(yuǎn)”中的“習(xí)”指的是（ ?。?。
A．稟賦
B．家庭環(huán)境
C．社會環(huán)境
D．教育環(huán)境
10．班主任在班級管理中是（ ）。
A．班級人際關(guān)系的藝術(shù)家
B．班集體的設(shè)計者
C．班級組織的
D．班級的教育者
三、判斷題(本大題共20小題，每小題0．5分，共10分。對的打“√”，錯的打“×”)
1．教育規(guī)律是教育活動中存在的本質(zhì)的、必然的內(nèi)在聯(lián)系，是潛藏在教育現(xiàn)象背后的，是不能把握的。（ ?。?BR> 2．20世紀(jì)70年代，埃德加富爾首次提出了“教育先行”的概念，用以概括教育先于經(jīng)濟(jì)而發(fā)展的傾向。這表明教育的發(fā)展可以不受生產(chǎn)力發(fā)展水平的制約。（ ?。?BR> 3．在協(xié)調(diào)家庭、社會和學(xué)校對兒童青少年的教育工作時，學(xué)校起主導(dǎo)作用。（ ?。?BR> 4．終身教育就是成人教育，是多種學(xué)制改革的發(fā)展趨勢。（ ?。?BR> 5．學(xué)生既是教育的對象，又是教育的主體。（ ?。?BR> 6．全面發(fā)展排斥個性發(fā)展，因為全面發(fā)展是社會的每個人的自由發(fā)展。（ ）
7．素質(zhì)教育是全面發(fā)展教育的策略實施，而不是脫離全面發(fā)展教育另搞一套。（ ?。?BR> 8．“一目十行”屬于注意的分配。（ ?。?BR> 9．手遇火后迅速縮回，該行為屬于意志行動。（ ?。?BR> 10．黏液質(zhì)的人更容易形成自制力的性格特征。（ ）
11．人格中的性格是后天的，是社會文化模式的刻印，有可能改變，無好壞之分。（ ?。?BR> 12．教書是手段，育人是目的。（ ?。?BR> 13．我國現(xiàn)代學(xué)制的建立比歐美現(xiàn)代學(xué)制的建立早。（ ?。?BR> 14．個體發(fā)展具有階段性，所以教育者要因材施教。（ ?。?BR> 15．心理自我是在青春期開始發(fā)展的。（ ）
16．知覺是人認(rèn)識世界的開端，是我們一切知識的初來源。（ ）
17．抑郁癥患者與非抑郁癥患者及其他病人相比，他選擇的個人交往距離較小，這是由于個性差異的影響。（ ?。?BR> 18．馮特創(chuàng)立了教育心理學(xué)第一個完整的學(xué)習(xí)理論。（ ?。?BR> 19．少年期是指11、12歲到l7、18歲的階段。（ ?。?BR> 20．教師的素質(zhì)在于他的個人能力。（ ）
四、簡答題(本大題共2小題，每小題5分，共10分)
1．教師如何采取策略激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)?
2．簡述氣質(zhì)和人格的區(qū)別。
五、綜合分析題(本大題共3小題，每小題10分，共30分)
1．一位語文教師在給學(xué)生上《師說》一課，當(dāng)介紹到作者是“唐宋八大家”之一時，學(xué)生問：“老師，‘唐宋八大家’都是哪些人呀?”教師臉一板，冷若冰霜地說：“就你多事，那不是你要學(xué)的范圍，你只要記住韓愈是唐宋八大家之一就行了。”一句話把大家說得目瞪口呆。
請從教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式方面談?wù)勀銓ι鲜霭咐目捶ā?BR> 2．塞爾瑪陪伴丈夫駐扎在一個沙漠的陸軍基地里。丈夫奉命到沙漠里去演習(xí)，她一個人留在陸軍的小鐵皮房子里，天氣熱得受不了，在仙人掌的陰影下也超過40度。她沒有人可以聊天——身邊只有墨西哥人和印第安人，而他們不會說英語。她非常難過，于是就寫信給父母，她要丟開一切回家去。她父親的回信只有兩行，這兩行信卻永遠(yuǎn)留在她心中，完全改變了她的生活：
兩個人從牢中的鐵窗望去。
一個看到泥土，一個卻看到了星星。
塞爾瑪一再讀這封信，覺得非常慚愧。她決定要在沙漠中找到星星。塞爾瑪開始和當(dāng)?shù)厝私慌笥?，他們的反?yīng)使她非常驚奇，她對他們的紡織、陶器很感興趣，他們就把喜歡但是舍不得賣給觀光客人的紡織品和陶器送給了她。她研究那些引人入迷的仙人掌和各種沙漠植物、物態(tài)，又學(xué)習(xí)有關(guān)撥鼠的知識。她觀看沙漠日落，還找海螺殼，這些海螺殼是幾萬年前的……原來難以忍受的處境變成了令人興奮、流連忘返的奇景。
問題：作為教師，在對學(xué)生的教育方面，塞爾瑪?shù)墓适轮薪o了哪些啟示?
3．早讀鈴聲響了，班主任王老師走進(jìn)教室，不久小李(學(xué)習(xí)成績位列班上的前幾名)氣喘吁吁跑進(jìn)教室，王老師擺了一下手，示意他進(jìn)去坐好。過了一會兒，“差生”小趙跑來，看到班主任在教室，就在教室外喊聲‘‘報告”，王老師將其引至教學(xué)樓拐角處，對其做了十分鐘的“思想工作”?？吹竭@兩種情景，同學(xué)們竊竊私語。
請分析王老師的做法是否妥當(dāng)。
一、單項選擇題
1．B[解析]童年期的大部分時間是在學(xué)校里度過的，而學(xué)生的主要活動是學(xué)習(xí)。故本題選B。
2．B[解析]耶基斯一多德森定律又稱“倒U曲線”，是指中等強(qiáng)度的動機(jī)激起水平有利于學(xué)習(xí)效果的提高。該定律認(rèn)為，佳的動機(jī)激起水平與作業(yè)難度密切相關(guān)：在比較容易的任務(wù)中，工作效率隨動機(jī)的提高而上升；隨著任務(wù)難度的增加，動機(jī)的佳水平反而有逐漸下降的趨勢。
3．D[解析]首先，建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)習(xí)是一個主動的過程，是個體主動建構(gòu)自己知識的過程。其次，建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)習(xí)中的建構(gòu)是雙向的，即學(xué)習(xí)不僅是對新信息意義的建構(gòu)，同時也包含對原有經(jīng)驗的改造和重組。故本題選D。
4．B[解析]略
5．B[解析]道德情感是品德心理結(jié)構(gòu)中具有動力色彩的成分。
6．A[解析]心理咨詢分為三個階段：診斷、咨詢、鞏固。心理輔導(dǎo)和心理咨詢的基礎(chǔ)方法是傾聽。
7．C[解析]心理輔導(dǎo)作為學(xué)校教育的一部分，其目標(biāo)應(yīng)與教育目標(biāo)相一致，但它的性質(zhì)又不同于學(xué)校其他工作，它直接指向?qū)W生的心理素質(zhì)。
8．A[解析]學(xué)生座位為課堂教學(xué)服務(wù)而安排，對課堂整個教學(xué)活動有影響。故本題選A。
9.B[解析]根據(jù)《中華人民共和國教師法》第十三條的規(guī)定，中小學(xué)教師資格由縣級以上地方人民政府教育行政部門認(rèn)定。故本題選B。
10．B[解析]根據(jù)《中華人民共和國教師法》第七條的規(guī)定，教師享有下列權(quán)利：(一)進(jìn)行教育教學(xué)活動，開展教育教學(xué)改革和實驗；(二)從事科學(xué)研究、學(xué)術(shù)交流，參加專業(yè)的學(xué)術(shù)團(tuán)體，在學(xué)術(shù)活動中充分發(fā)表意見；(三)指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展，評定學(xué)生的品行和學(xué)業(yè)成績；(四)按時獲取工資報酬，享受國家規(guī)定的福利待遇以及寒暑假期的帶薪休假；(五)對學(xué)校教育教學(xué)、管理工作和教育行政部門的工作提出意見和建議，通過教職工代表大會或者其他形式，參與學(xué)校的民主管理；(六)參加進(jìn)修或者其他方式的培訓(xùn)。
11．C[解析]略
12．B[解析]復(fù)述策略是在工作記憶中為了保持信息，運用內(nèi)部語言在大腦中重現(xiàn)學(xué)習(xí)材料或刺激，以便將注意力維持在學(xué)習(xí)材料上的學(xué)習(xí)策略。
13．B[解析]命題學(xué)習(xí)指學(xué)習(xí)由若干概念組成的句子的復(fù)合意義，即學(xué)習(xí)若干概念之間的關(guān)系。符號學(xué)習(xí)指學(xué)習(xí)單個符號或一組符號的意義，或者說學(xué)習(xí)符號本身代表什么，符號學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容是詞匯學(xué)習(xí)。但符號學(xué)習(xí)不限于語言符號，也包括非語言符號(如實物、圖像、圖表、圖形等)，還包括事實性知識的學(xué)習(xí)，如歷史課中歷史事件和歷史人物的學(xué)習(xí)，地理課中地形地貌并口地理位置的學(xué)習(xí)。概念學(xué)習(xí)指掌握概念的一般意義，實質(zhì)上是掌握同類事物的共同的關(guān)鍵特征和本質(zhì)屬性。上位學(xué)習(xí)也叫總括學(xué)習(xí)，當(dāng)認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已經(jīng)形成某些概括程度較低的觀念，在這些原有觀念的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)一個概括或包容程度更高的概念或命題時，便產(chǎn)生上位學(xué)習(xí)。
14．C[解析]循序漸進(jìn)的教學(xué)，是一種按照科學(xué)的邏輯系統(tǒng)和學(xué)生的認(rèn)識發(fā)展規(guī)律進(jìn)行的教學(xué)，目的是使學(xué)生系統(tǒng)地掌握基礎(chǔ)知識，形成基本技能和一定的思維能力。違背人的發(fā)展規(guī)律的教育是難以達(dá)到效果的。
15．A[解析]場依存型者的知覺傾向難以擺脫環(huán)境因素的影響，從題干知這位學(xué)生的認(rèn)知方式很可能屬于場依存型。
16．A[解析]教師職業(yè)道德的核心是熱愛學(xué)生。
17．D[解析]略
18．D[解析]略
19．D[解析]對操作技能可以從不同的角度進(jìn)行分類：根據(jù)動作的精細(xì)程度和肌肉運動程度不同，可以把操作技能分為細(xì)微型操作技能和粗放型操作技能；根據(jù)操作對象的不同，可以把操作技能分為徒手型操作技能和器械型操作技能；根據(jù)動作的連貫與否，可以把操作技能分為連續(xù)型操作技能和斷續(xù)型操作技能；根據(jù)動作對環(huán)境的依賴程度不同，可以把操作技能分為閉合性操作技能和開放性操作技能。
20．C[解析]思維是人類智力的核心因素。一個人智力水平的高低，主要通過思維能力反映出來。
21．B[解析]為了發(fā)揚“尊師重教”的優(yōu)良傳統(tǒng)，提高教師地位，1985年1月21日第六屆全國人大常委會第九次會議確定，每年9月10日為中國教師節(jié)。
22．B[解析]視敏度在醫(yī)學(xué)上稱為視力，視敏度的大小通常用視角的大小表示。
23．A[解析]略
24．A[解析]課堂教學(xué)是現(xiàn)代學(xué)校教學(xué)的基本形式。課堂教學(xué)可以大規(guī)模地向全體學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，一位教師能同時教許多學(xué)生，擴(kuò)大了單位教師的教學(xué)能量，有助于提高教學(xué)效率，而且能使全體學(xué)生共同前進(jìn)。
25．A[解析]兒童在某一時期發(fā)展某種能力為迅速有效，錯過之后就無法達(dá)到那種效果或者能力，這就是關(guān)鍵期，即人的發(fā)展的順序性和階段性。
26．B[解析]《中華人民共和國教師法》第二十五條規(guī)定，教師的平均工資水平應(yīng)當(dāng)不低于或者高于國家公務(wù)員的平均工資水平，并逐步提高。建立正常晉級增薪制度，具體辦法由國務(wù)院規(guī)定。
27．B[解析]根據(jù)《中華人民共和國教師法》第十條規(guī)定，國家實行教師資格制度。
28．A[解析]略
29．B[解析]略
30．D[解析]操作性條件反射這一概念，是斯金納新行為主義學(xué)習(xí)理論的核心。他關(guān)于操作性條件反射作用的實驗，是在他設(shè)計的一種動物實驗儀器即的斯金納箱中進(jìn)行的。
二、多項選擇題
1．ABCD[解析]知識應(yīng)用一般分為審題、聯(lián)想、知識理解和課題類化四個環(huán)節(jié)。
2．ABCD[解析]我國現(xiàn)行的學(xué)校教育制度包括學(xué)前教育、初等教育、中等教育和高等教育。
3．ABCD[解析]略
4．ABC[解析]在實驗的基礎(chǔ)上，桑代克提出了三條學(xué)習(xí)定律：準(zhǔn)備律、練習(xí)律、效果律。
5．ABC[解析]科爾伯格在將道德品質(zhì)分成是非觀念、權(quán)利觀念、責(zé)任觀念、賞罰觀念、道德意圖、行為后果等不同類別的基礎(chǔ)上，劃分出了兒童道德判斷發(fā)展的三種水平、六個階段，并認(rèn)為這三種水平、六個階段是按照不變的順序由低到高逐步發(fā)展的。這三種水平是前習(xí)俗水平、習(xí)俗水平和后習(xí)俗水平。
6．ABC[解析]布盧姆等人在20世紀(jì)50年代提出的教學(xué)目標(biāo)分類理論中，將教學(xué)活動所要實現(xiàn)的整體目標(biāo)分為：認(rèn)知、動作技能、情感三大領(lǐng)域，并從實現(xiàn)各個領(lǐng)域的終目標(biāo)出發(fā)，確定了一系列的目標(biāo)序列。
7．ACD[解析]福勒和布朗根據(jù)教學(xué)所關(guān)注的焦點問題，把教師的成長分為關(guān)注生存、關(guān)注情境、關(guān)注學(xué)生三個階段。
8．AC[解析]美國的認(rèn)知心理學(xué)家奧蘇伯爾將學(xué)習(xí)的發(fā)生分成兩個維度：(1)按學(xué)習(xí)的發(fā)生方式分為發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)和接受學(xué)習(xí)；(2)按學(xué)習(xí)發(fā)生時新舊知識的聯(lián)系分為有意義學(xué)習(xí)和機(jī)械學(xué)習(xí)。
9．BCD[解析]“性相近，習(xí)相遠(yuǎn)”中的“性”指的是先天素質(zhì)，“習(xí)”指的是后天習(xí)染，包括環(huán)境和教育的后天影響。
10．ABCD[解析]班主任在班級管理中扮演多種角色，從班集體的建立到管理，都起著重要作用。
三、判斷題
1．×[解析]教育規(guī)律是指教育活動中存在的本質(zhì)的、必然的和內(nèi)在的聯(lián)系。但教育規(guī)律是可以被把握的。題干說法錯誤。
2．×[解析]教育的發(fā)展受生產(chǎn)力發(fā)展水平的制約。題干說法錯誤。
3．√[解析]略
4．×[解析]終身教育是人們在一生各階段當(dāng)中所受各種教育的總和，是人所受不同類型教育的統(tǒng)一綜合。終身教育不是成人教育。題干說法錯誤。
5．√[解析]學(xué)生既是教育的對象，又是教育的主體，只有牢固樹立以學(xué)生為本的理念，學(xué)生教育管理服務(wù)工作才能抓住根本。題干說法正確。
6．×[解析]馬克思主義所要求的個性發(fā)展是在“盡可能多方面發(fā)展”基礎(chǔ)上又經(jīng)自由充分發(fā)展之后所獲得的個性，即全面發(fā)展水平之上的個性。故全面發(fā)展并不排斥個性發(fā)展。題干說法錯誤。
7．√[解析]略
8．×[解析]“一目十行”指的是注意的廣度，也就是注意的范圍，指在同一時間內(nèi)所能清楚把握的對象的數(shù)量。題干說法錯誤。
9．×[解析]人的意志是在有意識、有目的的行動中，與克服困難相聯(lián)系的心理過程。意志行動可以分為兩個階段，即意志行動的準(zhǔn)備階段和意志行動的執(zhí)行階段。手遇火后迅速縮回屬于無意識的行動。題干說法錯誤。
10．√[解析]黏液質(zhì)的人感受性低而耐受性高，反應(yīng)速度慢，情緒興奮性低但很平穩(wěn)；舉止平和，行為內(nèi)向；頭腦清醒，做事有條不紊，踏踏實實，但容易循規(guī)蹈矩；注意力容易集中，穩(wěn)定性強(qiáng)；不善言談，交際適度。故黏液質(zhì)的人更容易形成自制力的性格特征。題干說法正確。
11．×[解析]人格中的性格是后天的，是社會文化模式的刻印，有可能改變，有好壞之分。
12．√[解析]略
13．×[解析]我國現(xiàn)代學(xué)制的建立比歐美現(xiàn)代學(xué)制的建立晚，到清朝末年才出現(xiàn)。
14．×[解析]個體發(fā)展具有差異性，所以教育者要因材施教。
15．√[解析]個體自我意識發(fā)展經(jīng)歷生理自我、社會自我和心理自我的過程，其中心理自我是在青春期開始發(fā)展和形成的。
16．×[解析]感覺是人認(rèn)識世界的開端，是我們一切知識的初來源。
17．×[解析]抑郁癥屬于心理健康問題，所以影響人際交往的因素應(yīng)是心理健康狀況。
18．×[解析]桑代克的學(xué)習(xí)理論是教育心理學(xué)第一個較為完整的學(xué)習(xí)理論。
19．×[解析]少年期是指11、12歲到14、15歲的階段，青年期是指14、15歲到17、18歲的階段。
20．B[解析]教師的素質(zhì)并不僅僅在于他的個人能力，而是與多方面因素密切相關(guān)。
四、簡答題
1．[參考答案](1)幫助學(xué)生樹立明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)；(2)培養(yǎng)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲和濃厚的學(xué)習(xí)興趣；(3)利用學(xué)習(xí)結(jié)果的反饋作用；(4)正確評價，適當(dāng)表揚和批評；(5)利用原有動機(jī)的遷移，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需要；(6)適當(dāng)開展學(xué)習(xí)競賽活動。
2．[參考答案]氣質(zhì)和人格的主要區(qū)別是：(1)氣質(zhì)是由生物因素決定的，是不可改變的，而人格本質(zhì)上是由個人的生活經(jīng)驗所形成的，會因見識和新經(jīng)驗而發(fā)生改變；(2)氣質(zhì)在人的早期就已呈現(xiàn)出來，而人格出現(xiàn)得比較晚；(3)在動物身上也能觀察到氣質(zhì)，而動物是沒有人格的；(4)氣質(zhì)是從人的情緒、言談舉止中流露出來的，不涉及行為的具體內(nèi)容，而人格特征可能與行為的具體內(nèi)容有關(guān)；(5)受較高級認(rèn)知過程控制的行為與人格有關(guān)，而與氣質(zhì)無關(guān)。
五、綜合分析題
1．[參考答案]案例中教師對學(xué)生的提問漠視、嘲諷，按照填鴨式的“滿堂灌”的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，不注重學(xué)生參與，是典型的應(yīng)試教育思想，極大地挫傷了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
現(xiàn)代教育觀強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用、學(xué)生的主體地位，教師應(yīng)當(dāng)以平等的身份參與學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，在課堂上為全體學(xué)生營造一個接納的、支持性的、寬容的課堂氛圍。只有這樣，才能充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而收到良好的教學(xué)效果。
2．[參考答案]案例中沙漠沒有改變，印第安人也沒有改變，但是這位女士的想法都改變了，心態(tài)也改變了。一念之差，她把原先認(rèn)為惡劣的情況變成了一生中有意義的冒險。她為發(fā)現(xiàn)新世界而興奮不已，并為此寫了一本書，以《快樂的城堡》為書名出版了。
世間許多事情本身并無所謂好壞，全在于當(dāng)事人怎么看。當(dāng)我們面對一件事情時，學(xué)會如何保持樂觀豁達(dá)的心境而避免自尋煩惱就顯得十分重要。19世紀(jì)德國哲學(xué)家叔本華說：“人文不受食物影響，卻受到對事物看法的影響?！睂嵞酥晾砻?。生活是一種偉大的藝術(shù)，只要你學(xué)會生活、學(xué)會選擇，別讓世俗的塵埃蒙蔽了雙眼，別讓太多的功利給心靈套上沉重的枷鎖，你就會發(fā)現(xiàn)快樂如同星星點點般密布在我們身邊的每一個角落，幾乎隨手可得。
快樂是一種心理感受，要不要快樂全由你自己決定。快樂是健康的金鑰匙，人處世間，理應(yīng)追求快樂。懂得快樂，善于快樂實在是一種智慧、一種氣度、一種境界。人人都應(yīng)學(xué)會怎么快樂怎么想，怎么快樂怎么看，怎么快樂怎么做。學(xué)會快樂，發(fā)現(xiàn)快樂，創(chuàng)造快樂，快樂就會永伴終生。
在同一個學(xué)校，教師的知識水平應(yīng)該說沒有明顯的差異，差異很小。但這種很小的差異卻往往造成了教育效果的很大差異。積極的教育心態(tài)容易使教育成功，消極的教育心態(tài)必導(dǎo)致教育失敗。所以，教師在對學(xué)生進(jìn)行教育時，應(yīng)該保持積極的心態(tài)，對學(xué)生采取積極措施，因材施教，真正達(dá)到有效教育的目的。
3．[參考答案]本案例中王老師對待兩名遲到學(xué)生的不同做法沒有達(dá)到教師應(yīng)有的平等對待、尊重學(xué)生的基本要求。教師的公平與公正要求教師在育人的態(tài)度和行為上主持正義，對學(xué)生一視同仁，不論學(xué)生的性別、相貌、能力、天賦、經(jīng)濟(jì)條件、家庭背景等主客觀條件有何差異，都要用同一標(biāo)準(zhǔn)對待學(xué)生。王老師根據(jù)成績的好壞區(qū)別對待學(xué)生，沒有認(rèn)識到每個學(xué)生都有閃光點，只是還沒有被教師發(fā)現(xiàn)。每一位學(xué)生都是獨一無二的，教師應(yīng)平等對待他們，服務(wù)于全體學(xué)生，不應(yīng)厚此薄彼。
王老師有失公平的做法可能會使他在學(xué)生中的威信下降，也會給那些受到歧視的學(xué)生帶來嚴(yán)重的負(fù)面影響。
1． 童年期的主要活動是（ ?。?。
A．游戲
B．學(xué)習(xí)
C．運動
D．勞動
2．心理學(xué)表明，動機(jī)強(qiáng)度與工作效率的關(guān)系式呈（ ?。?。
A．“U”型曲線
B．倒“U”形曲線
C．正比
D．反比
3．學(xué)生學(xué)習(xí)知識不是靠教師講解，而是通過自己的新舊知識相互作用而形成的建構(gòu)。這是（ ?。┑挠^點。
A．聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論
B．認(rèn)知學(xué)習(xí)理論
C．信息加工理論
D．建構(gòu)學(xué)習(xí)理論
4．一個人對同一問題，解決方案越多，表明其思維（ ?。┰礁摺?BR> A．指向性
B．流暢性
C．變通性
D．獨創(chuàng)性
5．品德心理結(jié)構(gòu)具動力色彩的是（ ?。?。
A．道德認(rèn)識
B．道德情感
C．道德行為
D．道德意志
6．心理輔導(dǎo)和心理咨詢的基礎(chǔ)方法是（ ）。
A．傾聽
B．鼓勵
C．詢問
D．會談
7．學(xué)校心理輔導(dǎo)的目標(biāo)與教育目標(biāo)（ ?。?BR> A.不一致
B．反對
C．一致
D．相同
8．學(xué)生座位的安排對課堂整個教學(xué)活動（ ?。?。
A．有影啊
B．有實質(zhì)性影響
C．無影響
D．影響不大
9．《中華人民共和國教師法》規(guī)定，小學(xué)教師資格的認(rèn)定機(jī)構(gòu)是（ ?。?。
A．市級人民政府
B．縣級以上教育行政部門
C．省級人民政府
D．直轄市人民政府
10．教師除了享有教學(xué)研究指導(dǎo)學(xué)習(xí)的權(quán)利之外，還有（ ?。?BR> A．教學(xué)管理權(quán)利
B．參與學(xué)校民主管理權(quán)利
C．行政管理權(quán)利
D．行政監(jiān)督權(quán)利
11．學(xué)校以及其他教育機(jī)構(gòu)有權(quán)（ ?。?。
A．維護(hù)教師及其他職工合法權(quán)益
B．對教師實行行政處罰
C．聘任教師及其他職工
D．實行教學(xué)督導(dǎo)
12.工作記憶中為了保持信息，運用內(nèi)部語言在大腦中重現(xiàn)學(xué)習(xí)材料或刺激，以便將注意力維持在學(xué)習(xí)材料上的方法稱為（ ?。?BR> A．組織策略
B．復(fù)述策略
C．計劃策略
D．調(diào)節(jié)策略
13．地理課中地形地貌和地理位置的學(xué)習(xí)，是（ ）。
A．命題學(xué)習(xí)
B．符號學(xué)習(xí)
C．概念學(xué)習(xí)
D．上位學(xué)習(xí)
14．教師在教育工作中要做到循序漸進(jìn)，這是因為（ ?。?BR> A．學(xué)生只有機(jī)械記憶的能力
B．教師的知識、能力是不一樣的
C．教育活動要遵循人的身心發(fā)展的一般規(guī)律
D．教育活動完全受到人的遺傳素質(zhì)的制約
15．某學(xué)生在研究事物時，容易受他人態(tài)度的影響，這位學(xué)生的認(rèn)知方式很可能屬于（ ?。?。
A．場依存型
B．場獨立型
C．沖動型
D．沉思型16．人民教師職業(yè)道德的核心是（ ?。?BR> A．熱愛學(xué)生
B．為人師表
C．忠誠于人民的教育事業(yè)
D．團(tuán)結(jié)互助
17．身處教育實踐第一線的研究者與受過專門訓(xùn)練的科學(xué)研究者密切協(xié)作，以教育實踐中存在的某一問題作為研究對象，通過合作研究，再把研究結(jié)果應(yīng)用到自身從事的教育實踐中，這種研究方法是（ ?。?。
A．觀察法
B．讀書法
C．文獻(xiàn)法
D．行動研究法
18．學(xué)校德育對政治、經(jīng)濟(jì)、文化發(fā)生影響的功能是指（ ）。
A．發(fā)展性功能
B．個體性功能
C．教育性功能
D．社會性功能
19．根據(jù)操作對象的不同，可以把操作技能分為（ ?。?BR> A．連續(xù)型操作技能和斷續(xù)型操作技能
B．閉合性操作技能和開放性操作技能
C．細(xì)微型操作技能和粗放型操作技能
D．徒手型操作技能和器械型操作技能
20．智力可以分解為多種因素，下列哪種因素是智力的核心?（ ）
A．觀察力
B．想象力
C．思維力
D.創(chuàng)造力
21．我國于（ ?。┠甏_立了每年的9月10日為“教師節(jié)”。
A．1980
B．1985
C．1995
D．1998
22．（ ?。┦侵敢曈X系統(tǒng)分辨小物體或物體細(xì)節(jié)的能力。
A．視角
B．視敏度
C．視野
D．明適應(yīng)
23．社會本位教育目的論的代表人物是（ ?。?。
A．涂爾干
B．盧梭
C．贊科夫
D．福祿貝爾
24．（ ）是現(xiàn)代學(xué)校教學(xué)的基本組織形式，它的出現(xiàn)在教育是一大進(jìn)步。
A．課堂教學(xué)
B．復(fù)式教學(xué)
C．開放教學(xué)
D．電化教學(xué)
25．教育者要在兒童發(fā)展的關(guān)鍵期，施以相應(yīng)的教育，這是因為人的發(fā)展具有（ ?。?。
A．順序性和階段性
B．不均衡性
C．穩(wěn)定性和可變性
D．個別差異性
26．《中華人民共和國教師法》規(guī)定，教師的待遇（ ?。┕珓?wù)員待遇。
A．不低于
B．不低于或者高于
C．高于
D．低于
27．教師資格是依據(jù)（ ?。┲贫ǖ?。
A．教育法
B．教師法
C．義務(wù)教育法
D．職業(yè)教育法
28．教師資格條例規(guī)定：被撤銷教師資格的，自撤銷之日起（ ?。┠陜?nèi)不得重新申請認(rèn)定教師資格。
A．5
B．3
C．2
D．1
29．學(xué)校和教師按照確定的教育教學(xué)內(nèi)容和課程的設(shè)置開展的是(，)。
A．教育活動
B．教育教學(xué)活動
C．教學(xué)活動
D．課外活動
30．操作性條件反射是（ ?。┨岢龅?。
A．華生
B．桑代克
C．班杜拉
D．斯金納
二、多項選擇題(本大題共l0小題，每題2分，共20分。每題至少有2個正確答案，多選或少選均不得分)
1．知識應(yīng)用的過程一般分為（ ?。┉h(huán)節(jié)。
A．審題
B．聯(lián)想
C．知識理解
D．課題類化
2．國家實行（ ?。┑膶W(xué)校教育制度。
A．學(xué)前教育
B．初等教育
C．中等教育
D．高等教育
3．皮亞杰關(guān)于兒童認(rèn)知發(fā)展的四個階段包括（ ?。?。
A．感知運動階段
B．前運算階段
C．具體運算階段
D．形式運算階段
4．桑代克提出的三條學(xué)習(xí)定律是（ ）。
A．準(zhǔn)備律
B．練習(xí)律
C．效果律
D．失用律
5．科爾伯格的兒童道德發(fā)展水平有（ ?。?。
A．前習(xí)俗
B．習(xí)俗
C．后習(xí)俗
D．他律階段
6．布盧姆的教學(xué)目標(biāo)分類包括（ ）。
A．認(rèn)知
B．情感
C．動作技能
D．態(tài)度
7．福勒和布朗根據(jù)教學(xué)所關(guān)注的焦點問題，把教師的成長分為（ ?。╇A段。
A．關(guān)注生存階段
B．關(guān)注自我階段
C．關(guān)注情境階段
D．關(guān)注學(xué)生階段
8．奧蘇伯爾按學(xué)習(xí)的發(fā)生方式將學(xué)習(xí)的發(fā)生分為（ ?。?BR> A．發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)
B．機(jī)械學(xué)習(xí)
C．接受學(xué)習(xí)
D．有意義學(xué)習(xí)
9．“性相近，習(xí)相遠(yuǎn)”中的“習(xí)”指的是（ ?。?。
A．稟賦
B．家庭環(huán)境
C．社會環(huán)境
D．教育環(huán)境
10．班主任在班級管理中是（ ）。
A．班級人際關(guān)系的藝術(shù)家
B．班集體的設(shè)計者
C．班級組織的
D．班級的教育者
三、判斷題(本大題共20小題，每小題0．5分，共10分。對的打“√”，錯的打“×”)
1．教育規(guī)律是教育活動中存在的本質(zhì)的、必然的內(nèi)在聯(lián)系，是潛藏在教育現(xiàn)象背后的，是不能把握的。（ ?。?BR> 2．20世紀(jì)70年代，埃德加富爾首次提出了“教育先行”的概念，用以概括教育先于經(jīng)濟(jì)而發(fā)展的傾向。這表明教育的發(fā)展可以不受生產(chǎn)力發(fā)展水平的制約。（ ?。?BR> 3．在協(xié)調(diào)家庭、社會和學(xué)校對兒童青少年的教育工作時，學(xué)校起主導(dǎo)作用。（ ?。?BR> 4．終身教育就是成人教育，是多種學(xué)制改革的發(fā)展趨勢。（ ?。?BR> 5．學(xué)生既是教育的對象，又是教育的主體。（ ?。?BR> 6．全面發(fā)展排斥個性發(fā)展，因為全面發(fā)展是社會的每個人的自由發(fā)展。（ ）
7．素質(zhì)教育是全面發(fā)展教育的策略實施，而不是脫離全面發(fā)展教育另搞一套。（ ?。?BR> 8．“一目十行”屬于注意的分配。（ ?。?BR> 9．手遇火后迅速縮回，該行為屬于意志行動。（ ?。?BR> 10．黏液質(zhì)的人更容易形成自制力的性格特征。（ ）
11．人格中的性格是后天的，是社會文化模式的刻印，有可能改變，無好壞之分。（ ?。?BR> 12．教書是手段，育人是目的。（ ?。?BR> 13．我國現(xiàn)代學(xué)制的建立比歐美現(xiàn)代學(xué)制的建立早。（ ?。?BR> 14．個體發(fā)展具有階段性，所以教育者要因材施教。（ ?。?BR> 15．心理自我是在青春期開始發(fā)展的。（ ）
16．知覺是人認(rèn)識世界的開端，是我們一切知識的初來源。（ ）
17．抑郁癥患者與非抑郁癥患者及其他病人相比，他選擇的個人交往距離較小，這是由于個性差異的影響。（ ?。?BR> 18．馮特創(chuàng)立了教育心理學(xué)第一個完整的學(xué)習(xí)理論。（ ?。?BR> 19．少年期是指11、12歲到l7、18歲的階段。（ ?。?BR> 20．教師的素質(zhì)在于他的個人能力。（ ）
四、簡答題(本大題共2小題，每小題5分，共10分)
1．教師如何采取策略激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)?
2．簡述氣質(zhì)和人格的區(qū)別。
五、綜合分析題(本大題共3小題，每小題10分，共30分)
1．一位語文教師在給學(xué)生上《師說》一課，當(dāng)介紹到作者是“唐宋八大家”之一時，學(xué)生問：“老師，‘唐宋八大家’都是哪些人呀?”教師臉一板，冷若冰霜地說：“就你多事，那不是你要學(xué)的范圍，你只要記住韓愈是唐宋八大家之一就行了。”一句話把大家說得目瞪口呆。
請從教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式方面談?wù)勀銓ι鲜霭咐目捶ā?BR> 2．塞爾瑪陪伴丈夫駐扎在一個沙漠的陸軍基地里。丈夫奉命到沙漠里去演習(xí)，她一個人留在陸軍的小鐵皮房子里，天氣熱得受不了，在仙人掌的陰影下也超過40度。她沒有人可以聊天——身邊只有墨西哥人和印第安人，而他們不會說英語。她非常難過，于是就寫信給父母，她要丟開一切回家去。她父親的回信只有兩行，這兩行信卻永遠(yuǎn)留在她心中，完全改變了她的生活：
兩個人從牢中的鐵窗望去。
一個看到泥土，一個卻看到了星星。
塞爾瑪一再讀這封信，覺得非常慚愧。她決定要在沙漠中找到星星。塞爾瑪開始和當(dāng)?shù)厝私慌笥?，他們的反?yīng)使她非常驚奇，她對他們的紡織、陶器很感興趣，他們就把喜歡但是舍不得賣給觀光客人的紡織品和陶器送給了她。她研究那些引人入迷的仙人掌和各種沙漠植物、物態(tài)，又學(xué)習(xí)有關(guān)撥鼠的知識。她觀看沙漠日落，還找海螺殼，這些海螺殼是幾萬年前的……原來難以忍受的處境變成了令人興奮、流連忘返的奇景。
問題：作為教師，在對學(xué)生的教育方面，塞爾瑪?shù)墓适轮薪o了哪些啟示?
3．早讀鈴聲響了，班主任王老師走進(jìn)教室，不久小李(學(xué)習(xí)成績位列班上的前幾名)氣喘吁吁跑進(jìn)教室，王老師擺了一下手，示意他進(jìn)去坐好。過了一會兒，“差生”小趙跑來，看到班主任在教室，就在教室外喊聲‘‘報告”，王老師將其引至教學(xué)樓拐角處，對其做了十分鐘的“思想工作”?？吹竭@兩種情景，同學(xué)們竊竊私語。
請分析王老師的做法是否妥當(dāng)。
一、單項選擇題
1．B[解析]童年期的大部分時間是在學(xué)校里度過的，而學(xué)生的主要活動是學(xué)習(xí)。故本題選B。
2．B[解析]耶基斯一多德森定律又稱“倒U曲線”，是指中等強(qiáng)度的動機(jī)激起水平有利于學(xué)習(xí)效果的提高。該定律認(rèn)為，佳的動機(jī)激起水平與作業(yè)難度密切相關(guān)：在比較容易的任務(wù)中，工作效率隨動機(jī)的提高而上升；隨著任務(wù)難度的增加，動機(jī)的佳水平反而有逐漸下降的趨勢。
3．D[解析]首先，建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)習(xí)是一個主動的過程，是個體主動建構(gòu)自己知識的過程。其次，建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)習(xí)中的建構(gòu)是雙向的，即學(xué)習(xí)不僅是對新信息意義的建構(gòu)，同時也包含對原有經(jīng)驗的改造和重組。故本題選D。
4．B[解析]略
5．B[解析]道德情感是品德心理結(jié)構(gòu)中具有動力色彩的成分。
6．A[解析]心理咨詢分為三個階段：診斷、咨詢、鞏固。心理輔導(dǎo)和心理咨詢的基礎(chǔ)方法是傾聽。
7．C[解析]心理輔導(dǎo)作為學(xué)校教育的一部分，其目標(biāo)應(yīng)與教育目標(biāo)相一致，但它的性質(zhì)又不同于學(xué)校其他工作，它直接指向?qū)W生的心理素質(zhì)。
8．A[解析]學(xué)生座位為課堂教學(xué)服務(wù)而安排，對課堂整個教學(xué)活動有影響。故本題選A。
9.B[解析]根據(jù)《中華人民共和國教師法》第十三條的規(guī)定，中小學(xué)教師資格由縣級以上地方人民政府教育行政部門認(rèn)定。故本題選B。
10．B[解析]根據(jù)《中華人民共和國教師法》第七條的規(guī)定，教師享有下列權(quán)利：(一)進(jìn)行教育教學(xué)活動，開展教育教學(xué)改革和實驗；(二)從事科學(xué)研究、學(xué)術(shù)交流，參加專業(yè)的學(xué)術(shù)團(tuán)體，在學(xué)術(shù)活動中充分發(fā)表意見；(三)指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展，評定學(xué)生的品行和學(xué)業(yè)成績；(四)按時獲取工資報酬，享受國家規(guī)定的福利待遇以及寒暑假期的帶薪休假；(五)對學(xué)校教育教學(xué)、管理工作和教育行政部門的工作提出意見和建議，通過教職工代表大會或者其他形式，參與學(xué)校的民主管理；(六)參加進(jìn)修或者其他方式的培訓(xùn)。
11．C[解析]略
12．B[解析]復(fù)述策略是在工作記憶中為了保持信息，運用內(nèi)部語言在大腦中重現(xiàn)學(xué)習(xí)材料或刺激，以便將注意力維持在學(xué)習(xí)材料上的學(xué)習(xí)策略。
13．B[解析]命題學(xué)習(xí)指學(xué)習(xí)由若干概念組成的句子的復(fù)合意義，即學(xué)習(xí)若干概念之間的關(guān)系。符號學(xué)習(xí)指學(xué)習(xí)單個符號或一組符號的意義，或者說學(xué)習(xí)符號本身代表什么，符號學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容是詞匯學(xué)習(xí)。但符號學(xué)習(xí)不限于語言符號，也包括非語言符號(如實物、圖像、圖表、圖形等)，還包括事實性知識的學(xué)習(xí)，如歷史課中歷史事件和歷史人物的學(xué)習(xí)，地理課中地形地貌并口地理位置的學(xué)習(xí)。概念學(xué)習(xí)指掌握概念的一般意義，實質(zhì)上是掌握同類事物的共同的關(guān)鍵特征和本質(zhì)屬性。上位學(xué)習(xí)也叫總括學(xué)習(xí)，當(dāng)認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已經(jīng)形成某些概括程度較低的觀念，在這些原有觀念的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)一個概括或包容程度更高的概念或命題時，便產(chǎn)生上位學(xué)習(xí)。
14．C[解析]循序漸進(jìn)的教學(xué)，是一種按照科學(xué)的邏輯系統(tǒng)和學(xué)生的認(rèn)識發(fā)展規(guī)律進(jìn)行的教學(xué)，目的是使學(xué)生系統(tǒng)地掌握基礎(chǔ)知識，形成基本技能和一定的思維能力。違背人的發(fā)展規(guī)律的教育是難以達(dá)到效果的。
15．A[解析]場依存型者的知覺傾向難以擺脫環(huán)境因素的影響，從題干知這位學(xué)生的認(rèn)知方式很可能屬于場依存型。
16．A[解析]教師職業(yè)道德的核心是熱愛學(xué)生。
17．D[解析]略
18．D[解析]略
19．D[解析]對操作技能可以從不同的角度進(jìn)行分類：根據(jù)動作的精細(xì)程度和肌肉運動程度不同，可以把操作技能分為細(xì)微型操作技能和粗放型操作技能；根據(jù)操作對象的不同，可以把操作技能分為徒手型操作技能和器械型操作技能；根據(jù)動作的連貫與否，可以把操作技能分為連續(xù)型操作技能和斷續(xù)型操作技能；根據(jù)動作對環(huán)境的依賴程度不同，可以把操作技能分為閉合性操作技能和開放性操作技能。
20．C[解析]思維是人類智力的核心因素。一個人智力水平的高低，主要通過思維能力反映出來。
21．B[解析]為了發(fā)揚“尊師重教”的優(yōu)良傳統(tǒng)，提高教師地位，1985年1月21日第六屆全國人大常委會第九次會議確定，每年9月10日為中國教師節(jié)。
22．B[解析]視敏度在醫(yī)學(xué)上稱為視力，視敏度的大小通常用視角的大小表示。
23．A[解析]略
24．A[解析]課堂教學(xué)是現(xiàn)代學(xué)校教學(xué)的基本形式。課堂教學(xué)可以大規(guī)模地向全體學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，一位教師能同時教許多學(xué)生，擴(kuò)大了單位教師的教學(xué)能量，有助于提高教學(xué)效率，而且能使全體學(xué)生共同前進(jìn)。
25．A[解析]兒童在某一時期發(fā)展某種能力為迅速有效，錯過之后就無法達(dá)到那種效果或者能力，這就是關(guān)鍵期，即人的發(fā)展的順序性和階段性。
26．B[解析]《中華人民共和國教師法》第二十五條規(guī)定，教師的平均工資水平應(yīng)當(dāng)不低于或者高于國家公務(wù)員的平均工資水平，并逐步提高。建立正常晉級增薪制度，具體辦法由國務(wù)院規(guī)定。
27．B[解析]根據(jù)《中華人民共和國教師法》第十條規(guī)定，國家實行教師資格制度。
28．A[解析]略
29．B[解析]略
30．D[解析]操作性條件反射這一概念，是斯金納新行為主義學(xué)習(xí)理論的核心。他關(guān)于操作性條件反射作用的實驗，是在他設(shè)計的一種動物實驗儀器即的斯金納箱中進(jìn)行的。
二、多項選擇題
1．ABCD[解析]知識應(yīng)用一般分為審題、聯(lián)想、知識理解和課題類化四個環(huán)節(jié)。
2．ABCD[解析]我國現(xiàn)行的學(xué)校教育制度包括學(xué)前教育、初等教育、中等教育和高等教育。
3．ABCD[解析]略
4．ABC[解析]在實驗的基礎(chǔ)上，桑代克提出了三條學(xué)習(xí)定律：準(zhǔn)備律、練習(xí)律、效果律。
5．ABC[解析]科爾伯格在將道德品質(zhì)分成是非觀念、權(quán)利觀念、責(zé)任觀念、賞罰觀念、道德意圖、行為后果等不同類別的基礎(chǔ)上，劃分出了兒童道德判斷發(fā)展的三種水平、六個階段，并認(rèn)為這三種水平、六個階段是按照不變的順序由低到高逐步發(fā)展的。這三種水平是前習(xí)俗水平、習(xí)俗水平和后習(xí)俗水平。
6．ABC[解析]布盧姆等人在20世紀(jì)50年代提出的教學(xué)目標(biāo)分類理論中，將教學(xué)活動所要實現(xiàn)的整體目標(biāo)分為：認(rèn)知、動作技能、情感三大領(lǐng)域，并從實現(xiàn)各個領(lǐng)域的終目標(biāo)出發(fā)，確定了一系列的目標(biāo)序列。
7．ACD[解析]福勒和布朗根據(jù)教學(xué)所關(guān)注的焦點問題，把教師的成長分為關(guān)注生存、關(guān)注情境、關(guān)注學(xué)生三個階段。
8．AC[解析]美國的認(rèn)知心理學(xué)家奧蘇伯爾將學(xué)習(xí)的發(fā)生分成兩個維度：(1)按學(xué)習(xí)的發(fā)生方式分為發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)和接受學(xué)習(xí)；(2)按學(xué)習(xí)發(fā)生時新舊知識的聯(lián)系分為有意義學(xué)習(xí)和機(jī)械學(xué)習(xí)。
9．BCD[解析]“性相近，習(xí)相遠(yuǎn)”中的“性”指的是先天素質(zhì)，“習(xí)”指的是后天習(xí)染，包括環(huán)境和教育的后天影響。
10．ABCD[解析]班主任在班級管理中扮演多種角色，從班集體的建立到管理，都起著重要作用。
三、判斷題
1．×[解析]教育規(guī)律是指教育活動中存在的本質(zhì)的、必然的和內(nèi)在的聯(lián)系。但教育規(guī)律是可以被把握的。題干說法錯誤。
2．×[解析]教育的發(fā)展受生產(chǎn)力發(fā)展水平的制約。題干說法錯誤。
3．√[解析]略
4．×[解析]終身教育是人們在一生各階段當(dāng)中所受各種教育的總和，是人所受不同類型教育的統(tǒng)一綜合。終身教育不是成人教育。題干說法錯誤。
5．√[解析]學(xué)生既是教育的對象，又是教育的主體，只有牢固樹立以學(xué)生為本的理念，學(xué)生教育管理服務(wù)工作才能抓住根本。題干說法正確。
6．×[解析]馬克思主義所要求的個性發(fā)展是在“盡可能多方面發(fā)展”基礎(chǔ)上又經(jīng)自由充分發(fā)展之后所獲得的個性，即全面發(fā)展水平之上的個性。故全面發(fā)展并不排斥個性發(fā)展。題干說法錯誤。
7．√[解析]略
8．×[解析]“一目十行”指的是注意的廣度，也就是注意的范圍，指在同一時間內(nèi)所能清楚把握的對象的數(shù)量。題干說法錯誤。
9．×[解析]人的意志是在有意識、有目的的行動中，與克服困難相聯(lián)系的心理過程。意志行動可以分為兩個階段，即意志行動的準(zhǔn)備階段和意志行動的執(zhí)行階段。手遇火后迅速縮回屬于無意識的行動。題干說法錯誤。
10．√[解析]黏液質(zhì)的人感受性低而耐受性高，反應(yīng)速度慢，情緒興奮性低但很平穩(wěn)；舉止平和，行為內(nèi)向；頭腦清醒，做事有條不紊，踏踏實實，但容易循規(guī)蹈矩；注意力容易集中，穩(wěn)定性強(qiáng)；不善言談，交際適度。故黏液質(zhì)的人更容易形成自制力的性格特征。題干說法正確。
11．×[解析]人格中的性格是后天的，是社會文化模式的刻印，有可能改變，有好壞之分。
12．√[解析]略
13．×[解析]我國現(xiàn)代學(xué)制的建立比歐美現(xiàn)代學(xué)制的建立晚，到清朝末年才出現(xiàn)。
14．×[解析]個體發(fā)展具有差異性，所以教育者要因材施教。
15．√[解析]個體自我意識發(fā)展經(jīng)歷生理自我、社會自我和心理自我的過程，其中心理自我是在青春期開始發(fā)展和形成的。
16．×[解析]感覺是人認(rèn)識世界的開端，是我們一切知識的初來源。
17．×[解析]抑郁癥屬于心理健康問題，所以影響人際交往的因素應(yīng)是心理健康狀況。
18．×[解析]桑代克的學(xué)習(xí)理論是教育心理學(xué)第一個較為完整的學(xué)習(xí)理論。
19．×[解析]少年期是指11、12歲到14、15歲的階段，青年期是指14、15歲到17、18歲的階段。
20．B[解析]教師的素質(zhì)并不僅僅在于他的個人能力，而是與多方面因素密切相關(guān)。
四、簡答題
1．[參考答案](1)幫助學(xué)生樹立明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)；(2)培養(yǎng)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲和濃厚的學(xué)習(xí)興趣；(3)利用學(xué)習(xí)結(jié)果的反饋作用；(4)正確評價，適當(dāng)表揚和批評；(5)利用原有動機(jī)的遷移，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需要；(6)適當(dāng)開展學(xué)習(xí)競賽活動。
2．[參考答案]氣質(zhì)和人格的主要區(qū)別是：(1)氣質(zhì)是由生物因素決定的，是不可改變的，而人格本質(zhì)上是由個人的生活經(jīng)驗所形成的，會因見識和新經(jīng)驗而發(fā)生改變；(2)氣質(zhì)在人的早期就已呈現(xiàn)出來，而人格出現(xiàn)得比較晚；(3)在動物身上也能觀察到氣質(zhì)，而動物是沒有人格的；(4)氣質(zhì)是從人的情緒、言談舉止中流露出來的，不涉及行為的具體內(nèi)容，而人格特征可能與行為的具體內(nèi)容有關(guān)；(5)受較高級認(rèn)知過程控制的行為與人格有關(guān)，而與氣質(zhì)無關(guān)。
五、綜合分析題
1．[參考答案]案例中教師對學(xué)生的提問漠視、嘲諷，按照填鴨式的“滿堂灌”的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，不注重學(xué)生參與，是典型的應(yīng)試教育思想，極大地挫傷了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
現(xiàn)代教育觀強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用、學(xué)生的主體地位，教師應(yīng)當(dāng)以平等的身份參與學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，在課堂上為全體學(xué)生營造一個接納的、支持性的、寬容的課堂氛圍。只有這樣，才能充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而收到良好的教學(xué)效果。
2．[參考答案]案例中沙漠沒有改變，印第安人也沒有改變，但是這位女士的想法都改變了，心態(tài)也改變了。一念之差，她把原先認(rèn)為惡劣的情況變成了一生中有意義的冒險。她為發(fā)現(xiàn)新世界而興奮不已，并為此寫了一本書，以《快樂的城堡》為書名出版了。
世間許多事情本身并無所謂好壞，全在于當(dāng)事人怎么看。當(dāng)我們面對一件事情時，學(xué)會如何保持樂觀豁達(dá)的心境而避免自尋煩惱就顯得十分重要。19世紀(jì)德國哲學(xué)家叔本華說：“人文不受食物影響，卻受到對事物看法的影響?！睂嵞酥晾砻?。生活是一種偉大的藝術(shù)，只要你學(xué)會生活、學(xué)會選擇，別讓世俗的塵埃蒙蔽了雙眼，別讓太多的功利給心靈套上沉重的枷鎖，你就會發(fā)現(xiàn)快樂如同星星點點般密布在我們身邊的每一個角落，幾乎隨手可得。
快樂是一種心理感受，要不要快樂全由你自己決定。快樂是健康的金鑰匙，人處世間，理應(yīng)追求快樂。懂得快樂，善于快樂實在是一種智慧、一種氣度、一種境界。人人都應(yīng)學(xué)會怎么快樂怎么想，怎么快樂怎么看，怎么快樂怎么做。學(xué)會快樂，發(fā)現(xiàn)快樂，創(chuàng)造快樂，快樂就會永伴終生。
在同一個學(xué)校，教師的知識水平應(yīng)該說沒有明顯的差異，差異很小。但這種很小的差異卻往往造成了教育效果的很大差異。積極的教育心態(tài)容易使教育成功，消極的教育心態(tài)必導(dǎo)致教育失敗。所以，教師在對學(xué)生進(jìn)行教育時，應(yīng)該保持積極的心態(tài)，對學(xué)生采取積極措施，因材施教，真正達(dá)到有效教育的目的。
3．[參考答案]本案例中王老師對待兩名遲到學(xué)生的不同做法沒有達(dá)到教師應(yīng)有的平等對待、尊重學(xué)生的基本要求。教師的公平與公正要求教師在育人的態(tài)度和行為上主持正義，對學(xué)生一視同仁，不論學(xué)生的性別、相貌、能力、天賦、經(jīng)濟(jì)條件、家庭背景等主客觀條件有何差異，都要用同一標(biāo)準(zhǔn)對待學(xué)生。王老師根據(jù)成績的好壞區(qū)別對待學(xué)生，沒有認(rèn)識到每個學(xué)生都有閃光點，只是還沒有被教師發(fā)現(xiàn)。每一位學(xué)生都是獨一無二的，教師應(yīng)平等對待他們，服務(wù)于全體學(xué)生，不應(yīng)厚此薄彼。
王老師有失公平的做法可能會使他在學(xué)生中的威信下降，也會給那些受到歧視的學(xué)生帶來嚴(yán)重的負(fù)面影響。