1、開本是表示( )的行業(yè)用語。
A.版心幅面大小
B.圖書幅面大小
C.全張紙幅面大小
D.對開紙幅面大小
考點解析：開本與紙張開切法;
開本是用全張印刷紙開切的若干等份，表示圖書幅面的大小。不同的開本以“開數(shù)”來區(qū)分。所謂“開數(shù)”，是指一全張紙開切成的紙頁數(shù)量。譬如，一全張紙開切成16張紙頁，就是16開;若開切成32張，就是32開。一張全張紙可采用不同的方法開切成不同數(shù)量的紙頁，于是便相應(yīng)地有各種開數(shù)的開本?？梢?，開本的種類與紙張開切方法密切相關(guān)。
較常見的紙張開切方法，有幾何級開切法、直線開切法和縱橫混合開切法三種。
1.幾何級開切法。這是將全張紙按反復(fù)等分原則開切，可開出對開、4開、8開、16開、32開、64開、128開、256開等開本。因其開出的開數(shù)呈幾何級數(shù)，故稱為“幾何級開切法”。這一開切法的優(yōu)點是開出的開數(shù)規(guī)整，紙張的利用率為100%，且便于用機器折頁，因而最經(jīng)濟合算并能縮短出書周期;其缺點是開數(shù)的跳躍大，可選擇性相對較差。
2.直線開切法。這是將全張紙橫向和縱向均按直線開切，可開出20開、24開、36開、40開等(見下圖)。這一開切法的優(yōu)點是開數(shù)的可選擇性相對較多，紙張的利用率為100%;缺點是某些開切數(shù)有單頁，給印刷裝訂帶來不便。
3.縱橫混合開切法。這是將全張紙的大部分按直線開切法開切，另一小部分按單頁開切(見下圖)。這種開切法的優(yōu)點是可開出上述兩種開切法難以直接開出的所有開數(shù)，能適應(yīng)一切特殊開本的需要;缺點是紙張有不同程度的浪費，印刷裝訂有所不便。
相比之下，直線開切法和縱橫混合開切法都不太經(jīng)濟合算，且會導(dǎo)致出書周期較長。
2、處在頁下、與主體文字末行之間需加設(shè)注碼線的注釋排式是( )。
A.夾注
B.段后注
C.腳注
D.篇后注
考點解析：文字的版式設(shè)計;
1.正文文字版式設(shè)計
正文文字的版式設(shè)計包括對主體文字、標題、引文排式的設(shè)計。注文雖然屬于輔文，但它們的排式常隨同正文一起設(shè)計，故這里便與正文一起講。這些文字在表現(xiàn)形式上大多具有“線”的特征，但作為主體文字一部分(甚至主要部分)的表格，雖然也以文字為主，卻在表現(xiàn)形式上與其他文字有所不同，并且還具有與圖片類似的“塊”的特征，因而下面的介紹中將它與一般的主體文字分開。
(1)主體文字排式設(shè)計。主體文字有橫排和直排兩種基本排式類型。橫排大量用于各類圖書，直排多見于古籍類圖書。橫排又有單欄、雙欄、多欄(三欄及以上)等排式。
所謂“單欄”，也稱“統(tǒng)欄”，即版心不作縱向分隔，每行文字均從版心的左邊一直排到版心的右邊。這種排式因行長相對較長，所以用字字級一般不能小于15級。如果用的字級過小，每行所排字數(shù)過多，就會造成閱讀時因目力疲勞度增大而產(chǎn)生跳行等現(xiàn)象。
所謂“雙欄”，是將版心縱向分隔成兩欄。與單欄排式相比，其行長縮短約一半。這種排式設(shè)計，顯然是從視覺效果考慮的。因行長縮短，用字字級則可相對變小。這樣，既適應(yīng)了目力對字級和行長的要求，同時也使版心獲得了盡可能多的圖文容納量。工具書、圖書輔文中的索引等，多用這種排式。
多欄排式，是在圖書開本相對較大而用字級數(shù)相對又較小的條件下所使用的排式。這種排式，多用于大型開本的工具書、資料書和這類圖書的縮印本。
主體文字應(yīng)該選用清晰、整齊的字體，使人易讀。一般多采用來體(包括它的一些變體，如細家體、報微軟雅黑、秀麗體等)或楷體。微軟雅黑端莊，剛?cè)嵯酀?，濃淡適中，閱讀最省目力，是大多數(shù)圖書正文主體文字采用的基本字體?？w柔和悅目，適用于兒童讀物和小學(xué)教科書。
(2)標題排式設(shè)計。標題的排式設(shè)計除選擇字級、字體外，還包括對標題的位置、字空、占行、轉(zhuǎn)行等的設(shè)計。
標題的字級、字體，必須依據(jù)圖書類別、開本、標題等級，遵循字級大小有序、字體輕重相間的原則來選擇。標題字級大小與主體文字字級大小的比率叫做跳躍率。跳躍率高的，版面容易生動活潑;跳躍率低的，版面顯得莊重規(guī)整。
標題的位置有居左、居右和居中三種樣式。標題位置的設(shè)計，必須依據(jù)圖書開本大小、標題文字多少及版面整體布局等實際狀況擇善而行。
對于字數(shù)較少的標題，為了不顯得緊逼局促、虛實失衡，除每一個字本身所具有的字肩空距外，必須再適當增加間空(詳見本書第五章“書刊校對”的第四節(jié))。
標題在版心中占一定的行數(shù)，既為字級大于主體文字的標題提供了必要的空間，同時又產(chǎn)生了標題在一定空間中鮮明、突出、醒目的效果。各級標題的占行數(shù)，與標題等級相關(guān)。一級標題，最多可占一面行數(shù)的1/3左右;二級標題，可占2?行;三級標題，可占1?行;四級以下標題，占1行或不占行。各級標題的占行數(shù)一經(jīng)設(shè)定，全書必須一致。只有在兩級標題連排的情況下，可省減1行，以免造成兩級標題之間的空間過于稀疏。
標題文字行長如超過主體文字行長的4/5，要實施標題轉(zhuǎn)行的技術(shù)處理。標題轉(zhuǎn)行，可有轉(zhuǎn)行頂格(頂頭)、轉(zhuǎn)行齊肩和轉(zhuǎn)行居中三種形式。無論何種轉(zhuǎn)行方式，都必須嚴格遵守不損文意的原則，即標題轉(zhuǎn)行不能割裂詞義，虛詞不能轉(zhuǎn)為下一行的第一字。
(3)引文排式設(shè)計。圖書中的引文一般有兩種。一種是短句，對這種引文，一般選用與主體文字相同的排式。另一種是大段文字，對這種引文，為了與主體文字有所區(qū)別，排式另有特殊格式：選擇的字體與主體文字不同(多用仿微軟雅黑或楷體);一般另段起排，給引文以區(qū)別于主體文字的整段地位，同時還可將每行行頭縮進兩格或?qū)⑿蓄^、行尾均縮進兩格，以使引文更為清晰。一些篇幅相對較大的短句引文(如詩歌)處理為另段排式時，為使引文位置不致過于偏左，每一行頭都可縮進四格或更多。
3、平行點校一般在( )的情況下使用。
A.改動較大
B.校樣文字排列方向與原稿相同
C.格式復(fù)雜
D.校樣文字排列方向與原稿不同
考點解析：對校法;
陳垣說，“對校法，即以同書之祖本與別本對讀”，“其主旨在校異同”?，F(xiàn)代校對依據(jù)原稿對照校樣進行校對的方法與此相似，故也稱對校法。對校法的具體操作方式有點校、平等點校、折校、讀校四種。
1.點校。這是將原稿放在校樣上方或左方，先看原稿，后看校樣，逐字逐句進行校對。點校一般適用于改動較大或者文字排列方向與校樣橫豎不一的原稿。它的優(yōu)點是可以自由支配速度，遇到難校難認的文字或者原稿較亂的地方就可慢一些，以利于讀通原稿上的句子，正確理解文義，糾正錯誤，有助于提高校對質(zhì)量。它的缺點是校對人員工作時頭部要左右擺動，兩手也受到約束，容易疲勞;而且由于原稿與校樣有較大距離，頭部轉(zhuǎn)動的間隔時間若稍長，不容易把原稿上的文字、符號完全記住，很可能漏?；蛘`校虛詞、同音字、形似字和標點符號等。
2.平行點校。這是將原稿折疊后(一張原稿通?？烧鬯奈逭?，每折四五行)覆在校樣需校對的文字或圖表上進行點校。它常在校樣和原稿文字排列方向一致的情況下使用，以縮短原稿和校樣的距離、保持平行為特點，不僅可降低校對人員頭部轉(zhuǎn)動的頻率，而且使校對人員容易看清所校原稿中的修改情況，特別是當原稿修改勾畫較多時，仍能看清原稿上的著重號或?qū)Ｃ柕?，從而保證校對質(zhì)量和提高工作效率。
3.折校。這是把校樣放在桌子上，再將一頁原稿夾在兩手的手指間壓在校樣上(也可將原稿放在桌上而把校樣夾于手指間)，并把原稿上的字句對準校樣相應(yīng)位置的字句逐字逐句進行校對。折校適用于沒有改動或改動較少的原稿。折校的優(yōu)點是：由于原稿和樣樣的距離大大縮短，校對員的視力可集中在一個注視點上，頭部不需要左右擺動，減輕了勞動強度;又由于原稿和校樣上的文字是對比著一個個地看過去，漏句、漏行的事故就不易發(fā)生;在默念的過程中，腦、眼、手三者形成密切的配合，有效地獲得“一目兩行”的妙用;由于動作的一致和合理，自然而然集中了注意力，節(jié)省了來回看原稿與校樣的時間，加快了速度;由于可以減少視力疲勞和降低體力消耗，有助于校對人員在工作中保持充沛的精力，保證校對質(zhì)量。折校的缺點是：因為是一日兩行地校對，形似字的錯誤特別容易被忽略;因為完全是機械地核對文字，容易忽略對內(nèi)容的理解，不利于校是非;遇到改動大的原稿，往往因修改標記線條很多而不能完全循序進行;有時著重號、專名號容易被折縫或手指掩蓋，導(dǎo)致漏校。
4.讀校。這是兩人以上合作的校對方式。一人朗讀原稿，另一人(或兩人)對照校樣并改正校樣上的錯誤。為了爭取時間，在原稿抄寫清楚、內(nèi)容比較淺近、格式不復(fù)雜的情況下，宜采用讀校。它的優(yōu)點是：校對人員可以在視覺上只接受來自一種客體(原稿或校樣)的文字，不會將先接受的來自甲客體的視覺形象誤轉(zhuǎn)移到乙客體上，從而不致將校樣和原稿上的文字互相混淆，校對效果比較好;兩人輪流讀、看，可以互相提供意見，對提高質(zhì)量有一定好處。其缺點是：由于漢字中同音字、近音字、多音字、近形字很多，如果讀的一方發(fā)音不準或誤看誤讀，就會造成錯誤;在遇到校樣有錯時，因校的一方要改正，讀的一方不得不停下，從而影響效率。另外，讀校要求有安靜的工作環(huán)境，否則，互相干擾易導(dǎo)致誤聽而漏校。
A.版心幅面大小
B.圖書幅面大小
C.全張紙幅面大小
D.對開紙幅面大小
考點解析：開本與紙張開切法;
開本是用全張印刷紙開切的若干等份，表示圖書幅面的大小。不同的開本以“開數(shù)”來區(qū)分。所謂“開數(shù)”，是指一全張紙開切成的紙頁數(shù)量。譬如，一全張紙開切成16張紙頁，就是16開;若開切成32張，就是32開。一張全張紙可采用不同的方法開切成不同數(shù)量的紙頁，于是便相應(yīng)地有各種開數(shù)的開本?？梢?，開本的種類與紙張開切方法密切相關(guān)。
較常見的紙張開切方法，有幾何級開切法、直線開切法和縱橫混合開切法三種。
1.幾何級開切法。這是將全張紙按反復(fù)等分原則開切，可開出對開、4開、8開、16開、32開、64開、128開、256開等開本。因其開出的開數(shù)呈幾何級數(shù)，故稱為“幾何級開切法”。這一開切法的優(yōu)點是開出的開數(shù)規(guī)整，紙張的利用率為100%，且便于用機器折頁，因而最經(jīng)濟合算并能縮短出書周期;其缺點是開數(shù)的跳躍大，可選擇性相對較差。
2.直線開切法。這是將全張紙橫向和縱向均按直線開切，可開出20開、24開、36開、40開等(見下圖)。這一開切法的優(yōu)點是開數(shù)的可選擇性相對較多，紙張的利用率為100%;缺點是某些開切數(shù)有單頁，給印刷裝訂帶來不便。
3.縱橫混合開切法。這是將全張紙的大部分按直線開切法開切，另一小部分按單頁開切(見下圖)。這種開切法的優(yōu)點是可開出上述兩種開切法難以直接開出的所有開數(shù)，能適應(yīng)一切特殊開本的需要;缺點是紙張有不同程度的浪費，印刷裝訂有所不便。
相比之下，直線開切法和縱橫混合開切法都不太經(jīng)濟合算，且會導(dǎo)致出書周期較長。
2、處在頁下、與主體文字末行之間需加設(shè)注碼線的注釋排式是( )。
A.夾注
B.段后注
C.腳注
D.篇后注
考點解析：文字的版式設(shè)計;
1.正文文字版式設(shè)計
正文文字的版式設(shè)計包括對主體文字、標題、引文排式的設(shè)計。注文雖然屬于輔文，但它們的排式常隨同正文一起設(shè)計，故這里便與正文一起講。這些文字在表現(xiàn)形式上大多具有“線”的特征，但作為主體文字一部分(甚至主要部分)的表格，雖然也以文字為主，卻在表現(xiàn)形式上與其他文字有所不同，并且還具有與圖片類似的“塊”的特征，因而下面的介紹中將它與一般的主體文字分開。
(1)主體文字排式設(shè)計。主體文字有橫排和直排兩種基本排式類型。橫排大量用于各類圖書，直排多見于古籍類圖書。橫排又有單欄、雙欄、多欄(三欄及以上)等排式。
所謂“單欄”，也稱“統(tǒng)欄”，即版心不作縱向分隔，每行文字均從版心的左邊一直排到版心的右邊。這種排式因行長相對較長，所以用字字級一般不能小于15級。如果用的字級過小，每行所排字數(shù)過多，就會造成閱讀時因目力疲勞度增大而產(chǎn)生跳行等現(xiàn)象。
所謂“雙欄”，是將版心縱向分隔成兩欄。與單欄排式相比，其行長縮短約一半。這種排式設(shè)計，顯然是從視覺效果考慮的。因行長縮短，用字字級則可相對變小。這樣，既適應(yīng)了目力對字級和行長的要求，同時也使版心獲得了盡可能多的圖文容納量。工具書、圖書輔文中的索引等，多用這種排式。
多欄排式，是在圖書開本相對較大而用字級數(shù)相對又較小的條件下所使用的排式。這種排式，多用于大型開本的工具書、資料書和這類圖書的縮印本。
主體文字應(yīng)該選用清晰、整齊的字體，使人易讀。一般多采用來體(包括它的一些變體，如細家體、報微軟雅黑、秀麗體等)或楷體。微軟雅黑端莊，剛?cè)嵯酀?，濃淡適中，閱讀最省目力，是大多數(shù)圖書正文主體文字采用的基本字體?？w柔和悅目，適用于兒童讀物和小學(xué)教科書。
(2)標題排式設(shè)計。標題的排式設(shè)計除選擇字級、字體外，還包括對標題的位置、字空、占行、轉(zhuǎn)行等的設(shè)計。
標題的字級、字體，必須依據(jù)圖書類別、開本、標題等級，遵循字級大小有序、字體輕重相間的原則來選擇。標題字級大小與主體文字字級大小的比率叫做跳躍率。跳躍率高的，版面容易生動活潑;跳躍率低的，版面顯得莊重規(guī)整。
標題的位置有居左、居右和居中三種樣式。標題位置的設(shè)計，必須依據(jù)圖書開本大小、標題文字多少及版面整體布局等實際狀況擇善而行。
對于字數(shù)較少的標題，為了不顯得緊逼局促、虛實失衡，除每一個字本身所具有的字肩空距外，必須再適當增加間空(詳見本書第五章“書刊校對”的第四節(jié))。
標題在版心中占一定的行數(shù)，既為字級大于主體文字的標題提供了必要的空間，同時又產(chǎn)生了標題在一定空間中鮮明、突出、醒目的效果。各級標題的占行數(shù)，與標題等級相關(guān)。一級標題，最多可占一面行數(shù)的1/3左右;二級標題，可占2?行;三級標題，可占1?行;四級以下標題，占1行或不占行。各級標題的占行數(shù)一經(jīng)設(shè)定，全書必須一致。只有在兩級標題連排的情況下，可省減1行，以免造成兩級標題之間的空間過于稀疏。
標題文字行長如超過主體文字行長的4/5，要實施標題轉(zhuǎn)行的技術(shù)處理。標題轉(zhuǎn)行，可有轉(zhuǎn)行頂格(頂頭)、轉(zhuǎn)行齊肩和轉(zhuǎn)行居中三種形式。無論何種轉(zhuǎn)行方式，都必須嚴格遵守不損文意的原則，即標題轉(zhuǎn)行不能割裂詞義，虛詞不能轉(zhuǎn)為下一行的第一字。
(3)引文排式設(shè)計。圖書中的引文一般有兩種。一種是短句，對這種引文，一般選用與主體文字相同的排式。另一種是大段文字，對這種引文，為了與主體文字有所區(qū)別，排式另有特殊格式：選擇的字體與主體文字不同(多用仿微軟雅黑或楷體);一般另段起排，給引文以區(qū)別于主體文字的整段地位，同時還可將每行行頭縮進兩格或?qū)⑿蓄^、行尾均縮進兩格，以使引文更為清晰。一些篇幅相對較大的短句引文(如詩歌)處理為另段排式時，為使引文位置不致過于偏左，每一行頭都可縮進四格或更多。
3、平行點校一般在( )的情況下使用。
A.改動較大
B.校樣文字排列方向與原稿相同
C.格式復(fù)雜
D.校樣文字排列方向與原稿不同
考點解析：對校法;
陳垣說，“對校法，即以同書之祖本與別本對讀”，“其主旨在校異同”?，F(xiàn)代校對依據(jù)原稿對照校樣進行校對的方法與此相似，故也稱對校法。對校法的具體操作方式有點校、平等點校、折校、讀校四種。
1.點校。這是將原稿放在校樣上方或左方，先看原稿，后看校樣，逐字逐句進行校對。點校一般適用于改動較大或者文字排列方向與校樣橫豎不一的原稿。它的優(yōu)點是可以自由支配速度，遇到難校難認的文字或者原稿較亂的地方就可慢一些，以利于讀通原稿上的句子，正確理解文義，糾正錯誤，有助于提高校對質(zhì)量。它的缺點是校對人員工作時頭部要左右擺動，兩手也受到約束，容易疲勞;而且由于原稿與校樣有較大距離，頭部轉(zhuǎn)動的間隔時間若稍長，不容易把原稿上的文字、符號完全記住，很可能漏?；蛘`校虛詞、同音字、形似字和標點符號等。
2.平行點校。這是將原稿折疊后(一張原稿通?？烧鬯奈逭?，每折四五行)覆在校樣需校對的文字或圖表上進行點校。它常在校樣和原稿文字排列方向一致的情況下使用，以縮短原稿和校樣的距離、保持平行為特點，不僅可降低校對人員頭部轉(zhuǎn)動的頻率，而且使校對人員容易看清所校原稿中的修改情況，特別是當原稿修改勾畫較多時，仍能看清原稿上的著重號或?qū)Ｃ柕?，從而保證校對質(zhì)量和提高工作效率。
3.折校。這是把校樣放在桌子上，再將一頁原稿夾在兩手的手指間壓在校樣上(也可將原稿放在桌上而把校樣夾于手指間)，并把原稿上的字句對準校樣相應(yīng)位置的字句逐字逐句進行校對。折校適用于沒有改動或改動較少的原稿。折校的優(yōu)點是：由于原稿和樣樣的距離大大縮短，校對員的視力可集中在一個注視點上，頭部不需要左右擺動，減輕了勞動強度;又由于原稿和校樣上的文字是對比著一個個地看過去，漏句、漏行的事故就不易發(fā)生;在默念的過程中，腦、眼、手三者形成密切的配合，有效地獲得“一目兩行”的妙用;由于動作的一致和合理，自然而然集中了注意力，節(jié)省了來回看原稿與校樣的時間，加快了速度;由于可以減少視力疲勞和降低體力消耗，有助于校對人員在工作中保持充沛的精力，保證校對質(zhì)量。折校的缺點是：因為是一日兩行地校對，形似字的錯誤特別容易被忽略;因為完全是機械地核對文字，容易忽略對內(nèi)容的理解，不利于校是非;遇到改動大的原稿，往往因修改標記線條很多而不能完全循序進行;有時著重號、專名號容易被折縫或手指掩蓋，導(dǎo)致漏校。
4.讀校。這是兩人以上合作的校對方式。一人朗讀原稿，另一人(或兩人)對照校樣并改正校樣上的錯誤。為了爭取時間，在原稿抄寫清楚、內(nèi)容比較淺近、格式不復(fù)雜的情況下，宜采用讀校。它的優(yōu)點是：校對人員可以在視覺上只接受來自一種客體(原稿或校樣)的文字，不會將先接受的來自甲客體的視覺形象誤轉(zhuǎn)移到乙客體上，從而不致將校樣和原稿上的文字互相混淆，校對效果比較好;兩人輪流讀、看，可以互相提供意見，對提高質(zhì)量有一定好處。其缺點是：由于漢字中同音字、近音字、多音字、近形字很多，如果讀的一方發(fā)音不準或誤看誤讀，就會造成錯誤;在遇到校樣有錯時，因校的一方要改正，讀的一方不得不停下，從而影響效率。另外，讀校要求有安靜的工作環(huán)境，否則，互相干擾易導(dǎo)致誤聽而漏校。